“Have,a,Great,Weekend”主题单元教学设计案例解析

摘 要：本文以人教版《英语》六年级“Have a Great Weekend”主题单元教学设计为例，通过深读教材、调研学情、思考改进突破点、甄选资源、设置单元主题与目标、整体规划单元学习进程、优化学习材料等步骤，详细呈现海淀区小学英语主题单元教学设计的思路与流程。本案例着重引导教师从意义主题出发整体设计单元教学，使学生深度参与学习，获得有意义的语言学习体验。

关键词：主题单元；教学设计；设计思路；备课流程

小学英语主题单元教学设计基于任务型教学、项目式学习展开，旨在引领教师突破传统教学局限，开阔教育思路与视野，落实核心素养理念。

小学英语主题单元教学强调围绕有育人价值的意义主题，基于单元学习任务（用语言做事情）整体规划、设计单元学习进程，帮助学生通过有意义的探究学习转变学习方式，深入地卷入学习过程，落实语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的发展目标。

基于上述理念，北京石油学院附属实验小学、万泉小学、中关村第三小学的英语教研组在海淀区小学英语教研室的组织下，联合开展了“Have a Great Weekend”主题单元教学设计的研究，由中关村第三小学的张敏老师、万泉小学的韩红老师和北京石油学院附属实验小学的左淳老师完成课例设计。通过持续且努力的探索与实践，经过不断反思和调整，研究成果通过海淀区区级教研活动接受一线教师和学生们的检验，收到了较好的反响。现将该主题单元教学设计研究历程简要呈现如下。

深读教材，整体把握单元设计意图

三所实验校所使用的英语教材是人教版《英语》。教材遵循的是“话题—功能—结构—活动”的设计思路，以语言知识和语言技能作为贯穿单元课时的内在主线，并力求体现情景设计的连贯性。

本案例选自六年级下册第三单元。六年级下册教材内容是对小学阶段的全面复习和综合运用，强调基于新情境的知识重组和综合语言运用能力的提升。第三单元的话题为“Free Time”，属于生活类话题。

为了更好地理清教材的主线，备课组对课本原设计进行了知识与内容的梳理，具体内容如表1所示。

通过对教材细致的梳理和总结发现，在“Free Time”单元的学习内容中包含两个子话题，即Hobbies和Weekend。其中，Lesson 1和Lesson 5（故事阅读）都是在兴趣爱好的基础上参加社团活动。因此，可以以Hobby Clubs为话题将这两课的内容进行整合重组。Lesson 2和Lesson 3的話题都是Weekend，分别从将来（Weekend Plan）、现在（Usual Weekend）、过去（Last Weekend）谈论周末生活，从计划到实施、从回顾到梳理，无一不渗透问题解决和健康生活的意义。此外，Weekend话题中也涵盖了Hobbies话题的内容，可以以Weekend为话题将Lesson 2和Lesson 3联系在一起进行整体教学设计。

通过教材梳理与分析，备课组理清了“Free Time”单元话题与内容的关系，依据话题和内容可将教材内容进行调整和重组。经过研讨决定，备课组选择对Weekend话题进行单元整体教学设计的研究，但也会先完成Interesting Clubs（Lesson 1和Lesson 5故事阅读）的教学，为Weekend的学习做好铺垫。

调研学情，了解学生实际需求，筛选研究点

为了更好地了解学生的实际，备课组围绕“Weekend”话题对三所实验校的六年级一班和二班进行了问卷和抽样访谈调研，分别从学生周末从事的活动、对周末生活的满意度、对周末生活的计划安排等维度进行调研，并借助学生学习单的“前测”了解学生的英语表达能力（见下页图1）。

通过问卷和访谈调研得知：

学习活动在六年级学生的周末生活中占有很大比重。学生“经常”做的周末活动集中在体育运动、参加语数英课外班和兴趣特长班，社交活动体验较少。

学生周末不喜欢的事情是上课外班和做作业，还有部分学生不喜欢运动、做家务、购物、做志愿者等活动。其主要原因是不愿意被逼迫学习和做自己不喜欢的事情，也不喜欢做无聊、没有创意和挑战的事情。

有71% 的学生对自己的周末生活表示满意， 13% 的学生表示还可以，仅有6% 的学生表示不满意。对周末满意度较低的主要原因是认为休息时间太少。

对于“你期待的周末生活是怎样的？”调查结果显示：47% 的学生希望没有家长管教、没有课业负担；41% 的学生希望多一些娱乐和休闲的时间；21% 的学生没有具体期望，只要开心、放松、充实就好。

通过访谈，备课组注意到学生们几乎都有改进周末生活的愿望和意识，这就为开展本单元的学习提供了动机和方向。如何帮助学生开阔眼界、设计计划、解决问题、丰富情感、健康生活成为教学的主旨思想。

此外，由于本单元处于六年级下学期，是对以往相关话题和内容的综合复习与梳理。为了了解学生真实的英语语言表达能力，备课组通过请学生设计并写出“周末计划”的方式对学生的英语语言能力进行前测，通过观察、分析学生的前测作品找到六年级学生在英语表达方面的问题，便于查漏补缺。

通过观察分析学生的作品发现，借助表格框架，大部分学生能用几句话来写出自己周末的计划，但学生间的差异较大。有的学生语言基础薄弱，限制了思维和表达；有的学生具有一定的英语语言积累和表达能力，但内容结构缺乏逻辑；有的学生周末生活单调，缺乏积极的生活态度……针对学生的不同表现，教师需要展开有针对性的教学指导，如：为学生提供基础语言支持，帮助学生学会用所学英语表达感受和思想；借助框架图将教材文本中的周末活动进行分类，补充周末生活的相关音视频资源，多维度、多视角地丰富学生对周末活动的认知；帮助学生梳理写作框架，先构思再表达，提升表达的逻辑性和丰富性。

反思教学，寻找改进突破点

结合教材分析和学情分析，三所实验校曾经教过该单元的教师进行了反思和研讨，老师们回顾并梳理出以往教学中的一些不足与困惑。

1.课堂没有时间和空间引导学生做深入理解

按课本的设计，一节课40分钟要完成听、说、读、写四项活动，还要复习相关旧知，这样的“大容量”使得课上只能匆匆把课本上的内容过一遍。为了带着学生完成课本的练习，教师没有时间和空间引领学生对文本和话题进行深入的讨论和理解。

2.习惯于执行课本要求，教学缺乏灵活性

课本上是按照听、说、读、写的顺序安排教学活动，教师们已习惯这样的教学流程。但经过对课本内容的梳理后发现，一些听说活动和读写活动的话题与内容并不连贯（如表1中可以看出，Lesson 2听说活动的话题和内容是周末计划，而读写活动的话题和内容是日常周末活动），如果按照课本安排的顺序执教的话，无论从语言到内容逻辑都会出现断层。但如果按话题和内容重组教学内容，则需要教师设计更多活动。

此外，从读到写并不是简单的任务转换。为了帮助学生顺利且更好地完成最终的语言输出，通常需要在板块C“读”的活动之后和板块D“写”的活动之前穿插一个指导写作的环节。这个环节非常重要，但是课本并未提供这样的指导环节，一些老师就将这个环节遗漏了。

3.综合复习缺乏创意

由于六年级下学期是综合复习阶段，所涉及的内容都是以前学习过的。通过对比五、六年级学生的写作作品发现，如果仅是机械地执行课本设计，学生在完成Lesson 3学习后的写作与五年级学生刚学完“Last Weekend”单元之后的作品差异并不大。这是因为，两个单元都是要求学生写上个周末生活，结构和内容一致。如果缺乏新的任务和设计，就很难激发学生的学习兴趣，更重要的是学生的综合语言运用能力没有得到提升和发展。

基于上述问题与反思，此次主题单元教学设计的研究需做到以下几个突破，即：基于课本内容深化主题意义探究，基于主题重组学习内容，基于任务整合听说读写活动，基于语言创新语言实践活动。

首先，基于Weekend是生活类话题的特点，参照《中国学生发展核心素养体系》和《普通高中英语课程标准（2017版）》中英语学科核心素养相关内容，备课组将单元主题定位在帮助学生合理安排周末生活，充实自己的时间，养成健康的生活方式，热爱生活。其次，将Lesson 2和Lesson 3板块C的两个文本作为主要教学材料，围绕主题整合设计听说读写活动，并将对文本中有关文化、情感态度、思维的内容进行深入的讨论。

搜集、参考相关资源，拓展单元设计思路

围绕主题和内容，备课组教师搜集到许多视听和阅读素材。来自多渠道的资源不仅可以丰富、优化学习材料，更重要的是能帮助教师开阔眼界和思路、丰富跨学科知识、拓展学习内容的广度，促进教师“摆脱”固有思维模式的局限。

然而资源并不是越多越好，教学也不能是资源的简单堆积。如何借鉴、选择、改编资源就成为教师们必做的工作。在众多的资源中，以下三份素材给予我们较大的启示。

本页图2的Weekend 活动分类表分别从工作与休闲、体育运动、社交活动、文化活动和外出远足几个维度将周末活动分类，借助never，sometimes，usually，always讨论学生从事这五类活动的频率，引导学生关注更多有意义的周末活动，进而反思自己的周末生活，激发丰富自己周末生活的愿望。

在这个分类表的启发下，备课组结合课本内容和学生生活实际，将周末生活分为Study，Chores，Sports and Excise， Having Fun and Rest， Social Life， Family Activities， Cultural Activities和Going Away等维度，引导学生将周末活动分类，并进行谈论（注：由于一些分类彼此有穿插，所以部分活动的分类并不唯一）。分类的目的在于引导学生思考并调整自己的生活，指向“合理安排周末生活，充实自己的时间，养成健康的生活方式”的主题思想。

图3的周计划表让我们意识到好的生活源自一个好的计划。计划表中每条横线前都有一个方框，用于督促设计者实施计划。每一天前两个活动的方框被标注“*”号，表示这两件事是必做的（have to do），而剩下的空白方框后的横线上可以填写自己想做或計划要做的事情。

周末生活也是如此。我们可以把周计划表改为周末计划表，引导学生做好周末计划。首先让学生填写自己周末必做的活动，再参照图2活动分类表安排自己想做的事情。重要的是要按照计划实施周末活动，一方面检验计划的可行性，也可以为后面谈论Last weekend积累素材。

既然要实施计划，必然要在制定计划和谈论周末生活中间穿插一个周末用来实施计划。结合当时的生活实际，清明小长假临近，且正好是在周末，教师可借此将节日文化活动融入周末话题，一举两得。

定计划并按计划实施，这本身就是良好的学习和生活习惯，学生在用语言做事情的过程中也在体验和培养学习和生活能力，这不正是核心素养在英语学科中的落实吗？

图4的日记模板与课本Lesson 3板块C的语篇从结构到内容都很一致，都是按时间顺序介绍上周末的生活情况，同时也写出了对下一个周末的期望。这样的模板使老师们意识到，从读到写是需要给予学生内容和结构指导的。一份好的日记，要有充实的内容、清晰的结构和丰富的情感，这份模板将为学生搭建写作框架，提升写作能力。

参照核心素养和生活实际，提炼单元主题

参照核心素养体系和课程标准要求，结合学生的生活实际和相关资源的启示，备课组将单元主题、任务、教学目标制定如表2。

围绕主题重组内容和语言，科学规划单元学习进程

围绕单元学习目标，依据关键问题和任务解决的步骤和程序，备课组将原课本Lesson 2和Lessen 3的教学内容进行调整和拓展，并结合生活实际重新规划了三个课时的教学设计（见表3、表4）。

对比课本原设计，调整后的设计以主题和任务为主线，强调内容和结构的整体性和连贯性，强调语言的实践性、应用性和渐进性，将语言学习和生活实际相联系，实现了教学向生活的延伸。教学设计不再停留在语言知识和技能的层面，而是将语言与生活、语言与文化、语言与情感、语言与思维有机结合，落实了语言能力、思维品质、学习能力和文化品格发展的进阶。

整合资源，优化学习材料

补充语篇、设计学习单是英语教师备课的必做工作。然而有些教师缺乏资源意识，习惯于只使用教科书，认为课本内的都学不好，再学课外的是在增加学生的学业负担。殊不知，仅靠一本书是学不好语言的，学生只有在充足的输入下才会逐步习得语言。

备课组在参考资源的基础上精心设计了每节课的学习单，优化了写作模板，并补充了关于清明节活动介绍的小视频。优化后的学习材料不仅为学生提供了输入、巩固、运用语言的范例和讨论（归纳、分析、对比、延展）、展示的平台，同时也丰富了他们的文化生活常识。更为重要的是，在整合资源，優化学习材料的过程中，教师们也开阔了视野，活跃了教学思路，提升了英语思维和活动设计能力。

基于目标，设计持续性评价方案

依据各课时的目标，综合考虑语言能力、情感态度、文化背景、学习能力等方面，备课组为每个课时都设计了任务单，将评价活动融入任务单，力求达到学、做、评三位一体。结合试讲中出现的各种情况，备课组对任务单或评价单进行了修改和完善，旨在借助这些图表支持学生参与学习、记录学生学习的过程，以评价促发展。

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