幼儿园教师教育策略6篇

篇一：幼儿园教师教育策略

　　

　　XX教师有效教学策略

　　本着提高幼儿园有效教学，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在

　　集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长的宗旨，笔者提出了关于幼儿教师

　　提高教学有效性的策略，进而提高幼儿园教学有效性的几点认知。

　　提高教学准备的有效性

　　如果要提高教学准备的有效性，则需要教师在备课这一环节下功夫，具体

　　做到“四备”：

　　第一，备内容。幼儿课程是多领域内容整合与相互渗透的有机结合，内容

　　涉及范围较广，但深度不够。这就要求教师吃透教材，把握重点与难点，结合

　　幼儿的发展特点关注幼儿的兴趣与需要，有选择性地挖掘出教材的精髓。第

　　二，备幼儿。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做

　　充分了解，考虑到不同年龄阶段不同幼儿的心理特点与心理需求，注意他们的个体差异性，努力做到因材施教。同时，教师在设计教学环节、选择教学方式

　　时，要充分考虑到幼儿已有经验的深浅与认知水平的高低。第三，备过程。幼

　　儿教学活动以游戏为主，游戏则要求幼儿积极参与。因此，教师在备课时要考

　　虑到活动过程的可行性，选择大部分幼儿能够参与的游戏进行组织教学。第

　　四，备方法。

　　因幼儿的需求不同，教师对教学方法的合理选择也十分重要。

　　提高教学过程的有效性

　　幼儿园上课时间安排分为三种：大班

　　30分钟一节课，中班

　　25分钟一节

　　课，小班

　　20分钟一节课。由于幼儿上课时间短，而课堂又是幼儿学习的主阵

　　地，幼儿的学习与成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之

　　重。

　　提高教学目标的有效性集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，教学

　　目标的设定是教学有效性的核心，教学的各个环节都是围绕教学目标来设计

　　的，教学目标是教学的出发点和归宿。有效的教学目标必须是实在的、合理

　　的；必须适合幼儿的年龄特征；必须是具体、明确、可操作的；必须陈述可看

　　1/3得见的行为；必须要有整合的思想，关注教育的多重价值。

　　提高教学内容有效性教学内容使幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进

　　幼儿发展的中介。根据幼儿的发展需要，依据教学目标，确立重点，优化选择

　　教学内容。有效教学内容应该能够引起幼儿的兴趣与好奇，激发幼儿学习的积

　　极主动性；必须具有较高的发展价值，能够促进幼儿不断地在现有基础上得到

　　更大的发展。

　　提高教学活动有效性按照有效学习的目标，从幼儿的发展出发，从有利于

　　幼儿能力的培养、有利于幼儿经验的获得出发，对课堂进行合理科学的安排。

　　“有效的教学活动要立足于幼儿已有的知识、经验，创设有助于幼儿自主学习、合作交流的情境；要增强幼儿学习的乐趣与信心；要鼓励幼儿学习发问的行

　　为；要建立轻松的课堂环境，使幼儿有情绪上的安全感。

　　”

　　提高教学方法有效性在幼儿园集体教学活动中，要求教师根据特定的教学

　　目标选择特定的教学方法。教学方法的选用要坚持实事求是的思想，充分反映

　　幼儿主体性的要求。选择不同方法时要关注到课堂的全员参与情况，课堂教学

　　尽量争取让每一位幼儿都能认真听讲，积极参与；并关注幼儿的情绪与情感，观察幼儿在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，对学习是越来越积极还是越来越

　　消极，学习的信心是越来越强还是越来越弱等现象。

　　提高教学评价的有效性

　　在集体教学过程中，教师要及时、适度、多元的评价幼儿，充分利用幼儿

　　“成长记录袋

　　”，对幼儿做出正确的评价。如某教师对某幼儿的评语：

　　“你能积极

　　地参加游戏活动；你还会大胆地用小画笔画画，真了不起！

　　”同时，教师应鼓励

　　引导幼儿之间互评。另外，通过听课、考评或家长参与评价等，对教师进行有

　　效评价，促进教师工作有效性的提高。

　　提高

　　xx互动的有效性

　　对于幼儿来说，当他们进入幼儿园之后，教师是影响其发展的一个最重要

　　人物，与教师的关系好坏决定着幼儿是否喜欢学习。

　　“在集体教学中，有效的师

　　2/3幼互动是教学有效性的助推器，提问在师幼互动中占重要地位。

　　”建立有效的师

　　幼互动，应该做到以下三点：

　　第一，教师应该相信学生。在幼儿园教学活动中，学是根本，教是条件，幼儿是学习的主体，因此教师不要否定幼儿的能力，应尊重、鼓励和关注幼

　　儿。教师只有在相信幼儿的条件下才会更好地组织和引导幼儿合作学习。

　　第二，教师应亲自参与活动。教师只有亲自参与到组织活动中，才能了解

　　到幼儿在学习过程中遇到了哪些阻力或出现了哪些错误，才能发现幼儿个体之

　　间的差异，才能发现幼儿创造性思维和富有个性的克服阻力解决问题的方法，才能更好地调整自己的教学方式。

　　第三，教师设计的提问要在幼儿能力范围内。问题太难或问题含糊不清，幼儿无从着手，也不会回答；问题太易，又失去挑战性和探究的价值，也不利

　　于幼儿的发展，只有适中才能调起幼儿的胃口和积极性。

　　在幼儿园集体教学中，由于幼儿的不同特征和兴趣，使得幼儿园有效教学

　　尤为重要。通过审视幼儿园的集体教学活动，同时结合支教幼儿园的具体情

　　况，提出几点幼儿教师有效教学策略，为有效教学提供更加丰富的参考资料和

　　实现途径。同时，为刚从事工作的幼儿教师提供实践指导与参考方向。

　　3/3

篇二：幼儿园教师教育策略

　　

　　幼儿园有效教学策略

　　幼儿园有效教学策略

　　一、有效时间分配及内容安排

　　1、戴安.蒙哥马利在对有效教学进行深入研究并详尽分析学生、教师与教学任务之间的关系后，提出了cbg原则，即“保持学生良好状态”或“捕捉学生的良好状态”。

　　要使幼儿在课堂上保持良好状态，以达成教学的有效实施，时间分配的科学合理是一个非常重要的因素。然而，大部分教师在教师实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成，不太关注时间的分配问题，其结果是：不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间，或因时间掌握不当、内容未讲完而出现拖堂现象；幼儿注意力不集中，引发课堂上的一些行为问题，等等。这势必会影响到有效教学的开展。

　　2、戴安。蒙哥马利倡导的另一原则即“策略的上课计划”，多有效教学也有很好的启示作用。“策略的上课计划”注重教学方式的优化，包括各种教学活动的转化。

　　由此可见，教师备课时对时间的统筹安排是必要的，合理科学的时间分配及相应活动的适时转化时幼儿园有效教学实施的基础。

　　二、有效的教学方法。

　　教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对于幼儿而言，教学方法是否有效与教师是否采用游戏的方式有很大关系。马卡连柯曾说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义......儿童非常爱好游戏，也应当这

　　满足这种爱好......儿童的全部生活，也就是游戏。”但在现实生活中，有的教师对此领悟并不深。同一教学内容，以游戏的方式而非传统的方式进行，往往可以收到事半功倍的效果。当游戏和学习相互糅合为一起时，真正意义上的学习时代就将宣布开花了。

　　三、有效提问。

　　美国教学专家特林.c.卡尔汉曾提出：“提问是教师促进教师思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”准确、确当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。而现实情况是教师提问随意性很大，对提问的重要性认识不足。基于此，教师在设计问题时应注意以下两点。

　　1、问题应体现差别化原则。教师在提问时做到尊重个体差异，那么每个幼儿在课堂上就能既保持原有的自信又能在自身原有的基础上逐步进步。

　　2、问题设计要少而精。课堂上低效重复的提问制约了教学效率的提高。教学中应尽量减少问题的量，努力提高问题的质，让问题少而精。

　　教师提问是否有效，直接影响教学的有效性。

　　四、反思促进步

　　叶澜教授曾说过：一个教师写一辈子教案也不一定成为名师，但如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师。为达到有效教学的目的，教师的反思意识是极为重要的。每次课后，教师都应有足够时间和空间去回顾闪光点，总结不足之处。而教师应将每一次课后的反思都视为新的起点，抱着积极的心态反问自己“有没有比今天上课更有效的课程设计？”并坚持写反思日志，二次创设课程实施思路。这样一来，同一教学内容就能在教师实际教学活动中真正“活”起来，教师也能迅速成长起来，在反思中不断进步，并最终实现有效教学的目的。

　　幼儿园有效教学问题及解决策略2017-05-1213:35|#2楼

　　有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。

　　“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：

　　1．注重教学形式的多样，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来

　　如：中班科学“认识天气符号”，活动中教师安排了幼儿“散步”，即听音乐感受（说出）不同的天气状态。由于幼儿缺乏对音乐的感知，一时难以快速地在头脑中形成与不同天气状态较匹配的音乐形象。再，因为音乐与不同天气状态匹配与否，全凭借个体的感觉，只要你觉得像就像，根本没有一个可借鉴的标准，更何况幼儿又没这经验。因此，多数幼儿不会分辨，最后只好由老师告之答案。

　　2．关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣

　　如，大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。

　　《幼儿园有效教学策略》

篇三：幼儿园教师教育策略

　　

　　幼儿园教学策略方法有哪些

　　幼儿园教学策略有哪些?以下是小编给大家整理的幼儿园教学策略方法，希望可以帮到大家

　　1、“三维立体幼儿教育模式”

　　“三维立体幼儿教育模式”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育模式。“三维立体幼儿教育模式”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行!

　　2、蒙台梭利教学法

　　蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿感觉的敏感性，透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

　　3、方案教学

　　这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧

　　。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动。它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习。

　　4、学习区教学

　　学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等。它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念。

　　5、其他幼儿教育法

　　贝尔教学法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿的心理实验中所记录的幼儿认知发展，来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国，其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。

　　二、在组织幼儿集体活动中常用的教学策略有哪些

　　一、教学目标的制定

　　教学目标是一个教学活动究竟要教孩子学习什么，获得什么，它对整个教学活动过程具有导向作用，引领着教学过程顺利开展。因此教师要制定符合幼儿实际的教学目标。

　　情景一：这是小班上学期的一节科学活动《给小动物喂饼干》，目标是让幼儿能认识正方形、圆形、三角形三种图形，并进行给小动物喂饼干的游戏。孩子们一开始很兴奋，游戏进行很顺利，但是很快有几个孩子顾自己玩别的了。因为这三种形状幼儿在课前早就熟悉，游戏没有难度，幼儿很快失去兴趣。

　　情景二：这是一节小班下学期的体育活动《玩沙包》，孩子们在平时户外活动中经常自己玩沙包，会做简单的抛、丢等动作，因此在体育课中，教师没有停留在抛丢的动作技能上，而是让幼儿在抛沙包的基础上尝试接住，并学习了很多花样玩法，如头顶沙包走、腿夹沙包走等，幼儿整堂课兴致很高。

　　如何启发幼儿运用已有的知识经验参与学习、解决问题、获得知识和能力是教学的根本目的之一。在情景一中，教师没有考虑幼儿已有的知识经验水平，把目标定得过低，局限在幼儿已知的三种形状，导致幼儿注意力分散。教师可以适当的增加几种形状，更符合幼儿的实际经验。情景二中教师是根据幼儿的发展需要和已有知识经验来设计活动、组织活动的，运用幼儿已有的抛丢沙包经验参与学习，解决接沙包的难题，还掌握了新学的“头顶沙包”等技能。

　　“一切从幼儿的实际出发”来制定目标才是有效教学的策略之一。

　　.二、教学形式的创新

　　情景一：大班有《制作清明饺》一课，老师请来了几位家长助教和老师一起帮忙教幼儿制作清明饺，幼儿一个个兴致勃勃地学做了各种形状的饺子，并马上烹饪和家长一起分享了劳动果实。他们看到自己的爸爸妈妈像老师一样出现在课堂上非常开心，当然也学得特别认真。

　　情景二：宝宝班歌曲教学《春天好》，教师带领幼儿来到户外草地上，请幼儿感受阳光的温暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教师嘴巴里哼唱《春天好》这首歌，10分钟里教师一直带领幼儿观察周围，没有要求幼儿学唱歌曲。回到活动室，教师用钢琴边弹边唱《春天好》，幼儿跟唱。随后教师请幼儿来扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼儿学会了歌曲。巧妙设计有趣的游戏情节，可以使幼儿更容易掌握所授内容。

　　情景一中的家长助教是根据幼儿园教学活动的目标、内容的实际需要，有计划地邀请具有某种技能优势的家长直接参与教育活动，以家长进课堂的形式，协助教师较好地完成教学任务，实现教学目标。家长助教以其独特的优势，能够丰富幼儿的教学资源，有效弥补幼儿园教师的专业缺陷，这种形式的创新大大提高了有效教学。

　　传统的歌唱教学总是坐在教室里，老师唱幼儿跟唱，一遍一遍的重复学习，幼儿没兴趣，老师也教得累，因此老师在上课过程中一定要创新，如情景二中的这位宝宝班的老师利用幼儿的无意识记忆，在游玩中轻松让幼儿学会这首歌曲。教学形式的创新对有效教学有重要作用。

　　三、教师提问引导的设计

　　情景一：小班语言《是谁住在皮球里?》，老师：小皮球会一跳一跳的，我猜里面可能住着小白兔，请你猜猜还可能住着谁呢?幼儿：袋鼠、青蛙、跳蚤等。

　　教师通过提供信息：小兔-跳，让幼儿根据这个关系去猜猜其他可能是谁，这样给幼儿一个思维和推理的过程，这样不仅调动幼儿已有经验参与学习，有效促进幼儿发散思维能力的发展，也为后续活动做了有效的铺垫。

　　情景二：小班美术活动《快乐的小鸡》，老师讲解示范画了一只小鸡后让幼儿自己作画，点点很快画了一只小鸡，没事干就开始讲话，老师走过去发现点点只画了一只小鸡就说：“你再画几只小鸡吧!”可是点点就是不再画画。

　　绘画活动老师巡视指导的根本目的在于激发幼儿再创作的兴趣，充分唤醒幼儿潜在的创造意识，渗透审美意识及审美能力的培养，促进幼儿更好地表现自己的内心世界。由此教师在发现幼儿存在的问题时，要注意用得当的启发性的语言，随时引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，表达自己的审美感受。如果老师这样说：“点点，一只小鸡多孤单啊，你看我们小朋友都是很多人在一起玩的呢，小鸡也喜欢和好朋友一起玩才高兴，我们再给小鸡画几个好朋友吧!”利用具体的情感参照，容易唤起幼儿再度创造的欲望。

　　四、教具的设计和使用

　　情景一：宝宝班社会活动《一个跟着一个走》，教师制作了很多小蚂蚁挂件，为了让幼儿有具体的情感体验，老师让每个幼儿脖子上戴上蚂蚁挂件学小蚂蚁在地上一个跟着一个爬的游戏，结果挂件要么拖到地上被小手压住，要么被小腿压住弄断，时不时的有幼儿把破损的挂件拿到老师这里，课堂效果可想而知。

　　情景二：大班语言《落叶》，教师自制了很多图片教具，蚂蚁、花瓣、小河、小树等，在示范朗读散文的时候同时操作图片教具，可是由于图片太多，不但来不及根据散文内容展示，还手忙脚乱不时有图片掉地上，再捡起来贴上去，幼儿的注意力都被这些突发状况吸引了，还有孩子跑上来帮忙捡。

　　教具的选择与使用要目的明确、指示规律。情景一中教师使用的蚂蚁教具，其实完全可以做成图片贴在胸前。每一种教具在使用前，教师都要事先作好充分准备，自己先练习操作一遍，以免教学活动时手忙脚乱，失去了应有的趣味性和教学效果。情景二中教师由于事先没有操作过教具，而且把教具设计的过于琐碎，因此在使用中出现了差错，效果适得其反。教具的应用以调动幼儿学习积极性为核心，这样教学才能有效。

　　总之，要提高教学质量，必须实行有效教学，有效的教学方法才能使幼儿有所收获。

篇四：幼儿园教师教育策略

　　

　　现代社会是?一个高度信?息化，国际化的社?会，语言信息交?流频繁，成为每个人?工作、学习、生活的重要?内容。对于幼儿来?说，语言能力仅?是指其口语?能力，也就是利用?口语、说话来表达?思想，交流信息的?能力，因此，灵活采用多?种游戏方法?，发展幼儿语?言能力，从小培养幼?儿敢说、愿说、会说是至关?重要的。

　　关键词：口语能力；表达；发展游戏。

　　幼儿的语言?是主体与客?体相互作用?的产物，语言能促进?幼儿认知和?思维的发展?。近几年来，随着家庭中?独生子女的?增多及居住?环境的城镇?化、封闭化，幼儿日渐缺?乏语言交往?的环境和机?会。尤其是农村?幼儿语言能?力大幅度滑?坡。幼儿的词语?贫乏，语言的完整?性、连贯性、流畅性非常?不够。影响幼儿语?言能力发展?的因素是多?种多样的，诸如：幼儿先天的?生理发展与?认知发展水?平，周围环境及?成人的影响?等等，其中幼儿园?教育是重要?的因素。从空间看，幼儿园是幼?儿学习的主?要场所，幼儿园老师?是幼儿的第?一位“启蒙老师”。因此，幼儿园教育?环境、老师的观念?、教养方式等?都对幼儿的?语言发展具?有举足轻重?的影响。

　　许多时候幼?儿有了强烈?的表达愿望?，但由于语言?发展没有跟?上思维的发?展，因此，头脑中想的?问题不能很?好地用语言?表达清楚，使幼儿当众?表达没有把?握，容易表现出?胆小、羞怯的心态?，有的更是不?爱回答。游戏是幼儿?最喜爱的活动，幼儿在游戏?活动中表现?得无拘无束?、轻松愉快，作为思维工?具和交际工?具的语言，自始至终伴?随着游戏，游戏为幼儿?提供了语言?实践的良好?机会和最佳?途径。高尔基说过?：游戏是幼儿?认知世界的?途径。的确，游戏可以巩?固和丰富幼?儿的知识，可以发展幼?儿的语言和?智力。教师把语言?知识溶于游?戏之中，可使幼儿在?游戏中学习?，在游戏中记?忆。一、开展游戏活?动培养语言?表达能力

　　游戏是幼儿?喜爱的活动?。能引起幼儿?愉快的自发?参与，带给其无限?的乐趣。在游戏中，幼儿是游戏?的主人，他们的想象?得以自由驰?骋，好奇心、好模仿和好?活动的需要?能得到满足?。游戏具有社?会性、创造性、概括性和兴?趣性特点，有利于促进?幼儿身心发?展。教师在幼儿?语言教学时?，多采用游戏?的教学形式?与方法，幼儿在轻松?愉快的情绪?中学习，理解快、感受深、记忆牢。由于在游戏?的过程中，运用、练习语言的?机会多，对幼儿口语?表达能力的?发展，也有显著作?用。幼儿园可以?开设的全园?性的角色游?戏，如自选商场?、医院、美食街、游乐场，“六一游园会?”等，不同年龄班?之间的大带?小游戏活动?，如时装表演?、故事会等；各班在活动?室自设的表?演游戏活动?，如小小广播?站、电脑、新闻报道、表演台等，在不同类型?的游戏中让?幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设?交往、表达的机会?。在游戏中，教师们还注?意围绕幼儿?语言发展目?标引导幼儿?不断丰富游?戏内容、形式等，使幼儿的语?言表达能力?向更高水平?发展，使幼儿不但?敢说、乐说，还能创造性?地说。例如，大班游戏“小小广播站?”，由当天值日?生报告天气?情况及午饭?菜单开始，当天请几位?幼儿主持节?目，说一件有趣?的事情（幼儿在前一?天晚上准备?好说的内容?）由于事先有?准备，因此大部分?幼儿都能够?比较轻松地?完成主持人?的任务，逐渐对讲述?产生了兴趣?，争先恐后争?当广播员。由于幼儿获?得了成功，他们渐渐变?得勇敢、自信起来，为幼儿语言?能力的进一?步发展奠定?了基础。当幼儿敢说?、爱说之后，教师提出更?高的要求：从模仿型的?介绍式转向?创造型的讲?述式。鼓励幼儿自?己收集资料?，组织节目内?容。演播时，采用丰富多?彩的表现形?式，如《我的新发现?》、《愉快的节日?》、《最难过的一?件事》等，不仅要求幼?儿声音响亮?、表述清楚、有条理，还要用风趣?、幽默的语言?吸引观众，表述自己的?感受。幼儿从需要?人帮助逐渐?走向独立，思维和创造?性语言获得?了进一步的?发展。人的一切活?动，从简单地认?识、行动，到复杂地学?习、劳动，都离不开记?忆。记忆是人的?智力活动的?仓库。在语

　　言发展?最重要的幼?儿时期，记忆具有更?重要的意义?。苏联心理学?家维果斯基?认为：学前儿童记?忆处于意识?中心，心理活动的?各个方面以?记忆占着优?势地位。如果没有记?忆能力，那么幼儿每?一次都去重?新认识那些?已经碰见过?的事物，不可能获得?任何生活经?验。幼儿记忆发?展对学习语?言有直接作?用。我们在

　　幼儿教育教?学中，可以采用各?种方法，有效地培养?和发展幼儿?的语言能力?。二、讲究科学方?法增强语言?记忆能力

　　1、故事记忆法?。把《语言》内容用一些?恰当的关联?词语或过度?句串联起来?，形成一个完?整的故事。这样幼儿听?起来生动有?趣，易于理解记?忆。此方法适合?于诗歌教学?。

　　2、构图记忆法?。教师根据《语言》内容，画出相应图?画，制作活动的?图片或幻灯?片，让幼儿结合?图片或幻灯?片学习。这种方法具?有直观性和?吸引力，能激发幼儿?的学习兴趣?。

　　3、绘图记忆法?。教师用简洁?洗练的笔法?，简略概括物?体饿造型，边画边讲《语言》内容。如教《值日生》时，教师先画一?个眯眯笑的?太阳，后画一个值?日生小朋友?，接着画桌子?、椅子、图书柜、给花浇水等?图案。这样形象直?观，有利于幼儿?理解内容，增强其记忆?。

　　4、提问记忆法?。提问是激发?幼儿求知欲?和促进智力?发展的有效?形式。如教《小白兔》时，教师向幼儿?提出这样几?个问题：小白兔的毛?是什么颜色?？有两只什么?样的耳朵？爱吃什么？走路是什么?样子？让小朋友互?相讨论，孩子们的注?意力容易集?中，也记得牢。

　　5、猜谜记忆法?。让幼儿在听?听、说说、猜猜中学习?语言。如教《我说一，谁对一》时，教师先说出?谜面，让幼儿答出?谜底，这样教师和?幼儿在游戏?式的一问一?答中，自然地进行?教学，既让幼儿理?解其内容，又能启发他?们的思维和?想象。

　　6、表演记忆法?。根据《语言》具体内容，编一些简单?、形象、有趣的动作?，帮助幼儿理?解，通过动作表?演，增强幼儿记?忆。如教儿歌《别说我小》，其中“我会做什么?”的句子不易?掌握，可让幼儿表?演穿衣、洗脚、擦桌、扫地、浇花等各种?模仿动作，边做动作边?学儿歌。符合

　　幼儿好动的?特点。7、情境记忆法?。根据《语言》内容，创设具体可?感的情境，让幼儿身心?居于其中。如教《客人来了》，可先布置场?地，然后两位小?朋友扮演主?人和客人，进行情境表?演、对话，让幼儿在观?赏中学习。

　　8、操作记忆法?。提供给幼儿?可操作的材?料，让幼儿和教?师一起，根据《语言》内容进行摆?一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，教师先给幼?儿红、黄、白三种颜色?的纸，让幼儿折叠?蝴蝶和花朵?，然后和幼儿?一起边复述?故事边操作?。这样幼儿在?玩中学，玩中记。

　　三、创设良好的?语言环境，激发语言表?达兴趣

　　幼儿只有在?与环境的相?互作用中才?能获得发展?。幼儿期正确?运用语言进?行交往的能?力还比较差?，具体表现在?不善于主动?地与人交谈?并用语言表?达自己的想?法与态度，也不善于根?据不同情景?运用恰当的?词、句向对方作?出应答，解决矛盾。如不会用语?言向同伴发?出邀请，幼儿比较习?惯讲接纳对?方或被对方?接纳的语言?，而不太会运?用保护自己?和拒绝对方?的语言等。为幼儿创设?良好的语言?环境，让幼儿置身?其中，能较好地激?发幼儿学习?语言的兴趣?。

　　1、在日常生活?中创设多听?、多看、多说的语言?环境

　　只有让幼儿?多听、多看、多说，才能使幼儿?获得丰富的?词汇、获得语言练?习的机会，从而发展幼?儿的语言能?力。首先，教师利用日?常生活中语?言多用，经常重复的?条件，巩固幼儿语?言基础并加?深对语言的?理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出?不同衣服的?名称和颜色?；（2）在盥洗时教?

　　幼儿掌握盥?洗用具的名?称和盥洗动?作，叫出手指名?称等；（3）进餐时让幼?儿说出餐具?名称，包出菜名；（4）在户外散步?时，让幼儿自由?交流所见的?东西，及时丰富词?汇。此外，各班老

　　师还?可根据本班?幼儿语言发?展情况于每?天餐前、离园前组织?10分钟的?文学作品欣?赏或图书阅?读活动，以及5分钟?的说出句子?比赛活动等?，每天进行定?时的语言训?练。在语言研究?中，教师们除了?为幼儿创设?良好的语言?环境外，还注意利用?周围环境让?幼儿尽情地?说。例如，到公园游玩?，参观建筑物?、到马路上看?来往的车辆?，让幼儿在活?动中自由交?谈，畅谈自己的?感受等，激发幼儿说?的欲望，提高幼儿的?口语表达能?力。2、开展跨年龄?段相互交往?活动

　　当幼儿有了?一定的交往?能力时，以班级为单?位的小集体?游戏就无法?满足幼儿模?仿社会活动?的需要了。这时可扩大?幼儿的交往?范围，开展跨年龄?段的相互交?往活动。重点开展“大带小”活动，让各班自己?寻找不同年?龄班挂钩，每月定期组?织1—2次“大带小”游戏活动，游戏内容有?意识地寻找?适合两个班?级幼儿合作?的。例如：六一“大带小”的“自助餐厅”活动，活动前大班?的哥哥姐姐?与弟弟妹妹?一起布置活?动场地，制作餐厅标?志等，节日那天，部分哥哥姐?姐担任餐厅?服务员，弟弟妹妹自?由与其他哥?哥姐姐工坐?一桌用餐。用餐时，大

　　家交流着什?么东西好吃?、我在什么地?方曾吃过。有时，哥哥姐姐会?主动帮助弟?弟妹妹，问；“你们还需要?什么？我可以帮你?拿。”有时又回督?促弟弟妹妹?清楚地向服?务员说明自?己所需的东?西，而弟弟妹妹?则可以请教?哥哥姐姐不?认识的食品?名称等。由于是不同?龄班的孩子?在一起活动?，他们感到特?别有趣，有新鲜感。因此，即体验了交?往的乐趣，又提高了语?言交往的能?力。3、鼓励幼儿多?进行自由交?谈

　　谈话是幼儿?在一定范围?内运用语言?与他人进行?交流繁荣一?种语言活动?。经常开展谈?话活动能较?好地促进幼?儿语言交往?能力的发展?，自由交谈令?幼儿讲话无?拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空?间、时间、人物的限制?，所以特别适?合这种谈话?方法。幼儿教师可?以在课间向?幼儿提出话?题，让幼儿自由?交谈。例如；今天的天气?怎么样？昨天晚上看?了什么动画?片？今天想为班?做件什么好?事？等，教师还可以?经常组织幼?儿在园里的?草地旁的小?路散步，幼儿自由交?谈观摩所得?：花草树木的?变化，昆虫的动态?等。此外，教师还能让?幼儿围绕一?个主题进行?讨论，如“秋游”，组织幼儿到?花奔世界秋?游回园后，围绕“秋游”这个话题展?开交谈，把所看到的?、听到的相互?讲给同伴听?，还可联想与?爸爸妈妈出?外旅行的见?闻……在自由交谈?中，幼儿的语言?得到了锻炼?，在原有水平?上有了提高?。

　　实践证明：培养幼儿浓?厚的学习语?言的兴趣，是促使幼儿?语言能力不?断提高的内?在动力；游戏为幼儿?提供了语言?实践的良好?机会和最佳?途径；为幼儿创设?交往的机会?，不但能提高?幼儿的语言?交往能力的?发展，还能较大程?度地促进

　　幼儿社会性?的发展，提高有的口?语表达能力?。崭新的21?世纪已经向?我们走来，在高科技迅?速产业化的?巨大冲击波?动下，未来的社会?对人的素质?提出了全面?的要求。由于语言教?育在个体素?质发展中起?着举足轻重?的作用，因此，不难预料，21世纪对?人的语言能?力的要求将?高过以往任?何一个时代?。所以对幼儿?语言教育的?研究更是迫?在眉睫。少年强则国?强，少年富则国?富。如果暂把这?句话中的主?语改为幼儿?，恐怕也不为?过吧。作为幼儿教?育工作者，提高幼儿的?语言能力，进而发展幼?儿的全面素?质，更是则无旁?贷。

　　参考文献：

　　（1）黄人颂.学前教育学?，人民教育出?版社.1993（2）赵寄石.幼儿园语言?课程指导丛?书，南京师范大?学出版社.1997（3）周兢.幼儿园语言?文学教育活?动，中国广播电?视出版社.1992（4）王志明.幼儿园教育?活动与研究?，苏州大学出?版社.1995

篇五：幼儿园教师教育策略

　　

　　幼儿园教师如何教育幼儿

　　幼儿园教师如何教育幼儿

　　导语：幼儿教育一直是教师、家长和社会极度关注的问题。我认为幼儿教育要在教学中培养幼儿的自我保护意识，要重视幼儿生理和心理的健康发展，并且要激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿养成良好的“倾听”习惯。

　　幼儿园教师如何教育幼儿

　　一、培养幼儿的语言表达能力

　　幼儿园的小朋友对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中我们作为老师要去发展幼儿的口语表达能力。在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力.幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言，一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。

　　因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如：某一天，孩子离园时下起了大雪，教师可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么样?看见了什么等问题，第二天孩子们一定会争先恐后地告诉老师……。有寄宿的幼儿园，教师可以在早晨整理床铺或者打扫清洁卫生时，教给孩子相应的词汇。如：“劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙”等。

　　二、努力成为幼儿的引导者

　　以前的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同

　　时认为幼儿才是活动中的主体，老师应尽可能地把活动室还给幼儿，让尽可能多的幼儿参与到活动中去，把“主动”权还给孩子。

　　因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给孩子，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导幼儿积极、主动地学习，这样一来，幼儿有了较自由的学习权，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在集体教育活动中踊跃发言，积极地表现自我。

　　三、防止攻击性行为

　　在幼儿园里，争吵、闹纠纷有时甚至出现打、咬现象，这是难免的。有个别孩子，则经常出现这种“张口咬”、“动手打”的一系列行为。这些行为常常给老师和家长带来一些不必要的麻烦，这种行为就是所谓的“攻击性行为”。对于一个2-6岁的孩子来说，在幼儿园里发生所谓的“攻击性”又很正常，因为他很多东西根本懂不起。

　　不管怎样，我们作为老师都要好好地进行管理和教育。“攻击性”往往是因厌恶某件事、物或自己的意愿未得到满足而激发的行为称为攻击性行为。甚至老师或者家长的一些不恰当的教育反馈方式，会强化攻击性行为的滋生。但是，在家里作为家长、在学校里我们作为老师就要预防和纠正“攻击性行为”的发生。都要以身作则，在与孩子交往的过程中要注意自己的言行，规范言语与行为，不用“暴力”的方式对待孩子的过错，尤其面对孩子反抗哭闹时，要控制自身的情绪，不要让高压管教升级。

　　家庭成员之间要和睦相处，禁止让孩子观看武打电视、暴力游戏等。同时，不要对攻击性行为妥协，鼓励亲善行为，教给孩子应对“厌恶感”的有效方法，及时地制止攻击性行为，至少不能让攻击性行为得逞。首先可以选择冷处理，譬如先不理他，让孩子平静下来，再给他讲道理，让他认识到攻击是不对的;其次，如果让孩子掌握一些有效地应对“厌恶感”的办法，就可能会放弃攻击性行为，毕竟攻击存在着被攻击的危险。

　　四、进行适当地挫折教育

　　幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。

　　因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔倒，小擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室擦消毒水，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待困难，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。

　　户外活动走“独木桥”或“梅花桩”时妞妞会说：“老师我害怕，我不想走”。这时我说“别怕，你可以的，你看豆豆能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。在日常生活中，也要有意识培养孩子的勇敢精神，在节假日时可以多带孩子外出郊游或爬山等，慢慢锻炼他们的体力和耐力。在家里可以安排他们做一些力所能及的家务活。

　　比如在妈妈收拾屋子的时候可以说“你看要整理好这么多东西，你来当家务小帮手，帮妈妈把房间弄干净好吗?”或是从超市购物出来可以说“你看妈妈买了那么多，你帮妈妈提好吗?”当孩子这样做了后再予以肯定和感谢，孩子会变得越来越自信和勇敢。

　　总之，在幼儿教育教学活动中，我们老师要根据最新幼儿教育大纲进行幼儿教育的同时，还要努力提升自己的教育教学水平。

　　如何提高幼儿艺术教育活动

　　我们从音乐、舞蹈、美术、戏剧这四个方面开展艺术教育活动。戏剧从整体来说是最能体现孩子的综合发展，孩子通过对戏剧内容的了解、角色的分配、道具制作、表演和舞蹈的实践在潜移默化中下得到了艺术的熏陶。

　　戏剧表演可以提高幼儿的语言和肢体表达能力。我们鼓励儿童去说、去表演和舞蹈，包括在舞台上怎么去面对观众，(处理)舞台的场景。所以戏剧是最

　　能体现综合性的艺术表现形式。我们没有把戏剧像有的幼儿园专门作舞台表演，而是把戏剧表演的这种形式纳入孩子的一日

　　生活中去。

　　比如，通过实践小小音乐剧，孩子可以跟着老师一起共同来编和他们生活紧蜜联系的儿童剧本，拿到孩子当中去表演。孩子从角色的分配，协作来共同完成一件事，实际上是对孩子综合能力的发展、人文的发展的提高。

　　在里面还有孩子的台词；孩子的身段表演；孩子在舞台上的表演是一种艺术能力的在现。所以我们感觉艺术教育中心的戏剧活动是非常有利于孩子这方面的发展的。

　　因此我们现在也把它作为艺术教育当中非常重要的一种教育手段纳入到艺术教育活动当中去，纳入孩子的一日活动当中去。

　　一、为了实现孩子理想的发展

　　当我们带着这些实际问题翻开杨立梅教授所著的《幼儿音乐能力发展的实施策略》一书时，仿佛看到、听到杨教授在和我们亲切的交谈，给我们以极大的启发。她以多年深入幼儿园的实践探索以及对幼儿音乐理论的潜心研究为基础，编写出的这本书，具有很强的指导性。对于提高当前幼儿园教师音乐教育素养，提高

　　教育实践能力有极大的帮助。

　　音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开展幼儿园音乐教育，特别是幼儿音乐教育的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更

　　好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼儿园音乐教育质量的主要问题。杨教授从幼儿发展的特点和实际需要出发，结合幼儿音乐教育的理论，深入浅出地阐述了幼

　　儿园音乐教育的特点和规律，提出了许多很有价值的"教学策略，很好地解决了当前幼儿园音乐教育中存在的各种问题。这些实施策略凝结着杨教授多年的研究和创

　　造，她能够引领教师转变教育观念、启迪教师的教育智慧、诱导教师反思自己的教育实践、促进教师的专业化成长。

　　感谢杨立梅教授对幼儿园音乐教育做出的贡献，要把这些珍贵的研究成果很好地应用在教学实践中。为了

　　实现孩子理想的发展，让我们共同携手，在教育改革的实践中不断学习、思考、实践、创造。

　　二、健康婴儿的声音感觉特点和潜质

　　未出世时，婴儿的听觉就已经开始发育了，可以说听觉是胎儿第

　　一个得到充分发展的高级感官。因为母亲机体所产生的各种声音，如呼吸、心跳、肠鸣、水声、运动发出的声响等等，都是对胎儿重要的声音刺激源，母亲亲切的话语和哼唱更能吸引胎儿并让他感到舒适，这些都会促使胎儿开始形成和发展听觉。

　　儿童先天就具有对音乐的感觉，歌唱和律动是所有孩子与生俱来的本能。从对音乐的反应来看，婴儿就对环境中的声音感兴趣，他们会专注于一切具有鲜

　　明刺激的事物。逐渐地他们能够跟随着音乐做出运动的反应，他们会运用肢体表达自己的情感，他们喜欢咿咿呀呀地发音、模仿，这是在学说话，也是在学习歌唱。

　　如果在这个时候能为婴儿提供一个充满亲情，丰富、活跃的音乐环境，以适合他们的音乐和活动来激励小婴儿的参与和运动反应，他们与生俱来的音乐潜

　　质就能够被及早地唤醒，并且为他们未来的发展打下良好的基础。因为，虽然我们说每个儿童都具有先天的声音感觉，但那还不是音乐的能力，音乐的能力是需要在

　　音乐的环境中，通过后天的认真培养才能够逐渐发展起来的。

　　三、音乐教育可以使幼儿体验快乐、培养兴趣

　　音乐是和人的生命最为密切的一种艺术形式，小婴儿就对音乐具有一种本能的反应。色彩丰富的音响、鲜明突出的节奏、动听的音调都会使他们情绪激

　　动、表情愉快。因为音响是一种具有鲜明刺激的外界信息，对感官具有强烈作用。音乐是在时间中流动、运动的形态，它不断地产生着新的变化，强化了人的注意。

　　特别是音乐的节奏，它和人的全部机能(比如呼吸、脉搏、走、跑等)都有联系，它直接或间接地影响到血液循环、呼吸、甚至内分泌。音乐和人的情感、情绪更有

　　着密切关系，感受音乐是人生来就具有的潜能。让幼儿体验快乐，应该是音带给幼儿的第一份珍贵礼物。在音乐活动中、在自由舒畅的情感中体验和学习，对幼儿性

　　格、人格的养成、身心健康都具有重要意义。在和谐愉快的环境里，音乐能够帮助孩孩子健康自信地成长，使孩子们获得一个快乐的童年。这里所说的“培养兴趣”还

　　不仅仅是指对于音乐的兴趣，同时还指由此引发的对世间一切事物的兴趣和渴望，欣赏和接纳的态度，这份快乐和兴趣将为“人之初”奠定一个良好的开端。

篇六：幼儿园教师教育策略

　　

　　幼儿园教师教学策略（3）

　　幼儿园教师教学策略

　　2.园本培训

　　园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全员性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢下自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。研究表明，幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。

　　有位幼儿园园长从20世纪90年代初开始就非常重视科学教育活动，并将其作为特色课程。为此，该园长注意积累各种有关科学教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对科学教育的研讨，经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请

　　科学教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关科学教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过十几年的努力，该园的科学教育活动水平在当地一直处于领先地位。

　　幼儿园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都应充分考虑自身实际情况，充分挖掘和利用各种资源。园本培训可以采用教育教学工作案例交流等方式。有经验的教师可以多谈改进教学的方法，青年教师可以多反思自身存在的问题，汲取他人的教学经验。幼儿园还可安排骨干教师到外地学习，或请其他幼儿园的骨干教师来园“传经送宝”。这种“借鸡生蛋”“借富济贫”的方法也可提高幼儿园教师的整体水平及教学策略运用水平。

　　二、学习锻炼

　　知识经济时代的到来使终身学习理念越来越深入人心。只有不断学习、补充新知识，并将其运用到实践中去，教师的理论水平和业务能力才能得到提高。终身学习和实践锻炼是提高幼儿园教师教学策略

　　运用水平的内在保障。

　　1.终身学习

　　在未来社会中，如果不能持续学习将不可能获得发展，因此真正有生命力的幼儿园是善于学习的幼儿园，真正有生命力的教师是善于学习的教师。教师教学策略运用水平的提高需要持续不断的学习。幼儿园教师要通过不断学习，熟练掌握教学内容及专业知识，加深对各种教学理论的理解，把握教育教学规律，提高自己的教育实践能力和教学监控能力，同时要更好地了解幼儿的身心发展特点及个体差异，积累教学经验、技巧，不断创新教学方法，最终提高教学策略运用水平。

　　语言教学一直是许多幼儿园的教学难点之一。一位有着丰富语言教学经验的教师告诉我们，刚参加工作时她对语言教学也感到很头痛，后来为了上好语言教学课，她参加了学前教育专科和本科的函授学习，在学习时注意掌握有关语言教学方面的知识，并利用课余时间大量阅读许多有关幼儿语言发展、语言习得等方面的资料，学习掌握了多种现代教育教学技术，有意识地不断改进自己的教学方法。通过不断学习，她的语言教学活动进行得有声有色，越来越受孩子欢迎，教学效果越来越好。经过不断学习，她逐渐成长为一位幼儿语言教学方面的专家。

　　对幼儿园教师而言，不仅要学好自己的专业知识，还要学好通用的科学文化知识；不仅要学好现代教育技术，更要掌握生活常识和为人处世之道；不仅要补充新知识，更新知识结构，而且要研究教学方法，根据幼儿的身心发展特点及个体差异，因材施教；不仅要提升专业素养，还要提高非智力因素水平和情感沟通能力。只有做到学习内容与时俱进，幼儿园教师才能拥有“源源不断”的知识，面对幼儿时方能“滔滔不绝”。

　　2.实践锻炼

　　专家型教师运用教学策略的水平明显高于新手教师，这是因为新手教师虽在教学前进行了详尽计划和准备，但由于缺乏教学经验可能使得很多计划无法在教学过程中充分实施。可见，新手教师要想成为

　　拥有较高水平运用教学策略的专家型教师，必须经过大量教学实践锻炼和长期经验积累。

　　一位毕业三年多的教师讲到：“大学本科刚毕业时本以为自己会很容易带好孩子，组织好教学活动，但发现一开始孩子们并不喜欢我的教学方式，甚至有时候部分孩子还听不懂我讲的内容。为了尽快提高教学质量，我认真做好教学前的各种准备工作，努力开展好每一次教学活动，在教学后认真进行反思总结，争取抓住每一次教学活动的机会锻炼自己，并经常观摩一些有经验教师的教学活动，主动和其他教师交流，经过几年的不断努力，教学水平有了明显提高，并在上学期获得‘省优秀示范教学活动课一等奖’。”

　　幼儿园教师教学策略运用水平的提高不是单靠多进行几次教学活动、多上几节公开课、多参加几场教学比赛、多进行几次教学案例交流就能达到的，教师必须不断地总结，反思自

　　己的教学活动，创造性地提出相关教学问题的解决办法，同时积极创造和利用教学观摩等机会从其他教师那里获得教学技巧、方法和经验等。只有这样，幼儿园教师才能在教学过程中不断了解幼儿，了解教学内容，不断发现新问题，解决新问题，积累教育教学经验，不断提高教学监控和管理能力，最终促进自身教学策略运用水平的提高。

　　三、研究反思

　　随着现代教育的不断发展，“教师即研究者”日渐成为教师专业发展的一个重要理念，教学反思也越来越受到教师的重视。行动研究和教学反思是幼儿园教师提高教学策略运用水平的关键环节。

　　1.行动研究

　　“行动研究(actionresearch)”是著名心理学家库尔特·勒温(K·Lewin)提出并发展成熟的行为社会科学研究方法。行动研究是指实际工作者和研究者从实际工作需要出发寻找问题，在实际工作过程中研究问题，理解、掌握和运用研究成果解决实际问题，改善社会行为。行动研究是国外比较成熟的一种教师研究和专业成长的方式，不但可以促进教育事业进步，还能促进教师知识的构建与优化，有利于教师专业能力的整合与提高。

　　在进行教育教学活动时，教师经常会遇到一两个淘气孩子捣蛋而使整个活动质量大打折扣甚至无法进行的情况。我们曾经访谈过的一位教师讲道：“为了找到‘对付’这些淘气孩子的法宝，我阅读了许多相关研究文献，并向有经验的教师请教，发现孩子比较淘气往往和孩子父母的教育方式以及教师的教育应对方式等有关。因此，我在已有相关研究的基础上提出了‘家园共育，淘气宝宝变乖乖’的教育方案，并邀请家长参与。经过几年的不断探索和完善，这套方案日渐成熟，对教学时捣蛋孩子的处理越来越成功。我先后在相关刊物上发表了有关淘气孩子教育的论文5篇，并成功申报到了省教育科学科研课题。”

　　行动研究的一大特色是“以问题为中心”。对幼儿园教师而言，行动研究关键是要结合当前正在进行的教育教学工作，高度重视自己在教学中遇到的困惑和问题，针对问题进行学习、研究，提出解决问题的方法。教师要将课题研究方法贯彻到日常教学活动中，设计和实施体现自己研究意图和策略信息的具体教育教学活动，并对活动进行全程观察和分析，根据反馈信息及时调整和改进教育策略，改善自身教育实践行为，创造性地解决行动研究中存在的问题。在这一过程中，幼儿园教师能够积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解，从而提高自身的专业实践水平和研究水平，促进教育实践质量和教学策略运用水平的提高。

　　2.教学反思

　　教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生和正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论与假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，从而发现教学中存在的问题，并积极寻求解决方法的过程。通过教学反思来提高教师教学策略运用水平是近年来教师心理研究的重要课题。教学反思能够把教师从被动、常规性行为中解放出来，促使他们将实践经验转化为教育智慧，帮助他们形成自我反思意识，提高自我监控能力，认真总结教学得失，减少失误，不断丰富自我，提升自我。教学反思符合人的认识规律，它使教师从感性认识上升到理性认识，是教学创新的基础，是教师提高素质的基

　　石。教师只有把反思行为变成一种“自觉与冲动”、一种行为习惯，才能在教学过程中不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，创造性地解决各种教学问题，提高教学策略运用水平，加快专业成长。

　　一位幼儿园副园长讲到：“开始工作的前几年里，我一直比较努力，但教学效果却不十分理想。一次外出学习时，一位专家讲到，专家教师和普通教师的根本区别在于是否会反思、善于反思。那次学习经历对自己触动很大，学习回来后，我认真了解了有关反思的内容、方法、过程等方面的知识，并有意识地对自己教育教学的各个方面进行反思，不断加强反思意识，提高反思水平。经过几年的坚持，我越来越会反思了，教学水平也水涨船高。”

　　对幼儿园教师而言，教学反思的主要内容包括分析教学计划与设计，总结教学得失及其对教学活动的影响，反思自己的教学行为与态度是否符合教育教学规律及幼儿的认知水平、年龄特点，能否敏锐洞察复杂多变的教学状况并及时调整教学内容，改变教学策略。教学反思的具体形式包括撰写教学日记，从教育教学经历中反思；与同事对话，在交流讨论中反思；阅读专业文献，在理论解读中反思；征求家长、孩子意见，在信息反馈中反思等。教学贵在反思，反思贵在坚持。幼儿园教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，不断提升自己的专业水平和业务能力。

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