浅谈疫情下“钉钉”教学（完整）

下面是小编为大家整理的浅谈疫情下“钉钉”教学（完整）,供大家参考。

　

　浅谈疫情下的 “ 钉钉 ” 教学

　摘要：受新冠疫情影响,全国多地延迟开学，教育部要求“停课不停学”。因此，线上教学成为了中小学教师必须面对的一个新课题。线上教学使教师的教学由教室转到网络、由 线下转到线上，使学生的学习由集中学习变成了自主学习。时空的转换、教育形式的变化，

　 这对教师教学不主动、学生线上学习不自觉、师生有效互动三大方面提出了严峻的考验。针对以上三个问题我们进行了探索和实践，颇有些心得。

　关键词 ：

　疫情环境；线上教学；教学不主动；师生互动 ；

　一、研究背景

　新冠肺炎自 2019 年 12 月出现，其极强的传染性、长期的破坏力影响到全国范围的正常教学秩序。为防止师生等人员聚集带来疫情扩散，教育部要求各学校延期开学、取消各类培训机构的线下课程，并进行了 “停课不停教、不停学” 等一系列工作部署。为响应国家、市教委的号召，我校加入了“空中课堂”的行列中，“钉钉”作为我们线上教学的主要软件。然而，钉钉软件虽能够在技术上支持线上教学活动，却无法匹配疫情突发情况下在线教学的特殊需求。

　二、疫情环境对 “ 线上教学 ” 提出的挑战

　线上教学的广泛应用确实存在各方面的挑战。

　（一 ）

　线上教学的首次尝试。钉钉软件对于大多数教师来说都很陌生，如何运用此软件进行有效的教育教学，很多老师都感到茫然和惶恐。

　（二）居家学习的松弛感

　首先应充分意识到疫情环境下，线上教学存在特殊性。这个时期的线上教学与学习属于“居家学习”，居家学习不能等同于学习了一门在线或直播的新课。居家学习的环境与学校、班集体的有序学习环境截然不同，教师和学生也会产生“松弛感”。

　（三）参与人员的接受度

　学校内教育管理人员、任课教师以及所有参与的学生都是线上教育的受众， 对作为应急措施的线上教育“铺天盖地”而来，所有参与人员都需要思想、态度上的接受，需要习惯于接受的时间。面对多种的微课视频，选择哪些平台进行教学，如何尽快使所有的教师、学生、家长熟悉并接受线上教学平台，无人掉队，

　是对线上教学的第三个挑战。

　（四）线上教学的有效性

　教学平台多样，可以根据适用范围自主选择。同时教师需要更全面的备课指导、教学方式的培训、教学互动的指导；学生需要被引导进行更加自主性的学习，在有限的线上课堂时间内获取新的知识；其他部门人员需要通过一些技术手段进行线上的管理、辅助。如何在做好疫情应对的同时，优化线上教学的统筹安排，保障教师、学生、课程内容、教学质量四位一体，成为当前环境下各学校面对的最大的挑战。

　三、线上教学措施

　（一）钉钉教学技术培训。要想进行有效的在线教学，首先要打磨出一支具备较高信息化素养的教师队伍，把转变教师观念与提升教师能力放在突出位置。促使教师转变教学观念、增强教育信息意识，通过培训信息技术人员→学科教师 →家长和学生的三级培训了解钉钉软件的运用，然后通过线上教研活动、项目看着等形式让教师熟悉技术、内化技术，从而促发其产生运用钉钉软件进行在线教育教学的激情与动力。

　（二）教育教学管理。为了开齐开足课程，达到线上线下教学的有机结合， 学校首先制订出全校线上教学的总课排表，然后年级组长根据本组实际制订出行之有效的年级课程表。上课时，教委、学校派一位领导蹲点各年级，对各班的线上教学进行督促和指导,这样教师的每一堂课都得借助教参、微课精心准备。一周结束后，各年级蹲点领导组织本组成员进行钉钉视频会议，指出优点和不足， 并提出改进建议，然后形成书面总结发在学校群里，让各年级取长补短，从而进一步优化线上教学。

　（三）学生学习管理。

　1.

　建立 “ 组组通 ” 。有些学生没有了铃声的提醒无法按时上课，老师在微信群、钉钉群里发消息“上课了”，可还是有少数学生姗姗来迟；作业有时也是催了又催，还是交不齐，弄得教师心力交瘁。看来得请小帮手帮忙了。于是我开始尝试，对这个新班级进行线上分组。我首先根据成绩和近一周，学生学习表现。根据组间同质，组内异制的原则分了六组。同学们对分组还是比较积极的。对于个别学生想要换组的，也会听从他们的意见进行了微调。小组成立，每组选出一

　名有组织能力的组长。组长负责建立 qq 学习小组，并且把我拉进去。上课前， 小组成员先在本组群里提前 5 分钟签到，这样有效地改善了学生上课拖拉的习惯。课后，我就把听课时长发到群里，对于听课时长没达到的就用红色标记，然后与家长取得联系，看是网络问题还是学生干其他事儿去了，以提醒家长监督到位。对于交作业，每组光有一个组长还不行，还得选出学科优秀的代表，负责一个科目的学习指导和作业监督，这得本着自愿、负责的原则，与组长们商量决定。先组内自愿报名，然后组内成员表决通过。这样，科代表就有了威信，每位同学， 在班里都有自己的职责和义务，也有了学习的动力。作业提交率和优秀率明显提高。二是增强竞争意识，组间竞争，看哪个小组最积极最先进。我也建立了班委管理群，组长和科代表每天统计考勤和作业完成情况，组长汇报一天小组内的学习情况。我把结果反馈给家长，对表现好的给予积星表扬，对于不好的积极了解情况，并进行鼓励。学生学习的主动性和积极性明显提高。

　2.

　学生作业的评改。我们学校一个班至少五六十人，如果每本作业老师都在网上评改，老师的眼睛是受不了的。尤其是作文要逐个评改会更辛苦。这样辛苦评改出来，大多数学生却只注重分数，很少去思考自己作文好在哪里、差在哪里， 更没有学生动笔再修改教师批改后的作文。于是利用网络环境，我把作文评改分为了三个步骤：第一步由教师、学生、家长运用网站提供的作文批改工具对学生作文进行在线评改、点评、打分；第二步是作文原作者通过综合大家的批改意见， 再认真修改自己的习作；第三步是教师组织学生进行作文讲评。学生、教师浏览批改作文后，进行课堂评议、小组 qq 讨论、师生共同确定优秀作文和做汶修改典型案例，然后各小组在全班进行汇报交流，达到互相学习、互相鼓励、互相借鉴、共同提高的目的。大家参与选出的优秀作文必定是工人的优秀作品，教师可让学生在课内或课外浏览各组评议出的优秀作文，学习佳作的成功之处。学生通过网络即时、公开地阅读、评改其他同学作文，肯定成绩，找出存在的问题并进行修改，能激发学生习作的兴趣，有效地提高写作能力。

　（四 ）

　师生有效互动。不管是线上线下教学，都要以学生为主体，不能教师一个人唱独角戏。可线上教学由于时空的阻隔，网速的影响很难让师生做到有效互动。于是在课前我就提前 5 分钟和学生交流：对于新课，通过预习你有哪些疑惑？这样老师在课堂上，教师针对学生的普遍问题和个别问题，针对性地开展教

　学活动，对于较难问题学生通过语音、连麦、留言等多种形式和老师互动。重难点及时提醒学生标画记笔记。这样就达到了真正意义的“解惑”目的，实现了真正意义上的“因材施教”。

　（五 ）

　线上教学家长起着重要作用。对于家长来说，线上教学是把双刃剑， 如何保证孩子在学习中视力不下降、体重不上升、学习不耽搁，规避可能的问题实现多赢呢？每天坚持眼保健操，定时远眺做到视力不下降。每天一小时体育锻炼和合理的饮食搭配，保障体重不上升。做好孩子心理和学习监督工作做到学习不耽搁。

　家长要做到这些确实挺辛苦，其中也会遇到困难。这就需要家校良好的合作与沟通。我们班就是，家家有互动我的观点我表达原则。之前家长比较沉默，为了动员家长，我挑选了几位比较积极的家长，率先在群里，分享自己的经验，家长们互相讨论。慢慢的家长们也都开始分享了。有些家长也给我分享孩子在家的优秀表现。这样家校配合，在线教学得到了很好的保障。

　“教育信息化”在“钉钉”教学中体现得淋漓尽致。在信息化时代，教师不仅是知识的传递者，更是思想的启迪者，教师要教会学生形成自身个性化知识结构的方法。教师还理应成为终身学习的率先垂范者，通过信息技术平台实现自身的专业成长，并加强与其他教师的合作学习，互通有无、取长补短，实现“电脑 +人脑”的最大最优利用效果。参考文献：

　[1]

　今日教育.技术改变教育，2014.12 [2]

　焦建利,周晓清,陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J/OL] 中国电化教育:1-8. [3]

　张祥瑛, 张祥令.线上线下混合式教学质量监控的应用及成效[J]. 现代医药卫生,2020,36(04):628-630.

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