基于工作过程的软件专业课程教学改革
摘 要：本文从行动领域开发、学习领域开发、学习情境开发、教学实施等方面阐述了基于工作过程的软件专业课程教学改革，以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合开发能力。
关键词：基于工作过程 软件专业 教学改革 教学实施
课 题：2012年度北海职业学院院级课题（YY类02号）。
基于工作过程的课程教学是通过整体的职业岗位的研究和分析，开发出典型的职业行动领域，按照职业能力的分析和知识领域分析，形成学习领域，并进行基于工作过程的教学论的整合，构成教学内容体系，教学实施以工作过程为导向。
一、行动领域开发
行动领域指有意义的行动情境中相关联的任务集合。行动领域的开发以工作过程系统化为开发的主导思路，以软件专业定位、职业岗位群、职责、任务、工作流程的分析为依据。经过软件专业定位与岗位群论证、工作岗位调研、典型工作任务分析、归纳行动领域，确定具体岗位或职业的典型的工作任务，形成行动领域。主要包括软件专业定位与岗位群的论证、岗位任务与胜任能力的调研、典型工作任务的分析、归纳行动领域四个环节。
1.软件专业定位与岗位群的论证
对软件专业毕业生对应的就业企业进行需求分析，了解企业目前急需的人才、急需的岗位信息。然后对软件专业的人才培养目标进行分析，了解软件专业定位和区域经济发展的特点。再论证和确定岗位群，并经行业专家论证后，作为下一步调查的主要的岗位群对象。
2.岗位任务与胜任能力的调研
采用观察法、工作实践法、问卷调查法以及行为事件访谈法等方法，并通过行为事件访谈法对其他几种调研方法进行整合和确认，提炼出岗位胜任能力。
3.典型工作任务的分析
典型工作任务的提炼与分析需要丰富的实践指导，采用的方法为实践专家研讨会。主持人先介绍研讨会的背景、目的、方法和基本指导思想；再请实践专家确定具有挑战性的工作任务，以个人具体工作任务为基础，确定典型的工作任务，根据研讨会各小组汇报和讨论的工作成果，制定出一个共同的典型工作任务以代表普遍化的工作任务，以完成工作任务的汇报与归类；然后用问卷调查的形式，以小组为单位进行典型的工作任务的分析；最后主持人就实践专家研讨会的整个情况听取意见，分析结果并预测成果的运用情况；最后，致谢并宣布实践专家研讨会结束。
4.归纳行动领域
通过调研资料梳理工作任务及对任务的具体描述，整理后，提炼出工作任务，再经实践专家论证，对典型工作任务进行排序和归纳，从而构成职业的行动领域，体现几个典型工作任务所构成的任务集合。归纳后的行动领域涵盖岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力。
二、学习领域开发
1.职业能力分析
首先通过对行业、区域、社会经济的调研，确定和定位软件专业培养目标。在此基础上确定岗位群，并对岗位典型工作进行分析，综合工作分析，形成调研结果。然后对调研结果进行分析，找出职业能力需求所对应的典型工作。最后构建职业能力需求体系，完成职业能力分析的整个过程。
2.知识领域分析
知识领域的分析包括理论知识、实践技能、资源和评价标准四个部分的内容。理论知识部分是要形成该项能力所需具备的理论知识。实践技能是对理论知识应该掌握到什么程度，应该具备什么样的实践技能；资源是要掌握这方面的知识学校必须具备的资源，包括教学资源和实习实训资源等。评价标准是对该项能力、知识掌握情况的考核标准。
3.学习领域描述和分析
了解工作关系的内涵，确定学习领域的名称。学习领域的名称要表明一个完整的职业工作关系。对学习目标的描述要与典型工作任务的核心内容联系在一起。学习难度从简单到复杂、由浅入深，循序渐进，从定向和概括性的知识的掌握，到关联性的知识，再到具体与功能性的知识，最终到基于经验的学科系统化的深入知识，层层推进地学习所需要的基本能力。最后确定学习内容，对由职业行动引导出的学习内容与工作过程一同进行描述，工作内容体现在相应的学习过程中，工作内容要与学习直接联系在一起。
4.软件专业学习领域课程方案设计
学习领域课程方案设计包括软件专业学习领域课程方案的结构设计和学习领域课程方案的具体安排。首先确定学习领域课程方案的整体结构，然后再根据职业教育相对应的职业行动领域，确定每一个学习领域的具体结构。软件专业学习领域课程方案的安排由内容和学期安排组成。
三、学习情境开发
设计学习情境，要根据学习领域中提供的可选择的学习情境，按照学习情境名称、学习时间、软件专业名称、软件专业内容、职业行动能力、教学论、教学方法建议等方面，在内容上进行具体化，开发出基于学习领域的学习情境。学习情境的开发是一个循序渐进的过程，必须要有针对性，要体现课程培养目标，要体现区域经济特点，每一个学习情境都是一个完整的工作过程。
要进行学习情境开发，就必须要熟悉软件专业教学计划，了解学习领域在软件专业计划中的位置以及前后学习领域的关系，保证学习内容的连续性。在选择学习情境时，要熟悉学习领域描述的能力目标和教学内容，要考虑学生的认知规律和职业成长规律，让学生达到描述的能力目标。
四、教学实施
基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调工作过程的完整性，按照信息、计划、实施、检查、评估等完整的行动方式进行教学，在教学中与学生互动，让学生通过实践，掌握职业技能，从而构建属于自己的经验与知识体系；同时进行多元化的课程教学评价体系，引导学生对自己在行动中表现进行反思，总结评价。
1.案例教学法
案例教学法是以案例为教材，运用多种方式启发学生独立思考，引导学生的创造潜能，从而形成学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的一种教学方法。首先由老师向学生介绍精选的案例，同时提出问题或隐含的问题，做到引而不发，最大限度地刺激学生的兴趣，促使他们积极开动脑筋，运用所学的软件专业理论知识去发现、分析及解决问题。在学生开始分析讨论的过程中，老师必须积极进行引导和点醒。教师在整理出学生要掌握的知识技能的要点后，要对案例进行精辟的评价，对讨论的结果进行多元评价，对学生讨论过程进行全面评价。
2.项目教学法
项目教学法是以学生为主体、老师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。以项目带动教学，完成一个项目的全过程，就是学生掌握知识、转化技能的过程。项目教学法将理论和实践结合在一起，学习过程是全体参与的实践活动，学生可以独立制订计划和实施，自行组织和安排学习，要有明确的成果展示。如项目有一定的难度，要求学生运用新学习的知识和技能解决过去没遇到过的实际问题，要求每一个小组形成一个成果或产品作为项目的结果。最后由师生共同评价项目工作的成果。
参考文献：
[1]中国高等职业教育计算机教育改革课题研究组.中国高等职业教育计算机教育课程体系[M].北京：中国铁道出版社，2010.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
（作者单位：北海职业学院）