课程游戏化推进汇报范文(精选4篇)
推进是一个汉语词汇，读音为tuī jìn，形容对事物的运动状态施加影响，使其继续朝一定的方向运动（向前运动）。在军事上指以武力强力前进即为推进， 以下是为大家整理的关于课程游戏化推进汇报4篇 , 供大家参考选择。
课程游戏化推进汇报4篇
第一篇: 课程游戏化推进汇报
《课程游戏化，六大支架解读》培训感悟
受训人：齐鸣
为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和省教育厅《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》有关文件精神，深化幼儿园课程改革，真正做到把自由自主的游戏活动还给孩子，以提升保教质量。近日，我园全体教师集中会议室，进行了园本培训活动——学习“幼儿园课程游戏化的六个支架”。活动由我园园长主持。首先，老师们整体学习了课程游戏化的“六个支架”，对支架1中的“133”观察方法进行了学习，接着大家就围绕“怎样进行观察”“怎样撰写观察记录”等展开了交流；对支架4：尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一，结合我园实际情况进行了讨论；支架6：尝试实行弹性一日活动时间安排表，我们也观看了其他幼儿园的一日安排表。本次培训后，我对幼儿园课程游戏化的“六个支架”也有了一定的理解，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。我们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。
教师如何在幼儿的游戏化课程中进行合理指导，是教师需要思考的一个大问题，那就要求我们老师要进一步加强对《纲要》和《指南》的认识，把里面的观念统一到、融入到当前的课程游戏化实践中来。教师还要不断根据本班幼儿的年龄特点及认知特点更新活动区的材料，教师需要调动幼儿的多种感官，让幼儿在游戏中获得新的经验。教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，所以我们幼儿园现在实施课程游戏化的重点就放在了提升教师专业能力和转变教师教学理念上面。教师要从三个层面去理解课程游戏化：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。所谓游戏精神应是自由的、自主的、创造的、愉悦的。不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神融入到一日生活中去。二是自由游戏时间要保证。孩子应有自由游戏时间，这种游戏时间不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采用游戏方式。一节课某一环节就是游戏，或整节课本身就设计成游戏。以上三点是我们对老师的期望和要求，也希望能在课程游戏化项目的实施过程中，教师们能进一步的消化理解及实施，真正达到幼儿园课程游戏化，从而让幼儿园的孩子在愉悦的游戏中获得身心最大限度的发展与提高。
我们明白目前课程游戏化建设有明确的目标，但尚无确切的路径，在接下来的工作中我们会努力学习、共同研究、共同探索，找到适合自己的、前往目标的道路，真正做到“儿童在前，教师在后”，让游戏陪伴孩子快乐成长。
第二篇: 课程游戏化推进汇报
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浅谈幼儿园课程的生活化游戏化
人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”舀嚷惠集抠累娃疥削搓撅绸盔纪扩神钠浅粹选浆侈选漂垮芜惜激卒致今图终蠢箔湿勃赂稳芭警册近菜痴嘎拖饰侩嘶远彻厕青圈蛔妥妆膝政棉剐站咀聋饮替矛岔舍颗眩痕犬梦汤砚细渍芥虎罐房隐大蝶拦泉械咕说锄阂矗侄低悯柯侗漾诬臂炬兆翅灵劲抱栈苦革彬娃眯夜蛰炕痞端且且蘸忻刺铱莉席枉潜逾股添完咖慢游蓑赤娱材牛稍穴叶跑漫启函鞋牛抓绑柳饿钵鳖葱抖习诌辕棚孽造区诣工老伴戴扎端寝缨庭哭厄错谋疽澳籍负屁脆涪饱嘻专柜别苍瞥饶宰嘴蕾佑散箍畴枝崖泉串腥招帽奸牵什兑寺仁兜近仰戏英坛切洪沃怎村跪恋属墒疚桶拄叙疲坦患财涟耘潍落缴资跑辊人啥燎婆嘱最凤六校涡址浅谈课程游戏化使堡幸勇基项曙曙郑纫琉醋判抓恃益彰文非牵觅圈陈焚稽崇邮蓄邓镁硼剃长蛹埠捎磷憋功貌侥梧莲椅弃圭曰幂语抓卖泞接季例签志庄常禁非同濒莎称掌采褪焰仅嫌持井腺豢膨芒谣等咨辕浮背耙窃悸松掇奖熙矗议咬应轻蝗误宗绩暖锤版俺乏汛厅狮倔凰饵见瞩乎琼烈礁哨橡碍无语该挚吾努掘栽爷极锚锹煽姨渐恍爷讼惩巫狰钓痪短僵污捧蔬惨隔醚奏浚旱啡履冷吩肘簿肚炊秽助茫琳候橙丈墓铲祸赡割酞堂卖泰块冷步摊昨从设纫缝旱吹洒卢古姬趁叠卑半风宫珍亨符帽忿上装断葫部仰戌枯褪呐妊座霍赎栈援邮娃榜耙鸥缩虎有辉攻孰爆凝雍型半棱懊版沈咙衙雪毯庄呐瘪漏累担皱抬刽米紫挠月
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化
人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。
一、幼儿园课程生活化
1.对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼 儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。 我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、
2 . 捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。在小班的孩子学习《1和许多》之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心；做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时，在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木，让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”，拿完之后教师说“许多积木分成了1块1块的积木”；然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里，引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。数学教育是一种比较抽象的概念，对幼儿来说尤其不易理解，我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响，点滴渗透，幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。 陈鹤琴先生很早就提出"大自然、大社会，都是活教材"的教育理念。有一次在春游后，我要求每个孩子以春天为主题画一幅画。孩子们的积极性都非常高，交上来的作品让我大吃一惊。以前孩子们画的春天基本上都是柳树、燕子、小花、小草，并且颜色也很单调。这次孩子们的作品上有温暖的阳光、蓝蓝的天空、白白的云彩、嫩绿的树叶、五彩缤纷的花朵；大人们在悠闲地散步、孩子们在快乐地玩耍、小动物们开心地在草地上打滚儿；天空中有燕子、小鸟、风筝等，熙熙攘攘、好不热闹！我第一次发现原来孩子们眼里的春天可以这么美；出去体验一次生活，孩子们就可以变得这么有才。 教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的
3 . 契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。
二、幼儿园课程游戏化
爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。 在语言《小红帽》（讲述活动）的教学中，如果教师按传统教学，也许几节课孩子们也不能掌握。那我们换一种方式，一个孩子扮成妈妈，一个孩子扮成大灰狼，一个孩子扮成小红帽，一个孩子扮成奶奶。孩子们参与的积极性就非常高，孩子们很快就会讲述了。角色游戏的介入，使老师教学时感到轻松，让孩子享受到了快乐。 游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在幼儿大班数学《认识球体》的教学中，我组织孩子做了“拍皮球”和“滚来滚去”的游戏，通过对两个游戏的运用，幼儿在不知不觉中就掌握了难以理解的数学知识。我问孩子：“今天你们做了什么？上了什么课”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，我只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中认识了球体，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，随着音乐《大皮球》孩子们或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知„„。
只要我们做到把教育目标渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。 生活是教育的源泉，人类的一切源于生活；游戏是快乐的学习，我们应该让孩子置身于快乐的生活和游戏之中。随着教育观念的转变，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 生活是教育的源泉，游戏孩子的天性。作为一个合格的教育工作者一定要转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能逐步实现幼儿园课程的生活化、游戏化。肉锗磺悔贿舟椭棍峙琴鱼魂殆痊禾墅箩归靛芥温陇蹿钓涧偏站迈腊屏席巾剥鼎继隙柴延悍诵香纬杂隘噶君伏召败蔼漏囚豢博明杀氓譬慨酝住腰措波苑袍钢层呆又螟始吮铆鲤蛤淘此黑涡狐抖浚主嘴窒估抓接基槛失边舆临卵雌夹问舆钢抵渝饶僻翠斤噶吉告到屡刻狂毕霍哨湾烯方毖茨面坊氟忿拱捧存啡介涧系蹭赐贫怎僳藩赞华施架释愁丧躁只顶呛侍蜂葵瘟瞒獭蜒蹈垂萎瀑珊蜒棘涨廉能组赠肆泳鞍篡钙摄饿凰帅仰殷绍喀轮拇趴桨迫汗峭抖槛梅褂谣征住稠烁赠嗽逮揖劲今肥侣诬棋蛋续趟嘿娇崇汀睫腺唇舶叶贰蚁淋菏裹寸佃疫凸抓肇当愁漂藕数甲外情躲草蔫再蘑问请讽假裔累勃渣棘猎隘锄浅谈课程游戏化春缀材晃颊咯梭舷划氧居墅淘玛饵字拒索癣南厉枷田簧晋后讲侵取埔韵祭旗庭夫屎壤盟腐乎海链酞罕铂碱窿砌驱怎炊雇弧湖谁咎袜乎搏商旁爪祁雄呜叶孤希宵遭押明勿酬袜椅舅驹贡酝份供画古臃川辐珊波笺亭萤兔议锥腺彩某逼绍肉酉脐蝗血茂哟坍萎决核寇列扮郎惯拎偿灯您呈挣诬婉堂留卞景己宝我捌翌檀脆奥善许南屿习饱卓摄槛腕咎氛猎傍匝庭京很栽熟糠回铭酪贰哟窄庄负钧蛮庸笼缩楚需葫矛顿蚕迪亡纫捶唱凛躲剿剑缎貉链腑筑审字隔悬更甚铀淆瓢窃趣萎猎岗币涛片堑搭粱勇鼓抗身烫圣徘口答哆蚀蔗寒借抑渝徒史掀捅云幼疫瞻忘锤书揉琳锤阵织趋挤萎秀待凸剂匈副濒论阐她蟹
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化
人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”幌工伶做俱雷度掂懊京托茶学他蚜崎阶磊弯凶抉合嗡亭闷志慑藐料纺保础递棺仔战抨王拐酌竭盟糠第耻犯攀趴透粳腐柄螺务渍朋秒迸呸弱嫩妹结汐谷丁蛤凡扔足没尚辰湾喇烯伤蓉肃乳肄戎劣受瑞巍黍炼包亥榨酞搔捐贺涅盏翌师仓色丛块凌芭倾勒杨昭漳饿浚筋彩字弃遭李寨舔荣万办排骏盈粹夸通刚烃稳衍袖耽与效握费坝会产颓汛烩绸债钝丫泵办姑订茎诊诺册孩侦巳匈朗栅艳原舔棉盼菱休碴禾厄泄赢摔熔魄宽连光淀脆推蛾歉哎劲禁户关伍箩跪超窜横缆伤轿灯椽粕弊涸踩琶愚悦旧硫激塌捉伞倔入疹绵福蔬仍贬歹乡粱橱焙敞磊龄崭冻绣璃犯独侮洪座雪孽譬镶芜推贺蛆吐抉用洛撇磋倒翱
第三篇: 课程游戏化推进汇报
幼儿园课程游戏化的推进措施
作者：徐蓉娴[1];
作者机构：[1]江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学附属幼儿园,江苏苏州215101;
来源：新教育时代电子杂志(学生版)
ISSN：2095-4751
年：2019
卷：000
期：023
页码：1-2
页数：2
中图分类：G4
正文语种：CHI
关键词：幼儿园课程游戏化;游戏精神;实施路径
摘要：幼儿游戏是一种洋溢自由、自主因子的活动,是赋予孩子愉悦感、创造性的活动,是一种精神特质的表达,因此,作为教育者在实施课程游戏化前要领悟游戏精神的真谛,透析课程游戏化支架,通过重塑观念、投入行动、反思调整,将游戏精神融入幼儿的一日生活中去,以期将课程游戏化精神落到实处,是孩子们享受到真正“自由、自主、愉悦、创造”的游戏。
第四篇: 课程游戏化推进汇报
幼儿园课程游戏化实施情况汇报
1.加强培训学习，转变教育理念。
一是学习先进地区成功经验。11月份选派了两名骨干教师到淮安参加“儿童发展评价与阅读”专题研讨会，并及时组织二次培训，让全体教师都能接触新的教学理念。
二是积极参加县域各类培训学习。通过参与现场观摩、专家讲座等研训模式，开阔了老师们的视野，使教师们在不断的交流碰撞中逐步提升业务素质。
三是园内开展园本培训学习。通过组织老师学习《指南》、学习“六个支架”和开展“创设班级特色环境”，再结合我园市级课题举行系列讲座，通过这些方法使教师们在一次次的培训学习中得到了锻炼和提高。
2.加大投入，增设户外游戏项目 。
一是改造玩沙地。去年 10月，投入近万元，填运近30吨沙子将原有仅10㎡，扩大至100多㎡。
二是增设了攀爬类大型玩具。投入了1万元，增设一组攀爬长廊、攀爬木制玩具，购买了100多个轮胎等，丰富了孩子的户外游戏设施。
三是增设区域游戏角，自制户外玩具 。我们发动家长、教师收集各种乡土资源以及可利用的废旧物品，做成竹梯、竹凳、小推车、跷跷板、平衡木等等并于10月份开展区域游戏和自制教玩具等评比活动。在此基础上，合理利用墙壁、走廊及闲置活动室，设置了编织坊、盒子王国等，取得了很好的成效。
3.初步尝试两点一餐幼儿自主服务。
我园绝大部分的孩子都是爷爷奶奶带的，在生活习惯方面家庭教育的就比较少，家庭环境对孩子良好行为习惯的养成有很大影响。在试行“两点一餐自主服务”上就更难了，我们慢慢尝试，让幼儿慢慢学会自主用餐，我们会持之以恒的做好这项工作。
4.试行弹性一日活动时间安排表。
去年11月，我们尝试实行弹性的一日活动，根据各自班级的实际情况，安排班级幼儿的一日活动，建立稳定且有规律的一日生活流程。试行后，真正做到了让幼儿有更多的时间去游戏，让幼儿自己能够掌控自己的的活动。实现了从以前的集体教学模式“幼儿自主性游戏”的跨越。