《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇【通用文档】

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计1　　教学目标：　　1.学认9-15个汉字，继续理解字与画的关系。　　2.继续激发学生学习汉字的兴趣。　　3.学认图标小铅笔小天*。　　教学重点难点：　　学认9个汉字，下面是小编为大家整理的《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇【通用文档】,供大家参考。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计1

　　教学目标 ：

　　1.学认9-15个汉字，继续理解字与画的关系。

　　2.继续激发学生学习汉字的兴趣。

　　3.学认图标小铅笔小天*。

　　教学重点难点：

　　学认9个汉字，理解字与画的关系。

　　教具准备：

　　字卡、图卡。

　　教学过程 ：

　　一、导入 ：

　　上节课我们通过图学习了8个生字，这节课我们继续用这种方法学习生字。

　　二、出示生字，明确本课学习任务

　　这节课我们要学会9个生字，下面老师贴出字卡，请同学们看到认识的字就轻轻地点一下头，看到不认识的字就轻轻地摇一下头。

　　老师贴字卡

　　三、学习第一组生字禾竹鸟

　　1.出示相应的图片，学生据图猜字并说理由

　　2.讲解禾苗的意思禾苗就是庄稼的幼苗，古人用一棵庄稼的样子来表示禾苗的禾字，多么形象!

　　3.比较图与字的相似之处，小组合作。

　　4.观察汉字的演变过程。

　　5.读生字。

　　四、学习第二组目马鱼

　　小组合作学习：

　　1.看图说字音讨论：眼睛图旁边为什么是个目字。

　　2.比较字与图，说相似之处。

　　3.读生字。

　　五、第三组人口木由学生自己学习

　　课中休息-----找朋友

　　六、游戏

　　看谁反映快。

　　要求：老师任意指一幅图，学生要迅速举出相应的字卡并大声读出来。

　　七、口头组词

　　一字开花人

　　八、完成练习

　　1.认识图标小铅笔。

　　2.读要求。

　　3.教儿歌。

　　小铅笔，已出现，让我描写和连线。

　　4.观察6幅图和6个字，哪幅图和哪个字应该连在一起?说理由。

　　5.指导用尺子连线。

　　6.认识图标小天*。

　　7.读要求。

　　8.教儿歌。

　　小天*，左右称，字音字形分得清。

　　比较日和目月和日借助图片进行区分。

　　小结：同学们，通过学习字与画一课，我们认识了很多有意思的汉字，借助图学汉字是一种识字方法，大家可以和家长一起搜集这样的汉字，你会发现汉字真的很有趣。

　　附：板书设计

　　禾 竹 鸟

　　目 马 鱼

　　人 口 木

　　课后反思

　　通过本课教学，学生在已有知识的基础上，把字与画结合起来，利用图记字，利用字理解图，在比较的过程中，学生既动口又动手，调动了多种感官共同参与，符合学生的年龄特点。教材的特点很好地体现出来。教学中从故事入手，注意调动了学生的无意注意，使学生学得轻松愉快。课中休息的安排从形式上贴近学生的生活，从内容上突出了本课重、难点，既让学生得到了休息，又在游戏中巩固了所学知识。一字开花的练习则又一次激活了学生的思维，使教学从课内走向课外，从课本走向生活，符合《课标》中努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念。

　　设计点评

　　一、挖掘教材特点，找准切入点。

　　《课标》指出：要让学生认识中华文化的"丰富博大，吸收民族文化智慧。通过本课的教学，要让学生初步认识象形字，了解我国古代劳动人民的聪明才智，从而对汉字产生浓厚的兴趣，激发学生主动识字的愿望。因此，从图入手是本课的切入点。

　　二、充分了解学生，调动兴奋点。

　　一年级的学生刚入学，注意力不容易集中《课标》要求我们，教学要与学生的生活联系起来。备课时把教材的特点与学生的特点结合起来，充分利用图画吸引孩子的注意，同时将儿歌、故事引入课堂，让孩子们学得生动有趣。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计2

　　教学目标 ：

　　1.学认9-15个汉字，继续理解字与画的关系。

　　2.继续激发学生学习汉字的兴趣。

　　3.学认图标小铅笔小天*。

　　教学重点难点：

　　学认9个汉字，理解字与画的关系。

　　教具准备：

　　字卡、图卡。

　　教学过程 ：

　　一、导入 ：

　　上节课我们通过图学习了8个生字，这节课我们继续用这种方法学习生字。

　　二、出示生字，明确本课学习任务

　　这节课我们要学会9个生字，下面老师贴出字卡，请同学们看到认识的字就轻轻地点一下头，看到不认识的字就轻轻地摇一下头。

　　老师贴字卡

　　三、学习第一组生字禾竹鸟

　　1.出示相应的图片，学生据图猜字并说理由

　　2.讲解禾苗的意思禾苗就是庄稼的幼苗，古人用一棵庄稼的样子来表示禾苗的禾字，多么形象!

　　3.比较图与字的相似之处，小组合作。

　　4.观察汉字的演变过程。

　　5.读生字。

　　四、学习第二组目马鱼

　　小组合作学习：

　　1.看图说字音讨论：眼睛图旁边为什么是个目字。

　　2.比较字与图，说相似之处。

　　3.读生字。

　　五、第三组人口木由学生自己学习

　　课中休息-----找朋友

　　六、游戏

　　看谁反映快。

　　要求：老师任意指一幅图，学生要迅速举出相应的字卡并大声读出来。

　　七、口头组词

　　一字开花人

　　八、完成练习

　　1.认识图标小铅笔。

　　2.读要求。

　　3.教儿歌。

　　小铅笔，已出现，让我描写和连线。

　　4.观察6幅图和6个字，哪幅图和哪个字应该连在一起?说理由。

　　5.指导用尺子连线。

　　6.认识图标小天*。

　　7.读要求。

　　8.教儿歌。

　　小天*，左右称，字音字形分得清。

　　比较日和目月和日借助图片进行区分。

　　小结：同学们，通过学习字与画一课，我们认识了很多有意思的汉字，借助图学汉字是一种识字方法，大家可以和家长一起搜集这样的汉字，你会发现汉字真的很有趣。

　　附：板书设计

　　禾 竹 鸟

　　目 马 鱼

　　人 口 木

　　课后反思

　　通过本课教学，学生在已有知识的基础上，把字与画结合起来，利用图记字，利用字理解图，在比较的过程中，学生既动口又动手，调动了多种感官共同参与，符合学生的年龄特点。教材的特点很好地体现出来。教学中从故事入手，注意调动了学生的无意注意，使学生学得轻松愉快。课中休息的安排从形式上贴近学生的生活，从内容上突出了本课重、难点，既让学生得到了休息，又在游戏中巩固了所学知识。一字开花的练习则又一次激活了学生的思维，使教学从课内走向课外，从课本走向生活，符合《课标》中努力建设开放而有活力的语文课程的基本理念。

　　设计点评

　　一、挖掘教材特点，找准切入点。

　　《课标》指出：要让学生认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。通过本课的教学，要让学生初步认识象形字，了解我国古代劳动人民的聪明才智，从而对汉字产生浓厚的兴趣，激发学生主动识字的愿望。因此，从图入手是本课的切入点。

　　二、充分了解学生，调动兴奋点。

　　一年级的学生刚入学，注意力不容易集中《课标》要求我们，教学要与学生的生活联系起来。备课时把教材的特点与学生的特点结合起来，充分利用图画吸引孩子的注意，同时将儿歌、故事引入课堂，让孩子们学得生动有趣。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇扩展阅读

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展1）

——《木笛》教学设计3篇

《木笛》教学设计1

　　1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣如诉内心的情怀，体会人物强烈的民族自尊心和责任感。

　　2、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。

　　教学过程：

　　一、如泣如诉，于词语扩散中倾听笛声

　　1、谈话导入新课：同学们，上一堂课我们初读感知了《木笛》这篇课文，了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲，挥泪悄然离开考场，那么朱丹是不是不会吹奏欢快的乐曲呢？（生答）夜晚他又来到了哪里？（南京大屠杀遇难同胞纪念碑前）

　　是的，当他来到南京大屠杀遇难同胞纪念碑前，面对一片莹莹烛光，他却伫立雪中，尽情吹奏起来。那么，课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一首木笛曲的呢？请同学们快速浏览课文，找一找。

　　2、生读，生答，随机课件演示这段文字

　　朱丹伫立雪中，小心地从绒套中取出木笛吹奏起来。笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。

　　孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

　　3、你认为哪些词语是描写这段木笛声的呢？

　　4、生答，相机出现课件

　　悲凉凄切、如泣如诉。

　　生读，师纠正“脉管滴血（xiě）”。

　　5、师放音乐《江河水》深情范读，引导想象：听老师读这两词，你想像好像听到了怎样的木笛声？

　　6、由上一环节自然引到“如泣如诉”这一词语，相机板书：如泣如诉

　　7、这流着泪的、款款倾诉的笛声我们都听到了。（音乐关闭）

　　8、跟着这种感觉，耳畔听着这曲木笛声，想像一下，假如青年朱丹就站在你面前。他就对着你吹奏着这一悲凉凄切、如泣如诉的木笛曲。那你是不是有什么问题想问问他？

　　生自由回答可能会问：

　　A、朱丹，你在考官面前不肯吹奏欢快的乐曲，为什么现在在纪念碑前却吹奏出悲凉凄切的笛声？（你能把课文前后的内容联系起来，问了一个很有价值的问题，了不起。）

　　B、你为什么要吹奏如此悲凉凄切的音乐？为什么你吹奏的这曲笛声，如此悲凉？

　　C、你吹奏这曲悲凉凄切的笛声，是为了告诉我们什么？……

　　师及时评价，疏导有价值的问题。

　　二、如泣如诉，于国难中品味泪水

　　是呀，朱丹，你为何要吹奏如此悲凉凄切的笛声？你为何而哭泣？你又是在向谁倾诉什么？

　　1、我们先循着朱丹的笛声去寻找朱丹的泪水，可以这么说，朱丹从抽到演奏一首快乐的乐曲闪过了一丝悲戚到取消资格后涌出苦涩的泪水是因为（因为今天是12月13日，是南京大屠杀遇难同胞纪念日。）

　　2、12月13日，南京大屠杀遇难同胞纪念日。朱丹这样想着，他的脑海里浮现了每一个*人都不堪回首的血泪史——课件出示《兵林史话》——有关南京大屠杀的视频资料，观后生谈感想。

　　师补充：屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。屠杀了我们300000万同胞，约12秒就有一个生命在消逝......

　　（课件屏幕继续呈现：）

　　屠杀持续了（师引读）/ 40多天/近1000个小时/大约60000分钟

　　屠杀了我们300000万同胞，约12秒就有1个生命消逝......

　　短短的12秒钟，在南京城就有一个国人鲜活的生命结束了，这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？

　　（给足学生时间，学生充分回答，是国难）

　　3、南京大屠杀，是中华民族的奇耻大辱啊！12月13日是国难日。朱丹拥有满腹的艺术才华，又是如此地热爱他的木笛，每次都小心翼翼地把木笛从绒套中取出又放进，放进又取出。但是在这一国难日，他又怎能让自己最心爱的木笛流淌出快乐的音符呢？不，当然不可以。来，拿起你的书，酝酿一下情绪，我们共同走回考场，跟老师对读考场上朱丹和大师的一段对话，去感受朱丹内心的痛楚和决绝。

　　4、师生对读9—23自然段，朱丹向主考席......

　　5、师深情小结：就在这段话中，朱丹放弃了什么？（生答：人生中一次最好的机会）他又在坚守什么？（生答）尽管他不想、不忍放弃自己的艺术前途，但是他更爱自己的——（祖国）别说是小小的艺术前途，为了祖国的尊严，即便是他的生命，如果需要，他也会——（奉献出来）

　　6、不容置疑的爱国之情（相机板书），没有任何的卑微，没有任何的怯懦，有的就是不可动摇的坚决。尽管音量不大，却掷地有声，却铿锵有力。好一个铮铮铁骨的青年啊！

　　三、如泣如诉，于凄凉笛声中聆听倾诉

　　师：让我们在朱丹的痛楚与无奈中徘徊游走，不要离开。大师不理解他，他满腔的悲伤和委屈又能向谁倾诉呢？坠落的片片雪花加更加重了他内心的悲伤，此时的他想去哪？想做什么呢？（他径直走向了坐落在鸡鸣寺下的`南京大屠杀遇难同胞纪念碑前。）

　　1、临近石碑，他看到了怎样的画面？

　　生回答，师引读，临近石碑，只见一片莹莹光亮，读——

　　相机课件出示：

　　临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染。走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，显然是自发聚集起来的。他们的头上、肩上积着一层白雪，仿佛一片幼松林。每个孩子手擎一支红烛，红烛流淌着红宝石般的泪。（背景为蜡烛方阵）

　　（令人动容、给人慰藉的画面）

　　2、请把你的眼睛闭上，伴随着老师的描述，让我们一起用心去看，用心想像，这段话在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　师深情范读：“临近石碑，只见一片荧荧光亮，像曙色萌动、像蓓蕾初绽、像墨滴在宣纸上无声晕染……红烛流淌着红宝石般的泪。”同学们，睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？（引导几个关键词曙色萌动、蓓蕾初绽、红烛泪）

　　生自由回答。师相机评价：红烛泪的双层含义1、蜡烛滴下的滴滴烛油。2、孩子们对30万遇难同胞同情的泪。

　　引导“自发”，它在强调什么？（自己走出来，自己站出来，唯其自发，唯其自觉，它才彰显了孩子们的——爱国情，才是来自自然的力量，没有什么可以阻挡）让我们再来字字入心地读读这一自发起来的烛光方阵吧！

　　3、也许这一天在祖国的长城内外，在大江南北，还有许许多多自发的幼松林，他们在用自己的方式寄托哀思。板书：寄托哀思（边板书边说）

《木笛》教学设计2

　　教学目标：

　　1.了解课文内容，知道朱丹在考场上为什么放弃考试，后来又为什么被破格录取。

　　2.分角色朗读课文，能够结合上下文理解难句的意思。

　　3.教导学生体会朱丹的爱国之情，知道在任何时候都不要忘记祖国历史。

　　教学重点：朗读课文，了解内容，体会木笛手朱丹的爱国之情。

　　教学难点：能够结合上下文理解难句的意思。

　　教学时间：1课时

　　教学准备：电教媒体

　　教学过程：

　　一、引入新课：

　　一个叫朱丹的木笛手到乐团去参加最后一轮考试，这是经过几轮激烈的竞争之后的终试。但是在考场上，朱丹却放弃了考试。而当晚又被破格录取，（板书：终试放弃录取）这是怎么回事？让我们一起回到12月13日这一天，来看看当时的情景吧!

　　二、新授:

　　1．认认真真地读课文。想想朱丹给你留下了什么印象？2．默读课文，你是从哪些词句体会出朱丹的爱国之情的？请边读边划细细品味。

　　出示幻灯：“看过卡片……不演奏欢乐的曲目吗？”请抓住人物的语言动作神态的词句，走进朱丹的内心世界。

　　体会出在这个悲伤的日子里抽到这个题目而难过；他知道拒绝后意味着失去这宝贵的机会，甚至永远与机会失之交臂；他可能会想到，在这不该忘却的日子里有人竟出这样的题，这是我们民族的悲哀。

　　3.指导朗读

　　4.就是这轻轻的一句话，却犹如闷雷在会场里爆炸。这是为什么？

　　（1）出示幻灯：这轻轻的一句话，却犹如闷雷在会场里爆炸，窃窃私语起来。”

　　体会这一段的意思，先让学生结合生活实际想象闷雷突然爆炸的情景。然后可以联系课文第一部分——机会来之不易。

　　（2）学生根据自己的想象来说，教师适时引导，“也许有人认为爱国和比赛是两码事。

　　（3）多么难得的机会却被他却放弃了，你认为这样做值得吗？”

　　5.他既不是英雄、也不是名士，但他的做法却令我们肃然起敬，此时，我们再读他与大师的对话，

　　该怎样读呢？同桌互读——指名读

　　师：一边是自己的前途，一颗有良知的心，让朱丹选择了放弃。

　　6.还从哪能够看出朱丹强烈的爱国之情？

　　（1）（出幻灯“朱丹伫立雪中……天地间翩然回旋”）

　　（2）此时朱丹又在想些什么？（体会朱丹对自己的做法无怨无悔和对遇难同胞的深深缅怀。）

　　（3）同学们你们听，（放音乐）这是怎样的笛声啊，你从中听出了什么？（对亡灵深切哀思。）

　　（4）这一天，朱丹内心很痛苦，他的装束表示出对亡灵的哀悼；一身黑色，衣衫上的梅花，也表示

　　了*人的不屈不挠。

　　师：通过学习，我们认识了朱丹这样一位热血青年，作者通过对人物的外貌、语言、动作、神态和对环境的描写，使朱丹的形象深深扎根于我们心中。

　　7.故事的结尾让我们大家如释重负，朱丹被破格录取，如果你是那位主考官，你会对朱丹说什么？

　　写下来，同桌交流，推荐。

　　三、巩固：

　　师：其实在12月13日这个沉痛的日子里，还有很多人和朱丹一样怀着沉痛的心情。文中有没有提到？

　　1．出示幻灯：临近石碑……红宝石般的泪。

　　抓住三个“像……”四个“有”两个“他们”还有“流出红宝石般的泪”体会想象

　　2．让学生介绍自己知道的其他纪念活动。

　　3．教师幻灯片简单介绍，学生默读。

《木笛》教学设计3

　　教学目标：

　　1、抓朱丹语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”如泣如诉内心的情怀。

　　2、领悟人物精神与事物品格喻指的高度统一。

　　3、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，提升不忘历史的民族责任感。

　　教学过程

　　一、聆听生命心曲

　　师：这节语文课，我们继续随着作者赵恺先生的思绪，再次走进手握木笛的青年朱丹，走进朱丹的内心世界。通过初读课文，我们了解到朱丹由于拒绝吹奏欢快的乐曲挥泪离开考场，而当他面对一片莹莹烛光时，他却伫立雪中，尽情地吹奏起来，那么课文是用怎样的语句来描写朱丹吹奏的那一曲木笛声呢？请同学们快速浏览课文，找一找，画一画，品一品。

　　（指向如泣如诉的乐声，直达人物心灵）

　　回答范围：“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋”

　　孩子们在静静地倾听，他们似乎听懂了这如泣如诉的笛声。

　　师：评价，应对学生发言，从内容的准确，朗读的流利，情感的传递等角度予以引领。

　　师：真是慧眼识珠，如果我们继续将句子读薄，将描写笛声的语句读成几个词，你认为哪些词最能代表这首木笛曲？

　　生：（回答）

　　师：看来，我们拥有高度的共识。请看屏幕

　　（悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）

　　师：谁来字正腔圆，字字入心地读读这四个词。

　　生：（回答）

　　师：词语是能够传递情绪的，它还带有母体语句所特有的情感色彩，请你用心的听，静静地想，你一定会听到许多意想不到的声音。请闭上眼睛，用心倾听、想象。（师读）

　　师：你好象听到了怎样的木笛声？

　　生：汇报同时请他们把感情带入句子中。

　　师：最后落在“如泣如诉”

　　泣：：（板书“诉”）

　　师：是的，这流着泪的，款款倾诉的笛声在南京城飘雪的夜空中回旋，你们听到了，我们大家都听到了，让我们一起很有感觉的把我们的情绪、感觉递进这些词语中，再来读一读这四个词语。

　　生：（回答）

　　师：保留着这种感觉，读着这些词语，如果朱丹此时就站在你的面前，你是不是有什么问题想问问朱丹？（意在指向那段痛楚的历史）

　　生：（回答）

　　生：（回答）

　　二、揭开惨痛历史

　　师：朱丹，你为什么要吹奏如此悲凉凄切的笛声？你为何而泣？你又向谁倾诉？让我们一起叩问朱丹。显而易见，朱丹由“一丝悲戚”到“苦涩泪涌”再到“一曲悲音”，是因为______

　　生：今天是12月13日，南京大屠杀纪念日

　　师：是因为__________

　　生：（回答）

　　师：12月13日是南京大屠杀纪念日。那是一段我们每一个有良知的*人不堪回首又绝对不能泯灭必须铭记的血泪史_________________________________________________

　　(图片：呈现南京大屠杀的历史佐证：教师解说词：1937年12月13日，南京在日本侵略军的铁蹄下沦陷。丧心病狂的侵略者悍然进行灭绝人性的大屠杀，古都南京，血流成河，白骨累累，30万以上的无辜*民和放下武器的士兵遭到屠杀，这是中华民族历史上惨痛的一页，也是人类历史上惨绝人寰的章节。

　　师：屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。遇难同胞超过300000人，大约每12秒钟就有一个生命消失。来，我们一起读一读这一组数字。

　　（屏幕打出：屠杀持续了/40多天/近1000小时/大约60000分钟/屠杀300000人/大约每12秒钟消失一个生命）

　　生：（回答）

　　师：这是什么？这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？（国耻）

　　师：以朱丹的艺术才华，演奏欢快的曲目并不难，但他是那么的热爱他的木笛，已达人、笛合一，乐曲即心曲的境界。所以当朱丹想到今天是中华民族的奇耻大辱，他又怎么能让自己心爱的木笛流淌出欢快的乐曲呢？来，现在你就是考场上的朱丹，酝酿一下情绪，谁愿意和我一起对读考场上朱丹与大师的对话，体验朱丹内心的痛楚与决绝。

　　就在这段话中，朱丹放弃了什么？他在坚守什么？为了祖国的尊严，别说是艺术前途，即便是自己的生命，他也会无所畏惧的放弃，所以话语中即便不忍，但却万分的坚决，没有丝毫的回旋，没有丝毫的卑微。来，谁还愿意再做一次朱丹。

　　（对读）

　　三、烛照一片心灵

　　师：孩子们，不要从朱丹的苦涩中走出来，就这样融进去吧，从考场走出来的朱丹泪流满面，他能向谁倾诉呢？他披着雪花，径直走向坐落在鸡鸣寺下的南京大屠杀死难同胞纪念碑，临近石碑，他看到了怎样的画面？

　　生：（临近石碑，只见一片莹莹光亮，像曙色萌动，像蓓蕾初绽，像墨滴在宣纸上无声晕染……红烛流淌着红宝石般的泪。）

　　师：临近石碑，只见一片莹莹光亮，

　　生：接读

　　师：请大家把眼睛闭上，让我们一起用心去看，这段话在你眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　师：读

　　生：听

　　师：睁开眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？

　　生：萌动的，初绽的，晕染的，自发的，流淌着红宝石般的泪的，幼松林。

　　师：侍机板书（幼松）

　　师：敲打“显然”

　　师：“显然”这个词在语段中想强调什么？你是怎么理解的，你感觉到了什么？

　　师：为了帮助大家理解，我将这句话作了修改：走近一看，竟是一个由孩子组成的方阵。有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子；他们高矮不一，衣着不一，整齐的排列在那里。他们的头上、肩上......”

　　师：请谈谈你对这两组语句的理解

　　（自己的意志与他人的意志的反差）

　　师：源于自发的挚诚，祖国自在心中。那萌动的曙色，那初绽的蓓蕾，那无声晕染的墨滴，以其内在的神圣，悼念上世纪遇难国人的亡灵，自发的他们才是真正的幼松林，将来_________

　　生：接答

　　师：所有的历史都是当代史，诺贝尔诗人伊利·威塞尔（美国作家，1986年诺贝尔文学奖获得者）多年前就曾提出警告：忘记大屠杀，就是第二次屠杀。列宁也说过：忘记过去就意味着背叛。这一刻，朱丹并不孤独。

　　师：他看到了这一片莹莹烛光（板书：莹烛）看到了这片幼松林，他最想做的一件事是什么？

　　生：吹木笛

　　生：吹木笛

　　师：是啊！他要用自己的生命去吟唱。（乐声起）

　　师：笛声化作了这样的文字“笛声悲凉凄切……这如泣如诉的笛声”请你用心地带着音乐给你的感觉，带着音乐给你的情绪，再来读一读。

　　生：读

　　师：现在请你一边默默的静静地读这笛声，一边用心去思考，就在这段文字中，似乎有一个声音在向你哭泣，有一个声音在向你叹息，有一个声音在向你呐喊，然后拿起笔，把你感觉到的哭泣、感觉到的叹息、感觉到的呐喊，感觉到的笛声以外的声音，用一两句文字倾诉出来。

　　生：伴音乐写

　　师：你感觉到了什么声音？

　　生：（对历史的关照，应对中提炼“慰亡灵”）

　　生：（回答）

　　师：幽幽笛声（板书：幽笛）在雪花中盘旋，伫立雪中的朱丹与那一片莹烛共同倾诉告慰亡灵的心曲（板书：心曲）此时此刻，朱丹以其内心的圣洁让我们不觉想起了一种花？你们想到了吗？

　　生：梅花

　　生：梅花

　　师：理由

　　生：照应朱丹出场

　　师：作者在这里为什么刻意安排这样一段文字呢？

　　（自古以来，梅花以其不畏严寒，不惧雪压，卓然绽放的品格，赢得了*文士的青睐，被誉为花中四君子，也成为高贵品格的代言，朱丹爱国之情的坚守与梅花的风骨达成了高度的统一，朱丹就是一株奇崛伟岸的梅（板书：腊梅））

　　师：指板书，在这里，腊梅与幼竹达成珠联璧合之态延续我们不朽的国魂（板书：铸国魂）这感人的场景也深深地打动了那位果断拒绝他同时又深感惋惜的艺术大师，因为，在他们心中，共同拥有着对自己祖国的至诚。

　　师：让我们以著名诗人王久辛在纪念南京大屠杀70周年所作的长诗《致大海》的几句结束我们今天的心旅，让我们永铸爱国之魂：面对列强，国破了/但精神的山河在___只要/精神不灭阿____/祖国，就永远____有尊严！

　　板书设计：

　　木笛

　　幽笛莹烛诉心曲

　　铸国魂

　　腊梅幼松慰亡灵 设计意图

　　1. 以重点语段的自读、感悟为凭证，感受人物形象及其思想感情内涵，在品味语言、积累语言和言语实践的过程中，追求语言和精神的同构共生。

　　2. 通过文本的互参、比照，加深对思想内容和语言形式及其表达效果的理解，主动构建语言文字和形象意义的关联。

　　3. 引导学生自读、自悟，强化言语实践，并体现分层原则，关注个体，注重学习过程，倡导合作交流让每个孩子学有所得。

　　教学目标

　　借助重点词句，感受人物形象，领会人物不忘国耻的爱国情操以及为了民族大义不顾个人利益的高尚气节；在阅读中尝试文本的互文、参照，主动构建语言文字和形象意义的关联。

　　教学过程

　　一．谈话，揭题

　　用三分钟时间自由朗读课文，理解课文主要内容

　　二．反馈，聚焦全文重点内容

　　在读课文的时候，读到哪个地方，你的心被深深地震撼了。聚焦课文第9自然段。

　　三．品读文字，感受音乐形象。

　　1. 朱丹究竟演奏了怎样一首乐曲呢？找出写朱丹吹奏木笛的一段，好好读读。（课文27自然段）

　　2. 指名朗读第27段。

　　3. 抓重点词，感受音乐形象和文字表现力。

　　自己读一读，哪几个词最有表现力？画下来。有感情地读一读。联系本组第五组课文《我爱你，*的文字》，再用心读读这几个词语，你能体会到什么？

　　4. 假如你就是那些孩子中的一员，听着听着，你有什么问题要问问朱丹？在音乐声中默读语句，边想问题。

　　四．了解历史背景，自读、写话，体会人物思想感情。

　　1. 由学生发言，引出屈辱历史。

　　2. 投影文字介绍。默读，了解那段屈辱的历史，牢记民族血泪和耻辱。

　　3. 阅读考场上的对话，读后填写：他放弃的是____________________，他没有放弃的是______________________.

　　4. 小结，写话。

　　从两个话题中任选一个写几句话：

　　朱丹一边演奏木笛，一边心里默默地想着：______________________。

　　孩子们静静地听着，他们会有怎样的表现，心里会想些什么。

　　五．感受人物形象，领悟精神内涵

　　1. 快速浏览课文，找出描写朱丹的形象的语句。

　　2. 指名朗读，读着这个片段，你想起了本学期哪篇课文？

　　3. 联系旧文《梅花魂》，重读重点语句。

　　4. 读了这些，你理解了课文为什么这样描写朱丹的形象吧？

　　六、小结，学了本文，你有哪些收获。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展2）

——《鱼》教学设计3篇

《鱼》教学设计1

　　一、教学目标

　　1.概述鱼的主要特征。

　　2.通过对图片和实验现象的观察，培养观察能力和探究能力。

　　3.培养爱护动物的情感。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　鱼的主要特征。

　　【难点】

　　通过“观察与思考”活动，认识鱼的呼吸特点。

　　三、教学过程

　　(一)导入新课

　　创设情境，设疑导入：

　　多媒体展示海洋中游泳的鱼群，提问：

　　(1)同学们，你们有没有去过海洋馆啊?(学生回答去过。)

　　(2)海洋馆里面最多的是什么啊?(鱼类。)

　　(3)不同种类的鱼有没有共同的特征呢?(导入本课课题。)

　　(二)新课展开

　　教师提问：鱼类为什么能够在水中生活呢?

　　(一是能靠游泳来获取食物和防御敌害，二是能够在水中呼吸。)

　　1.游泳

　　(1)学生观察鱼缸中鲫鱼游泳，教师提问：鱼的体形有哪些特点?能不能帮助它在水中游泳?

　　(鱼的身体分头部、躯干部和尾部三部分，通常左右侧扁，大多呈流线型，这样的体型有利于减少鱼在水中运动时遇到的阻力。)

　　(2)把鲫鱼放在解剖盘上，学生触摸。教师提问：通过触摸感受鱼的体表有什么特别之处?想一想这有什么作用?

　　(鱼的体表常常有鳞片覆盖，鳞片的表面有滑滑的粘液，既能减少游泳中的阻力，也起到保护身体的作用。)

　　(3)教师展示鲫鱼的骨骼标本和肌肉示意图，学生观察。教师提问：说一说鲫鱼的骨骼有什么特点?它的骨骼和肌肉对游泳有什么帮助?

　　(鱼的背部有一条完整的脊柱，脊柱能支撑整个身体。它的两侧富有发达的肌肉，肌肉的收缩能够带动身体的摆动，对运动起着重要作用。)

　　(4)教师提问：通过对鱼身体结构的分析以及对鱼类游泳姿态的观察，说明鱼在水中是怎么运动的?

　　(鱼在水中通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。)

　　2.呼吸

　　(1)学生观察鱼鳃结构，教师提问：什么结构有助于鱼在水中呼吸?

　　(鱼鳃是鱼呼吸的主要器官，鳃的主要部分是鳃丝，鳃丝呈鲜红色，密布毛细血管。这样的结构有利于鱼在水中呼吸。)

　　(2)学生观察鱼在水中的呼吸动作，描述鱼是怎样进行呼吸的?

　　(当鱼的口和鳃盖后缘交替张合时，水从口流进，经过鳃丝时，溶解在水里的氧就会渗入鳃丝中的毛细血管里。而血液中的二氧化碳就会从毛细血管渗出，排到水中，随水从鳃盖后缘排出体外。)

　　(3)总结鱼的特点有哪些?

　　(生活在水中;体表常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。)

　　(三)小结作业

　　1.小结：师生共同总结本节课所学内容。

　　2.作业：鱼和人类有哪些密切的关系?

　　四、板书设计

《鱼》教学设计2

　　教学目标：

　　A：初步感受自然界中的形象与艺术作品的形象两者之间的关系，知道大小是在事物的对比中产生的。

　　B：能大胆作画，充满画面，画一条大鱼。

　　C：培养学生对画画的兴趣和绘画技能，激发学生的想像力和热爱大自然的情感。

　　教学重点与难点

　　1、重点：学生通过本课的学习，了解鱼的形状和特征，运用所学的知识，画一条漂亮的充满画面的大鱼。

　　2、难点：自然界中的鱼与美术作品的鱼有什么区别，如何发挥想象力把鱼画得充满童趣并将鱼画大。

　　教学准备

　　1、教学用具准备：教学视频、教学课件、范画、彩笔、规格相同的白纸等。

　　2、学生学习用具准备：彩笔、油画棒等。

　　教学过程：

　　（一）、利用视频，激发学生的学习兴趣

　　欣赏视频：《海底总动员》片段

　　板书课题：《谁画的鱼最大》

　　（二）、对比、欣赏，激发学生的绘画兴趣

　　1、课件出示许多鱼的图片，引导学生欣赏。

　　师：鱼有哪些形状？它们的身体上面都有什么？

　　板书：外形、花纹、颜色

　　师：看到这么多漂亮的鱼老师忍不住想画一条鱼了，你们想不想看看？

　　（师边问边画出一条鱼,边画的时候边问学生画的是鱼的哪部分）

　　2、对比、欣赏画《戏鱼》

　　师：同学们你们能发现老师画的鱼与农民画家画的鱼有什么不同吗？农民画家是怎样把鱼画的特别大的？如果让你画一条大鱼，你会怎么画？

　　（花纹不同、画的好大、利用衬托物）

　　3、欣赏书本上学生的优秀作品

　　课本43页图片

　　4、参与闯关游戏画鱼

　　出示第一关：画出鱼的外形

　　比一比谁画的鱼最大（限时1分钟）

　　出示第二关：添画出鱼身上的花纹、环境

　　比一比谁添加的花纹最美丽（限时2分钟）

　　出示第三关：涂出漂亮的颜色

　　比一比谁涂的颜色最鲜艳（限时10分钟）

　　（三）、展评学生作品

　　1、挑选优秀作品张贴在黑板上

　　2、互评

　　3、师点评

　　（四）总结、拓展：

　　欣赏生活中各式各样鱼的造型的物品、画、以及手工作品。

《鱼》教学设计3

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

　　2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

　　3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

　　教学重、难点：

　　重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

　　难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

　　教学过程：

　　一、立足课题，提出疑问

　　教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

　　（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

　　（设计意图：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

　　二、诵读入境，整体感知

　　1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

　　出示读书要求：

　　①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

　　②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

　　③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

　　2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

　　3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

　　4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

　　（设计意图：让学生带着问题有目的地读课文，使学生养成读有所思、读有所求、读有所获的习惯，真正达到使学生快速感知文本内容，初步了解文本特有内涵的目的，为探究文本、走进文本铺路。）

　　三、认读词语，概括内容

　　1、出示三组词语认读：

　　A、举止特别 呆呆地站 静静地看 忘我境界

　　B、工笔细描 一丝不苟 挥笔速写 融为一体

　　C、大家赞叹 纷纷议论 相互交谈 游到纸上

　　2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

　　3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

　　（设计意图：教师有意识地将词语分为三类，A类是聋哑青年观鱼样子的词语；B类是聋哑青年画鱼样子的词语；C类是观众和“我”的做法的短语。让学生分类读词语，目的是帮助引导学生对词语进行逻辑归类和分类积累词语，同时用上述词语概括文章主要内容。这样做，既规范学生语言，又灵活运用词语，使语言训练与文本内容融为一体。）

　　四、精读语段，感悟形象

　　1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

　　2、教学第7—8自然段的过程。

　　①你知道“工笔细描、挥笔速写”的`意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

　　②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

　　③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

　　④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

　　⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

　　⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

　　⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

　　3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

　　学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他*时如何认真观鱼的品质。）

　　4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

　　5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

　　（设计意图：对青年绘画技艺的精湛的体会，要落实到关键的字词上，此时教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导教学，让学生真正理解它们的基本义和语境义，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累，语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一。）

　　五、品读难点，明白事理

　　1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

　　2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3—5自然段）。

　　①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

　　②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

　　③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执著、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

　　④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

　　3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

　　（设计意图：让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

　　附：板书设计

　　鱼游到了纸上

　　观鱼

　　聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界

　　画鱼

　　教学反思：

　　一是该设计关注学生的语言实践。例如在让学生体会“聋哑青年画鱼”的教学过程中，教师立足“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体”等词语，让学生对词语由不甚理解到理解都是借助文本中的语言材料，同时学生在感知词的基本义和语境义的过程中教师采用了想象说话、评价人物等方法将文本的“消极语言”转化为学生“积极语言”；又如让学生分类读词语，再让学生概括文章主要内容以及用关联词语说“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”两者的关系等都把关注学生的语言实践作为教学重点。

　　二是该设计繁简得当，张驰有度。教师在让学生“领悟聋哑青年的品质”上舍得花力气，让学生多层次、多角度充分感悟，而在引导学生理解“观鱼”与“画鱼”的关系时，教师只提了一个“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3—5自然段，看能否发现什么画画的技巧？”的读书要求。当学生将两者关系明白后，教师引导学生理解“‘鱼先游到了心里’与‘鱼游到了纸上’是什么关系”时，教师也惜墨如金，简洁明快。虽然简洁明快，但是并不是难点没有突破，而是对“凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的人物品质”这一教学目标细致引导后水到渠成的。

　　三是该设计变讲读串问为阅读对话。教师能变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计多角度透视，即重点品析画得像，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？正是这样的阅读对话主题，使学生的有效阅读、思考、交流才成为可能。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展3）

——禾木加工厂合作经营协议 (菁华1篇)

禾木加工厂合作经营协议1

甲方：__________所在地：__________

乙方：__________

为了共同发展_______县经济，促进_______县禾木业加工厂的快速发展，把木材加工做大做强，取得更好的经济效益，甲、乙双方本着自愿的原则，双方经过充分的协商，双方自愿达成如下协议：

一、甲方将_______县禾木业加工厂(以下简称有禾加工厂)已经办好的证照交给乙方自主经营。

二、合作经营期限为_______年，即从_______年_______月_______日起至_______年_______月_______日止。

三、合作利润缴纳方式：从甲、乙双方签订此协议书之日起乙方必须一次性付给甲方利润款人民币______元。

四、甲方的权利和义务

1、甲方负责把有禾加工厂的二证即工商营业执照和《木材加工许可证》办理好，费用由甲方负责;

2、甲方负责把有禾加工厂的土地*整好，包括道路也要*整好，甲方把土地和道路*整好后及时通知乙方，*整土地和道路的费用由甲方负责;

3、甲方负责有禾加工厂的用电电源、变压器的购买，高压线的接通及变压器的安装费用均由甲方负责;

4、甲方负责有禾加工厂的生产用水和职工生活用水，水管甲方要接到有禾加工厂旁边，用水所需的水费由乙方负责，与甲方无关。

5、甲方有权监督乙方是否合法经营，有权监督乙方是否安全生产，安全用电。

五、乙方的权利和义务

1、乙方必须遵守国家的法律、法规，乙方必须认真把有禾加工厂的经营正规化，不得利用木材加工厂进行违法经营活动;

2、乙方进场后，场地及道路的硬化所支出的费用由乙方负责，乙方进场后有权在甲方指定的位置建造厂房，晒板场及职工宿舍，由此所支出费用由乙方负责;

3、乙方必须做好安全教育工作，保证安全生产，每月必须组织职工学习安全知识一次，乙方经营期间若发生安全事故或人员意外伤残、死亡的均由乙方自行负责，甲方对此一概不负任何责任;

4、乙方的职工不得在宿舍内擅自用电炉进行烤火取暖，若给甲方一旦发现，甲方有权对乙方进行罚款500以上;

5、乙方在经营期间，由乙方自筹资金，自主经营，独立核算，自负盈亏，乙方必须按时向国家缴交各种税费;

6、乙方在经营期间所购置的机械设备归乙方所有，但乙方在经营期间在租赁土地上所建造的所有设施，在合作期届满后，乙方不得对所建造的房屋、厂房、晒板场及道路的硬化等等进行破坏、拆除损毁，乙方必须要对这些设施保持原状并交给甲方;

六、乙方进场后，每上壹台刨板机，甲方则赠送壹亩土地给乙方作建厂房场地、仓库、职工宿舍等，但乙方每上壹台刨板机则必须向甲方交纳合作利润款_____元(￥_____)整，且乙方须向甲方交纳押金(每台刨板机)_____万元(￥_____)整，以此类推……，如果乙方需多要土地经营，甲方则按每亩_____元(￥_____)整收取租金。但甲方对乙方多要的土地作总量限制，限度只能给亩。

七、在合作经营期间，如果遇国家对有禾加工厂进行征用(收)，国家对所办的企业进行经济补偿，所得的补偿款由甲、乙双方各享50%的分成。

八、违约责任:如果乙方逾期支付合作利润款超过5天，甲方则按乙方应交纳的款项总额的30%向甲方承担违约责任;如果超过10天未交纳，甲方可单方与乙方解除协议。

九、如果甲、乙双方的任何一方，无故违约撕毁合同，违约方则要向守约方支付20万元的违约金。

十、甲方必须确保合作经营的土地无纠纷，如果出现纠纷，甲方无条件地负责处理，由此给乙方造成损失的，则由甲方负责赔偿。

十一、在合作经营届满后，若乙方继续欲与甲方合作，在同等条件下，乙方享有优先权。

十二、此协议一式两份，甲、乙双方各执一份，自双方签字之日起生效。

甲方：__________乙方：__________

负责人：__________

经办人：__________

_______年_______月_______日_______年_______月_______日

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展4）

——桃花心木教学设计10篇

桃花心木教学设计1

　　课前准备

　　1、预习课文，自学生字词。

　　2、查找桃花心木的资料，透过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。

　　第一课时

　　一、图片导入，揭示课题

　　1、出示长大成才的桃花心木的图片。同学们，你们认识这种树吗？谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也十分好，它的种子榨出的油还能供工业使用。

　　2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。

　　3、将两幅图片放在一齐，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）

　　4、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随著名作家林清玄一齐走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直

　　二、初读课文，了解大意

　　1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。

　　2、检查字词读音，及时正音，适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

　　3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。

　　4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

　　三、再读课文，整体感悟

　　1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

　　2、默读思考：种树人是怎样种树的？文中的桃花心木苗长成大树了吗？

　　第二课时

　　一、品读课文，领悟道理

　　1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种个性的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？

　　2、学生汇报交流

　　种树人的做法：

　　（1）浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律——“树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不必须，有时浇得多，有时浇的少。”

　　（2）浇树的时间没有规律——“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不必须。”

　　（3）来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就明白有树苗枯萎了——“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。”

　　3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

　　4、应对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题？（学生以读代答）此刻请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。（也能够问：种树人到底为什么这样做呢？）

　　学生答问的要点是：

　　（1）树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们能够一向给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一向按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的环境，才有可能长大成才。

　　（2）种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境，学会了在不确定中找到水源，拼命扎根，才会长成百年的大树。

　　（3）如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

　　5、指导朗读种树人说的两段话，读出“语重心长”，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

　　6、“我”听了种树人的一番话，为什么十分感动？引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　理解要点如下：

　　（1）树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

　　（2）在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。

　　（3）逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依靠的心。

　　7、思考：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？（桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的）

　　8、教师小结：种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我期望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

　　二、拓展延伸，想象说话

　　1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想：（）

　　引导学生从以下几个方面展开想象

　　（1）如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想……

　　（2）如果我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我会想……

　　（3）如果我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我会想……

　　三、再读课文，体会写法

　　作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢？

　　1、善于观察、善于思考：本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”——引发思考（产生疑问）；二是“听到”——找到答案（种树人言）；三是“想到”——明白道理（由树及人）

　　2、借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。

桃花心木教学设计2

　　设计理念

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活*凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　教学流程

　　一、复习导入--重温浇水事实

　　种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

　　二、研读交流--聆听浇水道理

　　1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？

　　2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）

　　4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

　　6、指导朗读。

　　⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

　　三、发表见解--感悟人生哲理

　　1、理解作者的感悟

　　（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

　　a、“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

　　b、在“不确定中生活的人”会有什么样的收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

　　c、反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）

　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

　　2、抒发自己的见解。

　　读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

　　作业设计

　　选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　1、提炼成名言警句。

　　2、写成读后感。

　　板书设计

　　种树人----桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）----（人）

　　会找水源--生活考验

　　拼命扎根--锻炼自主

　　长成大树--努力成长

　　（种树喻育人）

　　教学反思：

　　为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。

桃花心木教学设计3

　　教学目标

　　1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4、体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点

　　种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学过程

　　（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

　　提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）

　　（二）整体感知，感悟特别的“种树”

　　1、浏览课文，整体感知。

　　同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）

　　2、默读课文、了解“种树”。

　　种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

　　课件出示：

　　“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

　　（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？

　　的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？

　　3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

　　（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”

　　1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）

　　2、用想象再现形象。

　　岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）

　　3、口头说话练习。

　　大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）

　　种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）

　　4、抓关联词语，悟表达方法。

　　课件出示（隐去括号里的关联词）：

　　种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”

　　不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）

　　（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）

　　（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

　　课件出示：

　　“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　1、联系前文。

　　文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

　　2、联系生活。

　　联系生活中我们看到的`、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）

　　3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

　　（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）

　　2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

　　3、推荐阅读：《心田上的百合花》。

桃花心木教学设计4

　　一、教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、学习本课生字、新词。

　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）能力培养点

　　1、培养学生理解含义深刻的句子。

　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、重点、难点

　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　二、学习课文

　　（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？

　　师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。

　　生：……

　　（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？

　　生：……

　　（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。

　　实物投影相继打出：

　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。

　　师小结：

　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。

　　师指导朗读

　　（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……

　　师总结阅读方法

　　三、师总结：

　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

桃花心木教学设计5

　　教学目标

　　1、会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4、体会借物喻人的写作方法。

　　教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

　　教学过程

　　（一）导入解物，感知特别的“桃花心木”

　　1、板书课题，齐读课题。

　　2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。

　　提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？（树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……）长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？（与屋顶一般高）

　　（二）整体感知，感悟特别的“种树”

　　1、浏览课文，整体感知。

　　同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的一个过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。（板书：种树）

　　2、默读课文、了解“种树”。

　　种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，放声读一读。

　　课件出示：

　　“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天。有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。”

　　“他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。”

　　（教师引读，学生跟读）从这几个“有时”中，你体会到什么？

　　的确，这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里，你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们，如果此时种树人就在你面前，你想问他什么？

　　3、有感情地朗读—11段。要求：想象当时的情景，揣摩人物的心理活动。

　　（三）精读细品，感动于树木生长的“不确定”

　　1、种树人这样做有道理吗？齐读第十二段，思考：种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比？种树与种菜、种稻子到底有什么不同？再次轻声读第十二段，从文字中寻找答案。（板书：百年）

　　2、用想象再现形象。

　　岁月悠悠，变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗，想象一下，在这漫长悠远的成长历程中，你可能会遭遇些什么？必须面对些什么？（干旱、洪水、虫害……）你又是怎么想、怎样做的呢？请大家发挥想象，然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。（学生说）而这所有的这一切，都是小树苗事先可以预知的吗？（板书：不确定）

　　3、口头说话练习。

　　大家现在一定明白了，种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗？是因为太忙？种树人的良苦用心大家真的理解了吗？谁能把这段话换种说法？（课件出示）

　　种树人语重心长地说：“如果我每天不来浇水，每天浇水不定时也不定量，树苗就……”（板书：找水源扎根长成大树）

　　4、抓关联词语，悟表达方法。

　　课件出示（隐去括号里的关联词）：

　　种树人语重心长地说：“（如果）我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗（就）会养成依赖的心，根（就）会浮在地表上，无法深入地下，（一旦）我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨。（也）会（一）吹（就）倒。”

　　不看书，能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗？（说不太清楚）

　　（出示关联词语）作者就是用这样几个关联词，将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧！（教师引读提示语，学生背诵相关段落）

　　（四）悟情明理，顿悟人生历程中的“不确定”

　　课件出示：

　　“不只是树。人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　1、联系前文。

　　文章读到这里，老师不禁要问：作者仅仅是在讲怎样种树吗？（板书：育人）读一读第十四段，想一想这里的“不确定”是什么意思，与前面的“不确定”有什么不同。

　　2、联系生活。

　　联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情，结合人的成长过程，谈谈你对“不确定”的理解。（提示：可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”）面对这些不确定，我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心？（板书：经受磨炼独立自主努力成长）

　　3、齐读最后一句。思考：为什么“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”？

　　（五）因文悟法，“借物喻人”延伸拓面

　　1、回顾课题。小结写作方法。（板书：借物喻人）

　　2、我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法？

　　3、推荐阅读：《心田上的百合花》。

桃花心木教学设计6

　　设计理念

　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活*凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。根据语文课程标准的精神“阅读要有自己的心得”、“提出自己看法或疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”，本课时教学，把感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　教学流程

　　一、复习导入--重温浇水事实

　　种树人是怎样给树苗浇水的？（从“浇水的时间不必须”和“浇水的量也不必须”认识种树人浇水的无规律性。板书：浇水无规律）

　　二、研读交流--聆听浇水道理

　　1、教师：种树人来的时间并没有规律，浇水量也不必须，看到那里，你有什么问题？

　　2、梳理学生的问题：他为什么要这么做，这样做是不是有道理？

　　3、学生带着问题自由读课文，小组合作探究。（在这过程中教师有选取地参与到相对薄弱的小组中去，掌握学生的学习状况，有目的地帮忙后进生。）

　　4、汇报交流（透过抓住“百年的基业”，“不确定中”“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了”等词句，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能像种菜或种稻子那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量（相机板书：会找水源拼命扎根）才能生存下去（板书：长成大树），从而明白“万物竞天，适者生存”的道理。

　　5、创设情景，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理。

　　请你想象一下，种树人与作者之间会有一场怎样的对话，任选其中一主角，进行口语交际。（小组交流后全班交流并强调不照搬课文的原句，根据自己的理解，尽量用自己的语言来表达。）

　　6、指导朗读。

　　⑴种树人是怎样说这些话的？该怎样读？理解“语重心长”的意思。

　　⑵指名读、互读、自由读、评读、全班读。

　　三、发表见解--感悟人生哲理

　　1.理解作者的感悟

　　（1）从“给树苗浇水”这件事中，作者联想到了什么？从课文中找出有关语句读一读，想一想，作者想表达什么的见解。（相机板书：（树苗）--（人））

　　（2）引导学生体会作者的见解。（让学生先说说自己的理解，教师可相机从如下几点加以点拨）

　　a.“不确定中生活”是什么样的生活？联系课文和生活上的例子说一说。

　　b.在“不确定中生活的人”会有什么样的"收获？（在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。相机板书：生活考验锻炼自主努力成长）

　　c.反向思考，在“确定中生活的人”会是怎样的？（在确定中生活的人，则会养成依靠的心。相机板书：种树喻育人）

　　（3）引读，加深理解。（听了种树人这番意味深长的话，“我”心中无比感动，“我”明白了--不只是树，人也是一样……）

　　2、抒发自己的见解。

　　读了这篇课文，你有什么感受？（引导学生联系生活实际和体验小组交流、群众交流。小组推荐发言代表时，要照顾胆小说话少的同学，给他们建立自信的机会。）

　　作业设计

　　选取自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟。

　　1、提炼成名言警句。

　　2、写成读后感。

　　板书设计

　　种树人----桃花心木

　　浇水无规律

　　（树苗）----（人）

　　会找水源--生活考验

　　拼命扎根--锻炼自主

　　长成大树--努力成长

　　（种树喻育人）

　　教学反思：

　　为了贯彻课标精神，落实本单元的重点训练项目--“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕这点从多角度多形式进行训练。如：提出自己的看法或疑问、作出自己的评价--“他为什么这么做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验--“学了这篇课文，你有什么感受”、“想象一下，种树人与作者之间有一场怎样的对话？”，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同时也培养了个性和表达潜力。

　　学生的个别差异是客观存在的，好生常抢走慢生思维和表达的空间。所以本课教学中，我个性关注差异，如小组合作探究学习中，有意识参与到相对薄弱的小组中去，掌握学习状况，有目的地帮忙他们。在汇报交流时，照顾到胆小说话少的同学，鼓励他们大胆地说，并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘果子，学习用心性也就随之而兴。

桃花心木教学设计7

　　一、形象对比中生疑

　　１、多媒体出示情景图：

　　一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林，一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

　　２、看景识形：

　　桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，几丈高的树木连成一片，生机勃勃，像绿色的海洋。

　　３、质疑：

　　仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树，需要怎样的条件和护理？

　　二、朗读感知中寻疑

　　１、一读课文，扫清字词障碍：

　　如：枯萎（wěi）、锻炼（duànliàn）、依赖（lài）、汲取（jí）、优雅（yǎ）、勃勃（bó）生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

　　２、二读课文，理清文章条理：

　　栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

　　３、三读课文，寻找“我”的疑问，初识种树人的“种树有道。”：

　　⑴边读边思，想一想会产生什么疑问？再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

　　⑵重点读议两个反问句，初步体会种权威人做事能按事物发展的规律，勤快踏实。

　　①我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？

　　②后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙人怎么可能做事那么从从容容？

　　⑶再生新问题：

　　桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”，究竟要经历一个怎样的过程？要经受哪些考验？

　　三、言行对照中释疑

　　１、“透视”种树人的行动：开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

　　２、先仔细阅读种树人说的话，然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言，深人体悟“种树之道”。

　　３、小组访谈汇报：

　　一人扮演“记者”，一人扮演种树人，将种树人的行动和语言对比分析，形成以下“解疑链”。

　　４、正反对比加深认识：

　　用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

　　四、人树联系中明理

　　１、出示“我”的感悟句，熟读：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”

　　２、联系实际说说“独立自主的心”指什么？

　　３、小组合作绘出“人与树”成长的联系图：

　　４、畅谈自己的感受：

　　俗话说：十年树木，百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗？示例：

　　⑴脚踏实地，循序渐进。

　　⑵看树看根，看人看心。

　　⑶千里之行，始于足下。

　　⑷树高千丈，叶落归根。

　　⑸根深才能叶茂。

　　⑹小树不修不成材，好花不浇不盛开。

　　⑺树高千丈也忘不了根。……

　　五、扩展体验中创新

　　１、世间万物，千姿百态，隐藏着无数的哲理，在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活，就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想，你还能从什么事物上面悟出做人的道理，然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例：

　　⑴荷花：出污泥而不染。

　　⑵小草：能屈能伸，坚忍不拔。

　　⑶竹子：中空外直，虚怀若谷。

　　⑷芝麻：芝麻开花节节高。

　　⑸青松：傲霜斗雪，直冲云霄。

　　⑹花生：默默无闻，果实累累。

　　２、《生存大挑战》片段欣赏，感受成才之路艰辛。

　　３、课外实践：

　　⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱，升华对课文内容的理解。

　　⑵搜集材料，举行小小辩论会：“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长？”

桃花心木教学设计8

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　（二）潜力训练点

　　1、训练学生能理解含义深刻的句子。

　　2、训练学生阅读要有自己的见解。

　　（三）德育渗透点

　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。

　　（四）美育渗透点

　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。

　　（二）学生学法

　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　透过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。

　　（二）疑点

　　1、种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不必须？

　　2、为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”

　　（三）解决办法

　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并透过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。

　　四、师生互动活动设计

　　教师引导学生抓住含义深刻的句子，透过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生透过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　这天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

　　2、再读课文，想想课文写了一件什么事？

　　（三）自主学习，谈感悟。

　　1、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。

　　2、抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。

　　着重理解以下句子：

　　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”

　　（2）“如果我每一天都来浇水，每一天定时浇必须的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”

　　（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”

　　3、抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选取自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　第二课时

　　（一）主动探究，悟道理。

　　1、重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？

　　2、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？

　　（二）综合实践，练潜力。

　　1、以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。

　　2、小组内排练课本剧，练表演，练表达。

　　3、班上演出，赛水*。

　　（三）总结拓展

　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。

　　（四）记忆生字，指导书写

　　1、小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

　　2、指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。

　　（五）布置作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　附：板书设计

　　6桃花心木

　　种树：浇水不定时、不定量长成百年大树

　　人：在不确定中生活经得起考验

　　（借种树喻育人）

桃花心木教学设计9

　　第二课时

　　一、回顾导入

　　1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？

　　学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。

　　2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。

　　（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法）

　　（设计意图）

　　这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。

　　二、交流感受

　　1、研读第12、13自然段

　　2、引导对话，突破重点，指导朗读

　　（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？

　　师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：

　　你到底应该什么时候来，多久浇一次水？

　　你为什么要模仿老天下雨呢？

　　如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？

　　树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？

　　（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？

　　指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。

　　指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。

　　3、总结过渡：

　　难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？

　　请联系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我会想：（ ）……

　　【设计意图】

　　生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。

　　4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。

　　树苗 人

　　定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境

　　↓ ↓ ↓

　　依赖 不依赖 独立自主

　　↓ ↓ ↓

　　根生地表 扎根很深 转化能量

　　↓ ↓ ↓

　　易枯易倒 汲水生长 努力生长

　　三、研读14自然段

　　过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。

　　［出示］14自然段

　　植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　（1）师配乐范读。然后生齐读文字。

　　（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。

　　提问：

　　树木的“不确定”是指什么？

　　人的“不确定”又是指什么？

　　生活中的“不确定”有哪些？

　　引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

　　（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：

　　学生自由发表见解。

　　（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。

　　引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。

　　【设计意图】

　　避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。

　　四、介绍作家，推荐文章。

　　其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）

　　【设计意图】

　　设计拓展，为了让学生举一反三，喜欢阅读，广泛阅读。

　　板书设计

　　桃花心木

　　树苗 人

　　不确定浇水 不确定环境

　　↓ ↓

　　不依赖 独立自主

　　↓ ↓

　　扎根很深 转化能量

　　↓ ↓

　　汲水生长 努力生长

　　特别建议：

　　《 桃花心木》一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究，教师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。

桃花心木教学设计10

　　【教学目标】

　　1、学会本课9个生字，正确读写新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

　　【教学重点、难点】

　　1、在品读重点语句的基础上，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

　　2、联系生活实际谈自己的看法。

　　【教学准备】

　　多媒体课件，读林清玄的散文。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【学程导引】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、交流与本课有关的课外阅读收获：

　　今天我们要学的课文是台湾著名作家林清玄的一篇散文，课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品，读懂了吗？谁来跟大家聊一聊？

　　教师小结：的确，林清玄的散文总是让人在*凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

　　2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料：

　　课件出示桃花心木的有关图片，学生交流对于桃花心木的了解。

　　读课文的第二自然段，从作者的笔下进一步了解桃花心木。

　　教师小结：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”为题，你们猜他会写些什么？

　　二、初读课文

　　1、独立阅读课文

　　一种植物——桃花心木，一个*凡但却古怪的育苗人，林清玄会从中悟出什么？边读课文边思考，不懂的词语和句子做上标记。

　　2、自学生字新词，合作解答疑难问题。

　　3、交流反馈自学成果。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受育苗人的奇怪

　　1、读课文，画出育苗人让人感到奇怪举动。

　　2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

　　3、创设情景，学生置疑，引导读书：

　　⑴看到育苗人有这样奇怪的举动，作者猜想到了什么？

　　（我起先以为他太懒，隔那么久才给树浇水。但是，懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？后来我以为他太忙，才会做什么事都不按规律。但是，忙的人怎么可能做事那么从从容容？）

　　⑵这是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶假如现在老师就是那位育苗人，就站在你们面前，你想问我什么？

　　⑷作者和你们一样，也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读：“我不忍问他，到底应该什么时间来？多久浇一次谁？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧？”

　　⑸一下子提了这么多问题，真让老师有些应接不暇，我毕竟不是那位育苗人，并不了解他的心。让我们一起走进课文，走进育苗人，相信这些问题不难回答。

　　二、研读课文，感悟道理

　　1、学生默读育苗人的话，和周围的同学讨论问题的答案。

　　2、以采访育苗人的形式，交流学习成果。

　　3、投影出示：

　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　指导朗读这段话，在读中交流从育苗人那里悟出的道理，谈出自己不同的感受。

　　三、美读课文，拓展延伸

　　1、有感情的朗读课文的最后两个自然段，读出自己不同的感受。

　　2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

　　板书：

　　白天做生意娱乐

　　郊游祷告

　　【练习课】

　　一、抄写词语

　　莫名其妙无缘无故模仿

　　狂风暴雨勃勃生机枯萎

　　二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

　　三、根据课文内容填空

　　作者在观察（）（）（）的时候心里有些奇怪，后来忍不住询问种树人，当庭果种树人的关于（），作者（）。

　　四、读一段话，做练习

　　不只是树，人也是一样，再不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。

　　1、感受的意思是（），你对周围环境的感受时（）感知是指（），你曾经感知过（）的情感。

　　2、你用关联词语把两句话连起来。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展5）

——《我喜欢的鸟》教学设计3篇

《我喜欢的鸟》教学设计1

　　一、教材分析

　　本节课属于“造型.表现”领域，同时又融入了“欣赏.评述”及“设计.应用”内容，有利于培养学生的美术综合能力。自然界中的鸟种类繁多、颜色丰富、姿态各异，通过对鸟的回忆、观察、分析、表现，可以使学生感受、体验鸟的美感，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感，提高学生的造型能力。通过对画家艺术作品的欣赏，引导学生了解画家热爱大自然的情感，感受画家借物抒情的非凡的创作能力。

　　二、教学目标

　　在回忆、观察、分析与交流中，引导学生感受、体验鸟的美感，培养学生的观察能力；通过用自己喜欢的方法表现鸟，培养学生的造型能力；在对画家的艺术作品的.欣赏过程中，培养学生的欣赏评述能力。

　　三、重点难点

　　重点：鸟的美感及不同种鸟的外形特点。

　　难点：如何表现鸟的外形特点。

　　四、课时安排：

　　2课时

　　五、德育渗透

　　培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。

　　六、材料准备

　　有关鸟的录像、课件、图片等，绘画工具或纸造型工具。

　　七、教学过程

　　1、组织教学

　　2、导入新课

　　播放鸟的录像片，提观察要求：

　　（1）你认识这些鸟吗？你认为鸟哪儿美？

　　（2）鸟有什么共同特点和不同特点？

　　边看录像，边说出鸟的名称，边思考。

　　讨论：

　　（1）鸟的外形美；身上的羽毛的颜色美；姿态美……

　　（2）鸟都有头、嘴、翅膀……雄孔雀尾巴大，仙鹤腿长，鹦鹉……

　　3、探究式学习活动

　　组织小组讨论：各小组同学之间利用课前搜集的鸟的图片，向大家介绍鸟的名称、习性和外形特点，准备向全班介绍。

　　各组代表介绍特点突出的鸟。

　　组织组际交流：

　　引导学生欣赏画家的作品，讨论：

　　（1）这幅画是谁画的？

　　（2）荷花、花瓶、鸽子与“和*鸽”有什么关系？

　　（3）鸽子画得怎样？

　　引导学生欣赏教材中学生的作业。提问：你认为他们画得怎样？

　　讨论：鸟的特点比较突出，有的颜色鲜艳……

　　演示如何画出鸟的特点。（学生观察思考）

　　4、造型训练活动

　　布置作业，教师巡视辅导。

　　小结。

　　提问：通过学习这节课，你有什么想法？

　　5、课后拓展

　　布置课后作业：了解世界上有多少种鸟，鸟对人类有什么作用。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展6）

——《新村鱼乐池》教学设计3篇

《新村鱼乐池》教学设计1

　　一、教学目标

　　1．会按一定顺序观察图上的景物。

　　2．会按一定顺序把图上的景物有条理地写下来。

　　3．感受祖国建设的成就，人民生活水*的提高。

　　二、教学重、难点

　　通过对图画的观察，感受祖国日新月异的变化，并结合本地情况开展作文。

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　联系实际引导学生说说本地居民住宅建设的情况，由近及远观察图的内容，明确这次作文的要求，开始作文。

　　（二）教学过程

　　1．让学生开展一次实践活动，观察自己身边居民住宅的变化，也可以搜集一些相关图片，并结合组织相关小队活动。

　　2．指导观察图上的景物。

　　（1）按照一定的观察顺序，立足一个观察点观察图上的景物。

　　（2）学生自由地用恰当的词语进行表达，指名说。

　　教师对学生用的好的词语展示在黑板上，进行激励。

　　集体对参与口头说话的同学进行评议，同桌互说。

　　（3）学生整理自己的思路，形成初稿。

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　基本完成作文，组织交流、评议。

　　（二）教学过程

　　1．学生继续打草稿，教师巡回对个别基础不太好的同学进行辅导。

　　2．同桌交流，同组交流，自由交流。

　　3．毛遂自荐，交流自己的作文初稿，说说自己的写作思路，集体评议。

　　4．修改自己的`作文，并抄到作文本上去。

《新村鱼乐池》教学设计2

　　一、教学目标

　　1．会按一定顺序观察图上的景物。

　　2．会按一定顺序把图上的景物有条理地写下来。

　　3．感受祖国建设的成就，人民生活水*的提高。

　　二、教学重、难点

　　通过对图画的观察，感受祖国日新月异的变化，并结合本地情况开展作文。

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　联系实际引导学生说说本地居民住宅建设的情况，由近及远观察图的内容，明确这次作文的要求，开始作文。

　　（二）教学过程

　　1．让学生开展一次实践活动，观察自己身边居民住宅的变化，也可以搜集一些相关图片，并结合组织相关小队活动。

　　2．指导观察图上的景物。

　　（1）按照一定的观察顺序，立足一个观察点观察图上的景物。

　　（2）学生自由地用恰当的词语进行表达，指名说。

　　教师对学生用的好的词语展示在黑板上，进行激励。

　　集体对参与口头说话的同学进行评议，同桌互说。

　　（3）学生整理自己的思路，形成初稿。

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　基本完成作文，组织交流、评议。

　　（二）教学过程

　　1．学生继续打草稿，教师巡回对个别基础不太好的同学进行辅导。

　　2．同桌交流，同组交流，自由交流。

　　3．毛遂自荐，交流自己的作文初稿，说说自己的写作思路，集体评议。

　　4．修改自己的作文，并抄到作文本上去。

《人口目木禾竹马鸟鱼》教学设计3篇（扩展7）

——《观察鱼》的优秀教学设计3篇

《观察鱼》的优秀教学设计1

　　教学目标：

　　过程与方法：

　　1.会用文字和图画观察记录鱼。

　　2.能对鱼的形态特点提出问题，并选择适合自己探究的问题。

　　3.能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。

　　知识与技能：

　　知道鱼的生活习性和行为特征。

　　情感、态度与价值观：

　　1.体验到探究鱼的特征方面的兴趣。

　　2.愿意与他人合作并交流看法。

　　教学重点、难点：

　　能对鱼的形态特点提出问题，并选择适合自己探究的问题，并进行探究。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　教师准备：鱼、鱼缸、放大镜、水槽、回形针、直尺、记录纸

　　学生准备：鱼、鱼缸、放大镜、水罐、直尺、

　　教学过程：

　　一、指导观察并描述鱼的特征。

　　1、教师指导学生明确观察目标、观察要求、并描述观察到的鱼把观察到的鱼画下来。

　　2、学生自主观察。（注意提醒学生不要把鱼捞出水来）

　　3、学生汇报观察情况，

　　4、指导学生对他们的发现进行猜测、推测。

　　二、研讨感兴趣的问题并分组。

　　1、指导学生讨论：关于鱼，你想研究什么问题？

　　2、师生讨论。（教师板书问题）

　　可以研究的问题主要有：

　　①鱼听得见声音吗？

　　②鱼知道饥饱吗？

　　③鱼怎样运动的？

　　④研究鱼鳞花纹的年轮。

　　⑤鱼怎样睡觉？

　　⑥于是怎样呼吸的？

　　……

　　3、指导学生选择自己感兴趣问题，把学生按研究的问题进行分组。

　　5、指导小组学生制定研究计划、方案。

　　6、全班讨论、研究、完善研究计划。

　　三、分组研究感兴趣的问题。

　　学生分组自主研究（教师参与其中一个小组的研究或者巡视各组研究的情况）

　　四、交流研究成果。

　　1、各小组汇报交流研究成果。（汇报展示成果的形式可以多样，如：描述、画、

　　数据等）

　　小组汇报时有组长主要发言，其他组员补充，其他小组的同学可以提出疑问请这个小组回答。这样共同研讨，活跃课堂气氛。

　　2、教师简要小结。

　　五、教师课堂小结

　　鱼听得见声音吗？

　　鱼知道饥饱吗？

　　鱼怎样运动的？

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