故乡全国语文优质课一等奖【1篇】
全国，汉语词语，读音为quán guó，意思是整个国家，保全国家， 以下是为大家整理的关于故乡全国语文优质课一等奖1篇 , 供大家参考选择。
故乡全国语文优质课一等奖1篇
【篇1】故乡全国语文优质课一等奖
《荷塘月色》公开课优秀教案教学过程：
1、创设情境，导入新课
通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出 示幻灯片），导入新课 介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因 为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一 个原因那么究竟是什么原因呢？
我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国 民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战 争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的 1949 年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了， 司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义 或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱 自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自 清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋 家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅 48 岁朱自清的 名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！
（幻灯片出示） 二．课文阅读： 1， 配乐朗读
2， 同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句
3， 抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线 相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头 问题 1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？
师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休 息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！
全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律， 始终在全曲中回荡！
问题 2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答） 师生共同明确
游踪：家——小路——荷塘——家
问题 3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？ 学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一 起来看一看作者心情是怎样变化的
请看第 3 自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段 学生朗读问题 4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？ 学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之 中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作 者对现实的不满！
“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘 月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！
4， 幻灯片出示课文心情的脉络5， 朗读课文 4. 5. 6 段 第二课时
导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课 文哪些段落是描写这两种景物的呢？
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分（一）诵读、鉴赏第 4 段
1. 指明一个学生朗读
2. 提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？ 明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面
3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展 开想象，阅读品味它的妙处
明确：（第 1 组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出 荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出 其动态美
（第 2 组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻 的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是 用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情 这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光， 绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵， 倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
（第 3 组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声” 在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间 感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比 喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来
（第 4 组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波 痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有 一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动 静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围
（第 5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子 却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表 情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风 韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷
4. 师生共同小结本段写景重点 本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想 联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味
5. 齐声朗读课文第 4 段，品味其写景特点（二）诵读鉴赏第 5 段（仿照第 4 段的鉴赏方法，引导学生自己分析）
1. 指明一个学生朗读
2. 提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘 上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点
3. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗” “画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分 成 4 组讨论后回答） 明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使 月光有了动感 浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾 的轻飘状态
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态 画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了 投在荷叶上的月影之真、之美
4. 师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词， 从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象， 使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文
5. 齐声朗读第 5 段，体味作者写景的高明手法
（三）诵读、鉴赏第 6 段
1. 齐声朗读
2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第 2 段照应，试比较两段写景的异同
（阅读比较后回答） 明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路
不同：第 2 段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略而本段则以树为着眼点， 由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然， 3. 提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高 低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅 读后回答） 明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语 平实自然 重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树 木之多，而且加强了叶色的浓重气氛
4. 师生共同小结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第 2 段中“蓊蓊郁 郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美请大家再 次朗读体会
5. 齐声朗读第 6 段，体会其特点 四、学生找自己喜欢的句子，说明原因五．（２）下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？ l . 抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁
l . 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 l . 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼
l . 剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头附录
、“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是不是有点矛盾？ 这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，因为“ 我爱热闹，也爱
冷静；爱群居，也爱独处”重点还是在后面的“冷静”和“独处”用平时的热闹
来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处因为接下来后面有一句“这 是独处的妙处”
小结：揣摩语言要联系上下文 5、“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的”作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？ 这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”请大家看到课文后面的练习 二
举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细 如愁”梦与花互比，愁与雨互喻还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小 泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听……”这也是通感其实，通感并不 仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感比如，说某位同 学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美 的笑容可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！
6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？ 指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的” 怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来 这是一首情歌“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音
中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美比如刘禹锡的“东边日 出西边雨，道是无晴却有情”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个 够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行 歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美
7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传 过荷塘的那边去了”既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？
这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了所 以，“像闪电一般”
8、“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么作者要用裙来比喻叶子
呢？
荷叶和舞女的裙子都很柔美句中有’亭亭’二字舞女的裙，有一种舒展、旋
转
的动感，很美荷叶本来是静的，但作者想像它是动的，是舞女的裙这是以虚写实， 以动写静
引导学生理清作者的感情思路（师生共同活动） “这几天心里颇不宁静”——“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人” “我且受用这无边的荷香月色好了”——“但热闹是他们的，我什么也没有”—
—“忽然想起来采莲的事情来了”——“这令我到底惦着江南了” 作品结构分析： 全文共１０个段落，每段都有其独立的内容，但从作者的行踪变化上看，从扣文 题的主体文字与宕开笔墨写联想的“闲笔”来看，这１０个自然段还可以划分成 几个大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我们对内容的分析和对主旨的 探索：
缘起：第一段：独游荷塘的时间、地点和缘由（心境：“颇不宁静”） 去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、树木、月色
第三段：行在小路时的感受（追寻清冷、幽僻的环境） 观荷塘：第四段：荷塘美丽的景色第五段：塘中的月色 第六段：荷塘四周的景物
离荷塘：第七、八、九段：联想古代江南采莲的旧俗 第十段：在思乡与遐想中踱回家门
从写景状物的角度看： 第一部分：（１）写观荷缘起（情）（引子） 第二部分：（２－６）写荷塘月色（景）（主体） 第三部分：（７－１０）写景中人（情）（尾声）
作者介绍：朱自清（1898—1948. 8），原名自华，字佩弦，号秋实祖籍浙江绍兴 1903 年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”1916 年中学毕业后考入北京大 学预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系毕业后，在江苏、浙江等地中学 任教 1923 年发表长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛；1929 年出版诗集《踪迹》， 1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时研究古典文学 1928 年出版散文集
《背影》，成了著名的散文家朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱 国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》
《荷塘月色》说课稿一
今 天 我 说 课 的 题 目 《荷塘月色》。 下 面 我 就 按 我 的 备 课 思 路 和 设 计 ,一 一 展 开 解 说 。
一、 说教材《 荷 塘 月 色 》 是 高 中 语 文 教 科 书 第 二 册 第 一 单 元 的 第 一 篇 文 章 ，《 荷 塘 月 色 》 是 一 篇 写 景 抒 情 散 文 。本 部 分 学 习 的 重 点 是 鉴 赏 散 文 的 意 境 美 ，结 合 新 课 标 的 要 求 ，在 教 学 中 通 过 “读 ” 来 引 导 学 生 走 进 文 本 ，领 悟 作 者 所 蕴 含 的 情 感 ，在 “读 ”中 品 味 语 言 之 妙 ，从 而 主 动 探 究 本 文 的 魅 力 所 在 。
二、说教学目标与重点、难点( 一 )、 教 学 目 标 1 、 学 生 情 况 分 析
这 篇 文 章 的 教 学 对 象 是 高 一 的 学 生 ，初 中 的 学 习 已 经 使 学 生 有 了 一 定 的 散 文 知 识 的 积 累 ， 也 有 了 一 定 的 鉴 赏 和 品 味 散 文 的 能 力 ，但 在 知 识 的 深 度 和 广 度 上 ，审 美 的 技 巧 和 能 力 上 ，还 有 待 加 强 。
2 、 教 学 目 标 制 定 的 理 论 依 据
本 单 元 是 现 当 代 散 文 单 元 ，学 习 重 点 是 展 开 想 象 的 翅 膀 ，感 受 作 者 心 灵 的 搏 动 ，体 会 作 者 所 描 绘 的 美 景 ， 赏 析 散 文 的 表 现 手 法 。
3 、 制 定 教 学 目 标
依 据 以 上 分 析 ,我 确 定 的 教 学 目 标 为 :
① 、 知 识 与 能 力 ： 学 习 作 者 运 用 语 言 的 技 巧 ； 培 养 学 生 鉴 赏 散 文 的 能 力
② 、 过 程 与 方 法 ：在 反 复 诵 读 中 揣 摩 重 要 词 句 。 培 养 学 生“ 自 主 、 合 作 、 探 究 ” 的 学 习 方 式 ， 并 掌 握 一 定 的 赏 析 散 文 的 方 法
③ 、 情 感 态 度 与 价 值 观 ： 理 解 作 者 在 作 品 中 所 流 露 的 情 感 ， 培 养 健 康 的 审 美 情 趣 ( 二 )、 确 定 教 学 重 点 、 难 点
根 据 以 上 三 个 目 标 的 要 求 我 设 计 了 本 课 教 学 的 重 点 、 难 点 。
重 点 难 点 ： 通 过 品 读 语 言 ， 尤 其 是 精 彩 语 段 4 — 5 段 的 赏 析 ， 品 味 文 章 语 言 美 ， 学 习 作 者 运 用 语 言 的 技 巧 。 让 学 生 走 进 作 品 的 情 感 世 界 ， 理 解 作 者 在 文 章 中 流 露 的 复 杂 的 感 情
散 文 的 本 质 是 审 美 的 ，因 此 散 文 教 学 很 适 合 鉴 赏 活 动 的 展 开 。尤 其 是 ，优 美 的 写 景 抒 情 散 文 往 往 是 作 者 心 灵 的 絮 语 ，很 适 合 于 朗 读 。根 据 本 文 的 特 点 和《 大 纲 》要 求 ，在 教 学 时 要 加 强 诵 读 指 导 ， 通 过 诵 读 让 学 生 感 受 作 者 心 灵 的 律 动 ， 从 而 体 会 作 者 的 思 想 感 情 。
四、 说学法
1 、 朗 读 法 形 式 多 样 的 读 、 大 量 的 读
2 、 讨 论 法 通 过 提 问 思 考 讨 论 ， 引 导 自 己 思 考 。
3 、 质 疑 法 引 导 学 生 从 无 疑 处 发 现 问 题 ， 提 出 问 题
五、教学设想由 于《 荷 塘 月 色 》是 篇 脍 炙 人 口 的 美 文 ，读 是 解 读 文 本 的 最 佳 途 径 。授 课 中 我 始 终 贯 穿 了 “朗 读 ”。教 师 创 设 情 境 ，让 学 生 通 过 听 读 和 学 生 自 己 的 朗 读 来 走 近 文 本 。初 读 感 受 画 面 美 ；； 二 读 领 略 语 言 美 ；三 读 体 会 情 感 美 ；四 读 投 入 学 生 生 命 体 验 。遵 循 学 生 学 习 的 规 律 ，依 靠 “文 本 ”本 身 来 说 话 ， 让 学 生 自 己 来 与 文 本 对 话 ， 得 出 自 己 的 结 论 。
作 者 本 来 就 是 因 为 心 绪 不 宁 ，才 出 来 排 解 内 心 苦 闷 的 ，作 者 到 底 为 什 么 心 绪 不 宁 ，我 们 无 法 知 晓 ，但 他 把 他 笔 下 的 景 描 写 的 那 么 美 ，那 么 细 。可 见 作 者 在 克 制 自 己 ，努 力 让 自 己 专 注 于 眼 前 的 景 色 ，无 论 是 看 荷 叶 还 是 荷 花 都 是 那 么 精 工 细 描 。作 者 本 来 是 在 看 景 ，但 美 丽 的 荷 塘 景 色 吸 引 了 作 者 ，作 者 忘 我 的 开 始 赏 景 了 ，随 风 飘 来 的 荷 香 ，使 作 者 好 像 听 到 了 远 处 高 楼 上 渺 茫 的 歌 声 ， 此 时 的 作 者 已 经 和 景 物 合 二 为 一 了 ， 达 到 了 一 种 无 我 之 境 。
由 看 景 到 赏 景 ，引 导 学 生 达 到 无 我 之 境 ，和 学 生 一 起 陶 醉 在 这 美 景 之 中 ，永 远 留 在 美 丽 的 荷 塘 ， 不 再 回 到 纷 繁 杂 乱 的 现 实 。 这 就 足 够 了 。
六、教学课时： 一 课 时 。
七、教学步骤
（ 一 ）、 导 入
我 是 这 样 设 计 导 语 的 ：
播 放《 荷 塘 月 色 》 Flash 影 片 片 头 ： 夏 季 的 一 个 夜 晚 ， 月 亮 高 悬 ， 静 静 的 荷 塘 中 ， 一 朵 含 苞 欲 放 的 荷 花 ，伴 着 轻 柔 的 音 乐 ，从 一 片 荷 叶 中 探 出 头 来 ，慢 慢 绽 放 。从 盛 开 的 荷 花 花 蕊 中 现 出 《 荷 塘 月 色 》 的 文 题 及 作 者 。
提 问 ： 看 到 我 设 计 的 篇 头 了 吗 ？ 看 到 花 儿 盛 开 ， 心 情 怎 么 样 ？
有 一 个 成 语 是 形 容 人 很 高 兴 的 ， 与 花 开 有 关 ， 是 什 么 ？ 心 花 怒 放 。 花 儿 开 放 是 写 什 么 ？ 写 景 。
你 们 看 到 花 儿 开 放 ， 很 开 心 是 写 什 么 ？ 写 情 。 写 景 是 为 了 什 么 ？ 抒 情 。
（ 导 出 本 课 主 题 ） 王 国 维 在 《 人 间 词 话 》 中 说 — — “一 切 景 语 皆 情 语 ”。（ 板 书 ）
（ 三 ）、 诵 读 四 五 段 ， 感 知 画 面 美 。 引 导 学 生 诵 读 第 四 五 段 。
之 所 以 这 样 安 排 ， 是 因 为 这 是 一 篇 写 景 抒 情 的 美 文 ， 充 分 的 朗 读 是 让 学 生 体 验 这 篇 文 章 最 好 的 办 法 。 新 课 程 倡 导 自 主 、 合 作 、 探 究 的 学 习 方 式 ， 而 “ 读 ” 就 是 “ 自 主 ” 学 习 方 式 的 最 直 接 体 现 。 放 手 让 学 生 读 吧 ， 只 有 读 ， 才 会 读 。 让 学 生 在 读 中 感 受 ， 在 读 中 思 考 ， 在 读 中 品 味 语 言 文 字 的 魅 力 。 这 一 部 分 大 约 分 这 样 几 步 ：
（ 1 ） 学 生 自 由 读 ， 之 所 以 不 要 学 生 齐 读 ， 是 因 为 我 觉 朗 读 是 一 种 对 文 本 的 再 创 造 过 程 ， 而 且 这 种 再 创 造 带 有 鲜 明 的 个 体 色 彩 ，每 个 学 生 的 对 文 章 的 理 解 不 一 样 ，他 朗 读 时 的 轻 重 缓 急
是 不 一 样 的 。
（ 2 ） 第 二 步 ， 抽 学 生 起 来 朗 读 。 教 师 予 以 适 当 的 评 点 、 指 导
（ 3 ）教 师 适 时 的 范 读 一 部 分 。“ 美 读 吟 诵 ”是“ 回 归 语 文 教 育 的 诵 读 之 本 ”，诵 读 的 关 键“ 在 于 走 入 作 者 文 字 之 心 ”。 而 且 ， 老 师 的 诵 读 ， 很 容 易 感 染 学 生 的 情 绪 ， 使 “ 学 生 的 内 心 世 界 容 易 和 文 本 达 成 共 鸣 ”， 使 冷 冰 冰 的 文 字 活 了 起 来 ， 使 听 课 的 学 生 在 情 绪 上 达 到 一 个 高 潮 。 韩 军 老 师 认 为 诵 读 有 三 不 在 ： 不 在 普 通 话 ， 不 在 音 色 美 ， 不 在 声 音 大 ， 关 键 在 于 走 入 作
者 文 字 之 心 。 程 翔 老 师 认 为 “ 读 书 要 有 一 种 生 命 的 投 入 ”
（ 4 ）再 次 动 情 朗 读 。 听 完 范 读 后 ， 竞 读 交 流 ：分 组 竞 赛 ，各 组 推 举 优 秀 者 在 班 上 朗 读 表 演 。 通 过 多 形 式 朗 读 充 分 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性
（ 四 ）、 仔 细 品 读 ， 体 验 感 情 美
经 过 几 次 诵 读 之 后 ，学 生 对 课 文 有 了 初 步 感 知 。再 次 请 学 生 起 来 朗 读 四 五 段 ，这 次 是 请 学 生 挑 出 自 己 最 有 体 会 的 语 句 段 ， 带 着 感 情 来 读 。
（ 五 ）、 诵 读 品 味 ， 领 悟 动 静 结 合 的 写 景 方 法 。
多 媒 体 出 示 问 题 ： 第 四 五 段 都 写 了 哪 些 景 ， 是 动 态 的 还 是 静 态 的 ？ 这 与 作 者 的 情 感 有 何 关 系 ？ 从 中 我 们 可 以 看 出 作 者 的 性 格 是 怎 样 的 ？
在 学 生 充 分 发 言 的 基 础 上 ， 教 师 作 必 要 的 启 发 指 点 ， 尤 其 是 在 那 些 容 易 被 忽 略 之 处 ， 以 下 仅 举 几 例 ：
1 、 第 四 段 有 哪 些 演 员 上 场 ？ 第 五 段 是 给 演 员 制 造 气 氛 的 ， 是 哪 些 景 物 ？ （ 引 导 学 生 找 出 四 五 段 描 写 了 哪 些 景 物 ）
2 、 第 四 段 写 荷 塘 是 动 态 的 还 是 静 态 的 ？ （ 理 解 作 者 动 静 结 合 的 写 法 ）
3 、 荷 香 与 歌 声 有 什 么 可 比 的 共 同 点 ？ （ 领 会 通 感 手 法 的 运 用 ）
4 、 作 者 为 什 么 要 突 出 荷 塘 的 动 态 呢 ？ 是 为 了 表 现 什 么 ？ （ 分 组 讨 论 ， 培 养 学 生 合 作 探 究 的 能 力 ）
明 确 ： 毛 泽 东 在 他 的 《 沁 园 春 ·长 沙 》 中 有 一 句 词 “万 类 霜 天 竞 自 由 ”， 他 由 自 然 景 物 的 自 由 自 在 想 到 了 什 么 ？ 那 么 朱 自 清 看 到 荷 叶 荷 花 的 自 由 自 在 ， 生 机 勃 勃 会 产 生 什 么 样 的 愿 望 呢 ？ 追 求 自 由 。
5 、 第 五 段 写 月 光 突 出 了 动 态 还 是 静 态 ？ （ 引 导 学 生 抓 住 景 物 的 特 点 来 分 析 ）
6 、 心 里 不 宁 静 朱 自 清 在 荷 塘 月 色 的 美 景 中 暂 时 获 得 了 宁 静 。 作 者 对 眼 前 美 景 是 一 种 什 么 样 的 情 感 呢 ？ （ 把 握 感 情 ， 体 会 借 景 抒 情 ）
7 、 荷 塘 的 一 动 一 静 与 作 者 的 情 感 有 何 关 系 ？
（ 师 板 书 ） 荷 塘 — — 动 态 美 — — 追 求 自 由
月 色 — — 静 态 美 — — 暂 获 平 静 ， 陶 醉 其 中
↓ ↓
一 切 景 语 皆 情 语
（ 六 ）、 走 近 作 者 ， 体 会 作 者 淡 淡 的 喜 悦 夹 杂 淡 淡 的 忧 愁
假 如 你 是 六 个 孩 子 的 父 亲 ， 妻 子 儿 女 一 大 家 全 指 望 你 养 活 ， 你 工 资 又 不 高 ， 你 有 什 么 感 受 ？ 假 如 你 生 在 七 八 十 年 前 ， 经 历 了 四 •一 二 反 革 命 政 变 ， 看 到 国 民 党 疯 狂 屠 杀 共 产 党 和 进 步 革 命 青 年 ， 你 会 参 加 国 民 党 还 是 共 产 党 ？ 可 是 那 时 共 产 党 的 力 量 很 小 ， 随 时 都 可 能 被 杀 。 那 你 还 要 参 加 共 产 党 。朱 自 清 那 时 候 作 何 选 择 呢 ？ 他 选 择 了 逃 避 ，不 参 加 任 何 一 方 。你 能 理 解 他 的 心 情 吗 ？
同 样 是 白 色 恐 怖 下 ， 不 同 性 格 的 人 会 有 不 同 的 反 应 ， 鲁 迅 会 说 ： “不 在 沉 默 中 爆 发 ， 就 在 沉 默 中 灭 亡 。 ”他 的 语 言 象 投 枪 ， 象 匕 首 ， 时 时 体 现 他 的 疾 恶 如 仇 的 性 格 。 而 朱 自 清 的 性 格
相 对 来 说 较 平 淡 ，平 和 。他 从 荷 塘 月 色 中 获 得 喜 悦 ，他 的 喜 悦 是 — — 淡 淡 的 。淡 淡 的 喜 悦 中 还 掺 杂 着 哀 愁 ， 哀 愁 也 是 — — ： 淡 淡 的 。
（ 七 ）、 学 以 致 用 ， 活 用 鉴 赏 方 法
品 读 赏 析 第 四 五 自 然 段 的 基 础 之 后 ， 引 导 学 生 用 刚 才 所 学 的 赏 析 方 法 分 析 两 个 写 景 片 段 。
（ 多 媒 体 展 示 材 料 ）
寒 飒 飒 雨 林 风 ,响 潺 潺 涧 下 水 。 香 馥 馥 野 花 开 ， 密 丛 丛 乱 石 磊 。 闹 嚷 嚷 鹿 与 猿 ， 一 队 队 獐 和 麂 （ j ǐ ）。 喧 杂 杂 鸟 声 多 ， 静 悄 悄 人 事 靡 。 那 长 老 ， 战 兢 兢 心 不 宁 ； 这 马 儿 ， 力 怯 怯 蹄 难 举 。选 自《 西 游 记 》，大 家 猜 猜 长 老 是 谁 ？ 思 考 一 下 这 段 景 物 描 写 体 现 了 人 物 什 么 样 的 心 情 ？ 这 段 景 物 描 写 中 大 家 能 听 到 些 什 么 声 响 ？ 什 么 发 出 的 ？ 可 以 断 定 那 是 一 个 什 么 样 的 环 境 ？ 纷 杂 声 体 现 了 人 物 什 么 样 的 心 情 ？
再 看 下 一 个 材 料 （ 多 媒 体 展 示 ）
寒 塘 渡 鹤 影 ， 冷 月 葬 诗 魂 。 哪 句 是 林 黛 玉 的 诗 ， 哪 句 是 史 湘 云 的 ？ 为 什 么 ？
两 人 身 世 相 似 ， 都 是 自 小 没 了 双 亲 ， 为 什 么 她 们 笔 下 会 有 如 此 不 同 的 景 物 ？ 两 人 性 格 不 同 。 无 论 什 么 性 格 的 人 ， 都 可 以 写 出 感 人 至 深 的 景 。
景 中 必 须 有 情 ， 才 会 感 人 。
设 计 这 一 环 节 的 目 的 是 希 望 语 文 教 学 是 “ 授 之 以 渔 ”， 而 不 是 “ 授 之 以 鱼 ”， 通 过 这 一 课 的 学 习 ， 学 生 不 仅 能 体 会 到 这 篇 文 章 的 佳 处 ， 而 且 掌 握 一 些 赏 析 散 文 的 手 法 ， 学 会 自 己 赏 析 文 章 。 小 结 本 课 必 不 可 少 因 此 ， 在 引 导 学 生 充 分 探 讨 的 基 础 上 ， 教 师 做 一 个 小 结 ， 总 结 本 文 语 言 的 特 点 ， 体 会 本 文 借 景 抒 情 的 手 法 ， 点 明 在 柔 美 和 谐 中 透 露 出 作 者 淡 淡 的 喜 悦 之 情 ，。 并 告 诉 学 生 作 者 描 写 的 细 ， 来 自 作 家 对 客 观 物 象 观 察 的 细 ， 体 味 的 细 。
八、作业： 任 选 校 园 中 一 景 ， 写 一 篇 情 景 交 融 的 散 文 ， 题 目 自 拟 。
我 是 这 么 看 待 《 荷 塘 月 色 》 的 ， 作 者 本 来 就 是 因 为 心 绪 不 宁 ， 才 出 来 排 解 内 心 苦 闷 的 ， 作 者 到 底 为 什 么 心 绪 不 宁 ，我 们 无 法 知 晓 ，但 他 把 他 笔 下 的 景 描 写 的 那 么 美 ，那 么 细 。可 见 作 者 在 克 制 自 己 ，努 力 让 自 己 专 注 于 眼 前 的 景 色 ，无 论 是 看 荷 叶 还 是 荷 花 都 是 那 么 精 工 细 描 。 作 者 本 来 是 在 看 景 ，但 美 丽 的 荷 塘 景 色 吸 引 了 作 者 ，作 者 忘 我 的 开 始 赏 景 了 ，随 风 飘 来 的 荷 香 ，使 作 者 好 像 听 到 了 远 处 高 楼 上 渺 茫 的 歌 声 ，此 时 的 作 者 已 经 和 景 物 合 二 为 一 了 ，达 到 了 一 种 无 我 之 境 。
由 看 景 到 赏 景 ，引 导 学 生 达 到 无 我 之 境 ，和 学 生 一 起 陶 醉 在 这 美 景 之 中 ，永 远 留 在 美 丽 的 荷 塘 ， 不 再 回 到 纷 繁 杂 乱 的 现 实 。 这 就 足 够 了 。
《荷塘月色》说课稿二一教材位置
《荷塘月色》位于高中语文第一册第一单元，本单元的教学重点为“整体感知， 揣摩语言” 。高中语文新大纲中明确规定，高中语文教学要让学生“掌握语文 学习的基本方法，养成自学语文的习惯”，“为继续学习和终身发展打好基础”， 提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，“要重视 学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。突出学生的文化背景积 淀，突出语文教育的人文熏陶”。 新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感
受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。 要引导学生学会赏析文学作品，为今后的阅读打下良好的基础。
单元的重点教学目标是引导学生揣摩语言。揣摩语言的实质是在一定的语境 中，对语言的深层含义、感情色彩等，进行辩析、品味。掌握在阅读过程中揣摩 语言的技巧，学会抓取关键词语和关键句子，并结合语境进行揣摩和理解。
《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、 充 满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的 物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。希望能够用这堂课的 阅读扩大学生的阅读视野，唤醒重构自己的精神世界的意识，让这堂课成为一次 成功的精神历程、一次成功意义探寻的过程。
为此确定教学目标如下：
1、 德育目标：本文写于 1927 年，蒋介石叛变革命，中国陷于一片黑暗之中。 读课文理解作者内心“颇不宁静”的原因。了解作者创作的心情以及这种心情的 社会内容。
2、 知识目标：本文构思巧妙，作者将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突 出优雅、朦胧、幽静的物境之美。学习本文体会本文的语言和艺术技巧的表现力。 3、 能力目标：学会初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感，本文比喻 的妙处何在。
教学重点及难点 在素质教育大背景下，从生命教育的立场出发，语文课堂教学评价标准应列
有以下三项重要内容：一、课堂有师生全部身心的投入，二、课堂有师生情感世 界的融通，三、课堂有师生创造能力的发挥。学生是容易入景的，但入情即难， 而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作 的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情 感的变化揣摩语言的运用和意境的美。课文四五六三段的赏析。本文语言充满诗 情画意，细腻、传神，体味语言运用的妙处，认识通感的修辞手法等是本课的重 点。找出作者与历代文人在精神内涵的相通作为本课的难点。
二．教学方法： 阅读教学把阅读分为感知阶段、理解阶段、表述阶段和评价阶段四个阶段。揣摩 语言属于第二个阶段，即在感知内容的基础上，在一定的语境中对关键词语和关 键语句的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辩析、品味和理解，以彻底理解 文句含义，并依靠自己独立思考，在感知、表象再创造的基础上，借助于思维加 深对读物的理解。因此在教学法中抓写景角度、分析行文线索、通过“通感”揣 摩语言等方式抓取关键语句。
遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律， 依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的原则，本文准备采用讲解 式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇精读课文，重点训练 学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维 方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言 优美，从培养学生语感的角度，本文采用以朗读式的教学方法，通过朗诵欣赏《荷 塘月色》的韵味，品味作者的深层情感。
四、学法：本课重在指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言。１采用 朗读法文章基调、读出感受、 读出节奏。把握基调对理解作者的思想和感情具
有很重要的作用，所以要想读出文章的内蕴情感，必须把握文章的朗读基调，引 导学生以作者之心去感受。朗读基调确定以后，还要仔细揣摩文章的思想、作者 的情感，并由此获得自己的真切感受。有了一定的感受，再去朗读，通过有声语 言表现出自己的感受来，便会进一步增强对文章的理解。２、讲解过程中示范和 点拨。3、 在整个教学过程中重视指导学生自悟和总结。要求学生在预习的基础 上，深入思考一些问题；在课堂上让学生充分发表自己的意见，实现探索性的学 习。 4、练习设计中，引导学生运用、迁移。
五、教学设想：1 创设情境，导入课文。 《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文 家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散 文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇 著名的美文。
2 释题，写的荷塘，是月下的荷塘；所写的月色，是荷塘上的月色。简介作者， 并范读课文。3 诵读：学生自由读课文，整体感知课文内容，理清写作思路，体会构思的巧妙。 设计意图：涵咏法要求学生调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等）， 展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取 获得身临其境、神会其中的感受。在审美愉悦中，陶冶情感。 整体感知：我感悟到这里的 美，并说出自己的依据。 设计意图：课堂上创设话题情境，通过引发学生讨论，让学生在群体的交流中思 维相互撞击，产生新思想的火花，训练创新能力。回答可以涉及课文的方方面面， 组织学生进行理解性的说话活动，用自己的阅读敏感去体味，获取独特的感受。 引导学生考虑作者以什么样的心情去观察的，作者在写这样的文章时，是以一种 什么样的心理视角来观察的？学生回答可能涉及课文的方方面面，组织学生进行 理解性的说话活动，在众说纷纭中完成对课文的感知和理解。
三、研读：结合时代背景，找出最能体现作者感情基调的语句，明白作者的情感 发展过程。
找出文眼，作者心情欠佳，想去荷塘看看第一段：交待时间及写荷塘的缘由。是 夏季，月圆的夜晚，。 第二段：写去荷塘的小路。荷塘的四围是树为下文第六段做铺垫。同时点出月光 是淡淡的月光，为后文做铺垫。 第三段：写作者去荷塘的目的是散心，享受荷塘月色。 第七、八段：作者想起采莲的事情来，并想起江南来。与段与主体有何联系？荷 塘月色具有诗意，使作者想起与荷塘相关的诗来。联想自然。结尾照应前文。 1、课文集中写荷塘与月色的是四、五、六三个自然段。说说每一段都写了什么？ 第四段：主要写荷塘。作者哪几方面来写的：从荷叶、荷花、塘上的微风、塘下 的流水。 第五段：主要写月光。有没有写荷塘？月光是无形的东西，但作者通过写荷叶、 荷花、写树影等，将月光写得可知可感。月光与荷塘融合在一起。 第六段：主要写荷塘周围的树。好象没有写荷塘和月色？树是月光照耀下的树， 写荷塘里的蛙声，写树上的蝉鸣。此段即是写荷塘又是写月色。
四、讲读： 本文是写景抒情的散文。那抒了什么情？贯穿全文的线索是什么？ 淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。一切景语皆情语，那么那些景色体现了这种情？ 线索即是这样一种情绪。也是全文的基调。
五、简介写作背景。一、 不得志于世而忘情于山水。二、 一片自然风景，就是 一种心情。一位瑞士哲学家说过；" 一片自然风景就是一种心情。" 此正是王国维 所谓" 一切景语皆情语。" 采菊的陶渊明采的是一份高标超逸；爱莲的周敦颐爱的 是那不染不妖；画竹的郑板桥画的是一份亦刚亦柔；而葬花的黛玉葬的是一怀自 怜自惜。柳宗元《渔翁》诗中" 岩上无心云相逐"，无心的既是云更是人，是士大 夫心目中无意于功名、洁身自好的理想人物，是他们所追求的那种自在适意的人 生境界。 朱自清在《荷塘月色》里为我们描绘了一幅静如处子的荷月图，作者勾勒月色下 田田的叶，袅娜的花，缕缕的清香和凝碧的荷波，与他另一散文佳作《绿》迥异 的是，作者本人全然隐于画图之外，淡淡欢喜淡淡愁，近乎不动声色。《荷塘月 色》是诗人在现实的苦闷彷徨中寻求精神安慰的产物。荷花，就是作者追求的洁 身自爱，与世俗不染的人生理想，而弥漫在荷塘上的薄雾轻云，淡淡月色，未尝 不就是弥漫在作者心头挥之不去的淡淡抑郁和忧愁，是传统知识分子对现实失望 而又迷惘的心境的反映。在这里，荷塘月色与人生是相通的，荷月的素雅美，也 就是人生返朴归真的理想境界，惟此，这篇散文才写得这样清新淡远，博得后人 不绝美誉。三、惦起江南，实是一次忘情的精神漫游。那夜月色下的作者，经历 的实是一次渴望忘情又终忘情无方的精神漫游。六、布置作业： 熟读课文，体会本文运用了什么方法把荷塘月色写得那样美？ 找出你认为写得最好的句子，谈一谈好在哪里。
《荷塘月色》板书设计
心情：淡淡的哀愁 淡淡的喜悦 荷塘 荷叶 荷花 荷香 荷波
荷塘月色 月色 正面写 反衬荷塘四周 静态 动态
远景 仰视 平视
主题：想到六朝采莲的风俗，朱自清先生从古代百姓那里找到了人生的导师，他 的心里终于恢复了多日不见的宁静。于是，他“不觉已是自己的门前”，平静地 结束了这次心灵的洗礼。
在于对现实与人生的思考之中。在如诗如画的荷塘边，作者远离外界的浮躁 与喧嚣，独辟一角宁静的天空，在荷花、荷叶前面，在历史与现实的对比中，作 者得到一次顿悟，看到了生命的美丽和高贵，意识到了人的自尊、自信和自由。 荷花在黑夜之中，依然如此美丽；我们的民族从古至今，经历了多少劫难，但生 命依然源源不息。
在读这篇散文时，我仿佛能听到朱自清先生悄悄地告诉自己：黑暗和丑恶是 暂时的，生活和生命是永恒的，美丽的，若能师法先民，就能获得力量战胜迷惘， 获得心灵的宁静。这就是《荷塘月色》一文的“真意”所在。
一、说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一 单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。 能否学好这篇文章会影响到学生对整个高中阶段现代文的兴趣与认识。因此， 让学生喜欢上这篇文章并初步掌握一些阅读现代文的方法就成为这一堂课的首 要任务。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文 创作中占有重要地位，且本文语言清新雅丽，堪称现代白话文的典范。因此， 学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习 作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。
重点： 1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，
理解本课借景抒情的手法。
2、通过品读语言，尤其是精彩语段 4—5 段的赏析，品味文章语言美，学 习作者运用语言的技巧。
难点： 1、理解作者在文章中流露的复杂的感情
2、写江南采莲旧俗的作用。
二、说学情 高一新生，对散文等文学作品有初步了解，对作品中感人的情境和形象能说 出自己的体验，但对《荷塘月色》这样比较复杂的写景抒情散文接触不多， 在理解作者感情和揣摩语言上还需进一步加强。
三、说教学目标 依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
（1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融 的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。（2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生自主学习的能 力与意识，掌握一定的赏析散文的方法。
（3）情感与态度目标：增进学生对朱自清先生的了解，理解作者在作品中 所流露的情感，培养正确的审美观。
四、说教法 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生
平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师 的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一 堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生 自主阅读课文。
五、说学法力图转变单一、他主的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式， 主要采用朗读法、讨论法、质疑法、查阅资料法引导学生自主学习。
六、说教学过程 课时安排：两课时。
第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。
第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。 现在我着重讲讲第一课时。
1、激发兴趣，导入新课 课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌
唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把 学生牢牢地吸引住。我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不 领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激 发学生兴趣，凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。
2、自读课文，初步感知 第二步，引导学生自读课文，这一部分大约需十五六分钟的时间。是这一堂课中占时较多的一部分。《荷塘月色》是一篇文质兼美的散文，设计这一步骤 旨在通过大量的、形式多样的诵读，让学生在充分感知课文内容的基础上体会 文章的语言美、情感美。巴金先生说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否 也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读 中思考，在读中品味语言文字的魅力。
3、仔细品读，把握感情 请学生挑出自己最有体会的语段来读。在我设想中，学生选四、五自然段及《采莲赋》这一段的比较多。若有学生提到自己比较喜欢《采莲赋》这一段， 我想以此为切入口引导学生体会作者的思想感情，把握文章感情基调。设计几 个问题：为什么喜欢这一段文字？它与全文的中心是否协调等等，引导学生去 把握全文的感情基调。以《采莲赋》为切入口是因为（一）这一段文字比较绮 丽，学生大都比较感兴趣；（二）理解《采莲赋》在本文中的作用是本课的教学 难点，学生理解分歧比较大，以此为切入点既可激发学生兴趣，顺势导入对本 课的理解，又能初步解决本课教学难点，一箭双雕。
当然，课堂是生成的。这只是事先的一种设想。如若学生未提及《采莲赋》 这一段，教师应善于利用课堂生成性资源，抓住学生发言的闪光点，或切入对 精彩语段的品味，或是对写作手法的揣摩。
4、赏析语段，品味语言 在把握全文感情基调的基础上，教师继续请同学找出自己最有体会的语句
有感情地朗读或提出自己的疑问，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段 四、五、六自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒 情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。
请喜欢第四自然段的同学有感情地朗读，并谈谈自己为什么喜欢这一段。 宽松的氛围与教师的鼓励是学生能够大胆发言的催化剂，因此，对于学生的发 言教师要给以热烈的鼓励，并予以适当的点拨。学生的发言不可能尽善尽美， 一味表扬鼓励而缺少点拨与指正，容易使课堂流于平面，从而使学生失去了一 个很好的学习机会。因此，在学生充分发言的基础上，教师应作必要的启发指 点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下试举几例：
（1）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，很少用裙子来比喻叶子，这里 裙子与叶子有什么相似之处吗？（引导学生注意“亭亭的舞女”这个修饰语， 找出相似点，并学习用比较法揣摩语言）
（2）如果把“曲曲折折”换成“曲折”好不好？（引导学生用替换法揣摩 语言）
（3）这里写的是月下的荷塘，从哪些地方可以看出月亮的影子？（描写荷 塘与描写月色巧妙结合）
（4）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）（5）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？
（把握感情，体会借景抒情）
（以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上再随机使用。 这些问题的设置，主要引导学生从修辞、叠字叠句的运用，融情于景的手法这 三方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从 不同角度发问。设计这些问题既是紧紧扣住课文揣摩语言，其次，问题本身也 起一些示范作用，教给学生一些揣摩语言的方法。）
品读赏析第四自然段之后，引导学生用刚才所学的赏析方法试着对第五自 然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。特别对于这一段中几个动 词的使用如学生在论述中未触及，教师可结合课后习题二予以适当点拨。在这 一环节中注意培养学生的提问意识和提出问题的能力，变被动学习为主动学习。
这一教学步骤主要是通过大量的学生活动与教师的示范提问突破本课重 点，引导学生赏析文章，帮助学生掌握一些学习的方法，达到“授之以渔”的 目的，而不仅仅只是“授之以鱼”。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结， 总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作 者淡淡的喜悦之情，并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细， 体味的细。
第一课时结束，布置作业： 1、熟读课文，背诵四、五自然段。
2、完成课后习题二。
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