2023年度小学六年级语文《草虫村落》教学反思,菁选3篇【优秀范文】
小学六年级语文《草虫的村落》教学反思1 这天在精心的准备下,教学《草虫的村落》,正在引领学生走进“草虫的村落”,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有下面是小编为大家整理的2023年度小学六年级语文《草虫村落》教学反思,菁选3篇【优秀范文】,供大家参考。
小学六年级语文《草虫的村落》教学反思1
这天在精心的准备下,教学《草虫的村落》,正在引领学生走进“草虫的村落”,让孩子们领略在虫虫世界里的宁静:其中有英勇的游侠,有俏丽的少女,有它们的远房亲戚,有音乐演奏着,有智慧的建筑设计,更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟,便指导朗读课文的兴头上,课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问:
“文章一开头作者就说,在无限的静谧中,我忘记了世界,忘记了自我。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢?”
我实在无法解释,为什么在课堂如此激昂处,学生会泼出这样的怪问题,立刻就是学生举手示意,他有不一样的看法:
“或许,在作者的世界里,他有很多的烦恼,生活不躁动。只有在看到草虫的时候,自我仿佛忘记了身边的`许多事情。”
我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解,而是继续引领学生,去感受草虫的可爱。
课后,我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想,无外乎学生,没有正确理解“世界”一词的含义,他以为世界便是物质的万事万物,却不明白在精神上,每个人也有每个人不一样的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。
其次,当学生突然发出这样的问题,我认为只有老师透过他的问题进行有效教学,才能真正提高学生的质疑潜力。他的问题,明显很幼稚,我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢?之后我想如果,我能接解答学生话头,坐如下的过渡,或许能更好地保护学生质疑的用心性和提高学生质疑的潜力:
“感谢xxx同学的解答。我们每个人都每个人的世界,这个世界在我们的心里。作者忘记了自我的世界,走进了草虫的世界。看,在草虫的世界里,是否更加让人向往?让我们继续去寻找去感受。”
夜深,无力思考,不知是否还有更好的办法。
小学六年级语文《草虫的村落》教学反思2
这篇文章的作者运用了丰富的想象力,奇特的想象力,追随着一只爬行的小甲虫,对草虫的村落进行了一次奇异的游历。学习本文一则要领略作者以自然为友,热爱大自然生命的感情,二则要体会怎样展开想象来表达情感。
在教学中,课前我已经让学生回去观看了卡通《别惹蚂蚁》,以此让学生对蚂蚁村落产生好奇心,并提醒学生观看时要想象自己为影片中到蚁窝游历的主人公,尝试让学生感觉一下虫子村落的一番风味,同时也为感悟本文的丰富想象做好铺垫。
在课堂上,我还是以熟知课文内容为抓手,设置了一个理清文章内容的问题“跟随着黑甲虫的目光,你在村落中都看到了什么?”在学生的汇报交流中发觉,学生对理解草虫村落里有什么并不成问题。可感受村落中的生活情趣时,学生无论如何也还是进不了那种想象的情景,即使他们都知道是采用了想象的手法。他们甚至能准确地找到作者运用的想象手法的句子。而整节课,我们就只停留在了对“草虫村落里有什么?”的层面,却始终在体味村落乐趣、美妙之外徘徊。更别说让学生体会作者是如何展开想象进行情感表达了。
其实,事后反思,才发觉对于一篇内容的整体把握较为容易的文章,却留有很多思维的空间,如:“我还看见了许多许多……”这就是一个引领学生进入想象境界的很好的切入口,而自己却一味地去强调生硬地进入想象情境。这或许就是切入口把握不准的原因了。
倘若重构此课,我想可以从这些方面下一些功夫:既然文章易懂,那么就让学生充分的去读,以读代讲,采取不同的朗读方式让学生读出当中的一丝味道来。再以演代讲。演“黑甲虫是怎样跟它的朋友打招呼的?”“虫子们在一起工作的时候会交谈什么?他们彼此如何问候?”等。要让学生进入想象的情景,并知道如何进行想象,那最好的方法莫过于让学生演示文本情景,甚至可以展开充分合理的想象让文本的情景在演中“活”起来。这个演是在熟识文章内容、对文本有所感悟才能进行的,而在其中适当地发挥自己的想象进行创造性地演出,又让学生的思维空间开阔了,而且也让他们懂得了“原来想象是可以这样展开的”。这又达到了“体会作者如何展开想象表达情感”的目标。其次,我们还可以通过小练笔的形式,让学生走入想象的空间和领悟并运用展开想象的方法进行作文。如:“我还看见了许多许多……”启发学生思考:我还会看见些什么?使每个学生都有表达自己见解的机会,拓展了学生思维空间,加深了对课文的理解。
小学六年级语文《草虫的村落》教学反思3
语文是一门内蕴丰富、审美趣味很强的学科,上好语文课最关键的一点,就是要让学生真正的“动”起来。初读课文《草虫的村落》就觉得搞笑,草丛是村落,甲虫是村民,还有游侠,远方亲戚,音乐家,工程师……多么奇妙的想象,多么有意思的故事啊。我想这篇文章学生也必须会喜欢。果然,大概学生天生对小虫感兴趣,阅读课文的时候,学生充满了热情,也追随着作者的目光进行了一次奇异的游历,从中感受到了草虫的生活以及作者丰富的想象和独特的感受,整个课堂激情涌动,现撷取几个片段,细品一二。
一、抓住关键词,享受乐趣
在解读第一自然段的时候,有的学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫;有的学生抓住“躺”说作者看似悠闲,其实在动脑筋;有的说在静谧中观察作者也不害怕,反而很惬意。于是我让学生想象作者可能怎样地躺着,姿势会有哪些。学生就展开了想象,有的说躺成一个“大”字;有的说手托着头,翘着二郎腿;有的说嘴里叼着一根狗尾巴草;有的说趴在地上,托着下巴,翘着小腿……在学生的说中,发现他们真的仿佛就是作者,仿佛也就在草丛中,看喜欢的小草虫。
二、抓住重点句,展开想象
在课堂上,我抓住了三处引导学生朗读想象:“它们意味深长地对视良久,然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”此时无声胜有声,在这深情的对视中,它们互相在倾诉些什么?“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这只庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着,好像攀谈得很投机似的。”启发想象,蜥蜴和小甲虫在交流什么?第九自然段:“我看见了许多许多……”发挥想象,“我”还会看到什么?读了这篇课文的孩子们,我想没有一个会对这些问题不感兴趣。很快地,他们的兴趣、想象力被激发,纷纷呈现精彩绝伦的回答。在创设这种富有感染力的情境下,调动学生全身心地投入到感情朗读中,以激发学生的想象空间。我想,这样要比把文章切成几块抛给学生好得多。当然,这想象是不能脱离文本的,在想象时,还要学生品味作者怎样描述,如何表达,你能不能学学作者,把自我的想象生动地说一说?
这样,也把体会各种修辞的妙处结合起来而不会显得空洞了。这些想象自然而然地起到以读悟情,以想品情,以情激情的作用。学生读在其中、感在其中、悟在其中并乐在其中,对课文的感受深了,读起来自然就有“情”有“意”了。也许,这才是孩子们眼中的“草虫的村落”。在文章后半部分,作者写到:“我还看见了许多许多……”于是问学生,作者在这村落里还可能看到哪些村民呢?他们有什么职业,都在干什么呢?能够仿照课文的写法,像作者一样展开丰富的想象,写一写你可能看到的一种或两种小虫。由于前面感悟的到位,学生兴趣也比较浓厚,他们纷纷拿出笔和纸开始写,之后的小练笔都还不错。
这课堂小练笔,在学生感悟文字,体悟写法的基础上进行,对学生没有一点负担,反而是简单上阵,一蹴而就。学生透过学习课文,加上自我练笔,明白了动物、小虫也有家庭,也有父母,也有兄弟姐妹,也有爱人,也有可爱的一面,也有自我丰富多彩的生活,从而增强了阅读的兴趣,感受到语言的美丽,对学习文章的表达也更感兴趣。但在这一堂课的教学中,透过学生的问答和作业反馈能够看出,我在词语理解的教学策略和方式方法。