关于部编版精卫填海教学设计优质课一等奖(精选范文4篇)

填海是指因为土地使用出现紧张或者因需配合规划等原因而需要将海岸线向前推，用人工建设的方式扩充土地面积。一些沿海城市因为受到建设用地保有量有限和发展经济等因素的压力，而需向海岸边开辟新土地。填海在中国古代就有过，当时被认为是逆天而行。填海把原有， 以下是为大家整理的关于部编版精卫填海教学设计优质课一等奖4篇 , 供大家参考选择。

部编版精卫填海教学设计优质课一等奖4篇

部编版精卫填海教学设计优质课一等奖篇1

《氓》

【教学过程】

一、激趣导入

师：同学们，当代女作家安意如如此评价《诗经》：“《诗经》是彼岸花，即使无法取，也一直存活于心……”上节课，通过复习，我们深入了解了《诗经》的地位及对后世的影响。作为现实主义的源头，它为后世文学的发展奠定了坚实的基础，值得我们细细品鉴。 今天我们就一同领略《诗经·氓》中的卫女形象给予后世文学的深刻影响。

二、细读文本，探究卫女形象

师：《氓》作为《诗经》中一首较为完备的叙事性的抒情长诗， 把女主人公从恋爱到结婚再到婚变的过程完整地展现出来。因其叙述女子的一生，故依据时间顺序将女子的回忆与现实交错呈现。那么，将回忆与现实勾连在一起的是哪个自然段？用什么方法将二者相融？

生 1：第三自然段。用了比兴的手法。

师：既然是回忆，着重写了女子对爱情与婚姻的深刻反省，那么最能体现这一反省的是哪句诗中的哪个字眼呢？

生 2：“犹可说也”中的“说”字。

师：“说”字只强调了“脱身”，并不能体现女子对爱情婚姻的深刻反省。请同学们继续思考。

生 3：“无与士耽”中的“耽”字。“耽”是沉溺的意思，这里以劝诫的口吻告诉女子不要与男子沉溺于爱情中，可以看出主人公的反省。

师：很好。“耽”字，即“沉溺”，也有“耽搁”的意味。女子沉醉于爱情之中难以自拔，男子一旦变心，女子被弃或被耽搁就成了必然。整首诗中女子在爱情和婚姻中“耽”的表现是什么呢？请大家找出相关诗句并分析。

生 4：“送子涉淇，至于顿丘。”女子送“氓”渡过淇水，既是对其“来即我谋”的内心认可，也是她对男子依依不舍，情义绵绵的体现。

师：这事实上表现了女子对男子的哪种感情？

生：（齐答）痴情。

师：对，也就是同学们概括的“依依不舍，情意绵绵”。还有哪位同学能找到相关诗句？

生 5：“子无良媒”“将子无怒”，男子埋怨女子拖延婚期，女子赶紧辩解，错误不在自己，而是男子没有好的媒人。如此迁就男 子，足见她对男子用心之专。

师：这正说明女子在热恋中，看男子什么都是好的，即使是暴 躁的性格，无理的发怒，又何尝不会误解为男子的热切焦急，何尝不会感到甜蜜爱意。这几句诗中，女子“ 耽”的表现可以概括为……

生 6：多情温婉，迁就男子。

师：非常棒！继续找。

生 7：“泣涕涟涟”“载笑载言”，既写出了女子对男子的思念，也写出了她见到男子时的欢喜。

师：登高望远，恋爱中的女人对心上人的思念之情是何等热切，在爱情面前，既有“一日不见，如三秋兮”的煎熬，又有“墙头马 上遥相顾，一见知君即断肠”的痴情，更有身陷情网、难以自拔的坚守。

生 8：“以尔车来，以我贿迁”中也能看出女子的热情和焦急，很着急要嫁给对方。

师：是的。催促婚事本应是男子，到这里却是女子着急了：既然占卜算卦都很顺吉，那为什么还不“以尔车来，以我贿迁”呢？女子对婚姻抱有怎样的热切憧憬啊。然而，这种主被动的易位，已经 为女子被弃的命运埋下了种子。当然我们也能够看出女子的热情主动和单纯草率。

师：杜拉斯曾说“迷恋是一种吞食! ”想象中的美好很容易被现实的残酷击碎，面对被弃的现实，女子能“静思”“自悼”。那么整首诗中女子的“自悼”又体现在哪些地方呢？

生 9：“其叶沃若”“其黄而陨”。写桑叶从“沃若”到“黄陨”的变化，实则写出了女子容颜与爱情的变化。

师：我们是否可以进一步理解为婚前热恋中的人恰如沃若的桑叶，鲜艳润泽而甜蜜美好。然而，桑葚虽好，多吃无益，正如爱情，虽然美妙，却容易让人失去理智。年岁逝去，女子亦失去了娇颜，更失去了男子对自己的爱恋。可见，这两句是女子在“悼”青春逝去，年老色衰。

生 10：“三岁食贫”“靡室劳矣”，可以看出男子家境一般，女子出嫁后仍然辛劳地持家。但最终没有换来好的结果，所以“自悼”。

师：女子辛苦地操持家务，忍受着清贫的生活。在生活的压力下，心力交瘁，未老先衰，容颜不再。为氓之妇，辛勤劳作，起早贪黑，这是女子的第二重“自悼”：忍受清贫，任劳任怨。下面大家继 续寻找“自悼”的表现。

生 11：“女也不爽”“至于暴矣”。女子行为始终没有差错，但男子对她施以家暴，她已无法忍受。

师：女子在婚后的生活中，恪守女德，行为毫无差失，但面对 已经变心的丈夫，忍气吞声，直至被弃。虽然忠贞不渝，但处境苦 楚。真可谓不得不“悼”。

生 12：“兄弟不知，咥其笑矣”。女子的兄弟们不了解她的处境，甚至讥笑她。

师：为什么会有“兄弟不知，咥其笑矣”？

生 13：她的兄弟们不知道她的处境，是因为女子主动提出和男子结合的；另外我觉得他们家庭中也许有隔阂。

生 14：女子能理解男子的做法，古代女子出嫁被休，是会遭人耻笑的。

生 15：女子没有地位，他们对女子的行为不理解。

师：“女子能理解男子的做法”这种说法欠妥。其实这里正是 “自悼”：悲羞而归，家人不解。同学们，农耕社会，女子没有足够的生存能量，无法像现代女性一样从事自己的事业。她们所能依靠的只有男人，失去男人，就等于失去了停靠的港湾。被弃归家，本应获得家人的安慰与呵护，然而这个女子可能与氓私定终身，之后又“乘彼垝垣”苦苦相望，这些与《五礼通考》所载“自后齐以来，不管天子庶民，婚礼必须遵从‘纳彩、问名、纳吉、纳征、请期、亲迎’六礼”不合，此时归来，就遭到兄弟们的嘲笑。为何会“悲羞归不得”呢？在当时的社会，女子嫁人，一般应遵从“父母之命，媒妁之言”，《孟子·滕文公》有云：“不待父母之命，媒妁之言，钻穴隙相窥，逾墙相从，则父母国人皆贱之”，这也许就是家人不解的原因吧。

师：面对被弃这一不可更改的现实，那个时代的女性一般会有怎样的表现呢？

（学生议论）可能会选择忍受吧？也可能会离家出走吧？还可能会离婚并另嫁他人吧？

三、比较分析，总结卫女形象

师：同学们在思考这个问题时一定要结合当时的社会制度与女性的地位。老师先给大家展示一首《诗经·遵大路》，以了解当时女性的一般表现吧。

遵大路兮，掺执子之祛兮，无我恶兮，不寁故也！ 遵大路兮，掺执子之手兮，无我丑兮，不寁好也！

师：通过老师的分析，大家认为本诗塑造了怎样的女性形象？

生：苦苦哀求，脆弱不堪。

师：对，这是一个苦苦哀怜的脆弱女子那么卫女又是如何面对被弃的呢？请大家从诗中找出两个关键字。

生 16：“不思其反”中的“思”和“亦已焉哉”中的“已”。“总角之宴，言笑晏晏”虽写出了他们年少时的欢乐，但“信誓旦旦，不思其反”写女子没想到誓言如此脆弱，男子竟然变心。在这种情况下“及尔偕老，老使我怨”，不如“亦已焉哉”，表现了女子的坚决。

师：正如刚才这位同学所言，尽管女子尚存曾经的欢愉，而今却只有痛苦与怨恨。面对背叛，她能够直面现实。既然男子已经变心，深情如斯也不过是徒增悔恨与懊恼，既然男子违背誓言，不念旧情，那就算了吧。这是何等的果敢决绝，这是一种超越了时代的选择。

通过大家剥笋式的分析，我们不难看出诗中卫女的形象：温 顺多情、吃苦耐劳、安贫坚强、自尊刚烈。

师：大家想想，她身上最为宝贵的一点是什么？

生 17：刚烈。

师：其实我认为，在卫女身上，柔情似水与刚烈如火并存才更可贵。唯此才能收到双重效果：因其命运的悲惨，故使人产生无限的同情；因其清醒冷静，故保持了理智自尊与独立。正如陈鋆宝在《诗经中的弃妇诗及其女性自我意识的觉醒》所言：“能够觉察到不平等，进而能够起来反抗这不平等，这便是女性自我意识觉醒的标志”，而这女性自我意识的觉醒对后世文学乃至女性成长产生了不可估量的作用。

师：（投影补充资料）《汉乐府·有所思》

有所思，乃在大海南。何用问遗（wè）i 君，双珠玳瑁（dàimào）簪，用玉绍缭之。闻君有他心，拉杂摧烧之。摧烧之，当风扬其灰。从今以往，勿复相思，相思与君绝！鸡鸣狗吠，兄嫂当知之。妃（bē）i 呼豨（x）ī ！秋风肃肃晨风飔（s）ī ，东方须臾高知之。

师：《有所思》描写女子热恋、失恋、眷恋的心理三部曲，以“双 珠玳瑁簪”这一爱情信物为线索，通过“赠”与“毁”及毁后，来表现 主人公的爱与恨，决绝与不忍，展现了女性对待爱情的什么样的态度？

生：愤激果敢，欲断不能。

师：接下来让我们读读卓文君的《白头吟》。

凄凄复凄凄，嫁娶不须啼。愿得一心人，白头不相离。 竹竿何袅袅，鱼尾何簁簁！男儿重意气，何用钱刀为！ 师：此诗中你读到了怎样的女性形象？

生 18：她对爱情的专一，也要求丈夫专一，是个非常聪明理性的女子。

师：这首诗塑造了一位个性鲜明的弃妇形象，她重视情义，鄙夷金钱；要求专一，反对“两意”。当她了解到丈夫感情不专之后， 既没有丝毫的委曲求全，也没有疯狂的诅咒和软弱的悲哀，表现出了妇女自身的人格尊严。

师：主宰婚姻的是男人，是强大的社会习惯，但女人冲破牢固的男权话语，发出不平之鸣，却能给后世以借鉴。卓文君的《白头吟》唤醒了想要纳妾的司马相如，李清照面对第二个丈夫的狼子野心，通过揭发他的科场作弊解放了自己的婚姻，舒婷“作为树的形象与你站立在一起”的平等爱情观，无疑是女性自我意识解放的延伸。

“经”的深邃，莫过于超越时空性和文学教育性，无论时光怎样轮回，它依旧历久弥新。无怪乎鲍鹏山在《第三只眼看诗经》中说：“诗经里最完美的女子当属那位卫女”。

四、反思探究：如此“完美”的卫女，缘何被弃

部编版精卫填海教学设计优质课一等奖篇2

黄山奇石

1教学目标

1.通过看图、学文，运用学生讲、读、画、表演等各种方式体会黄山石的奇妙。

2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3激发对祖国大好河山的热爱之情。

2学情分析

绝大多数学生没有去过黄山，缺少对黄山的直观感受。通过查阅有关资料，观看有关的风光片，认识黄山，欣赏美丽的自然风光，使学生喜欢黄山。同时本课语言优美，生动形象，让学生在读中感悟，领悟文意，并在此基础上熟读成诵，更有利于感受黄山奇石的神奇，领略祖国大好山河的壮美。

3重点难点

重点:在读中真切体会黄山石的奇特，有趣。
难点:激发对祖国大好河山的热爱之情。

4教学过程 

 第二学时     教学活动 

活动1【导入】黄山奇石

1、创造情境，导入新课：
1.同学们，大家去过黄山吗？黄山之美，堪称中国名山之最。兼得泰山之雄伟，庐山之飞瀑，衡山之烟云，峨眉之清凉，因而又有“天下第一奇山”之称。其奇松、怪石、云海、温泉乃黄山“四绝”。今天，老师就带着大家来欣赏一下黄山的四绝之一，板书：黄山奇石。请齐读一遍课题。

2此时，.老师相信大家一定有很多想法，谁愿意说一说？今天我们就一起来领略一下这黄山的奇石，看看它奇在哪里？ 

活动2【讲授】黄山奇石

二、初读课文，感“奇”
  1.词语过关。（开火车）

2.课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石的样子？请同学们自由轻声读课文，标出这些奇石，把具体介绍的石名圈出来，读好后小组交流一下。

3．你们觉得黄山石的名字取得怎么样？它们有什么特点？

4.生齐读这些石名。

三、细品课文，探“奇”
  1．（1）课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石——仙桃石。（展示图片“仙桃石”）哪块石头像仙桃？

（2）课文是怎样写这块石头的呢？（生读课文部分）课文这几句话写得怎么样？大家互相说说。（小组交流）

2． 第二块奇石“猴子观海”是什么样子？ 自己读读这个自然段，说一说你觉得哪儿有趣？随学生发言指导体会奇石的有趣：

 （1） 体会“一动不动”：

 【1】 学生自己先说

 【2】 教师引导：对比平时猴子好动的特点，想象说说为什么会一动不动？（观云海）小石猴看着这翻滚的云海，都看得出神了，会想什么呢？

 教师导语：通过“一动不动”这个词就把小猴认真观云海的的神态和样子写出来。这样的词语真神奇啊。

（2）体会表示样子的句子。（两只胳膊抱着腿）

 【1】生说自己觉得有趣的词语，说感受。

 【2】对比句子：情景设置：老师也看着奇石写了一句话，你们感觉哪句更有意思？

 猴子一动不动地蹲在山头。

 猴子两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头。

 【3】教师引导：这两句话有什么不一样？为什么加上“两只胳膊抱着腿”你就觉得有意思了呢？（学生回答）

 【4】教师总结：通过这些词使我们看到奇石不只外形像猴子，连它的胳膊和腿都那么清楚，那么逼真。不是人工雕刻，是在大自然中形成的，真是太有趣啦。

 【5】训练朗读：这么神奇，有趣的语言，让我们多读读，记在脑子里。

（3）体会“翻滚的云海”：

 【1】自己说说你认为云海什么样啊？

 【2】观看云海的图片。感受云海的美丽：看完黄山四绝之一的云海，你有什么感受？

 教师连接语：这么美丽的云海，难怪小石猴会看得入迷呢？

（4）训练朗读：通过同学们的讲解，我觉得“猴子观海”太有趣了，这只小石猴太可爱啦！，你们能用读的方式，让更多的同学感受到“猴子观海”这块奇石的有趣吗？（同桌互读——推荐读）

3. “猴子观海”有趣，“仙人指路”也另有一番趣味。（展示图片“仙人指路”）指名读。

（1） 谁来学着做一下这个仙人的样子？（生模仿）

（2） 同学们，假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高的山峰上有一块这样的石头，你会觉得怎么样？（生：神奇、前去看个究竟）

（3） 用你现在的感觉，看着眼前的景象，读一读这段话好吗？

（4） 请问这位仙人，你所指的地方是哪儿呀？那里的风景美吗？（生即兴回答）

（5） 谢谢！同学们，假如你是山中的仙人，你会对游客说些什么呢？（生自由回答）

（5）师：谢谢各位小仙人。这一切是多么有趣呀！让我们一起美美的把这一段读出来，好吗？（生齐读）

4.金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他的样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它的奇特有趣读出来？找生读。齐读一遍。

活动3【活动】黄山奇石

四．观图联想，写“奇”

1、 黄山的奇石真有趣呀，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，我们也能用有趣的语言给大家介绍，敢和书上写的挑战吗？

“天狗望月”为例：

⑴学生上台做“望”的动作。

⑵“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？

⑶学生先可以一句一句的说，然后连起来说。 比如：“一只雪白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙的乐曲。

2、“天狗望月”被同学们说的栩栩如生， 黄山还有很多叫不出名的奇形怪状的岩石听后，可着急了，正等着你去给它们起名字呢！展示课后奇石图片

⑴分小组选择喜欢的图片，然后讨论怎样说。

⑵指名说。 

五、总结升华，激发欲望

记得徐霞客曾经说过这样一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”黄山比五岳的景色还要美、还要神奇。如果你们有机会，一定要去黄山看一看那奇石的美景。

活动4【作业】黄山奇石

六、作业超市：

1、我会利用老师的句式，进行说话练习。（先说再把它写下来）

2、我会选最喜欢的奇石一两块，介绍给你的父母听。

2　黄山奇石　

部编版精卫填海教学设计优质课一等奖篇3

23 《刷子李》教学设计

教学目标：

　　1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学准备：

　　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

2．动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。

课时安排：1课时

教学流程：

一、导入新课。

1．谈话：在上课之前，我们先轻松轻松气氛，观看一段动画片，好不好？

播放《粉刷匠》[板书课题]

2. 设问导入：这些小动物们可爱吗？它们都在干什么？刷得好不好？刷完墙后它们有什么变化？是不是跟左边这位叔叔一样？今天我们将认识一位粉刷匠，他非常的与众不同，不同在哪里，我们待会儿揭开谜底。

请学生齐读课题。

解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，刷墙技术好，名声响当当，这是老天津人对好手艺人的一种称呼，类似的还有泥人张、风筝魏……）

二、作者介绍及知识备查。

　 1．指名学生朗读作者介绍。

　冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。主要作品：《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。

2. 教师解释“俗世奇人”的意思

“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

3. 全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。

全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。【板书：奇】

三、初步认识“刷子李”。

　　1．指名学生朗读思考题。

（1）“刷子李”给你留下了什么样的印象？

（2）“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？找出相关语句、关键词。

（3）验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化？

（4）作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？

2. 播放课文朗读，要求学生注意生字生词。

　　3. 听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象？（技艺高超。）【板书：技艺高超】

四、深入理解课文，体会刷子李的“奇”。

1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？请同学们自由朗读课文，划出相关语句、关键词。

老师巡视，发现问题，点拨指导。

2. 请学生分享学习成果。

根据学生汇报指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”【板书：效果奇】

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书：规矩奇】

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“只见师傅的手臂……极是好听。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”【板书：技艺奇】

“每一面墙刷完……没发现。”

3. 验证师傅的绝活时，徒弟曹小三有怎么样的心理变化？（用文中话说）

请学生根据屏幕填空题来思考。

出示心理变化折线图，引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。

五、归纳写作方法。

过程如此曲折，作者让我们看到了刷子李的（技艺高超），那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

（1）故事情节，一波三折，扣人心弦，引人入胜。

起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

（2）注重细节描写，烘托环境气氛，刻画人物性格，揭示主题思想。

文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。这些叫细节描写。

请学生齐读“细节描写”的概念。

引导学生体会细节描写的作用。

（3）采用对比手法，烘托人物形象。

曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明，读者佩服的感受更强烈，也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

六、课后作业布置。

选择你熟悉的人进行细节描写，写出主要特点。

七、课堂总结。

本节课你有什么收获？你想对刷子李说些什么？

八、课外延伸。

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等奇人传记；

　　2．播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频

板书设计： 23刷子李

效果奇

奇：技艺高超 规矩奇

技艺奇

教学反思：

在学生补写曹小三找到白点后的心理时，没有给学生充足的时间，在巡回d过程中，我发现，个别词语能用一段话表达，但大部分同学的补写内容单一，这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够，在以后的教学里要多引导他们多开口，换不同的词，不同的说法，来表达自己内心的想法。

部编版精卫填海教学设计优质课一等奖篇4

23 《刷子李》教学设计

教学目标：

　　1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

　　3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法，感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

教学准备：

　　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

2．动画片《粉刷匠》、《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频、《刷子李》课文朗读录音。

课时安排：1课时

教学流程：

一、导入新课。

1．谈话：在上课之前，我们先轻松轻松气氛，观看一段动画片，好不好？

播放《粉刷匠》[板书课题]

2. 设问导入：这些小动物们可爱吗？它们都在干什么？刷得好不好？刷完墙后它们有什么变化？是不是跟左边这位叔叔一样？今天我们将认识一位粉刷匠，他非常的与众不同，不同在哪里，我们待会儿揭开谜底。

请学生齐读课题。

解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，刷墙技术好，名声响当当，这是老天津人对好手艺人的一种称呼，类似的还有泥人张、风筝魏……）

二、作者介绍及知识备查。

　 1．指名学生朗读作者介绍。

　冯骥才，男，1942年出生于天津，祖籍浙江宁波，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。主要作品：《雕花烟斗》《神鞭》《俗世奇人》等。这篇课文选自冯骥才的《俗世奇人》。

2. 教师解释“俗世奇人”的意思

“俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间社会。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。

3. 全班同学齐读《俗世奇人》介绍及评价。

全书由19个短篇小说连缀构成，每篇专讲一个传奇人物生平事迹。人物之奇特，闻所未闻；故事之精妙，叹为观止。【板书：奇】

三、初步认识“刷子李”。

　　1．指名学生朗读思考题。

（1）“刷子李”给你留下了什么样的印象？

（2）“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？找出相关语句、关键词。

（3）验证师傅的绝活时徒弟曹小三的心理有哪些变化？

（4）作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？

2. 播放课文朗读，要求学生注意生字生词。

　　3. 听完课文朗读.“刷子李”给你留下了什么样的印象？（技艺高超。）【板书：技艺高超】

四、深入理解课文，体会刷子李的“奇”。

1.“刷子李”技艺高超表现在哪些细节？请同学们自由朗读课文，划出相关语句、关键词。

老师巡视，发现问题，点拨指导。

2. 请学生分享学习成果。

根据学生汇报指导理解重点句，并指导朗读：

　　“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”【板书：效果奇】

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”

　　“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”【板书：规矩奇】

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“只见师傅的手臂……极是好听。”

“啪啪声里……雪白的屏障。”【板书：技艺奇】

“每一面墙刷完……没发现。”

3. 验证师傅的绝活时，徒弟曹小三有怎么样的心理变化？（用文中话说）

请学生根据屏幕填空题来思考。

出示心理变化折线图，引导学生体会跌宕起伏的心情和一波三折的故事情节。

五、归纳写作方法。

过程如此曲折，作者让我们看到了刷子李的（技艺高超），那么作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？

引导归纳要点，学习写作方法：

（1）故事情节，一波三折，扣人心弦，引人入胜。

起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

（2）注重细节描写，烘托环境气氛，刻画人物性格，揭示主题思想。

文中“刷子李”的黑衣黑裤跟白浆较劲儿，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。这些叫细节描写。

请学生齐读“细节描写”的概念。

引导学生体会细节描写的作用。

（3）采用对比手法，烘托人物形象。

曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，这样写的作用是使“刷子李”技艺高超的形象更鲜明，读者佩服的感受更强烈，也充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。

六、课后作业布置。

选择你熟悉的人进行细节描写，写出主要特点。

七、课堂总结。

本节课你有什么收获？你想对刷子李说些什么？

八、课外延伸。

　　1．教师推荐：《泥人张》《快手刘》等奇人传记；

　　2．播放《天津泥人张彩塑优秀作品展》视频

板书设计： 23刷子李

效果奇

奇：技艺高超 规矩奇

技艺奇

教学反思：

在学生补写曹小三找到白点后的心理时，没有给学生充足的时间，在巡回d过程中，我发现，个别词语能用一段话表达，但大部分同学的补写内容单一，这也暴露了平时对学生语言表达能力训练还不够，在以后的教学里要多引导他们多开口，换不同的词，不同的说法，来表达自己内心的想法。