2023年《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇
《聂将军和日本小姑娘》教学设计1 教材简析： 这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了*将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。 本文语言下面是小编为大家整理的2023年《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇,供大家参考。
《聂将军和日本小姑娘》教学设计1
教材简析：
这是发生在抗日战争时期的一个真实的故事。文章真切而生动地记述了*将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
本文语言朴实，记叙真实感人，教学时应让学生反复诵读。
教学重点：反复诵读，凭借具体语言材料，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
教学难点：背诵第3自然段。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三自然段。
2、学会4各生字，理解生词。
3、能联系内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学准备：
搜集资料，写有生词的小黑板
教学时间： 两课时
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生词，理清课文脉络。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣：
1、师：今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2、指名读课题，齐读课题
（2聂将军与日本小姑娘）
3、师：聂将军就是*（师板书）
（看书上图）这位就是*将军。
4、交流搜集到的*将军的资料。
*无产阶级革命家、军事家，*人民*创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
5、介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，*领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，*一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的
二、学习生词，初读课文:
1、选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2、学习生词：
（1）出示：
惊恐残忍照料至仁至义
无辜和善抚养有始有终
小勺拽着*
（2）指名读——齐读
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）
残忍：凶恶、狠毒
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）
照料：照顾、料理
惊恐：惊慌、恐惧
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）
3、指名分自然段读课文：
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4、生交流：
板书：救出孤女
关心孤女
送别孤女
孤女感恩
5、生默读课文，根据小标题分段，并说说段义
（生交流分段及段义）
三、齐读课文：
说说课文主要写了什么？
四、作业：
1、完成描红本
2、思考：课后习题4
3、默词（家作）
4、读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）
第二课时
教学要求：
1、抓住课后习题4引导学生学习课文，体会聂将军的为人。
2、练习背诵第三自然段。
3、完成练习。
教学过程：
一、复检：
默写生词
二、讲读课文：
※师：通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？
生交流、师板书：活菩萨
中日友谊的使者
※联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1、生带着这个问题，自学课文
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）
2、交流：
（1）
聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
A、从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
B、生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的"受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
A、从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
B、在读中进一步体会
（3）聂将军给日本官兵的信：
“*人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底……”
A、从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和*奋斗到底的决心。
B、指导朗读
（4）孤女谢恩。
A、这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文：
课文真切而生动地记叙了*将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
四、练习背诵：
1、抓住表先后顺序的词和动作的词。
如“…先抱起…然后…开饭…几天以后…”
2、分层逐句练背。
五、布置作业：
1、理解词义：
至仁至义 有始有终
2、写出近义词：
残忍（ ） 照料（ ） 惊恐（ ）
和善（ ） 拽着（ ） 抚养（ ）
3、加标点：
这个女孩叫美穗子 她不会说*话 只是不停地说 妈妈死了 妈妈死了 聂将军见这孩子两眼里流露出恐惧的神色 就拿过一个洗干净的梨子 和蔼地说 这梨洗干净了 吃吧
4、练习背诵第三自然段并默写（家作）
《聂将军和日本小姑娘》教学设计2
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学过程：
一、检查预习，对话导入
1、这篇课文你读了多少遍了，你知道课文主要讲了谁吗？讲了他一件什么事？
（让学生跟着一起书写：*，并大声地读一读。）
2、你知道*是谁吗？能用一句话介绍一下吗？
听了同学的介绍让你再读“*”这三个字，你会怎样读？
3、课文中日本友人称*为什么？（活菩萨）
二、精读感悟，品味文本
1、整体把握文本命脉
（1）先引导感知“活菩萨”。
你*时看到的菩萨都是怎么样的？（引导体会“活” 。）怎么样的人才能被称为菩萨呢？能用书上的一个词来形容吗？（至仁至义）哪日本友人为什么把聂将军称为“活菩萨”呢？
（2）请你好好地读读课文，看看哪些小节，哪些语句，最能体现出聂将军是“活菩萨”，可以边读边画，边思考，可以把你的想法写在书上空白处。
2、师生对话，走进文本
（1）师生交流，学生先读体现聂是“活菩萨”的语句。
①“虽然敌人残忍……决不能伤害日本人民和他们的后代。”
（指导学生读，抓住虽然……但是……，来理解聂的宽广胸襟和国际主义精神。）
②“聂将军抱起不满周岁的小妹妹……她叫什么名字。”
（这句子以读代讲，如读好“抱”、“马上”等，感受聂的关心。）
③“开饭的时间到了……给她喂饭。”
（ 抓住一口一口、喂理解；在我们生活中，看到这样的场景我们会想到什么？）
④“第二天，他派人挑着两个……留着路上吃。”
（补充：从我军指挥部到日军指挥部足足有175公里，一路上几个挑夫轮流着挑。）
⑤体会“*人民决不以日本士兵及人民为仇敌……而奋斗到底……”
（这段话中，我们知道了对敌人，侵略者要狠狠打击，绝不留情，而对一些无辜的人民哪怕是被俘虏的敌，只要他们能与我们合作，放下枪，我们都能仁义地去对待。这就是国际主义精神）
2、总结，升华人物的性格
从刚刚大家所读的，所品的语句看，聂将军确实是一位（活菩萨、至仁至义、心胸宽广、心肠慈善）的好将军。
现在我们再读“*”这三个字你又会有怎样的感受呢？
三、写话深化，体会真情
1、1982年5月，美穗子得知聂帅生病，特地从日本赶到北京看望，推开病房门，一声“父亲”，道出了美穗子对聂将军的感情。你能用笔把当时感人的父女情写下来吗？
2、交流。
四、作业
1、继续完成练笔
2、阅读资料，了解美穗子后来的谢恩之旅。
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇扩展阅读
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展1）
——《聂将军与日本小姑娘》教学反思3篇
《聂将军与日本小姑娘》教学反思1
这几天，因为做着每一课时的“导学单”，课堂教学的任务较之以前变得更加明确。学生课前已经做了一定的预习工作，对教学任务心中已经有数了。
从侧重于我个人的教学构思，侧重于我个人课堂的表现，转向了注重培养学生们的学习能力，于是这几天的教后反思似乎已经程式化了。
是呀，如果学生能够自己学，还要老师教什么；如果老师教了学生学不好，还要老师教什么。
《7、聂将军与日本小姑娘》第一课时的任务如下：1、了解*；2、读通课文；3、学习字词；4、了解故事的过程，概括主要内容；5、初步体会人物形象。
值得高兴的是，在我的努力下，同学们当中终于有人能够直接地讲出*元帅的生*经历。卢婷同学课前一定做足了功课，找到了关于*的资料，并且花了时间背熟了。因此，课上她能面对全班同学胸有成竹地介绍。我对大家说：“这就是我想要的，我不要你们照着资料来读。卢婷这样的做法很好，以后她一定还会记得*元帅的丰功伟绩。这才是真正的学习。”
我个人认为，这节课最大的“亮点”在第四个环节。
在了解故事的过程时，我向学生介绍了故事的组成部分：起因、发生、发展、高潮、结局。为了让学生有更深刻的认识，我按照课前的预想，引导他们把同一单元的三篇课文比较着读。回顾前两篇课文，学生说出《卢沟桥烽火》和《半截蜡烛》这两篇课文的故事发展过程。在此基础上，再让他们说一说《聂将军与日本小姑娘》这一故事的起因、发生、发展、高潮和结局。三篇课文互相对照，学生们深入地了解了故事的组成部分。
之后，我再让学生把这几个部分内容组合起来，概括成故事的主要内容。学生们纷纷举手，我说，来看看谁说得既完整又比较简洁。在一遍又一遍地交流中，连后进生们也能够轻松地说出课文的主要内容了。
课堂上，就应该舍得让学生花时间“练”，让更多的学生“练”起来，这才是真正的“学”。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思2
阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。那么，如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合，把语言文字训练落到实处呢？根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点，我进行了这样的思考：这一课主要写战争年代，*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大*的孤女专程前来*看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受*将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中，要求学生能够想象40年后，美穗子一家来到*谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点， 因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况，我设计了以下写话练习。
【教学片段】：
在学习完课文，了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……
师：同学们，时光荏苒，时代巨变。当年的“小姑娘”生活得好吗？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飞往*的航班，那天恰好是她44岁生日。美穗子万万没有想到，她在北京机场受到了“国家元首般的欢迎”。聂帅的女儿聂力对她说，“见到你很高兴，我父亲一直等着你的来访。送上我家里盛开的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成声；她也没有料到，在北京饭店，人们已经为她摆上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她终于见到了当年的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？
生展开想象，自由练说。
指名交流，学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况，我进行了适时的点拨：“他们在说这些话的时候，是什么样的神情呢？他们还会做些什么？”引导学生深入思考。
交流后，我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料，学生见到了真实的影像资料后，语言描述更丰富了，尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如：
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军，眼眶中溢满了泪水，激动地说：“将军，时间过得真快，我们40年没见了，回忆40年前，您是多么的慈爱，多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿，美穗子紧紧地握住了将军的手，哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子，说：“将军，您看，这是我的孩子。我会像您一样，告诉他们应该本着国际主义精神，至仁至义，有始有终，为祖国而奋斗，他们既是我的"儿女，也是您的儿女，谢谢你的救命之恩，谢谢！”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门，只见大厅里站着一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，颇有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗？于是，他激动地奔了过去，眼泪溢满眼眶，她深情地说：“恩人！是您给了我第二次生命啊！”看着生活幸福的美穗子，聂将军不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的心愿，你要为促进中日的友谊而努力啊！”美穗子不住地点着头：“将军，我会以您为榜样，成为中日友谊的和*使者！”
想象说话与写话的环节是课后的“习题”，也是《补充习题》上的“作业”。过去在教学时，这样的“作业”往往留到学生在课后完成，因此效果就得不到保证，尤其是学习态度还存在问题的学生。这堂课上，大概给学生5分钟，我通过激情的导语创设了想象的情境，让学生先自由练说，根据交流的情况，进行适当的引导，“请你关注一下他们在见面的时候，有着怎样的神情？又会说些什么？做些什么呢？”学生也都入情入境。这样的“语言训练”融合在“学习的过程”中，减轻了学生的课业负担，提高了教学的效率。但美中不足的是留的时间太短了，大部分学生来不及写完。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思3
《聂将军与日本小姑娘》这篇课文通过朴素的语言文字真切而生动地叙述了*将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，给我们刻画了一个恩怨分明、至仁至义、和善可亲的*将军，字里行间透露着的是聂将军不卑不亢的英雄气节和作为一名指挥官的可亲可敬。
在教学中，我注意了以下三点：
一、以一个问题贯穿全文
在精读感悟课文时，我提出：默读课文第2-5自然段，看看哪些语句最能体现出聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”？边读边画，并做好批注。学生自主学习、小组讨论、全班交流。 “很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”等等这一系列对于聂将军的描写都被孩子们寻了出来，并做了很好的阐述。在感悟与交流中，学生对于为何称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”这一重难点就迎刃而解了。
二、以读促理解感悟。
学生默读理解、讨论交流，读懂了聂将军的恩怨分明、至仁至义、和善可亲后，我引导学生朗读，在朗读中进一步体会， 从他们的朗读中我听出了学生对聂将军的敬佩之情。
三、以写话训练为载体，检验学生对文本、人物解读的深度
书后练习三要求展开想象，说一说40年后，美穗子及家人专程前来向聂将军谢恩的场面。这既是引导学生对教材进行深入解读，同时又是对教材的一种再创造和开发。学生的练笔基本把握住了感情基调，但是续写比较空洞，有的只是简单的见面问候，对人物的描写（语言、动作等）不太到位。仔细研究发现，造成这样的结果原因可能有以下几个方面：对文本的解读、人物的解读缺少深度；孩子们缺少生活经历；现实生活中，学生对于感恩缺少体验。 如何让学生从实际的活动中去感受、去体验父母对自己的爱，说出自己对家人的爱，是值得我们好好研究的。
我觉得这堂课最大的收获就是聂将军帮学生树立了正确的仇恨观——我们要仇恨伤害我们的罪魁祸首，但千万不能伤及无辜。在学生以后的生活道路上也许会遇到一些所谓的“仇人”，我想，聂将军善待日本小姑娘的行为应该会给他们一些正确的指导吧！
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展2）
——《聂将军与日本小姑娘》的教学反思3篇
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思1
本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时，我紧扣：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心，以及信中“至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话，从语意、语气、语感中领悟到聂将军的恩怨分明。课文第三自然段学生透过具体的语言文字，抓住了聂将军音容举止的词语，如“先抱起……马上让……然后，又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等，勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面，感悟到聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。第五自然段是聂将军的亲笔信，信中说“*人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着国际主义精神为民族生存和人类永久和*而奋斗到底的决心。读了这些句子，学生就能概括出聂将军的菩萨心肠，聂将军是中日友谊的使者。
教学中，我围绕教学目标和教学中难点，通过充分抓重点句和关键词（人物的语言和动作），让学生边读边体会聂将军的可贵品质。特别是通过小组交流合作，共同分享组内成员的学习成果；通过小组展示环节，既有效使用了白板，又证明了各组学生的实力，还没有忽略了教师的精讲点拨，达到了较好的课堂效果。
然而，由于教学内容多，学生活动量大，我未能将课文的感恩内容简要呈现，是我这节课的不足，也是值得我深思的一个问题：如何真正高效掌控语文展示课堂？
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思2
本课是发生在抗日战争中的一个真实的故事，聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘，并设法将她们送往日军驻地，事迹十分感人。
教学时，我紧扣：消息传开，聂将军收到大批来自日本各地的电报和书信，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”这一句子，设问：日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？ 我引导学生在充分自读课文的基础上，从解救孩子、送还孩子的过程中探讨研究，让学生明白日本人民和日本侵略者不同，聂将军无微不至地照顾两个日本孤女，体现了他的慈悲心肠和宽大襟怀，也缔结了中日人民的友谊，这正也是日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”的原因。
本文语言朴实、内容真切感人。教学时我让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。由此，我让学生在本周的小作文中通过对人物的语言、动作、神态的语句突出人物的崇高形象。学生在记事写人这一块定会进步很大。
此外，我利用教材资源引导学生大胆地改写教材，这样做，学生不仅学习了文章的言语表达形式，而且激发了创造潜能、启迪了求异思维、生成了言语智慧，更培养了学生勇于质疑的精神。
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思3
《聂将军与日本小姑娘》是苏教版十一册课文，讲述了发生在抗日战争中的一个真实的故事，真切而生动地记述了聂将军关心照料两个日本孤女，并设法将她们送往回日军驻地的经过。本课要求学生凭借具体的语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女，是中日人民浓厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。感悟聂将军的`慈善心肠和宽广胸襟。
由于刚学了《卢沟桥的烽火》这篇课文，学生对抗日战争这段历史已有了一定了解，对日本侵略者充满了仇恨。我们的学生对抗日战争中，日本的残忍和*的以德感人政策已经认识非常深刻。开始，我估计学生不是很容易理解聂将军为什么对两个日本小姑娘像亲人一样。教学时，我抓住聂将军对战士们说的话和写给日本官兵的信引导学生理解感悟，学生很容易就理解了。接着出示补充资料，让学生进一步了解*人民的善良和宽容以及中日关系的发展，学生对聂将军是“中日友谊的使者”是“活菩萨”说得也头头是道，体会到中日两国人民的深厚友谊。
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展3）
——《聂将军和日本小姑娘》教案3篇
《聂将军和日本小姑娘》教案1
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识*将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?
聂将军是一个怎样的人?略作介绍：
*(1899~1992)：*无产阶级革命家、军事家，*人民*创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。
二、初读指导。
1、默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，*将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
(1)出示词语：*残忍无辜照料流露惊恐和蔼小勺拘束拽着至仁至义
(2)指名读，帮助学生正音。齐读。
(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。(四人小组讨论)
第一段(第1自然段)：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段(第2、3自然段)：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段(第4、5自然段)：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段(第6自然段)：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来*看望并感谢聂将军。
(板书：救出——关心——送归——感谢)
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的?
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的?
(1)理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
(2)理解第3自然段。
读读，想想，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”)
(讲读时，指点观察插图，加深理解)
通过这些词句的描写，你读懂了什么?
(3)小结第二段。
这一部分主要写了什么?你觉得聂将军是一个怎样的人?
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?
从这件事看出聂将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容?引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?
信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么?
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受*将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
《聂将军和日本小姑娘》教案2
教学目标：
1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者。
2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：
联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是活菩萨，是中日友谊的使者。
教学难点：
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教具准备：
教学幻灯片、录音带
教学过程：
一、复习
1、听写字词。
2、《聂将军和日本小姑娘》一文是分几段来写的？
二、精读训练
1、理解课文第一段
默读，思考：这一段告诉了我们什么？（提示时间、人物和事情）
2、理解课文第二段
理解第2自然段
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(先抱起找奶吃慈爱地拉过亲切地问)
(讲读时，指点观察插图，加深理解)
通过这些词句的描写，你读懂了什么?
小结第二段。
3、理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
然而表示什么意思?聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出*将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中本着、至仁至义、必当这些词语的意思是什么?
信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、作业：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
三、有感情地朗读课文。
指名背诵第3自然段。
四、继续精读训练
1、理解第四段。
2、第6自然段主要写了什么?
3、联系上文说说日本人民为什么称聂将军是中日友谊的使者。
五、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法？
学生讨论交流
六、感受*将军的人格魅力。
七、完成课后练习。
《聂将军和日本小姑娘》教案3
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识*将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?
聂将军是一个怎样的人?略作介绍：
*(1899~1992)：*无产阶级革命家、军事家，*人民*创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。
二、初读指导。
1、默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，*将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
(1)出示词语：*残忍无辜照料流露惊恐和蔼小勺拘束拽着至仁至义
(2)指名读，帮助学生正音。齐读。
(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。(四人小组讨论)
第一段(第1自然段)：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段(第2、3自然段)：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段(第4、5自然段)：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段(第6自然段)：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来*看望并感谢聂将军。
(板书：救出——关心——送归——感谢)
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的?
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的?
(1)理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
(2)理解第3自然段。
读读，想想，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”)
(讲读时，指点观察插图，加深理解)
通过这些词句的描写，你读懂了什么?
(3)小结第二段。
这一部分主要写了什么?你觉得聂将军是一个怎样的人?
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?
从这件事看出聂将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容?引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?
信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么?
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受*将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展4）
——害羞的“小姑娘”作文5篇
害羞的“小姑娘”作文1
今天放学后，我回到家，发现我家的门口有一株含羞草！于是，我就开始观察起含羞草。
含羞草长得跟羽毛一样，一片片叶子十分小！我用手去碰了一下含羞草的叶子，咦，含羞草的叶子怎么缩回去？难道含羞草是被施了魔法吗？正当我百思不得其解时，我想到了《10万个为什么》，我知道了为什么含羞草被别人一碰就会缩起来。因为含羞草在叶柄基部，有一个较为庞大的组织，叫做“叶枕”。
叶枕理充满了水分，经常胀的鼓鼓的，保持着很大的压力，而且，下半部比上半部压力大。所以当用手指碰一下含羞草，叶子受到了震动，叶枕下部细胞中的水分立即会向上部和两侧流去。于是，叶枕下部凹，上部鼓起来，小叶相互合拢，叶柄低垂下去，但过了一会儿，含羞草又逐渐恢复原状。
哇，原来含羞草这么神奇！其实世界上还有很多很多神奇的东西，不信你就仔细观察。那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。
害羞的“小姑娘”作文2
我家有个害羞的“小姑娘”，就是一颗小小含羞草。
含羞草的叶子才刚长出来没几天呢！它一共有八片叶子，上面六片是嫩绿色的，像一根根小小的羽毛。下面两片是深绿色的，像两个又小又圆的扇子，好可爱！
有一次，我在给她浇水时，不小心碰到了它，它的叶子就慢慢地合拢了。过了一会，它觉得安全了才展开，真像个害羞的“小姑娘”。我觉得十分奇怪，就去查百度。
原来是这样的，含羞草合拢是一种天生的保护自己的手段。在含羞草叶柄上有一个特殊的器官叫做叶枕，其中生长着很多的薄壁细胞。在*时，每一个细胞中都充满了足够的水分，因而膨胀，使叶枕挺立着，所以叶片舒展。当我们轻轻碰一下叶片，叶片受到刺激，立即传送到小叶柄基部的叶枕，叶枕细胞所含的水就流到细胞间隙中，于是叶枕就发生蒌软现象，叶片也就随之闭合下垂。
从此我更加喜欢这个害羞的“小姑娘”了！每天都会去看一下它。
害羞的“小姑娘”作文3
在我阿姨家的阳台上，有一盆含羞草。
它长得亭亭玉立，碧绿纤细的叶子长得格外茂盛。这些叶片紧挨在一起，就像一根根羽毛，又像一排排船桨。褐色的茎比较细，上面布满了茸茸的毛，看似尖锐的刺，摸上去却是软软的，一点儿也不扎手。粉红的花像一个个小绒球，千万根花柱顶着无数个小白点，如同绽放在夜空的礼花。它的根细细的，有很多根须。碧绿的叶、褐色的茎、粉红的花，互相映衬，个个都显得高贵大方。那它为什么会“含羞”呢？原来，含羞草的叶子和叶柄具有特殊的结构。在叶柄基部和复叶的小叶基部，都有一个比较膨大的部分，叫做叶枕。叶枕对刺激的反应最为强烈。一旦碰到叶子，刺激立即传到叶柄基部的叶枕，引起两个小叶片闭合起来。如果触动力大一些，刺激不仅传到小叶的叶枕，还会很快传到叶柄基部的叶枕，这样整个叶柄就下垂了。为什么会这样呢？这是因为，在叶枕的中心有一个大的维管束，维管束四周充满着具有许多细胞间隙的薄壁组织。当震动传到叶枕时，叶枕上半部薄壁细胞里的细胞液被排到细胞的间隙中，使叶枕上半部细胞的膨胀压降低，而下半部薄壁细胞间隙仍然保持原来的膨胀压，结果引起小叶片的直立，从而使两个小叶片闭合起来，甚至连整个叶子都会垂下来。有人做过研究，含羞草在受到刺激后的0.08秒钟内，叶子就会闭合。受刺激后，传导的速度也是很快的，最高速度可达每秒钟10厘米。刺激之后，稍过一段时间，一切又慢慢恢复正常，小叶展开了，叶柄也竖立起来了。恢复的时间一般为5-10分钟。
但是，如果我们继续逗弄，接连不断地刺激它的叶子，它就会产生“厌烦”感，不再发生任何反应。这是因为连续的刺激使叶枕细胞内的细胞液流失了，而且不能得到及时的补充。
植物王国里的秘密可真多，看来以后要好好探索呀！
害羞的“小姑娘”作文4
随着时间的推移，儿时的烦恼渐渐淡忘，可新的烦恼又涌上心头。只要它跟上你，就会像影子一样难以挥去。
我是一个小姑娘，脚却大得不得了。说起来你一定不会相信，11岁的我，1米57的个子，36千克体重，但我穿的鞋子却要38码，跟婶婶的脚不分上下。伯母比我高12厘米，脚却没我大。连奶奶和姑姑的脚都不能与我相比，你说是不是很“可怕”呢？
为此，我付出了许多“代价”。假如你到我家，问问我们家中谁的鞋最多，那就非我莫属了。这也不能怪我不爱惜，只因我的脚实在太快长了，一双崭新的鞋子不到半年就跟我的脚说“bye，bye”了。瞧！那鞋堆里，不是太小不能穿就是被我撑破的。奶奶总是说扔掉很可惜，所以让它们在墙角里安身。这不，都快堆成一座鞋山了。看看这些鞋子，想不到我的“耗鞋量”竟如此之大。
正因为这，每年的四季初，都是我买鞋的黄金时间。一到这时，爷爷奶奶和我就一起出动，一个东，一个西，满城打转，寻找适合我的鞋子，购鞋占了我不少的时间。
听完上述的介绍，你也一定会为我的大脚担忧吧！我与奶奶也想尽了各种办法，但我的脚“只往前，不后退”。这着实成为了我苦恼的一件事。不过，我想我还是快点长大*，快些成为一个“大脚大姑娘”，也许那时就不会有为我的脚烦恼了。
害羞的“小姑娘”作文5
秋姑娘来了！秋姑娘来了！秋姑娘的到来给大地增添了美丽的色彩。
秋姑娘是一个忙碌的小女孩。在天上，她一会儿让太阳尽情释放光芒，一会儿让云朵遮挡炎日，还不时让秋风送来丝丝凉爽，真累啊；在林中，她变成了魔法师，把绿绿的叶子变成了金黄色，她施展魔法，让金黄的叶子飘落下来，堆积成一座座“小山”；在花园里，她变成了绘画师，把花儿描绘得娇艳美丽。看那菊花，朵朵饱满绽放，不愧为花中的佼佼者；在果园，她成了一位雕刻师，把苹果刻成了圆溜溜的红球，把梨刻成了金黄的葫芦，把葡萄刻成了晶莹剔透的宝石……
秋姑娘是个多变的小女孩。她生气了，就让冬姑娘把世界变成寒冷的冬天；她伤心了，眼泪倾泻而下，仿佛要将心中的委屈统统散尽。这时，菊花只好跟秋姑娘谈谈心，抚慰她受伤的心灵。
秋姑娘是一个可爱、善良的孩子，我喜欢秋姑娘，更喜欢略带萧瑟的秋天。
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展5）
——《不愿长大的小姑娘》教学反思3篇
《不愿长大的小姑娘》教学反思1
我在讲授《不愿长大的小姑娘》这一课，导入课文时，问孩子“长大好不好呢？”孩子们有的说：“长大不好，因为长大了就不能看动画片了，大人们都不喜欢看动画片。”有的说：“长大了好，因为长大了可以赚钱，可以买好多好多东西。”有的说：“长大了不好，大人每天要上班、开会，还有许多事情要想来想去的，很累。”有的说：“长大了好，像我爸爸的，每天睡到很晚才起床，又没人管他，多自由！”
还有的孩子说：“长大了有好，也有坏，好的是长大了可以做很多自己想做的事，不用父母操心了；不好的是长大了就不能再像现在无忧无虑地玩耍了。”孩子们你一句，他一句说个不停。有的说法甚至很幼稚，但我还是一一给了不同形式的表扬，“你的想法真独特！”“你说的没错，能不能听听其他同学的.想法？”“同学们说得很全面。”“老师看出你很会体谅大人了。”最后我又说：“大家说得这么多，到底长大好不好呢，能不能再议议？”孩子们听了都很高兴，都想把自己的想法告诉老师。之后再引入重点段落，让学生抓住小姑娘的行动、语言，通过朗读来体会她心理活动的发展变化，从而理解她正在长成一个懂事、善良的小姑娘。由于故事的内容从学生生活中来，浅显、朴实的儿童化语言很能贴近学生，因此很容易在朗读、探究中体验、感悟，并产生共鸣。
由此，我认识到：要上好一堂好的语文课的关键是看教者能不能给学生提供广阔空间让他们自由地想象，对他们的想法能不能给予肯定。教师不要总是担心学生的回答会形成新的问题，使教学计划受到影响；要意识到教学的目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生学会学习的方法，让每个学生的个性得以张扬。只要让学生用心去感受体验学习，让他们感受到“我的想法老师也赞成”，这样，就会使学生在不断的探索、发现中学会学习。
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展6）
——《不愿长大的小姑娘》语文教案3篇
《不愿长大的小姑娘》语文教案1
教学要求：
1 正确流利地朗读课文，使学生了解不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做，帮助妈妈做事情的过程中长大的故事，学习小姑娘独立自理的精神，培养独立自理的能力。
2 重点了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅内只身体变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人，照顾别人。
3 学习课外中的生字。
教学重点难点：
重点了解小姑娘长大的过程，懂得长大不仅内只身体变高，更重要的是思想品格的成长，学会关心别人，照顾别人。
教学准备： 小黑板，生字卡
教学时间： 两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
学生谈体会：长大了好不好？
直接切入最后一个自然段，进而理解课文的重点。抓住第二段来理解。小姑娘做了什么？帮助妈妈作了什么？重点抓住第9 自然段“小姑娘每天早晨自己洗脸叠被吃早饭”第10自然段“她买菜西碗做粥”第11自然段“她擦玻璃刷厨房收拾衣柜还帮助妈妈送奶”这些重点句来理解。
二、联系实际
可让学生联系自己的生活实际，说说自己回做那些事，自己会帮别人做那些事。还应该让学生说说自己做这些事情时的想法。教师要不失时机地表扬独立性强，懂得关心照顾别人的学生，鼓励每个学生都尽自己的力量使家庭，使班级变得更好。
三、自读《一朵小花》
四、谈一谈
在你成长的经历中，最满意的一件事是什么？最伤心的一件事是什么？最想做的一件事是什么？
1 把事情的六要素交代清楚，即：时间地点人物起因经过结果。
2 围绕中心词来说，如：这件事为什么是满意（伤心想做）的？
第二课时
一、学习生字
1 注意字的写法，在教学中引导学生交流记字的方法。
“叠”上面是三个“又”，下面是“宜”字少一点；“辫”可与“辩”“辫”区别记字；“晒”字右边是“西”而不是“酋”
2 在课文中找出带生字的词语读一读，然后在组词，鼓励学生多组，从而扩大学生的词汇量。
3 结合“语文天地”的抄一抄，学习词语，并鼓励多做摘抄。如：聪明经常叠被虚弱散步赞美
二、学习课文后，可向学生推荐罗大里的《洋葱头历险记》《假话国历险记》等作品。
板书设计：
不愿长大的小姑娘
不愿长———还得再长大些——长大的感觉也不错
关心别人照顾他人
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展7）
——聂将军与小姑娘的续写作文 (菁选3篇)
聂将军与小姑娘的续写作文1
40年以后，已经成为三个孩子母亲的美穗子专程来*感谢*将军的救命之恩，此时，她正坐在前往聂将军家中的车子上，显得异常兴奋。
经过短暂的车程，美穗子一家来到了聂将军家门前，三个孩子依偎在妈妈的身旁，美穗子轻轻敲了敲门，这时，门拉开了，来开门的正是当年那位如慈父般照顾美穗子的聂将军呀！聂将军依旧是那样和善可亲，他微笑着问道：“请问你找谁呀？”美穗子的脑海中浮现出了当年的那一幕幕，两行热泪顺着脸庞流了下来，激动万分地说：“聂将军，您不记得我了吗？我就是当年在战火中被您救起的日本小姑娘啊！”说着，她便“扑嗵”一声跪下了。聂将军见了，连忙扶起了跪在地上的美穗子，惊讶而又喜悦的说道：“哦，我记起来了，我记起来了，你不就是那个跟着我跑前跑后的美穗子吗？”说着，把他们一家请进了家中，聂将军为他们沏了茶，大家亲密地交谈了起来，美穗子感激地说道：“聂将军，您是我的救命恩人，我真是太感激您了！”三个孩子也跑了过来，他们用稚嫩的童音笑着说：“谢谢您，聂爷爷，我们一定不会忘记您的！”
聂将军看到已经快中午了，便请美穗子一家留下共餐，大家吃着可口的饭菜，这让美穗子又想起了当年聂将军给她喂饭时的情景，她情不自禁地回想道：“那时，我对周围的一切都感到恐惧，是聂将军给我一小口一小口地喂饭，才使我感到温暖呀！”聂将军谦虚地说：“你们也是战争的受害者，当时保护你们是我们的责任，不过，现在又是和*年代了，一切又变得美好了。”
饭后，大家又聊了许久，夕阳渐渐下沉了，美穗子一家起身告别，映着夕阳的余晖，美穗子又深深地向聂将军鞠了一躬，仿佛又回到了当年的难舍难分，这时，她的丈夫拿来了相机，大家幸福地站在一起，“咔嚓”，随着快门的按下，一切都定格在了其中。
美穗子去*谢恩的事迹，很快便传开了，日本人民都写来书信，称聂将军是“中日友谊的使者”，是一位“活菩萨”。
聂将军与小姑娘的续写作文2
40年后，美穗子不忘旧日恩情，费尽周折，终于打听到了聂将军的消息，她和她的家人专程前来*看望*将军，感谢将军的救命之恩。当她走到聂将军家门口时，心里激动万分，刚想要伸出敲门的手，却抖个不停。
可她镇定了一下，“咚咚咚”，终于敲了下去，想到马上就要见到自己的恩人了，她格外的激动。不一会儿，聂将军就出来开了门，见到几个日本人站在自家门外，连忙问道：“你们是谁，怎么到了我家来？”美穗子说：“你难道不记得你40年前收养过的两个日本小姑娘吗？”聂将军想了一会儿：“收过，莫非你就是40年前的美穗子？”“我就是，要不是你当年收养了我，我恐怕没有今天了。对了，我来给你介绍一下我的家人，这位是我的丈夫，这是我的大儿子，二女儿，三儿子……”聂将军听了泪流满面。美穗子又说：“这是我给你的一点心意，请你收下吧！”她拿起手上的礼物，递给了聂将军，聂将军说：“那是我应该的，这些礼物我就收下了，看到你家这么幸福，我真替你开心！别站在门外，进来坐会儿。”“好的。”坐下后，聂将军和美穗子回想起40年前的事，促膝长谈，聊了好一会儿。美穗子该走了，她向聂将军深深地鞠了一躬，说：“要不是你和八路军，我早死在战场上了！”
聂将军紧紧地握着美穗子的手激动地说：“担当不起啊，我们*绝不以日本士兵和人民为仇敌，我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和*而奋斗到底……”离别时，美穗子依依不舍，说：“下次有机会，我还会来的！”
聂将军与小姑娘的续写作文3
美穗子来到聂将军的"门前，顿时激动不已。她轻轻地敲了敲门。聂将军那熟悉的身影又出现了，美穗子再也按捺不住积蓄已久的思念之情，眼泪哗哗地流淌下来，哽咽着说：“聂伯伯，您的美穗子回来看您啦！”老人先是一怔，望着已是三个孩子的妈妈的美穗子，半晌才回过神来：“你真的是美穗子？”语气中充满了喜悦。是呀，此时的美穗子早已长大*，再不是当年那个羞涩幼稚只会跟在将军屁股后面转的小女孩了。而在聂将军的心中，美穗子还是当年那个调皮可爱的美穗子。
美穗子回想起四十年前聂伯伯对她的悉心照料，顿时感动得泣不成声：“聂伯伯，感谢您把我从战场上救回来，若没有您的相救，我恐怕早就死了，哪还会有我的今天呢？您的大恩大德，我没齿难忘……您把我们照顾得无微不至，我一直把您看作自己的亲生父亲，是您的关怀让我走出了失去父母的阴影，您是我在*唯一的亲人！”聂伯伯轻轻地抚摸起美穗子的头，用粗糙的手为她拭去晶莹的泪珠。缓缓地说道：“这并不是我一个人的功劳，我*愧不敢当，要谢你就感谢**的英明领导与伟大的国际主义精神吧。*和日本是一衣带水的近邻，我们没有理由不友好……”美穗子含着泪点了点头……后来，美穗子和她的家人一起与聂将军照了相。
临走前，美穗子热泪盈眶地说：“下次我们还来看您，也希望您能来日本游玩！”
聂将群向他们挥了挥手，然后目送着美穗子一家渐渐消失在夕阳的余晖下……
《聂将军和日本小姑娘》教学设计3篇（扩展8）
——踩蘑菇的小姑娘吉他谱
踩蘑菇的小姑娘吉他谱1
设计意图
打击乐器演奏是幼儿园音乐教学的内容之一。打击乐器演奏教学不仅能够帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技能，发展节奏感，而且能发展幼儿对音色、曲式结构的敏感性，培养幼儿的合作意识、合作能力、创造能力、组织纪律性和责任感，还能够锻炼幼儿的表现力。《采蘑菇的小姑娘》曲式轻快活泼，易吸引幼儿的注意力，曲调琅琅上口，节奏容易掌握，在乐器配乐与演奏过程中，在培养幼儿的乐感与锻炼幼儿的演奏能力的同时又能带给幼儿快乐的享受。
活动目标
1、感受乐曲欢快活泼的旋律，了解乐曲结构，掌握x、 xx节奏音型。
2、在教师的指导下设计打击乐配器方案，能根据教师指挥演奏乐器。
3、能在集体的打击乐演奏中有意识地注意音色、音量、和表情上与集体相协调一致。
活动准备
1. 小竹篓一个。
2. 有皮铃鼓四个、碰铃两对、园舞板四对。
3.《采蘑菇的小姑娘》节奏谱。
活动过程
一、导入
创设情境，引导幼儿进入情境，激发幼儿兴趣。（宝宝们，今天是兔子姐姐的生日，兔子姐姐邀请我们去参加她的生日聚会，我们要为兔子姐姐准备一份礼物，兔子姐姐会喜欢什么样的礼物呢？）自然引出要以蘑菇作为礼物送给兔子姐姐。（今天啊，参加兔子姐姐的生日聚会我们不光要带上礼物，是不是也应该为她表演个节目啊？）
二、感受音乐
1．播放音乐，让幼儿感受音乐。(音乐中的主人公是谁？她是怎么采蘑菇的？她的心情怎么样？)
2．引导幼儿进行讨论。（小姑娘是怎么采蘑菇的? 她为什么这么高兴？听完之后你们的心情怎么样啊？）让幼儿深入体会音乐带来的感受及音乐表现的内容，锻炼幼儿的听力水*。
三、分析歌曲结构，讨论编配方案。
1、根据音乐，引导幼儿分析这首乐曲可以分成几个部分，哪几个部分。（两个部分，第一句至第四句为第一部分，第五句塞罗罗到最后为第二部分。）教师分段弹奏乐曲，让幼儿熟悉音乐节奏，理解分段原因。
2、掌握x、 xx节奏音型。
（1） 把节奏谱贴在黑板上，提问有没有小朋友能打出这个节奏，进行指正。
（2） 让小朋友们跟着老师，用自己的小手把节奏打出来，接着换用其他身体部位在乐曲适当处跟着老师把节奏打出来（跺脚、抖手腕、拍肩等），使乐曲节奏更加生动有趣。
（3） 请一位小朋友上台示范，用身体语言。
四、设计配器方案
1幼儿挑选自己喜欢的乐器，手拿自己的乐器齐奏这首曲子的节奏，探究齐奏好不好听。
2、讨论乐曲该怎样配器，跟幼儿逐句逐段分析。每种方案都用乐器尝试一下。
五、根据指挥合奏，注意表情、音量。
1、教师指挥，小朋友尝试进行乐器演奏，演奏完毕，教师点评，小朋友演奏的时候由于对乐器的不了解及对乐曲结构掌握的不够，在音量、音色处理上需要提高。
2、教师对三样乐器进行介绍及在乐曲中该如何配合才好听，并着请小朋友们尝试演奏，看看是否比刚才的好听了。
3、提醒小朋友们要带上微笑，音乐中小姑娘采蘑菇的时候心情是怎么样的啊？
六、去兔子家参加聚会
请其它班的小朋友扮演小兔子，事先演练好。小朋友开小火车去参加生日聚会。把节目表演给我们的兔子姐姐看，带上我们的表情祝福兔子姐姐。兔子姐姐表扬了我们。活动结束。
活动延伸
1、让幼儿模仿教师指挥，其余幼儿进行乐器演奏练习。
2、幼儿自由分配乐器，进行乐器演奏合作练习。
3、设置一个采蘑菇的小姑娘美术区角，让幼儿自由发挥，把他们发明的蘑菇贴在区角处。
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