青山处处埋忠骨说课稿一等奖部编版集合3篇

青山区是湖北省武汉市中心城区之一、武昌的重要组成部分，地处长江中游南岸，东与洪山区接壤，西与武昌区毗邻，南倚东湖风景区，北濒万里长江，与天兴洲隔江相望。下辖10个街道办事处和钢都花园管理委员会。青山区（化工区）土地面积152.22平方千米。根， 以下是为大家整理的关于青山处处埋忠骨说课稿一等奖部编版3篇 , 供大家参考选择。

青山处处埋忠骨说课稿一等奖部编版3篇

【篇1】青山处处埋忠骨说课稿一等奖部编版

《青山处处埋忠骨》说课稿

江滨农场学校：王虹霞

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句龚自珍的诗句，写出了革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。更写出了毛主席博大的情怀，再现了主席具有的普通人的情感和一代伟大宽广的胸襟。我要说课的是人教版五年级上册第八单元的略读课文《青山处处埋忠骨》。

（一）析教材

一、说教材
　 这组教材以“走近毛泽东”为专题，前两篇课文是从毛泽东作为一个诗人和新中国的缔造者的角度展示了他一代伟人的风采，本文则主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

二、学情分析

尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读就仅仅只是停留在较浅层面，兴趣也会随之降低，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化。

三、说双标双表：

教学目标：

1、在自学交流中认识8个生字，能联系上下文理解“殉职、眷恋、踌躇、黯然”等词语的意思。
　　2、自主阅读课文，抓住人物的神态、动作、语言、心理描写了解毛泽东作为普通人的情感世界。

3、在学习中感受他作为普通人的情感世界和作为无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

学习目标：

五年级学生有了一定了自学能力，而且学生们在长期的学习过程中也知道了如何概括学习目标，我让学生通过课文前的阅读提示各学生共同提炼出学习目标：

1、我会读：本课的8个生字，6个词语。

2、我了解：课文大意。

3、我感受：自己深受感动或特别喜欢的部分和同学交流。

确定的双向细目表如下：

三、教学重难点及突破策略：

由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀，是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，对学生来说比较困难，所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”是本课教学的难点。同时，在感受的过程中，要重点帮助学生了解人物描写的一些基本方法。

为了突破教学重难点，我确定了如下的学习方法：

学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我不越代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

（二）说流程

一、情境导入，交流主席资料

通过这一组前两篇课文的学习，学生已经对主席有了初步的了解，在学习课文前谈毛泽东是一个怎样的人？ 主席伟人的形象早已根植学生心中，为课文的学习做了情感铺垫，进而引出课题。学生尚未走进课文，情感已被调动起来。

二、披文入情，领略伟人风采

在小组交流生字词语，整体感知课文大意后，让学生围绕问题“课文中哪些地方打动了你？”进行自主朗读，然后根据学生的汇报我顺学而教，随疑而导，相机出示重点段落，适时补充毛岸英的资料，引导学生进行朗读感悟。采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，让句子中的内涵留在学生的心田，使伟人形象屹立在学生心中

这样的设计留给学生充足的时间走进文本，感悟文本。在学生自主感悟合作交流中，抓住重点词句，采用对话与交流的方式，通过师生的互相交流碰撞、相互启迪，让学生采取多元的方式品读这些句子，从而感受到，毛泽东就是我们生活中常见到的父亲形象，突破了教学重难点。

三、练笔拓展，走进主席生活

毛主席尽管很渴望见儿子的最后一面，但还是毅然决然地把儿子留在朝鲜，写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，这是一种博大的胸怀，是文章主题的高潮和升华， 在理解和诵读这十二个大字后，让学生想象主席在泪湿枕巾前夜晚的情感波澜，尽量用上 动作、神态、心理、语言等描写人物的方法。

【篇2】青山处处埋忠骨说课稿一等奖部编版

青山处处埋忠骨教案《青山处处埋忠骨》教学设计

①认识“拟、勋”等8个生字。

②有感情地朗读课文，了解 * 在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

③初步领悟一些描写人物的基本方法。

课前准备

①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

②搜集了解 * 一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。

教学过程

↘出示资料，导入新课

①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有 * 同志深爱的长子－-毛岸英。

↘自主阅读，读通全文

①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查、词典。

②反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

④说说这篇课文主要讲了一件什么事。

↘个性阅读，自主感知

①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知 * 内心的情感波澜。

a． * 在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起， * 整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父 * 深爱他的儿子。此时 * 已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）

b．当“彭老总请求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时， * 是什么心情？从哪里看出的？

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席， * 把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）

c．当 * 要在电报记录稿上签字时， * 是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

（体会要点：毛岸英是 * 一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位， * 在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）

d．．当 * 在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

（1）第二天早上， * 已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是 * 那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）

↘感情朗读，深化感悟

师： * 把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会 * 他那凡人情感中的伟人风范吧！

↘布置作业，领悟写法

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

《青山处处埋忠骨》教学设计一

歇台子小学

教学要求

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人 * 作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会 * 丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领略了 * 作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的 * 的情感世界。

二、初读课文

1．自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2．出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”, 不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”, 不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”, 不要读成“xún”。

3．提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看；勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4．默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（这篇课文主要讲了 * 的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后， * 听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。）

5．结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

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三、自学课文

1．自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2．集体交流：可以通过谈感受和有感情的朗读表达

（1）“ * 整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会 * 悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲 * 他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

（2）“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的， * 对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗？ * 感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了 * 的无比悲痛。

引导学生有感情地朗读。

（3）认真体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是 * 优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择， * 心里是怎么想的呢？

A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧！”从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情， * 想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 你是怎样理解 * 这些想法的？（引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考 * 作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续, 是一位国家领袖从大局考虑问题的理智, 是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。）通过朗读体会主席矛盾的心理。

（4）“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从 * 的这一连串的动作中，你能体会出什么？（当秘书将电报记录稿交由 * 签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着 * 永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出 * 是伟人，也是凡人。）

（5）“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解？“马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了 * 对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

（6）“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上 * 在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗？（我们不由得不说： * 是平凡的，更是伟大的！）

四、学习描写人物的方法

1．通过对 * 动作、语言、神态的细致刻画来反映 * 的内心世界。（如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”）

2．通过心理描写来突出性格特点。（“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”）

五、总结全文

学完了课文，你对于 * 这一伟人是否有了新的认识。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于 * 的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

内容仅供参考

【篇3】青山处处埋忠骨说课稿一等奖部编版

【教学目标】
　　　１、认识９个生字。通过关键词句的品读，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
　　　２、有感情的朗读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写。
　　　３、围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时神态、动作、心理的内容，并写一小段话。
　　【教学准备】
　　　查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。
　　【教学时间】一课时
　　【教学线索】
　　　三封电报
　　【教学过程】

　　一、教学引入，初悟课题意思。
　　师：在《长征》中，毛泽东藐视一切困难，积极乐观的的胸怀，另我们敬佩不已，无限敬仰。领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进他的内心，去感受一位失去儿子的父亲的情感。请读课题。
　　生：青山处处埋忠骨
　　师：谁懂这句话的意思？
　　生：青山到处可以埋葬英雄。
　　师：（出示：
　　青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
　　为什么一定马皮包回家乡
　　这是清代的一位诗人龚自珍的诗句。
　　师：英勇阵亡在外，青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？我们再读这句诗
　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
　　师：再读一遍，读出革命者血洒疆场，无怨无悔的气概。
　　生朗读。
　　三、读通课文，知晓三封“电报”
　　师：课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请几位同学朗读课文，其他同学边听边注意9个生字的读音是否正确，用（　）标出每封电报的内容。
　　学生朗读课文，边听边订正学生读错的字音，如“踌躇”；同时解答“踌躇”、“黯然”、“勋鉴”等词语的意思，其间又标出每封电报的内容。
　　三、学习课文，体会主席情怀。
　　师：请看第一封电报。
　　出示
　　主席勋鉴：
　　今晨，我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……
　　一位同学朗读。
　　师：（板书：闻噩耗）听闻噩耗以后，主席万分悲痛。我们一起读第四自然段。
　　学生读至第四自然段的内容中的“还是原封不动地放在那里”。
　　师：（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
　　师：你们体会到了什么？请抓住关键词语体会。
　　生：主席无限的痛苦。整整一天没有说话，他不想说，只想哭，只想一个人静静呆一会儿。
　　生：主席不想说话，还要不断吸烟，用吸烟的办法摆脱自己的痛苦。
　　生：主席一口也不想吃，满心中都是失去儿子的痛苦。
　　生：主席痛苦极了，他不相信儿子已经死了，一定在边吸烟边在回忆和儿子在一起的情景。
　　师：你们了解岸英吗？找到书上句子。
　　生：毛岸英是毛泽东的大儿子，当年地下党同志冒着生命危险找到了，后来送到苏联留学，又到农村锻炼，现在又来到了战场。
　　师：（补充资料，出示主席与岸英一起合影的图片）主席有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英，受尽了苦难才回到主席身边。（出示地图）可是美国人把魔掌伸向了朝鲜，想消灭了朝鲜以后，进攻中国。政府作出了抗美援朝的决定，派彭德怀带领自己的儿子和几十万志愿军的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战，主席多么希望经过朝鲜战场上锻炼后回来做自己的接班人啊，可是---- 岸英同志为了人民的事业光荣殉职。
　　生：（有感情朗读第四自然段）
　　师：第二封电报和第三封电报内容意见不一。
　　（出示第二封电报和第三封电报，学生朗读）
　　……岸英是主席的儿子，请求破格将遗体运回国。
　　……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，请求把岸英葬在朝鲜。
　　师：这是两封意见不同的电报。圈出“破格”两字，能明白吗？
　　生：其他的战士牺牲在朝鲜战场是不能够回家的。因为他是主席的孩子，唯一的一个健康的孩子，可以破格把尸体运回家乡。
　　师：岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，决定权在主席手中，可是主席最后的决定却是让儿子埋在朝鲜的土地上。默读第五自然段，最能打动你的词句圈话出来，说说自己的体会。
　　生：（默读第五自然段）
　　师：我们心中一定有很多的体会。
　　生：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，“强忍”两个字让我感觉到毛主席内心的无限哀伤，但是，他还要安慰自己，人家的父母也悲痛，没有见到儿子的遗体，我要尊重朝鲜人民的意愿，多么了不起的人啊。
　　生：主席太了不起了，他想到的不是自己一个人的利益，他想到的是朝鲜人民的请求，他想到的是满足朝鲜主席的愿望，他的胸怀多么宽广啊！
　　师：（板书：伟人的胸怀）
　　生：主席非常尊重朝鲜人民的意愿，觉得自己也是一个普通人，其他的战士牺牲后都不能回到自己的家乡，我也要和普通人一样，真是一个伟大的人。
　　师：在朝鲜战场上，我们有四十多万志愿军死伤战场上。在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的悲痛啊！但艰难抉择后的批示是将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示──
　　生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
　　师：我请一生读读第八自然段。
　　生：（朗读第八自然段）
　　师:如果，我把第八自然段文章的内容去掉是否可以。
　　生：可以，因为上下能连起来了。
　　生：不可以，虽然，毛主席下了决心尊重儿子的意愿，但是内心还是很疼很疼的，写不下去的。
　　四、发挥想象，表达主席情怀
　　师：他毕竟是一位父亲啊！一直想了一个晚上才写下了电文，是伟人，也是常人，这就是毛泽东，常人的情怀，伟人的胸怀。这篇文章最感人的就是对主席的神态、动作、心理的描，把一个普通的父亲形象和一个伟人的情怀淋漓尽致地表现在我们的眼前。请几位同学有感情的朗读下面的句子。
　　出示：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
　　主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
　　“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。
　　电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
　　师：这一个晚上，10多个小时主席又是经过了怎样的煎熬，而最后作出伟大的抉择呢？请我们结合主席常人的情怀和伟人的胸怀写一小段他的神态动作、心理活动。
　　学生写话。
　　师：我们走进了主席忍痛写批示的那一个晚上，你笔下的主席是怎样艰难地度过一个晚上的。
　　生：主席坐在床上，辗转反侧，一支接着一支吸烟，眼前浮现出和岸英在一起的情景，心痛不已，把儿子的尸体接回来是一种破例，我应该尊重朝鲜人民的意愿。他拿起笔，老泪纵横，挥笔写下：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！”
　　师：“辗转反侧、一支接着一支吸烟、心疼不已”刻画了常人情怀，“挥笔写下”、“应该尊重朝鲜人民的意愿”是伟人的胸怀。
　　生：主席在卧室里，不停徘徊着，目光黯然，泪流满面，岸英，岸英，你在朝鲜的国土安息吧！你永远在父亲心中。
　　生：主席踌躇着，神情憔悴，目光呆呆地看着自己和岸英的照片，嘴里喃喃地，岸英，永别了，永别了！青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还！
　　生：主席半躺在床上，眼睛一直望着窗外，嘴里喃喃地，岸英！岸英！我的好儿子，父亲对不起你，把你留在了朝鲜，你是朝鲜人民的儿子！
　　师：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题
　　生：青山处处埋忠骨。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　２７＊青山处处埋忠骨
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　闻噩耗──悲痛　　常人情怀
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　做抉择──艰难
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　写批示──忍痛　　伟人胸怀