《田园诗情》教学随想,菁选五篇【通用文档】

《田园诗情》教学随想1　　《田园诗情》是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。　　本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合下面是小编为大家整理的《田园诗情》教学随想,菁选五篇【通用文档】,供大家参考。

《田园诗情》教学随想1

　　《田园诗情》是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

　　本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的`图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。

　　当然本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。在学生交流读书收获时，我先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求学生“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，并适时作感情朗读的指导。

　　然后继续引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。

　　然后再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。最后让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。

《田园诗情》教学随想2

　　《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。

　　在学生预习的基础上，我从课题入手，从而激发学生的阅读兴趣。再由问题激发学生浓厚的探知欲望，让学生初读课文初步感受荷兰那充满诗情画意的田园风光，进行整体感知。老师以导游的身份带领同学们游览，并相应的让学生参与进来朗读感受，这篇散文的语言非常优美，我尽量用很优美的词语来修饰我的课堂语言，使学生能投入进来，在朗读时我用很优美的语气朗读，把同学们深深吸引住了，他们仿佛真的走进了荷兰，欣赏到了它的美丽和宁静。

　　这也是我这节课很满意的地方。但由于过度引导这一点，以至于挖掘教材的深度不够，只顾着让学生自己体会，忽略了作者自身的感受，课后学生只知道荷兰的美，而文章所表达的思想感情很模糊。这节课让我感受到，讲好一节课真不是一件简单的事，课前备课，了解学生学情，在进行合理的教学设计，少了哪一环节都不行，要全面把握，还要控制好自己，不要跟着学生走。自己的课堂还很不成熟，但我会通过总结经验，取他人之常补自己之短，努力使自己的课堂走向成熟的。

《田园诗情》教学随想3

　　《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

　　教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。

　　首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你？在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。

　　每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。在这一教学片断中，老师应该扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。

　　我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在*时的教学中如果能多给学生创造一些机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

《田园诗情》教学随想4

　　《田园诗情》是一篇非常优美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。

　　教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的同学迅速作出了回应“向远处看”。我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。有的同学反应很快，马上拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学迅速举起了双手。我把他请到了台上。我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。我接着说“极目远眺”，他的动作和刚才的动作并无多大区别。我有些想放弃，想亲自示范。但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他似乎受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。紧接着理解“极目远眺”说明草原之广，体会作者用词的准确也就顺理成章了。

　　从这件事可以说明，只要教师引导得好，充分发挥学生的积极主动性，学生一定可以完成任务。所以，老师们，让我们充分信任学生，收起我们的手，放宽我们的心，别再包办代替了。

《田园诗情》教学随想5

　　这篇课文原来是属“独立阅读”类课文，只需一教时，而现在被划到精读课文之列，所以我用了三教时。第一教时设计突出一个“实”，即求实与扎实，即让学生对整个文本有所感知，又得老老实实地让他们“流利朗读”，还得让他们实实在在地写好字，完成写字作业。第二教时，我没有采取多媒体手段，只是力求让学生通过再现式的有感情朗读，深入地感受荷兰田园的美。

　　第三课时，前20分钟是对文本的再次回味与嚼咀，同时完成背诵两小节的任务。后20分钟是指导学生完成课内作业的过程。这两个过程都是十分必要的。

　　在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。对于第四节，采用师生对话的形式一下带过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。在教学时我仍遵循着从整体到细节，再到整体的方法，如开头为学生设一个情境，让学生再次走入牧场，看看牧场中的风光到底是有何特点，有何诗意。他们通过一个整体的朗读，对文本应该有一个鸟瞰的感知。最后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。

　　后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。我当时也肯定了，我想荷兰的乡间到处都是，摘几株也没有事的。课后有老师说，这样是不对，这是鼓励学生乱摘花，我也有点犹豫了。

　　在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。像牧场的绿草、鲜花、清河等，我全都注意放大他们的美，让这些美能更好地诗化，点缀那些生灵的诗意。对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)扩展阅读

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)（扩展1）

——《田园诗情》教学设计10篇

《田园诗情》教学设计1

　　教材分析：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

　　全文共7个自然段。第一自然段，概括介绍荷兰。第二至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光。其中第二自然段，着重描写草原上流动的奶牛和村野乡间鲜艳的郁金香。第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由驰骋，家畜在草原上悠然自得。第五、六自然段，主要描写了傍晚*时的宁静和夜晚的*静。第七自然段，以“这就是真正的荷兰”总结全文。

　　（第二课时）

　　教学目标：1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

　　2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

　　教学重点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、走进荷兰

　　上节课我们简单地了解被称为水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。今天我们要踏上荷兰之旅，去感受那里的（齐读课题：田园诗情）

　　二、感受荷兰

　　荷兰的田园风光如诗如画，课文的二至六自然段分别描绘了五个画面。快速读读课文，你能用“什么图”来分别给这些画面命名吗？

　　根据回答板书：奶牛图骏马图家畜图傍晚图夜晚图

　　三、品味荷兰

　　1、选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，想想你为什么喜欢，再好好地读一读。

　　2、交流：你喜欢哪一幅图？为什么喜欢？

　　（一）奶牛图

　　是什么吸引了你？

　　出示：极目远眺，绿色如丝绒般的草原上……

　　“丝绒”给你什么感觉？出示草原图片指名读

　　“极目远眺”是什么意思？指名读齐读

　　极目远眺看的是远景，在这草原的尽头能看到什么？

　　出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

　　读了这句话，你仿佛看到了什么？出示郁金香图片指名读齐读

　　除了绿色的草原，娇艳的郁金香，你还看到了什么？

　　出示：有的…….有的……牛犊……老牛……

　　指名读出示牛的图片

　　读了这两句话，看了牛的图片，你想说点什么？

　　每一头牛都有着各自的形态，牛犊顽皮可爱，老牛仪态端庄，这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。谁还愿意带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？

　　齐读第二自然段

　　（二）骏马图

　　在这草原上，还有什么也吸引了你的注意？

　　你觉得骏马是什么样的？

　　出示：成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了……自由驰骋。指名读

　　出示骏马图片再读

　　你就是一匹自由驰骋的骏马，此时你的心情怎样？（高兴、自豪）

　　谁能通过朗读表达无比自豪的心情？

　　齐读第三自然段

　　（三）家畜图

　　过渡：真是个马的自由王国啊！这辽阔无垠的原野难道就只属于骏马吗？它还是谁的王国？

　　出示第四自然段

　　这些动物在草原上生活得怎样？你从哪里看出来？（天堂般悠然自得安闲自己的王国）

　　说说你对“天堂般”的理解。

　　该用怎样的语气读？自读指名读齐读

　　我们看到奶牛、骏马，还有许许多多的其他牲畜，都在荷兰自由自在地生活着，可以说荷兰真是个天堂般的动物世界。

　　（四）傍晚图

　　过渡：荷兰的白天是如此的生机勃勃，到了傍晚，却又是另一番景象。

　　谁喜欢傍晚图的？傍晚的牧场给你什么感觉？（寂静）

　　从哪些地方可以看出来？（才严肃沉默偶尔谁都不……）

　　分别读有关句子

　　让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。

　　（五）夜晚图

　　随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。你喜欢荷兰的夜晚吗？哪句话给你留下了深刻的印象？

　　出示：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

　　说说你怎样理解这句话。

　　根据回答，相机出示：狗不叫了，圈里的牛不再……，马也忘了…..

　　车船过后，一切又归于*静。

　　最后一抹晚霞也渐渐消失了。

　　分别指名读

　　引读：一切都是那么宁静，沉睡的…无声的…漆黑的…只有……齐读

　　齐读这一节

　　欣赏荷兰风光片

　　你想把这五个画面留住吗？选择一两个自然段试着背一背。

　　学生试背指名背诵

　　四、回味荷兰

　　引读：最后作者发出感叹：（这就是真正的荷兰）

　　你觉得真正的荷兰是怎样的？指名说

　　小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题

　　作业：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找有关荷兰的资料。

　　板书：奶牛图

　　骏马图

　　10田园家畜图诗情

　　傍晚图

　　夜晚图

　　教学后记：

　　本文以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境。本课主要采用欣赏图片，说出感受，读出情感的模式来进行教学。

　　荷兰的异国风情，对学生来说是遥远而又陌生的，那么，展示荷兰风光的图片或影视资料是比不可少的。通过欣赏优美的图片，来刺激感官体验，获得美的享受，产生情感的共鸣。如“碧绿如丝绒般的草原”，“大片大片鲜艳的郁金香”，“自由驰骋的骏马”，通过图片就很好理解了。

　　直观的图片只是帮助理解课文的一种手段，而有感情地诵读，则更为重要，是学生理解课文的表现。本文的学习重点就是通过诵读，体会荷兰的诗情画意。如“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”这一句，通过朗读眼前就仿佛出现了可爱的小牛和端庄的老牛，心中喜爱之情油然而生。这就是口中读出感觉，眼前浮出画面，心中产生情感。

　　在说感受时，学生大都没有说好自己的体会，即使知道也只能用文中的语言来描述。怎样有效地引导、启发学生说出内心感受，是今后训练的重点，更是值得我深思的问题。

《田园诗情》教学设计2

　　教材分析：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。

　　设计理念：

　　以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓*稳”等词语。

　　2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

　　3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重难点：

　　通过诵读，体会作者拟人手法的巧妙运用，感悟课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

　　教学准备：课件

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

　　2、初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的结构。

　　教学过程：

　　一、释题导入：

　　1、谈话导入：

　　谈话：大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。

　　2、板书课题：田园诗情

　　指名读题，用不同语气。？！田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……

　　诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意

　　刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？

　　3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

　　4、质疑过渡：这田园诗情的地方是哪儿呢？对，就是把郁金香定为国花的荷兰。今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自己轻声读读课文，要求：

　　（1）读准字音，读通课文，难读的地方可以多读几遍。

　　（2）积累好词，在好词下面做记号。

　　2、学生自己读课文，圈画好词。

　　3、指名分小节读课文，相机正音，学生评议。

　　交流圈画到的好词，多读几遍。

　　4、再读课文，边读边想象，你看到了哪些田园风光，给你留下了怎样的印象？

　　读后交流，相机板书：

　　奶牛图郁金香

　　骏马图

　　家畜图

　　傍晚图

　　夜晚图

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

　　2、了解荷兰美丽的田园风光。

　　教学过程：

　　一、播放动画，感受荷兰

　　1、上节课，我们初步学习了第十课《田园诗情》，有一个名字已经深深印在我们心底，那就是——水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。

　　2、播放荷兰的录象资料

　　3、看着画面，你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗？（仪态端庄绿意盎然剽悍强壮辽阔无垠悠然自得默默无言舒缓*稳）

　　二、细读探究，品味荷兰

　　过渡：是的，辽阔无垠的草原，仪态端庄的奶牛，自由驰骋的骏马，悠然自得的羊群，荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画，这节课，我们将再次走进画中，通过朗读去品味那里独特的田园诗情。

　　1、请大家自由朗读课文二——四自然段，一边品读文字，一边思考：如果这三个自然段是三幅画的话，你想给他们分别取什么名字？（学生自读品味，教师巡视。）

　　（奶牛图，奶牛家族，骏马图，骏马驰骋，家畜图，家畜悠闲。）

　　2、这三幅画有了同学们取的名字，显得更加诗情画意了。

　　（一）、奶牛图

　　过渡：看，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了，看一看这片绿色的草原，你想怎么来赞美它？（让生说）

　　文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。（屏幕显出汉字）

　　A、“碧绿如丝绒般的草原”

　　多美呀！你见过丝绒吗？那是怎样的？能读出这种感觉吗？（读好“碧绿如丝绒般的草原上”）

　　想象一下，假如草原是绿色丝绒，那么上面黑白两色的奶牛是什么？

　　巧妙的比喻！这就是荷兰草原独有的色彩，谁能让这风景再现在我们眼前？

　　B、迷人的草地上，还有一头头黑白两色的奶牛。咱们走近瞧瞧！

　　（1）、（指图）看，那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。这头牛——站立不动，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像顽皮的孩子的牛犊在哪里？你来指！（这就是牛犊）它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦！

　　（2）、有意思!让我们读出这有趣的画面。指导点拨：

　　“有的……有的……”它似乎在思考呢。（齐读）能读出不同的感受吗？（个别读）

　　牛犊和老牛的动作神态也截然不同，谁来试试？（一生读）

　　（3）、这奶牛都被你们读活了！草原上的奶牛可多了，它们还会有哪些不同的神态、动作呢？谁能仿照课文的形式说上一句？（散步、远望、回首、闭目、交谈……）

　　（4）、你们的精彩想象使牧场更迷人，更有田园的情趣了！

　　想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗？来，我们试着背背这段美妙的文字！

　　（二）骏马图

　　过渡：悠闲好惬意的田园生活！如同一首田园诗。你还看到了哪些独特的田园风景？

　　“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

　　A、（出示图）瞧！“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄！“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿！谁能通过读表现这种气魄？可以自己读，还可以邀请同学一起读。（点评：你真是一匹神气的小马！哇！你很有力量！……）

　　来！让我们这些小骏马们齐声诵读！读出骏马在草原奔腾的气势！

　　读出了自由！读出了豪情！

　　B、“除了……”，能不能换个方式说说这句话？

　　C、是呀，辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人！引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

　　即使前方出现了浅浅的涧水，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

　　即使前方出现了小丘、泥沼，它们依然——（生读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬！）

　　这是多么令人惊叹的飒爽英姿！现在，你们就是这奔腾的草原上的骏马！让我们面对这辽阔无垠的大草原，读出我们的豪迈！

　　（学生齐读这节。）

　　（三）、家畜图

　　过渡：同学们，在这天堂般的绿色草原上，我们还看到了那白色的绵羊－－“悠然自得”；那黑色的猪群－－“不停地呼噜着”；那成千上万的小鸡与长毛山羊－－“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国” …

　　A、真是一幅自由祥和的图画呀！老师忍不住写下了一首诗。我们一起来读读。（四顾茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成为草原之王的，是一张张俊美的脸庞。奶牛悠闲地吃草，骏马自由地驰骋，你们是草原上真正的主人。滩*草碧羊群白，呼声悠悠猪群唱，一曲草原的赞歌哟，在我心头荡漾！）。

　　B、白天的荷兰，是美丽的，自由的，是令人神往的，充满诗意的国度，让我们拿起书，齐读2——4自然段，读出草原的美，读出内心难以抒发的情怀。

　　（齐读2——4自然段）

　　（四）、夜景图

　　过渡：白天的荷兰是自由安闲的，到了晚上又是怎样的？闭上眼睛，仔细地聆听……

　　（1）老师轻轻范读。

　　（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的静）（板书：傍晚夜晚）

　　（3）分别找出文中两个表示静的词语（板书：寂静*静）

　　（4）哪些语句使你感受到这份“静”呢？先自己读读，再和小组同学分享自己的体会。

　　（5）谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静？（生读，师扣住“静”字评价。

　　这就是荷兰的夜，宁静、安逸。齐读：

　　傍晚的荷兰，静静的牛羊，静静的草原，静静地忙碌着的人们；

　　夜晚的荷兰，沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……

　　（6）指导完成板书：傍晚寂静

　　夜晚*静

　　（音乐声）荷兰的夜寂静神秘，让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。

　　三、课外拓展，了解荷兰。

　　过渡：沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，读到这里，你有怎样的感受？

　　这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道：“这就是真正的荷兰！”（出示：这就是真正的荷兰）你觉得真正的荷兰是怎样的呢？

　　是呀，真正的荷兰是一个如诗如画，充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。）（学生齐读）

　　（欣赏荷兰风景画派名家作品）

　　荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派，梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家，也许正是因为有这样美丽的土地，有这样浓郁的田园诗情，才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧！

　　四、作业布置：

　　1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。积累本文优美词句。

　　2、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累.

　　板书设计：

　　白天：自由

　　田园诗情傍晚：宁静

　　夜晚：*静

《田园诗情》教学设计3

　　【教学理念】

　　本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

　　【教学思路】

　　●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。

　　●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。

　　●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。

　　●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。

　　●大致分三课时。

　　【教学过程预设】

　　板块一：田园诗导入，调动情感

　　1、课前背诵学过的田园诗。

　　2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……

　　3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？

　　4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。

　　板块二：初读课文，理清大意

　　1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！

　　2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。

　　3、检查自学情况。

　　（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。

　　a极目远眺辽阔无垠绿意盎然

　　b奶牛顽皮仪态端庄严肃沉默铃铛没有声音

　　骏马骠悍强壮腿粗如桩绵羊悠然自得

　　c*的人小板凳谁也不叫喊吆喝默默无言

　　船只舒缓*稳满载偶尔汽笛声

　　d沉睡的牲畜无声的低地漆黑的夜晚微弱的光芒一片寂静

　　（2）分四组学习：

　　第一组感受到什么：草原大、绿；

　　第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）

　　重点：

　　“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

　　“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）

　　“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？

　　“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）

　　第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）

　　第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）

　　（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。

　　（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？

　　4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

　　5、齐读全文

　　板块三：精读细品，读中感悟

　　1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首的`田园诗！）让我们走进课文。

　　2、教学第2-4自然段：

　　（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）

　　（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：

　　◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

　　这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

　　◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

　　“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

　　◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

　　它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）

　　◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。

　　（3）齐读2-4自然段

　　3、教学5-6自然段

　　白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。

　　交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：

　　◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

　　晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。

　　齐读5-6自然段。

　　4、齐读板书：这是一首的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。

　　板块四：积累内化，拓展延伸

　　1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓*稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！

　　2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

　　3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。

　　（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）

　　板书设计

　　10、田园诗情

　　这是一首的田园诗！这就是真正的荷兰。

《田园诗情》教学设计4

　　设计意图：

　　《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣.作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光，以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。

　　教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。

　　上课一开始，多媒体展示荷兰如诗般的美景，草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情，而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示，让学生仿佛身临其境，学习的兴趣大大提高，让学生不知不觉就进入到文本的情境之中，激发起学习课文的欲望。

　　再通过感受这首田园诗，让学生抓住文章的重点，从整体上把握课文，感觉作者对荷兰的喜爱之情.再进行学习。

　　然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句，读出自己喜欢的景色,说出自己为什么喜欢。

　　用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎，并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。

　　最后，让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。

　　教学目标：

　　1、能力目标：

　　正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

　　2、知识目标：

　　学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、情感目标：

　　凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

　　教学重点：

　　通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

　　教学难点：

　　凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。

　　教具准备：

　　荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片抒情背景音乐

　　教学过程：

　　一、创设情景,激情导入

　　同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)

　　是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)

　　今天,我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧.

　　二、精读细品,读中感悟

　　1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说.

　　2欣赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受.现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受.

　　3你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情悠然自得无忧无虑等)

　　4再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?

　　5指名交流.

　　重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

　　(2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

　　(3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，骏马和草原是这样的“和谐”。）

　　(4)和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自得。

　　6指导学生美读品味.配乐朗读。

　　7教学5--6自然段

　　白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。（板书：宁静美好）

　　(1)狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”，一方面反衬出夜色的宁静美好，一方面也为宁静的夜色增添了生气。

　　8配乐朗读。

　　三、总结课文

　　1齐读板书;

　　2齐读课文最后一自然段.

　　学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

　　四作业

　　10田园诗情

　　花之国水之国牧场之国

　　这是一首_________的田园诗!

　　充满温情

　　悠然自得

　　无忧无虑

　　宁静美好

《田园诗情》教学设计5

　　教学目标：

　　1．认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。

　　2．激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

　　3．积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

　　教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学时间：二课时

　　预习设计：

　　1．把文章读通顺，流利；

　　2．想想文章介绍了什么，概括地写在文后；

　　3．搜集荷兰的图片或资料。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，理解课文。

　　教学目标：

　　1．初读课文，了解课文大意，学习生字词。

　　2．对荷兰的田园图景有初步的了解。

　　教学重难点：对荷兰的田园图景有初步的了解。

　　教学过程：

　　一、检查预习。

　　1。听写词语。四人小组批改反馈，重点指导“肃、牲畜”的字形。

　　2。指名读课文。

　　相机指导学生理解“诗情”“盎然”等词语。

　　3。用一句话说说荷兰给你留下什么印象？

　　二、精读课文

　　1。荷兰风光的“诗情画意”体现在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。

　　预设1：第二自然段“极目远眺……大片大片鲜艳的郁金香。”

　　（1）从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（美丽的）

　　用自己的话说说。（圈画词语：碧绿、黑白）

　　所以你觉得荷兰是美丽的，请你把美丽写到黑板上去。你能把这句话读好吗？

　　谁来评价一下？你也想和他竞争一下。我们一起来美美地读一读。

　　（2）从哪句话我们也能体会到荷兰是美丽的？（引出“郁金香”一句）

　　是啊，碧绿的草地还有色彩斑斓，鲜艳夺目的郁金香装扮，多迷人啊。通过朗读我们再来欣赏这迷人的景色。

　　（3）从这一自然段中你还能体会到荷兰是什么样的？（自由舒适的）

　　说说你的理解。（圈画词语：有的、仿佛、活像、好似）

　　你觉得这句话写得精彩吗？为什么？（排比、拟人的手法）

　　指导朗读：谁愿意带领我们再次欣赏那形态各异的奶牛。

　　预设2：第三自然段“碧绿色的低地……自由王国的主人。”

　　这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊。

　　说说你的体会。（圈画词语：成群、除了、没有）

　　如果你是骏马，此时你的心情会怎样？（高兴，自豪）

　　指导朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！

　　真是个马的自由王国啊！（板书：马的自由王国）

　　预设3：第四自然段“在天堂般的……自己的王国。”

　　从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？

　　如果说刚才我们欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

　　谁愿意向大家介绍介绍？

　　听了他的介绍，你仿佛看到了什么？（板书：天堂般的动物世界）

　　三、指导写字。

　　1、提出有难度的生字，共同讨论识记方法。

　　2、描红习字。

　　四、课外作业

　　搜集有关荷兰的风光图片或文字资料，下节课交流。

　　第二课时

　　教学内容：理解课文。

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文，感受课文所展示的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

　　2、品读课文，积累优美词句。

　　3、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

　　教学重难点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　教学过程：

　　一、导入

　　通过上节课的学习，你收获了什么？多么迷人，多么令人向往的荷兰呀！还想不想去驻足尽情地欣赏呢？

　　二、细读探究，品味荷兰

　　1、学生自读品味。

　　2、集体交流：荷兰风光的“诗情画意”体现在哪些方面？你是从哪个自然段中体会到的？请具体说说你的理解。

　　预设4：第五自然段“到了傍晚，……默默无言。”

　　从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）

　　你能把这份宁静与我们一起分享吗？

　　从他的朗读中，我们体会到了什么？结合课文用自己的话具体说说。（圈画词语：才、沉默、偶尔、又是一片寂静、谁都不、也没有、默默无言）

　　我们再来感受这份宁静好吗？

　　预设5：第六自然段“运河之中，……微弱的光芒。”

　　从这一自然段中你体会到的荷兰是什么样的？（宁静安谧）

　　试着准备一下，看看哪位同学最懂得欣赏，真正地感受到了那份宁静。

　　朗读比赛。

　　三、小结

　　今天，我们不虚此行，真切地领略到了真正的荷兰是……（指读板书）

　　四、拓展延伸

　　荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。

　　（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）

　　看了这些介绍，你有什么感想，请记录下来。

　　作业设计：

　　1．将这如诗如画的荷兰田园风光介绍给你的爸妈听。

　　2．像《田园诗情》这样描写域外风情的文章还有很多，如《威尼斯的小艇》等，课后自己去查找阅读。

　　板书：11。田园诗情

　　美丽迷人的

　　真正的荷兰是天堂般的动物世界

　　宁静安谧的

《田园诗情》教学设计6

　　教材分析：

　　这是一篇写景抒情散文。它以优美的自然景物为描写对象，精心选择了极富特色的一系列景观，为读者勾画了欧洲荷兰王国宁静优美的田园风光和独特景致，抒发了作者对荷兰田园风光的赞美和向往之情。全文构思精巧，情景交融。田园诗情—教案教学设计棒

　　教学要求：

　　1．课后12个生字只识不写。理解生字新词的意思

　　过程与方法目标、

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文

　　3．领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。

　　教学重点、难点：

　　在朗读过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融。

　　教学准备：

　　卡片多媒体

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、能正确、流利朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、齐读课题。

　　从课题中你感受到了什么？

　　2、那作者如此赞美的是什么地方呢？让我们一起学习课文。

　　二、初读课文

　　1、自读课文，要求：读准字音、读通句子。

　　2、检查生字词。

　　指名带读，齐读。

　　3、指名分节读课文，师生评议。

　　4、再读课文，思考讨论：

　　课文写的是什么地方？写了它的什么？

　　（引导学生找出全文的总起句。）

　　三、作业

　　1、练习书写生字

　　2、组字并组词

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．感情朗读课文，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人和谐地交融，充满诗情画意。

　　2．背诵自己喜欢的两个自然段。

　　教学过程：

　　一、精读课文

　　1、自读课文，课文哪一段对荷兰什么的描写给你留下了深刻的印象？可以给这画面起一个名字吗？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流。

　　让学生自由畅谈感受，并有感情朗读有关语句。

　　4、小结：

　　这首散文诗通过许多画面的组合形成了自由宁静的田园之美，抒发了诗人对宁静、悠然、自由的田园生活的憧憬。

　　请用“————”画出文中作者直接抒情的三句话。朗读体会作者对荷兰的喜爱之情。

　　5、有感情朗读全文（配乐）。

　　二、选择自已喜爱的段落熟读。

　　三、作业设计

　　1、摘抄课文中的好词佳句。

　　2、在括号里填上合适的词语。

　　3、你认为“真正的荷兰”指的是什么？

　　4、课外找一些描写外国自然风光、风土人情的文章读一读。

　　板书设计

　　12、田园诗情

　　奶牛图、郁金香港这就是荷兰。

　　骏马图、动物世界这就是真正的荷兰。

　　*图、夜景这就是真正的荷兰。

　　教后小记：

《田园诗情》教学设计7

　　教材分析：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯．．．．．．美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

　　全文共7个自然段。第一自然段，概括介绍荷兰。第二至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光。其中第二自然段，着重描写草原上流动的奶牛和村野乡间鲜艳的郁金香。第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由驰骋，家畜在草原上悠然自得。第五、六自然段，主要描写了傍晚*时的宁静和夜晚的*静。第七自然段，以“这就是真正的荷兰”总结全文。

　　（第二课时）

　　教学目标：1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

　　2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

　　教学重点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、走进荷兰

　　上节课我们简单地了解被称为水之国，花之国，也是牧场之国的荷兰。今天我们要踏上荷兰之旅，去感受那里的（齐读课题：田园诗情）

　　二、 感受荷兰

　　荷兰的田园风光如诗如画，课文的二至六自然段分别描绘了五个画面。快速读读课文，你能用“什么图”来分别给这些画面命名吗？

　　根据回答板书：奶牛图 骏马图 家畜图 傍晚图 夜晚图

　　三、品味荷兰

　　1、选择你最喜欢的一幅图，找找使你喜欢的词句，想想你为什么喜欢，再好好地读一读。

　　2、交流：你喜欢哪一幅图？为什么喜欢？

　　（一）奶牛图

　　是什么吸引了你？

　　出示：极目远眺，绿色如丝绒般的草原上……

　　“丝绒”给你什么感觉？ 出示草原图片 指名读

　　“极目远眺”是什么意思？ 指名读 齐读

　　极目远眺看的是远景，在这草原的尽头能看到什么？

　　出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

　　读了这句话，你仿佛看到了什么？ 出示郁金香图片 指名读 齐读

　　除了绿色的草原，娇艳的郁金香，你还看到了什么？

　　出示：有的…….有的……牛犊……老牛……

　　指名读 出示牛的图片

　　读了这两句话，看了牛的图片，你想说点什么？

　　每一头牛都有着各自的形态，牛犊顽皮可爱，老牛仪态端庄，这是一幅多么生动而富有温情的画面啊。谁还愿意带领我们再次欣赏形态各异的奶牛？

　　齐读第二自然段

　　（二）骏马图

　　在这草原上，还有什么也吸引了你的注意？

　　你觉得骏马是什么样的？

　　出示：成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了……自由驰骋。 指名读

　　出示骏马图片 再读

　　你就是一匹自由驰骋的骏马，此时你的心情怎样？（高兴、自豪）

　　谁能通过朗读表达无比自豪的心情？

　　齐读第三自然段

　　（三）家畜图

　　过渡：真是个马的自由王国啊！这辽阔无垠的原野难道就只属于骏马吗？它还是谁的王国？

　　出示第四自然段

　　这些动物在草原上生活得怎样？你从哪里看出来？（天堂般 悠然自得 安闲 自己的王国）

　　说说你对“天堂般”的理解。

　　该用怎样的语气读？自读 指名读 齐读

　　我们看到奶牛、骏马，还有许许多多的其他牲畜，都在荷兰自由自在地生活着，可以说荷兰真是个天堂般的动物世界。

　　（四）傍晚图

　　过渡：荷兰的白天是如此的生机勃勃，到了傍晚，却又是另一番景象。

　　谁喜欢傍晚图的？傍晚的牧场给你什么感觉？（寂静）

　　从哪些地方可以看出来？（才 严肃沉默 偶尔 谁都不 ……）

　　分别读有关句子

　　让我们轻轻地缓缓地读一读，感受傍晚的寂静。

　　（五）夜晚图

　　随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。你喜欢荷兰的夜晚吗？哪句话给你留下了深刻的印象？

　　出示：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。

　　说说你怎样理解这句话。

　　根据回答，相机出示：狗不叫了，圈里的牛不再……，马也忘了…..

　　车船过后，一切又归于*静。

　　最后一抹晚霞也渐渐消失了。

　　分别指名读

　　引读：一切都是那么宁静，沉睡的…无声的…漆黑的…只有…… 齐读

　　齐读这一节

　　欣赏荷兰风光片

　　你想把这五个画面留住吗？选择一两个自然段试着背一背。

　　学生试背 指名背诵

　　四、回味荷兰

　　引读：最后作者发出感叹：（这就是真正的荷兰）

　　你觉得真正的荷兰是怎样的？指名说

　　小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题

　　作业：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找有关荷兰的资料。

　　板书： 奶牛图

　　骏马图

　　10 田园 家畜图 诗情

　　傍晚图

　　夜晚图

　　教学后记：

　　本文以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择了一系列意象，营造出宁静优美的意境。本课主要采用欣赏图片，说出感受，读出情感的模式来进行教学。

　　荷兰的异国风情，对学生来说是遥远而又陌生的，那么，展示荷兰风光的图片或影视资料是比不可少的。通过欣赏优美的图片，来刺激感官体验，获得美的享受，产生情感的共鸣。如“碧绿如丝绒般的草原”，“大片大片鲜艳的郁金香”，“自由驰骋的骏马”，通过图片就很好理解了。

　　直观的图片只是帮助理解课文的一种手段，而有感情地诵读，则更为重要，是学生理解课文的表现。本文的学习重点就是通过诵读，体会荷兰的诗情画意。如“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”这一句，通过朗读眼前就仿佛出现了可爱的小牛和端庄的老牛，心中喜爱之情油然而生。这就是口中读出感觉，眼前浮出画面，心中产生情感。

　　在说感受时，学生大都没有说好自己的体会，即使知道也只能用文中的语言来描述。怎样有效地引导、启发学生说出内心感受，是今后训练的重点，更是值得我深思的问题。

《田园诗情》教学设计8

　　教材分析：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的.对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

　　本文语言生动，形象传神，要引导学生体会学习。

　　设计理念：

　　以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

　　教学目标：

　　1、认识9个生字，会写9个字。读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓*稳”等词语。

　　2、边读边想象画面，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光，激发学生赞美与向往之情。

　　3、积累文中佳词妙句，背诵自己喜欢的段落。

　　4、结合课文简要地理解荷兰人文地理。

　　教学重难点：通过语言文字感受“真正的荷兰”。

　　教学准备：课件，课前搜集资料。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、释题导入。

　　看到“田园”这两个字，你的脑海中会浮现出怎样的画面？

　　（田野、农舍、庄稼、家畜、人）

　　荷兰就拥有这样充满诗情画意的田园，（板书诗情）打开课本，自由欣赏吧！

　　二、初读课文，走进荷兰。

　　1、读文后，用一句话说说荷兰给你留下什么印象？

　　2、想去荷兰吗？走进课文，就是来到了荷兰。现在，你真的到了荷兰，真的置身于牧场中。你身边带着照像机，你最想把什么地方拍下来作为留念呢？先读课文，读完以后把你最想拍的那个镜头告诉大家。

　　生自由读课文，师巡视。

　　3、把最想拍的镜头读给大家听。（生读）能拍到这样的镜头，什么感觉？

　　能和大家一起分享吗？（再读）给这张照片取个名字吧。（师相机板书）

　　三、学习生字词。

　　1、我把刚才你们读过的描写那些美妙镜头的优美词语摘录了下来。

　　（屏显词语）指名读，评议。

　　2、通过看图片，做动作，造句，联系上下文等方式基本弄清词语的意思。

　　3、再读词语，争取读出词语含着的意思。

　　4、练写本课生字。

　　第二课时

　　一、品读课文，感受荷兰。

　　1、上节课我们在荷兰牧场拍摄了很多美妙的景色，有……多美的意境啊！这么美的意境，作者是用怎样的文字写出来的呢？我们一起走进课文的字里行间，去细细地品味品味。先读读课文的二、三、四自然段，边读边想象画面。有什么感受可以写在旁边。

　　2、交流，赏读。

　　第二自然段：

　　①“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”观察文中插图，接着说“有的……”

　　②“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

　　当你读到“仪态端庄”这个词，你想到了什么？

　　瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊。

　　③连起来读一读，引导学生发现“仿佛，活像，好似”同样的意思用不同词语来表达的别样味道。

　　第三自然段：

　　①“成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。”

　　骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏马的力量、速度之美？指名读。

　　如果说刚才我们欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里的骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

　　第四自然段：

　　①读着读着，你的脑子里浮现了什么样的画面？

　　②生交流感悟

　　③读出动物们的悠然自得。

　　3、再读自己喜欢的画面，争取把它背下来。

　　（播放荷兰的配乐图片）同学们，让我们一起，随着优美的画面，走进荷兰的牧场，去看看那儿的田园风情——（配有相应的词语。）师生运用文中语言描绘画面。

　　4、感受夜的寂静。

　　①相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

　　②哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？指名读。

　　③师配乐轻声读五、六段。

　　二、总结升华，回味荷兰。

　　1、假如请你用一个词来形容荷兰，你最想把哪个词献给她？

　　师：这就是真正的荷兰。

　　（屏显：白天，奶牛，骏马，家畜。傍晚，人们，这里一片寂静，。夜晚，不断地运往远方，车船过后，。）

　　2、真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。俗话说：一方水土养一方人。

　　屏显：（）不就像（）？

　　三、课外拓展。

　　荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰人民的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。被誉为欧洲威尼斯。

　　（屏显：介绍荷兰有关环保的举措和高招，图片、文字皆有。）提升学生的认识。生可补充。

　　课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情……。

　　四、作业。

　　1、积累本文优美词句。

　　2、阅读链接《威尼斯的小艇》。

　　板书：

　　奶牛家族

　　骏马驰骋生机勃勃

　　家畜悠闲和谐——动物自然人（田园诗情）

　　沉默*寂静神秘

　　寂静夜晚

《田园诗情》教学设计9

　　一、教材分析：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕荷兰是“水之国，花之国，也是牧产之国。”展开描述。细腻地描写了作者眼中的荷兰：碧绿的草原，黑白花牛，白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，万籁俱寂的夜晚……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美以及作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

　　本文语言生动，形象传神，读起来朗朗上口，要引导学生体会学习。

　　二、设计理念：

　　以画面再现的方式，通过对语言文字的研读感受到田园风光的诗情画意。

　　三、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、凭借课文语言文字，感受荷兰牧场如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。学习写作方法。

　　四、教学重、难点：

　　重点：积累生字词语；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　难点：领略荷兰的田园诗情

　　五、教学准备：cai课件

　　六、教学过程：

　　（一）、激发引入、导入课题。

　　1、导入。

　　师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师来采访一下。

　　（生回答）

　　师：哈，你们真会猜！老师是通过读书去领略的。文章写的好，书也读的好，我们就会有去过的感觉。这就叫——“神游”。（身临其境）

　　师：今天老师就要带你们一起去神游欧洲西部的荷兰，去领略荷兰的田园诗情。

　　板书课题：田园诗情

　　2、田园？看的田园你想到了什么？

　　3、看到诗情你想到什么？。（这里的田园风光充满了诗情画意。）

　　齐读课文。

　　（二）、初读课文，扫清障碍。

　　1、师：我们知道旅游的的时候最怕碰见障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们能把障碍搬开吗？

　　“我来读读字”（自由读、指名读、齐读）出示课件

　　“我来读读词”（自由读、指名读、开火车读）出示课件

　　2、师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能知道它们的意思呢？请几个同学们来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，思考：荷兰是怎样的一个国家？（荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。）出示课件

　　3、“也是”在这里起什么作用？（强调）强调荷兰是牧场之国。

　　4、从哪些地方可以看出荷兰是“牧场之国”？

　　5、小组内讨论然后交流。

　　（三）、品读课文，感悟美丽

　　学习第二自然段。

　　1、师：同学们，现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上，我们极目远眺，看到了——（让生说）出示奶牛图

　　“碧绿如丝绒般的草原”指引学生读好感受好。

　　2、在这如丝绒般的绿草地上还有——“三五成群的黑白花牛”。

　　这些花牛是什么样子？在做些什么？让我们走近这些花牛，去细细地观赏一下。（示意学生再读第2节）

　　3、指名读，指导读

　　你们看到了什么样的花牛，它们正在做什么？（让生读）

　　出示句子

　　4、你们感觉哪种奶牛最有意思，再去看一下，然后告诉大家。

　　5、“母牛的模样像贵妇人，仪态端庄；老牛好似牛群的家长，无比尊严。”

　　概括出母牛和老牛各自的特点。这两句话中作者运用了怎样的修辞方法？

《田园诗情》教学设计10

　　教材分析：

　　本课是苏教版第七册的一篇略读课文，课文是一首散文诗，描写的是水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索，描写了一幅运河、草原、郁金香、奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、*人、灯塔等构成的和谐优美的田园风光图，全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画、画中有诗，表达了作者对大自然的热爱。

　　设计理念：

　　1、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要充分发挥“组织者”的作用，创造环境帮助学生发现和建构文本的意义，引导学生运用已有的知识和方法进行自主学习。2迁移运用，习得言语表达的经验。语文学习主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。本课设计努力以“言语学习”为主旨，教师引导学生从感知领悟语言的精妙，步步深入，引领学生在实践中吸收，积累，习得语文。

　　教学过程：

　　一、激情导入，揭示课题

　　1、多媒体演示，师讲述：这是一个充满诗情画意的地方，在碧绿如丝绒的草原上——（结合画面，用文中的语言来介绍荷兰，并揭示课题）2齐读课题。3师：“田园”指什么？它又有哪些诗情画意呢？通过学习这篇课文，我们一定会明白的。创设情景，激情导入，激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本，为学习本课奠定了情感基础。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读通语句，读准字音。（要求学生初读时要有一定速度，养成认真、正确的读书习惯）2同座之间对读，弄清课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？（读后勾画，让学生在自己认为具有诗情画意的地方或优美的语句下画线，在不太懂的地方作上记号）3学生交流，汇报初读的感受。（师相机点拨，启发引导）这一环节中，注重培养学生良好的读书习惯，教师指导学生初读要读正确，读充分。引领学生通过初读从整体上感知文本，在读中知大意、理脉络，这是整体感知的阶段目标。

　　三、再读感悟，品析交流

　　1、师：读了课文，你感受到了作者带着怎样的感情？你是怎么怎么体会到的？（引导学生抓住全诗中心句，即“荷兰是水之国、花之国、也是牧场之国”来感受荷兰的独特风光，抓住“这就是荷兰——这就是真正的荷兰”两句小结语，体会到作者对荷兰的喜爱之情。）2师：同学们，你有没有产生这种喜爱的感情呢？四人小组读读课文。（挑选出自己最喜欢的景色和语句多读一读，边读边体会，让学生在小组内说说喜欢的理由。）3朗读、议读，品析交流。

　　（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解。

　　（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节教学中，坚持让学生自读自悟，让学生自主地从课文中找出自己想读的内容和喜欢的句段，自主地讨论和交流感悟到的内容。充分尊重学生的阅读体验，无论是朗读效果、理解的多少，还是情感体验的深浅，都不强求一个标准，力求体现个性的差异，让学生真正地成为阅读的主人。

　　四、迁移运用，实践语言

　　1、（多媒体演示荷兰风光图片或录像）师：荷兰的确是个美丽的地方，让我们再一次欣赏荷兰的风情。边看边想想可以用怎样的语言来描述。（让学生根据课文内容选择恰当的语句来为图片配上解说词。可以动笔写一写，也可以背诵、朗读有关的内容；可以自己独自完成，也可以与同学合作完成。）

　　2、交流：指名当“小导游”。（出示图片，学生解说。如：同学们，你们看——这里就是被誉为水之国、花之国、牧场之国的荷兰。荷兰的乡村非常迷人。我们先来看一看碧绿如丝绒般的草原……接着再来看一看碧绿色的低地……到了傍晚我们上了小船……啊，这就是真正的荷兰！）

　　3、作业：荷兰这么美，回家后同学们还可以找一找有关荷兰的资料（图片或文字），出一份关于“荷兰风土人情”的小报，我们来开展一个小报比赛。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应郑重培养学生的语文实践能力。”在这一教学环节中，教师着力于引导学生在语言实践中学会运用学到的语言来表达自己的感受，让学生通过在“做小导游”、“出小报”等语言实践活动中学会收集资料，学会运用语言，学会与人合作和交际，促进了学生语言素养的提高。

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)（扩展2）

——田园诗情教学反思5篇

田园诗情教学反思1

　　《田园诗情》这篇课文是苏教版四年级上册的一篇散文。课文以优美细腻的语言描绘出了一幅幅如诗如画的田园风光。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，诗中有画，画中有诗。学习这篇课文，主要就是要让学生通过与文本的对话，在充分的朗读中体会感悟荷兰的美，并有意识地积累优美语句。由于这一单元的几篇课文都是写景的文章，在学校前一周备课后我就着手做了课件，上课时我将这些课件恰到好处的呈现给学生，效果不错，现将其中的两个片段摘录下来：

　　一、“读”领风骚，“读”中生情。

　　语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水*，而且感悟到了荷兰的田园美景。

　　二、抓住关键词语悟情。

　　我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当学生读出“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”时，他们说从中体会到了骏马的强壮，我接着问：“从哪体会到的？”他们就找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。接着我继续问：“你还体会到了什么？”学生又读，说读出了马多，从“成群”这儿体会到的，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！

　　课上完了，但是这课让我深深地体会到了读的妙处，在以后的教学中，我想我会引导学生真正去读，用读打开作者的心，打开文本的门！

田园诗情教学反思2

　　《田园诗情》把我们带进了荷兰，一个以风车为标志的国家。走进了一个诗情画意的田园。 眼下是秋收秋种的季节，而我们的教室外就是一片田野。学生们学了这一课后，在课后，很多同学都对着窗外，戏称这就是田园诗情，几个人边笑边引用课文中的语句加以改造。我顺着他们的视线望去，我明白了学生的笑声。孩子们从小生活在农村，对于田野他们看得太多太多，在他们的眼里并不美。在感受了荷兰的田园后，孩子们很震撼，怎么会那么美。嬉笑的同时他们心中也希望眼前的家乡也是一片田园诗情。罗丹说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　第三课时片段

　　师：这就是真正的荷兰！面对充满田园诗情的画面，你想说些什么？

　　凯宇：荷兰，真美啊！

　　凯凯：荷兰太美了，长大了我一定要去看看.

　　静喆：荷兰真是个童话般的世界，我尤其喜欢那静谧的夜，宁静而富有生机。

　　明洁：荷兰的牧场真是个自由的国度，我喜欢这个天堂般的绿色草原。

　　孩子们举手很踊跃，心中满是对荷兰的向往和热爱。他们为这诗情的田园着迷。

　　师：那么被你们也称为“田园诗情”的家乡呢？你们觉得美吗？

　　孩子有的轻轻的摇头，有的从窗口张望。

　　师：我们的家乡也很美，如果你去细心观察，那么美就在眼前。荷兰的小朋友同样也会向往我们家乡的“田园诗情”的。

　　反思：

　　荷兰诗情画意的美景孩子们领略到了，文中的佳词妙句孩子们也品读了。我想在教授这些的同时更应该教给孩子一双善于发现美得眼睛。教会用他们手中的笔写下美得文字。

田园诗情教学反思3

　　《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

　　教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。

　　首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。

　　每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。在这一教学片断中，老师应该扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。

　　我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在*时的教学中如果能多给学生创造一些机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

田园诗情教学反思4

　　《田园诗情》是一篇抒情散文，描写了水之国，花之国，牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。抒发了作者对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。备课时，我总觉得这篇课文很难教，如何让学生领略课文这么美的句子？如何让学生深切体会到荷兰的美？等等。后来，我想，在板书设计和关键字词上得多加推敲，这样理解起来可能更轻松些。

　　一、充实板书

　　理清课文脉络，板书设计是很重要的，认真设计板书，这是我每堂课必做的功课。这篇课文分别从草原、低地、傍晚等几个部分，展示了荷兰的田园风光。每一个美景，都可以分解出几幅美丽的画面，于是，我设计了让学生读段落并给画面取名的语文活动，这不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学习兴趣，加速阅读，加快理解。经过讨论交流，板书相机生成。如下：

　　水之国 草原：奶牛温情图、郁金香图 美丽

　　花之国 低地：骏马活动图、家畜图 自由 真正的荷兰

　　牧场之国 傍晚：*图、田园夜色图 安静

　　二、抓关键词悟情

　　教学这篇课文，我抓住了重点词有的放矢地引导学生自读自悟。教学本课时，我让学生进行了充分朗读，因为文中有不少的好词好句，比如“成群的骏马剽悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡他们自由驰骋。辽阔的原野似乎归他们所有，他们是这个自由王国的主人。”通过朗读，学生体会到了骏马的强壮。在朗读的基础上，我问他们：“从哪体会到的？”他们再去读，再去找，找到了“剽悍强壮”“腿粗如桩”这两个词。我又问：“你还体会到了什么？”学生又读，读出了马多、马的自由。在分析的基础上，再让他们去朗读课文，去看图，就更有感觉，理解得更深刻了。

　　遗憾：有些孩子*日阅读量不大，所以阅读能力也很一般，所以在学习过程中，发现这些孩子的边阅读边思考的能力也比较欠缺。不过，我相信，只要我们坚持不懈地引导学生，总会一天比一天好！

田园诗情教学反思5

　　《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。

　　教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。

　　首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你?在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。

　　找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。

　　每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。在这一教学片断中，老师应该扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。

　　我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在*时的教学中如果能多给学生创造一些机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的。

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)（扩展3）

——田园诗情说课稿5篇

田园诗情说课稿1

　　说教材：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。

　　一、教学目标：

　　1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

　　2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

　　二、教学重点难点：

　　感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　说教法、学法：

　　一、创设情境法

　　学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。

　　二、朗读感悟法

　　重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　三、自主探究法

　　教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。

　　说教学过程：

　　一、游览荷兰田园风光

　　1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，出发吧！（课件播放荷兰风光片，让学生欣赏）

　　2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。

　　3、给学生充分的时间自读课文，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？

　　假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

　　让学生充分读，意在让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。整个课堂教学以学生的自主探究贯穿始终。

　　二、招聘小导游

　　过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。

　　（一）第一关，深情诵读

　　谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的.诵读中流连忘返，陶然欲醉。

　　指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。

　　诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。

　　同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？

　　交流赏读：

　　1、第2自然段

　　（1）“牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”

　　（学生读 说喜欢的理由 指导读 诵读）

　　是啊，这句概括出了牛犊与老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊！

　　（2）不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——（师引读）

　　这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。

　　那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。

　　（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

　　2、第3自然段

　　（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）

　　剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？

　　如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。

　　3、第4自然段

　　（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

　　（2）学生交流感悟

　　（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！

　　4、第5、6自然段

　　（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

　　（2）板书：

　　白天 生机勃勃

　　傍晚、夜晚 宁静安详

　　（3）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

　　5、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天，是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。

　　6、选择自己喜欢的两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！！

　　7、现在，你能说说真正的荷兰是怎么样的？

　　出示“（ ）的荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？

　　8、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

　　9、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？

　　（三）第三关，导游荷兰乡村

　　如此迷人的荷兰乡村，吸引了无数游客，三名导游候选人，你们准备好了吗？只要顺利通过这一关，你们就能成为特约导游啦！

　　我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！

　　X学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维能力得到提高。

　　X还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生出发，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜欢的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。

　　三、设计宣传画

　　其实，荷兰还有更多的美丽之处课文没一一提到。如风车、郁金香……在课后同学们可以去找更多的资料、图片，制作一张荷兰旅游宣传画，让更多的人了解荷兰，喜欢荷兰！

　　X为荷兰设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识与情感的综合。

田园诗情说课稿2

　　《田园诗情》文章很美，两位老师从课题入手，抓住了“田园”“诗情”两个关键词来引导教学，把这种美的意境带入了学生心田，她们用优美的语言，亲切的语态，引领这学生来到了美丽的荷兰，两堂课上都充满着浓浓的诗意，尤其在以下几个方面给我留下了深刻的印象：

　　课的伊始，曹老师利用多媒体给学生展示了荷兰的图片。由于受学生阅历和生活环境的影响，文本所描绘的画面对学生来说有些陌生，光从文本中感悟有一定的局限性，图片的出示，拉近了学生与文本的距离。两处提炼更是独具匠心，刚开始把分散在课文中描写草原的短语提炼出来，让学生读一读，再体会写法，不仅调动了学生的学习积极性，同时帮助学生积累好词。结尾处更是把文中的重点内容梳理之后，提炼成一首优美的小诗，再配以音乐朗诵，把学生带入了诗的意境。这两处的设计巧妙，令人耳目一新。

　　高老师的课上，以文章的关键句“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”引领全文，再以白天的牧场三个自然段的教学串联成一个教学目标群，每个自然段的教学方法、侧重点又各不相同。第二自然段，注重引导学生品读文本，明确文本的写作手法，第三自然段了解文本内容的基础上，一遍遍地指导学生读好句子，读出骏马的力量、速度之美。为读为主，循“文”品悟。第三自然段，注重学习迁移，选取典型的事物，让学生仿写。品读语言，想象画面，写话训练，把学生带入了真正的荷兰。

　　感谢两位老师给我们呈现了两堂精彩的语文课，让我感悟到了：语文教学应与智慧一路同行。

田园诗情说课稿3

　　说教材：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。

　　一、教学目标：

　　1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

　　2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

　　二、教学重点难点：

　　感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　说教法、学法：

　　一、创设情境法

　　学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。

　　二、朗读感悟法

　　重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　三、自主探究法

　　教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。

　　说教学过程：

　　一、游览荷兰田园风光

　　1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，出发吧！（课件播放荷兰风光片，让学生欣赏）

　　2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。

　　3、给学生充分的时间自读课文，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？

　　假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

　　让学生充分读，意在让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。整个课堂教学以学生的自主探究贯穿始终。

　　二、招聘小导游

　　过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。

　　（一）第一关，深情诵读

　　谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。

　　指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。

　　诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。

　　同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？

　　交流赏读：

　　1、第2自然段

　　（1）“牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”

　　（学生读 说喜欢的理由 指导读 诵读）

　　是啊，这句概括出了牛犊与老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊！

　　（2）不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——（师引读）

　　这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。

　　那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。

　　（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

　　2、第3自然段

　　（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）

　　剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？

　　如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。

　　3、第4自然段

　　（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

　　（2）学生交流感悟

　　（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！

　　4、第5、6自然段

　　（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

　　（2）板书：

　　白天 生机勃勃

　　傍晚、夜晚 宁静安详

　　（3）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

　　5、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天，是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。

　　6、选择自己喜欢的两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！！

　　7、现在，你能说说真正的荷兰是怎么样的？

　　出示“（ ）的荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？

　　8、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

　　9、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？

　　（三）第三关，导游荷兰乡村

　　如此迷人的荷兰乡村，吸引了无数游客，三名导游候选人，你们准备好了吗？只要顺利通过这一关，你们就能成为特约导游啦！

　　我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！

　　X学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维能力得到提高。

　　X还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生出发，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜欢的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。

　　三、设计宣传画

　　其实，荷兰还有更多的美丽之处课文没一一提到。如风车、郁金香……在课后同学们可以去找更多的资料、图片，制作一张荷兰旅游宣传画，让更多的人了解荷兰，喜欢荷兰！

　　X为荷兰设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识与情感的综合。

田园诗情说课稿4

　　一、说教材

　　本课是一篇散文，描写了水之国，花之国，牧扬文国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠扬的情趣。

　　本文共7个自然段。

　　第一自然段，概括介绍荷兰。第二至六自然段以分镜头特写的形式，展示荷兰田园风光，其中第二自然段，着重描写草原业流动的奶牛和村野乡间的鲜艳的郁金香。第三、四自然段，着重描写了低地上的骏马自由的驰骋，家畜在草原上悠然自得。第五至第六自然段，主要描写了傍晚*时的宁静和牛奶运走以后夜晚的*静。第七自然段，以这就是真正的荷兰总结全文。

　　作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安静生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。

　　二、说教目标，重难点。

　　1、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解田生字组成的词语。

　　3、感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的感情。

　　4、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句这是本课的重难点。

　　三、说教法

　　现代课堂教学追求的就是让学生在良好的社会氛围条件，自然和谐自由成长发展的一种教学环境。而本次研讨的荷兰，是水之国，花之园，也是牧场之国。这就是要求我们要建立一个自然和谐地，自主地发展，从而体现如诗如画的田园风光。对本课我主要采用以下几种教法：

　　1、采用“情境教学法”。通过创设一些情境，引导学生发挥想象和创造性思维，对课文进行探究。因为童话情境贴学生生活实际，以实实在在事物，展示形式能激起学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，增加教学的直观性和形象性。

　　2、阅读法与自学辅导法相结合，出了自由阅读思考的问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，抓住重点词句来初步理解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”的联系。

　　3、采用自主、合作，探究的教学方法。语文教学的价值就是让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得成长。聊天方式的课堂氛围，结伴式的探究活动。有利于给学生一个心理愉快的自由空间，去大胆思考相互交流，去不断完善和修正自己的想法，去品味语言，探究课文内容，去总结自己的感悟和心得。

　　四、说学法

　　以上我采用的教学方法有助于学生掌握以下学法：

　　1、养成快速阅读的习惯，并掌握从中筛选信息的能力。

　　2、学会自学，学会品味语言，积累生动的词语和优美的词句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

　　3、那就是自主，合作探究学习方式的培养。这种学习方法，符合新课程中“以学为主体，发挥学生主观能动性。”的教育理念，新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦，那么在教学设计时，我们就应该融入新理念，适时更新学生学习方法。

　　4、学会联系实际，并有所感悟，以开拓眼界进一步感悟“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”的思想感情。这是对文章的进一步理解，能培养学生说议的能力。

田园诗情说课稿5

　　说教材：

　　这是一篇描写荷兰田园美景的散文。描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光：碧绿的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默*的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，洋溢着宁静悠闲的情趣，表达了作者热爱大自然的情怀。

　　一、教学目标：

　　1、品读课文，凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光。

　　2、在诵读中体会作者的情感。背诵自己喜欢的两个自然段。

　　二、教学重点难点：

　　感悟并说出文章所展示的诗情画意。

　　说教法、学法：

　　一、创设情境法

　　学生是最富有情感的生命体，真实、鲜活的情境能丰富学生的表象，激活他们的.思维、情感、联想、想象，因此，“游览荷兰田园风光——招聘小导游——设计宣传画”这一情境，使课文中静止的语言文字活动起来，把学生深深卷入到这一真实的情境中去，成为其中一个积极的参与者，主动的探索者，教师的教育意图巧妙地渗透其中。

　　二、朗读感悟法

　　重视有感情地朗读训练，采用多种形式调动学生自觉能动性，使学生在读书中逐步悟出文章所表达的情感，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　三、自主探究法

　　教育应当使学习者成为他们获得知识的最高主人而不是消极的知识接受者。因此，教师要给予学生广阔的探究时间，充分的探究自由，让学生带着问题去读读、悟悟、品品，让他们在活动中学习，在主动中发展，在探究中创新。于是，学生能自觉调整自己的认知策略，运用自己的知识经验自行解决问题。

　　说教学过程：

　　一、游览荷兰田园风光

　　1、假想旅游：亲爱的朋友们，你们好！我是荷兰风光旅行社的特约导游，今天，我将带大家去一个被称为水之国，花之园，也是牧场之国的迷人的地方——荷兰的乡村！让我们一起踏上荷兰之旅，出发吧！（课件播放荷兰风光片，让学生欣赏）

　　2、美丽的荷兰风光，怎能不令人驻足观赏，流连忘返呢？你们喜欢荷兰吗？就让我们跟随课文，再次细细游览。

　　3、给学生充分的时间自读课文，想想这个迷人的田园最吸引你的是什么？

　　假想旅游把学生以游客的身份带到了荷兰，身临其境使学生全身心投入了这次“旅游”中，自主地观赏、品味，迷人的荷兰深深地印入了同学们的脑海，了解它、探索它的愿望也油然而生。

　　让学生充分读，意在让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。整个课堂教学以学生的自主探究贯穿始终。

　　二、招聘小导游

　　过渡：因为来荷兰旅游的游客较多，所以要招聘一批小导游，只要过“三关”，你们也能成为像老师一样的特约导游。

　　（一）第一关，深情诵读

　　谈话：迷人的田园最吸引你的是什么，把它诵读给大家听，让人们在你的诵读中流连忘返，陶然欲醉。

　　指名配乐朗读，老师启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，并在诵读得较好的学生中选出三名导游候选人。

　　诵读可以让学生动用各种感官，全方位、多层次地整体触摸语文所展现的言语现象，从而读出声音，悟出形象，读出喜怒哀乐的情态，对语文的理解也就更加深入。

　　同学们深情诵读后，从朗读中让你感受到了怎样的诗情画意呢？

　　交流赏读：

　　1、第2自然段

　　（1）“牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长”

　　（学生读 说喜欢的理由 指导读 诵读）

　　是啊，这句概括出了牛犊与老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊！

　　（2）不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的——（师引读）

　　这句话生动地描写了奶牛的活动或姿态，刻画了各自的特点，老师也很喜欢这句，准愿意与老师一起读好它。

　　那我们能不能仿照课文，发挥想象，也来描述一下各具情态的奶牛？同桌可以相互说。

　　（3）相信这片牧场，会因为大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第2自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

　　2、第3自然段

　　（同样是学生读 说理由 指导读 齐读）

　　剽悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！辽阔无垠的原野没有了这些骏马，会怎样？

　　如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉一起来读好这段。

　　3、第4自然段

　　（1）不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其他许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

　　（2）学生交流感悟

　　（3）请一小组同学带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得！

　　4、第5、6自然段

　　（1）相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学们前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

　　（2）板书：

　　白天 生机勃勃

　　傍晚、夜晚 宁静安详

　　（3）找找这两段中哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

　　5、总结：白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天，是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感觉，请女生一起朗读第4、5自然段。

　　6、选择自己喜欢的两个自然段，读给大家听听，配乐朗读，并试背！！

　　7、现在，你能说说真正的荷兰是怎么样的？

　　出示“（ ）的荷兰”，先用一个词来概括，再用一两句话来叙述叙述。谁想试试？

　　8、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

　　9、从作者的描写中，我们不难看出作者对荷兰流露出一种怎样的感情？

　　（三）第三关，导游荷兰乡村

　　如此迷人的荷兰乡村，吸引了无数游客，三名导游候选人，你们准备好了吗？只要顺利通过这一关，你们就能成为特约导游啦！

　　我们首先来到碧绿如丝绒般的草原（请一位学生做导游介绍），接着又来到碧绿的低地（请一位学生做导游介绍）。到了傍晚，我们上了小船，航行在远河之中（请一位学生做导游介绍）。啊，这就是真正的荷兰！

　　X学生对语文教材反应往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以我们必须尊重学生的独特感受和个别差异，努力为他们创设学习的最佳情境，通过各种形式的朗读，让他们在读中感知，理解课文内容，自然而然地体验到课文的中心思想。充分发挥了学生的主体作用，使学生的理解思维能力得到提高。

　　X还有另外一个让学生做”导游”环节的设计，我从学生出发，让学生以“导游”的身份介绍荷兰的田园风情，在介绍的过程中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了机会。学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵自己喜欢的两个自然段这个重点也就迎刃而解了。

　　三、设计宣传画

　　其实，荷兰还有更多的美丽之处课文没一一提到。如风车、郁金香……在课后同学们可以去找更多的资料、图片，制作一张荷兰旅游宣传画，让更多的人了解荷兰，喜欢荷兰！

　　X为荷兰设计宣传画，可谓是语文与美术、与生活的有机整合，学生可以展开想象，获得丰富的情感体验，达到知识与情感的综合。

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)（扩展4）

——清明随想的散文 (菁选5篇)

清明随想的散文1

　　又是清明将至，关于祭奠关于民风的文章飘飘洒洒的到来，读着想着，现在敲打着键盘，写点自己的感受。

　　祭奠皇帝的大典就要来临了，我想那样的场面不会次于泰山祭孔，先贤圣哲被后人景仰，*出资摆上宏大的场面以此宏扬民族文化肯定不会有人非议，现在准备祭奠皇帝，目的也在于民族文化的传播，这样论证下去的结论是祭奠本无错。/大到祭奠圣人，小到祭奠自家的先人，同样都是一种寄托，如何祭奠那是百姓自家的事情，只要不违反法律和他人的利益，大可不必每年的清明都忙着敲响警钟。

　　行僧我今年的清明前夕，也到墓地祭奠，这是故乡早春时节难得的一个晴天，我们同样买了鹃花买了纸买了母亲喜欢的点心水果，还带去了父亲写给母亲的祭文。我们走在苍松翠柏丛中，感受的同样是悠远精致的民族文化。

　　汽车开进九龙源墓地，最先看见的是烈士陵园，长春市著名的苏联英雄纪念碑即将迁入这个山青水秀的园地，满车的人都望着那烈士们的墓碑肃然起敬，手中的花朵和流淌着华夏儿女热血的心灵一同为英烈而跳动。

　　下车之处，是遗体捐献者纪念碑，在那里我看到了我的母校东北师大校长的墓碑，上面用英语写着"嘿，我在这里。"

　　沿着石阶走上去，一排排大理石铺造的墓碑林立在面前，清明未到祭奠的人却很多，因为是星期天，不会影响工作。

　　祭奠的仪式大体相同，扫去冬日的残雪，擦尽墓上的尘土，把旧年的花换上新的，把供品摆好，点上三柱香，敬三个礼，然后各自到专用的生肖炉前去烧纸，人们嘴里念着常说的话，在祥和的心境中回忆着曾经幸福的过去。

　　没有人把果品留在墓前，也没有人在炉外焚烧，青山绿水真性情，这就是我们自然的民俗古老的民风，不是排场不是迷信，不是必须禁止的行为。

　　烧纸的时候总要说上几句话，虽然听上去那些话很是让人头晕，细品味还是很有点内涵。说的最多的是"保佑后人幸福健康顺利"，其实这样的话没有错，我们哪个人不是在父母的保佑下来到这人世间的呢？哪个人不是在爹娘的保佑下从踉跄学步的婴儿走到今天呢？这样的保佑当然是永远保存在心中的，是我们要念叨一生的渴盼。

　　其实扫墓不过是寄托自己的情怀，有时对亲人的让你总想做点什么，可是去世的亲人仿佛不需要我们具体的去做，于是我们就会自然地去想：妈妈喜欢菊花，我买了大捧的菊花放在墓前。妈妈喜欢水果，哥哥嫂子把鲜灵灵的各种水果摆在墓前，想到妈妈喜欢看书读报，弟弟和弟妹说妈妈用这些钱订报纸买杂志，还倒上一杯娃哈哈酸奶，这是妈妈天天喝的饮料。

　　然后呢？大家按照墓地的要求带走供品，留下一捧撒向苍穹的纸灰和各种花朵，所有这些不过是对亲人的，决无可以指责之处。

　　我在墓地还遇到了这样的事情，种在母亲身边的那棵松树不知为何竟然枯黄，树的左边是我为高龄的公公婆婆准备的墓地，四位老人在将来的日子里可以继续相伴我们高兴，可是这突然枯死的松树让我们难过。于是我们和工作人员商量，他们表示会立刻换栽，这让我们深感欣慰。心灵的砰动就在一瞬间，是大文化铸就了家庭的小文化，要我说，传统文化的根基，还是应该在每一个家庭之中。

　　如今个人对死亡的认识尤其是对亡灵安置的认识已经很少有迷信的色彩，清明时节我们祭奠的方式也很多，向那碧水中撒上一捧花瓣，向那宇宙间喷送一杯白酒，向那遥远的地方磕上一个响头，要不就抱着亲人的遗像睡一觉，梦中说说贴心的话，都挺好的，方式就让老百姓自己选吧，这就是文化。

　　那天，我还看见一个小伙子，盘腿坐在墓碑前，手里举着个酒杯说"爸，儿子回来看你，咱爷俩喝一杯，您暖暖身子，春天来了，您那老寒腿就要好了。"我从他身后悄悄走过，不忍心扰乱他的心，在这样无限的时候，宁静，是人类最美好的风景，就让每个人静下心来，去品味曾经经历的美好和团圆吧。

清明随想的散文2

　　中华五千年农耕文明，浸透在脚下每一寸土地里，镌刻在节气的风云雨雪阴晴华表上。二十四节气，清明最难忘。

　　清明雨，似离人泪，泪洒江天。这雨，专为奠祭勤劳一生的老先人而来。这雨，从中国历史纪元夏商周起步，穿越数千年历史隧道，经历说不尽的历史变迁，就一直下到今天，下得历史长河也水涨浪掀，牛马不见。

　　一向干旱的土地、*常无形的种子，经清明雨水滋润，颇像男女结合就会生出孩子一般生命神奇。妙趣横生的土壤里，潜伏着勃勃生机。这生机，便跃跃欲试，不时探出不寻常的脑袋，带来生命的另一缕强光。

　　傍晚，丝丝春雨中，撑一把雨伞，信情散步，强烈的路灯光下，忽有发现：小街两旁，一向干渴难耐的桂花树，欣逢上苍这般承露恩泽，竟一下子丰满起来，恨不得将那绰绰恩赐的玉液琼浆，痛饮至一醉方休。似乎瞬间时光，那桂树梢头，竟如三维动漫一般，神奇万状，徐徐冒出青葱般新芽儿。仰望那嫩闪闪的四季桂花新芽，心境早已坠落于桂花的淡淡清香氛围中。新芽儿在风里，在雨里，在翘望中尽情散发着芬芳。想那月宫中桂花，莫非也如此这般神采奕奕？

　　业已身怀喜孕的毛杏、桃子、樱桃之属，率先承恩邀宠。就那么在雨水中沐浴渴饮，欲将一生的情爱交给清明雨，任清明雨热情拥抱，任清明雨轻轻抚摸，与清明雨一起承欢于爱河里。

　　野草一衰一荣，又是一季新声音，迎来又一个清明节；“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。”纵横阡陌、崎岖蜿蜒山路上，留下一串串清新脚印，犹如猩红印泥一般夺目，记录着祭扫的日子，刻录着流年的又一个清明，记述着一场清明雨的温情话题。

　　两千年前，祭祖的清明节，自己的祖先是何等模样？二百年前，清明节祭扫的人们与自己又是怎样的关系？好奇的后人，只能发挥无穷的想像力去揣测；从留下的诗歌词赋中去旁征博引，从口口相传的方言俚语里去追溯，去领悟那曾经的清新雨丝简约之美。

　　悠悠遐想，大千世界，芸芸众生，只因有了劳作的无比美好，才有了劳动创造的丰硕成果；才有了人的主观能动性的无比潜力；才有了为五谷丰登、而纵情放歌的洋洋诗歌清音，才有了清明节的代代弘扬；世界上任何一个民族，如果没有创造精神，没有革新鼎故的勇气与毅力，必然缺少强势后劲，最终会被时代淘汰。

　　一场清明雨，预示着春季行将落下帷幕，夏天，在向新的生活频频招手。可不是么，再过半月时光，谷雨后，二十四节气又会开启夏季新征程。四季轮回，日月复始，生命永恒。人世间一切美好，在四季风云雨雪阴晴的链条上，轮番滚动播放。

　　耳际响彻滴滴嗒嗒的春雨声。与清明雨幽会，与清明雨释然交谈，也就多出一份幸福与从容。走出唐诗宋诗元曲明清小说的清明日子，依然感受到清明雨丝的烂漫真情，若余音绕梁，不绝于耳；不用为赋新词强说愁，依然能领略到清明的别样节气雄风。

　　也许，清明本就是远古传说中瑞兽化身？他*，他兴奋，才会在喧嚣声中又带来一场新的革命。大地上才有了绿的从容，青的耀眼，闪光灯下、充满勃勃生机的生命！清明雨的雄性本能，让大地受孕，让生命快活，让大地获得新生的最需要物质—雄性刺激素。

　　清明雨在吝啬的下着，毕竟春雨贵如油；春天频道，正在急速转台；不用甚久等待，看到的仍将是季节滚动播放器上的清晰字幕。招手谢幕的自然是那清明雨里所隐含的一往深情。

清明随想的散文3

　　转眼一年一度的清明节又要到了，为了过好清明就让我们先弄清楚什么叫清明吧！

　　民俗专家告诉我们清明包含两层意思：其一是指节气，一年二十四个节气中序数第五的那十五六个日日夜夜；其二是指节日，每年阳历4月5日左右的特定某一天。在我国的二十四个节气里面，由节气演化成为节日的唯有这“清明”一个。然而，这个节气或节日为什么称为“清明”呢？解释有二：《岁时百问》说“万物生长此时，皆清洁而明净，故谓之清明。”指的明显是物候。另一说法是商纣乱国，周武王伐纣*治天下，遂将“三月节”命名为清明，表示从此天地清朗明净。这里所指显然是政绩政治了。无论物候，无论政治，清清明明总是一件令人开心的好事情。

　　大地春回节候清明，自古吸引无数骚客诗人竞相咏唱。唐温庭筠云：“万物鲜华雨乍晴，春寒寂历近清明。残芳荏苒双飞蝶，晓睡朦胧百啭莺。”你瞧，雨后初晴，蝶飞莺啼，春景是多么美好！宋黄庭坚说：“佳节清明桃李笑，野田荒冢只生愁。雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。”诗里不仅写到了桃李含笑、草木轻柔、蛇虫苏醒，还写到了野田上愁云凄惨的坟冢，这就自然而然暗示了清明节的两大习俗——游春和春祭。

　　清明郊游踏青由来已久，宋代以后尤其风行。比如宋代诗人吴惟信就有一首《清明即事》描述春游：“梨花风起正清明，游子寻春半出城。日暮笙歌收拾去，万株杨柳属流莺。”另有诗人范成大、程颢春游诗分别讲：“桃杏满村春假锦，踏歌推舞过清明”、“况是清明好天气，不妨游衍莫忘归。”然而，清明也并非每天都有好天气适宜游春，比如，唐杜牧笔下的“清明”就恰恰是“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”清郑板桥也有“暮春”词说“卧听萧萧还淅淅，湿了清明。”又是“湿了”，又是“断魂”，可见清明节下雨是煞风景的。

　　清明节扫墓祭祖的历史同样十分悠久，有趣的，也是宋后才更加盛行起来。某种意义上说，游春和春祭两者实在是并行不悖、一举两得的事，只是一悲一喜、悲喜交加而已。先辈给我们以生命，理应不忘恩情，该好好祭扫纪念。然而人死不能复生，先人的最大愿望正是儿孙们**安安、快快乐乐，所以踏青游乐一点没有不孝和忘本的意思。恰恰是一味悲切才有矫情的嫌疑。这个问题上想得最透彻的诗人我以为当数宋代人高翥，他有首《清明》诗说“南北山头多墓田，清明祭扫各纷然。纸灰飞作白蝴蝶，血泪染成红杜鹃。落日狐狸眠场上，夜归儿女笑灯前。人生有酒须当醉，一滴何曾到九泉。”祭扫本来只是活着的后人悼亡、念本、怀恩的礼仪习俗，祭之前和礼之后的笑乐实在是题中应有之义。

　　当然，“纸灰飞作白蝴蝶”有一定危险性，可能会对封山育林构成威胁。建议清明扫墓尽量不焚化或少焚化纸钱，更不要燃放爆竹，以免延烧山林造成重大损失，让好事变成了坏事。

清明随想的散文4

　　时光如水，不知不觉，我们又来到了四月。岸边的杨柳含绿婀娜，泛起丝丝的柔情；樱花绽开微红，勾起了我们心中隐隐的痛。

　　坐在四月的窗口，静听岁月在浅唱。细数散落在流年里的那些往事，一切都淡泊着温润的情绪。凭栏而望，潮涌又潮跌，起起又浮浮。看不透的命运流转，突如其来的人生变故。那些常绕心头的哀愁，挥散不去，留在心中。只觉怀念悠悠，流水悠悠。

　　四月是个祭奠的日子，泪眼盈盈。看木棉花开，迎春花落；细雨霏霏，云层低头，小鸟回旋。

　　触碰着四月的清明，悲哀的泪水洒了一地。在蒙蒙的的烟雨里，我突然看见，远处的父亲正健步走来。他一袭中山装，挺直的脊梁，高高的个子，一张清晰正在微笑的脸。就在这一瞬间，堆积了一地的旧念，随心事也慢慢地展开。

　　回忆自己的父亲，本是个感情轻易不外露的男人。那时我们家共有六个孩子，在我的上面，有四个姐姐和一个哥哥。我的母亲没有正式工作，所以全家八口人的生活，全靠父亲一人的工资养活。

　　记的在我很小的时候，因为家庭经济负担很重，父亲的脾气就有些不好，有些急躁，我们六个孩子，都很怕自己的父亲。有一天晚上，不知道我犯了什么错误，好像是作业没完成，惹得父亲很是生气。当时父亲正在厨房做事，一急之下就举起菜刀，说是要杀了不听话的我，吓得我直朝妈妈姐姐喊救命。

　　稍大一些后，人也变得懂事多了。知道惹父亲生气不好讨打，所以也就轻易不去惹父亲生气了。再说了，父亲天天辛苦的工作，也就为挣那区区的几十元钱。

　　虽说母亲不时也打点零工，可也是杯水车薪，根本不够我们六姊妹花销。一年又一年，父亲的工资不见涨，可我们六个孩子，却是不停地长大，我们也觉得父母太辛苦了，却无以回报。

　　我的父亲尽管工作繁忙，但在空闲的时候，不忘跑去小河边空地里，种点粮食以补贴家用。父亲不顾辛苦地做这一切，全是为了养育我们，为了我们的生活好点。何况母亲也经常教导我们，父亲是家里的顶梁柱，是我们背靠的大山，要记得尊敬父亲。我们记住了母亲的话，个个学习也就非常用功。后来呢？父亲随着年纪越来越大，脾气随之也变得温和起来。

　　上高中那年痛失娘亲，我们姊妹泣不成声，父亲也是悲痛万分。他拉着我的手对我说：“我静儿这么小，没了妈妈以后怎么办？”看到父亲泪流成河，我们也是痛心疾首。

　　同父亲在一起生活的日子，父亲的对我的目光总是很柔和，说话也是低声轻语。他生活上处处关心我，照顾我。生怕我受什么委屈。看到我们院里的几个女孩，被他们的父亲追得满院乱打，我就很庆幸自己的父亲脾气会这么好。再听院里的女孩埋怨他们的父亲，你看人家大伯从不打静姐，你怎么老是打我？我就为自己有这么一个好父亲而自豪骄傲。

　　参加工作两年后，我生了一场大病。那时的父亲已经六十出头。看到我被病痛折磨，父亲比我更难受，更痛苦。忘不了最难受的一次，就是当时我的气喘上不来，我痛苦万分。父亲他就把我紧紧抱在怀里，不停地帮我轻轻揉搓后背。长大后第一次，被父亲这么温柔地抱着，我感觉父亲的怀抱是那么温暖，我禁不住热泪盈眶。

　　如果说母爱是大海，那么父爱就是涓涓细流，同样也会让人感觉很温馨。我好爱自己的父亲，我知道父亲也同样爱着我，他只是以前轻易不将自己的爱和感情，表现出来罢了。

　　永远忘不了的八七年的三月，天气异常寒冷，冷得人痛彻心扉。父亲就在三月的一个深夜悄然离世，我们肝肠寸断，我们心如刀绞，我们跪倒在父亲身边泪如泉涌。

　　现在，父亲已经离开我许多年。可每每想起父亲，想起他温暖的怀抱，我的心里就隐隐作痛，我就会泪如雨下。父亲啊，你可知道，你的小女儿有多么地想您，爱您吗？我忘不了您的恩情，忘不了您给予我的爱，您也将永远活在我的心里！

　　又见四月，又见清明，这里有我们解不开的感情，舍不得的亲情，割不断的血情。细细的雨丝，轻轻掠过额前，像是父亲爱的抚摸；一声声鸟啼，仿佛诉说着离别，也惊醒了我沉思的梦境。

　　啊！四月，啊！清明，一个难忘的季节，一个不忍触碰的日子。漫漫人生路，娓娓人间情。四月，情深深，意切切，难忘怀。四月，有些情，刻骨又铭心，有些人，一去却随风……

清明随想的散文5

　　中华五千年农耕文明，浸透在脚下每一寸土地里，镌刻在节气的风云雨雪阴晴华表上。二十四节气，清明最难忘。

　　清明雨，似离人泪，泪洒江天。这雨，专为奠祭勤劳一生的老先人而来。这雨，从*历史纪元夏商周起步，穿越数千年历史隧道，经历说不尽的历史变迁，就一直下到今天，下得历史长河也水涨浪掀，牛马不见。

　　一向干旱的土地、*常无形的种子，经清明雨水滋润，颇像男女结合就会生出孩子一般生命神奇。妙趣横生的土壤里，潜伏着勃勃生机。这生机，便跃跃欲试，不时探出不寻常的脑袋，带来生命的另一缕强光。

　　傍晚，丝丝春雨中，撑一把雨伞，信情散步，强烈的路灯光下，忽有发现：小街两旁，一向干渴难耐的桂花树，欣逢上苍这般承露恩泽，竟一下子丰满起来，恨不得将那绰绰恩赐的玉液琼浆，痛饮至一醉方休。似乎瞬间时光，那桂树梢头，竟如三维动漫一般，神奇万状，徐徐冒出青葱般新芽儿。仰望那嫩闪闪的四季桂花新芽，心境早已坠落于桂花的淡淡清香氛围中。新芽儿在风里，在雨里，在翘望中尽情散发着芬芳。想那月宫中桂花，莫非也如此这般神采奕奕？

　　业已身怀喜孕的毛杏、桃子、樱桃之属，率先承恩邀宠。就那么在雨水中沐浴渴饮，欲将一生的情爱交给清明雨，任清明雨热情拥抱，任清明雨轻轻抚摸，与清明雨一起承欢于爱河里。

　　野草一衰一荣，又是一季新声音，迎来又一个清明节；“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。”纵横阡陌、崎岖蜿蜒山路上，留下一串串清新脚印，犹如猩红印泥一般夺目，记录着祭扫的日子，刻录着流年的又一个清明，记述着一场清明雨的温情话题。

　　两千年前，祭祖的清明节，自己的祖先是何等模样？二百年前，清明节祭扫的人们与自己又是怎样的关系？好奇的后人，只能发挥无穷的想像力去揣测；从留下的诗歌词赋中去旁征博引，从口口相传的方言俚语里去追溯，去领悟那曾经的清新雨丝简约之美。

　　悠悠遐想，大千世界，芸芸众生，只因有了劳作的无比美好，才有了劳动创造的丰硕成果；才有了人的主观能动性的无比潜力；才有了为五谷丰登、而纵情放歌的洋洋诗歌清音，才有了清明节的代代弘扬；世界上任何一个民族，如果没有创造精神，没有革新鼎故的勇气与毅力，必然缺少强势后劲，最终会被时代淘汰。

　　一场清明雨，预示着春季行将落下帷幕，夏天，在向新的生活频频招手。可不是么，再过半月时光，谷雨后，二十四节气又会开启夏季新征程。四季轮回，日月复始，生命永恒。人世间一切美好，在四季风云雨雪阴晴的链条上，轮番滚动播放。

　　耳际响彻滴滴嗒嗒的春雨声。与清明雨幽会，与清明雨释然交谈，也就多出一份幸福与从容。走出唐诗宋诗元曲明清小说的清明日子，依然感受到清明雨丝的烂漫真情，若余音绕梁，不绝于耳；不用为赋新词强说愁，依然能领略到清明的别样节气雄风。

　　也许，清明本就是远古传说中瑞兽化身？他*，他兴奋，才会在喧嚣声中又带来一场新的革命。大地上才有了绿的从容，青的耀眼，闪光灯下、充满勃勃生机的生命！清明雨的雄性本能，让大地受孕，让生命快活，让大地获得新生的最需要物质—雄性刺激素。

　　清明雨在吝啬的下着，毕竟春雨贵如油；春天频道，正在急速转台；不用甚久等待，看到的仍将是季节滚动播放器上的清晰字幕。招手谢幕的自然是那清明雨里所隐含的一往深情。

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)（扩展5）

——田园杂兴教学设计 (菁选2篇)

田园杂兴教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识“昼、耘”2个生字，会写“昼、耘、绩”3个字。正 确读写“耘田”1个词语。

　　2、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。

　　3、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩种瓜专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。

　　4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。

　　教学重点、难点：

　　指导学生理解古诗的意思，领会诗人的感情，培养学生的想象能力。

　　教学准备：

　　Flash课件。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，今天咱们学习第二首田园诗《四时田园杂兴》。

　　听录音，想停顿。（播放课文朗读录音，二二三式。）

　　1、读诗：（1）自读,读通。

　　(2)指读,读顺。

　　(3)板书节奏, 语调单句上扬,双句降抑，齐读。

　　四时田园杂兴

　　[宋] 范成大

　　昼出∕耘田∕夜绩麻，

　　村庄∕儿女∕各当家。

　　童孙∕未解∕供耕织，

　　也傍∕桑阴∕学种瓜。

　　2、释题：《四时田园杂兴》是诗人写的一组大型的田园诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。

　　3、了解作者范成大。

　　[指读：范成大（1126—1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士，*江吴郡（今江苏苏州）人。著有《石湖居士诗集》。他的田园概括的描写了农村的广阔生活和农民的疾苦，既有深刻的社会内容，又同时表现了恬静闲适的田园生活，是*古代田园诗的集大成者。]

　　二、理解诗意，想象意境。

　　导学：这首诗描写了什么？

　　1、结合注释理解诗句的意思。

　　提示：解释诗句意思时注意调整词语次序，使诗意通顺、流畅。

　　[①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。]

　　2、引导学生试着解释全诗：

　　白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。

　　幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！

　　3、这首诗表达了作者什么样的思想感情?

　　4、请同学们认真想一想：后两句哪几个字衬托出孩子天真可爱的行为？（“也”、“学”二字简洁传神。）

　　5、结合课文插图,想象孩子学种瓜时会说些什么?想些什么?并用自己的话加以表达。

　　（引导学生观察图画、描述画面内容。抓住儿童神态、动作、想象其语言。）

　　6、多种形式读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。（男女生读、伴着音乐读、指名读）

　　三、指导背诵，默写古诗。

　　四、总结

　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。

　　五、作业：从下面题目中选择一个完成。

　　1、给自己默写的古诗配上插图。

　　2、搜集、积累两首田园诗。

田园杂兴教学设计2

　　【教材分析】

　　《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时，在石湖养病期间写下了六十篇田园诗，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组，各十二首，总题“四时田园杂兴”。诗篇把农民的勤劳，淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地展现，更显童趣盎然。

　　【教学目标】

　　1．学习本课生字。

　　2．背诵两首古诗。

　　3．能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶，激发学习古诗的兴趣。

　　4．感受乡村生活，陶冶爱美的"情趣，养成积累的习惯。

　　【教学重点】

　　背诵两首古诗；能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。

　　【教学难点】

　　感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，激发学习古诗的兴趣。

　　【教学过程】

　　学习《四时田园杂兴》（一）

　　一、谈话导入

　　一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首描写春天的古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》还记得我们一年级时学过的古诗《夏日》吗？那就是诗人范成大的作品，让我们一起背一下吧！（学生齐背古诗）

　　2、教师范读古诗

　　同学们背的真好，下面我们来学习古诗《四时田园杂兴》，请同学们把书捧起来，听老师读古诗，注意听清本课生字的字音，听清古诗的重音和节拍。

　　二、介绍作者释题

　　范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。范成大关心国事、勤于政务、同情人民疾苦。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，以反映农村社会生活图景的作品成就最高，成为*古代田园诗的集大成者。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。

　　1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？（杂兴就是随兴写来，没有固定题材的诗篇。相当于*常我们读到的诗歌中的：无题。只是诗人们有感而发，即兴记下。）

　　2．指名试读全诗，引导回答上面问题。（明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。）

　　三、学习诗文内容

　　1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。

　　2．学生自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？

　　引导回答上面问题，并小结板书：

　　村庄儿女——————耘田织布

　　童孙——————————学种瓜小组讨论。

　　3．全班交流。

　　昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。

　　各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。

　　供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。

《田园诗情》教学随想 (菁选5篇)（扩展6）

——小学四年级上册《田园诗情》评课稿

小学四年级上册《田园诗情》评课稿1

　　杨芬老师刚才用如诗的语言给我们展示了一个充满了诗情画意的课堂，一如她的名字洋溢着芬芳。

　　《田园诗情》这篇课文描绘了一幅由运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊、小船、*工、灯塔等组成的和谐优美的田园风光图。教者从课题入手，抓住了“田园”“诗情”两个关键词来引导教学，非常的简单、有效。

　　在这节课中，杨老师显示了其扎实的教学基本功，最让我钦佩的是她对习惯的关注。习惯很重要，大家看我的板书，这个臭字就是小时后不重视习惯养成的结果。比如，不动笔墨不读书，注重了朗读的指导，(字字入目，声声传情)让学生学会倾听，这些都是我们应当重视和提倡的。教者丰富而又带有激励性的评价语言也使值得我们学习的。

　　我们说要抓住关键词语理解课文，这篇课文的关键词语在那儿呢?我想我们是不是要关注这个字：静。什么是田园诗情呢?我想我们可以把握这几个词语：安闲、寂静、*静、悠然自得……如果我们把精力集中在对这几个词语的理解上，我想对于课文整体的把握可能会更快捷一些。

　　在这节课的一开始，教者安排了两个环节，一是通过课件展示荷兰的大好风光，而是朗读课文，但是对这两个环节的作用却没有交代，后面也没有与之相对应的环节呼应，那么，我就认为这两个环节是多余的，无效的了。那么，如何安排这两个环节呢?我们可以再考虑。这里需要提醒一点的就是，语文教学应当是教者充当媒人，让学生和文本充分对话，学生的情感体验应当是阅读文本悟得的，所以，多媒体课件的运用的时机需要考虑。

　　最后谈一谈第一课时的教学，我感觉第一课时还是要踏踏实实地上，把第一课时该做的事情做好，做实，从这个角度来说，这节课还是显得“胖”了些。关于第一课时，我们可以再讨论。

　　最后想说，我喜欢这样的教研气氛，如果能有争论，那就更好了。如果争论能给所有的人一个触动，那就让暴风雨来得更猛烈些吧!

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