《*和他大黑骡子》教学反思,菁选五篇（2023年）

《*和他的大黑骡子》教学反思1　　《*和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了*爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了下面是小编为大家整理的《*和他大黑骡子》教学反思,菁选五篇（2023年）,供大家参考。

《*和他的大黑骡子》教学反思1

　　《*和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了*爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　课文通过人物语言、动作、神态表现人物特点，反映*当时内心那种爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。课文以矛盾冲突推动故事情节的发展。第一，*与饲养员及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”的分歧。第二，*内心的矛盾，通过他的语言、神态、动作可见他当时矛盾的心理，从而反映他爱战士胜过爱自己的坐骑。

　　陆老师能充分阅读文本，把握文章重点，让学生找出文章中的矛盾的冲突处，细细品味人物的语言、神态、动作，体会人物的内心世界。

　　教师首先让学生找出表现*爱他的大黑骡子的语句画出来，然后联系上下文，说说自己的体会，并通过朗读表现出大骡子在*心目中的地位；这时，陆老师又让学生通过看录像，了解了过草地时战士的艰苦，粮食对于他们的重要性。这时*眼睛盯上了他的大黑骡子——一只为革命立过大功的大黑骡子。*命令他人将其杀掉，为的是让战士们能吃上它的肉，能最终走出草地。可见*是多么的爱自己的战士。教学中，陆老师紧扣文本，给学生读书和思考的时间，让教师与学生、学生与文本、学生与学生充分对话，并能多处设计训练，内化文本语言，体现了语文课的工具性和人文性。教学设计朴实，语言训练扎实，教学效果明显。

《*和他的大黑骡子》教学反思2

　　《*和他的大黑骡子》这篇课文主要写了红三军团在过草地途中，由于断粮，连野菜也挖不到吃，眼看战士们因饥饿而一个个昏倒下去，*命令枪杀大黑骡子给战士们充饥的事。

　　在教学中，我首先让学生面对课题质疑：*和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？*对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。

　　再次让学生阅读课文，边读边思考：你对文中什么地方印象最深刻，有什么感受？让学生带着疑问去读，使学生的阅读更有目的性。读完后同学们各抒己见，在学生充分讨论的基础上得出：*爱大黑骡子，更爱战士们。

　　紧接着，我让学生分别找出*爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深入文本，了解战士们的艰难处境，感悟*的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“凝望”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了*对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了*对大黑骡子最崇高的敬意。课堂教学进行到这时候，我没有草草收场，而是请他们再读第19自然段，对于省略号展开丰富的想象，写写彭得怀的内心活动，再组织交流。在展开想象，补充*看着心爱的大黑骡子斜倒下去的复杂内心时，学生比较动情，能够比较恰当地揭示*痛苦、不忍的内心，体会到了面对这严峻的情况，*进行着的激烈的思想斗争，体会到他爱大黑骡子，但是更爱战士们这种博大的情怀。从而深深地明白：向北挺进的滚滚铁流中，融进了*同甘共苦的品质，融进了战士们艰苦奋战的精神，融进了大黑骡子坚强的身躯。

《*和他的大黑骡子》教学反思3

　　今天，教研室安科长来我校视导，听了我讲的一节《*和他的大黑骡子》一课。虽然我经过了精心的准备，但是我还是觉得有很多的缺憾。

　　本课的主要教学目的是引领学生走进*的内心世界，体会*为了战士们，不得已枪杀了他的坐骑大黑骡子，但是他的内心是痛苦的，矛盾的，不舍的，然后进一步体会*爱大黑骡子，更爱战士们，与战士们同甘共苦的精神。

　　怀着这样一个美好的目的，我首先让学生回顾：这篇课文讲了一件什么事？（*率领的红三军团在长征途中过草地的时候，由于断粮，而枪杀他的坐骑大黑骡子的事）。然后引领学生走进文本：*几次下令枪杀他的大黑骡子？战士们的表现如何？请同学们划出有关的语句，然后读一读，想一想，写一写自己的感受。给学生一定的读和想的时间，我接着和同学们一起交流*三次发火的情景，欲想揭开*发怒的面纱。

　　在交流第一次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“全部”、“命令”，让学生体会*的果断和能与战士们同甘共苦。在交流第二次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“不耐烦”，欲让学生走进*的心里，理解他的痛苦、矛盾、和不舍，在交流第三次下令枪杀大黑骡子时，我紧紧抓住“怒吼”，

　　欲进一步理解他的痛苦和矛盾。十几分钟的指导朗读，学生能模仿读出*的语气，但是学生还是不能走进*的内心，有几个学生竞说：*怒吼是因为他烦了。

　　当讲到战士们身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地的时候，我问：同学们，力量来自哪里？问了几个学生，都说来自于吃了大黑骡子的肉。几乎没有学生说出来自于*军团长对战士的关爱，战士为有了这样的好首长而激动，浑身充满了力量。

　　课讲到这儿，我的心里像打翻了五味瓶。从始至终，我都充满了***，并且尽力用语言的描述来感染学生，可学生表现出来的还是木然和不理解。我实在不知道问题出在哪儿？去年我也讲过这一课，当时我感觉效果还是比较好。同样的课，不同的学生，出现两种不同的课堂教学效果。问题出在哪儿呢？

　　到了第三节评课的时间，安科长一语道破其中的玄机，让我茅塞顿开：点抓得太多，就会出现处处兼顾，处处难顾的局面。仔细想想，确实是这样，我应该着重抓住一点，然后想办法引领学生从*的动作、神态、心理方面去体会，从而走进*的心里去，我想那样效果会好得多。

　　语文课确实也够复杂，但能把语文课上得简单也确实不易。这须要我们静下心来，既要吃透教材，还得了解学生。

　　教师要想“吃透”教材，就必须多读教材，甚至做到背诵教材。在熟读的基础上，教师还要从整体入手，加强前后知识点之间的沟通，用联系、发展的观点来分析教材。内容为什么这样设计？教材为什么这样编排？结论为什么这样导出？还要想一想：学生学习这部分内容的知识基础是什么？它对后续学习起到什么作用等等。

　　新课标中也强调：教学应以学生为本，让不同的学生在课堂上得到不同的发展。教师在设计课堂的时候，一定要考虑到学生的接受状况。如果教师无论针对什么基础的学生，都使用相同的教案来上课，肯定是不行的。一个优秀的教师还能预设到课堂上可能出现的问题，然后针对出现的问题，运用教学技巧，迅速把学生拉上正规。

　　语文教学，想说爱你不容易！今后还须多学习，多思考！

《*和他的大黑骡子》教学反思4

　　“同学们，1934年10月至1935年10月，红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事，边板书课题：*和大黑骡子，一位学生突然站起来说：“崔老师，您把课题写错了。这篇文章的题目是《*和他的大黑骡子》，而您把‘他的"’两字漏掉了！”教室一阵哗然，许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。

　　我仔细一看，真的！由于我一时疏忽，竟犯了一个教师不该犯的错误。面对评判他人的意识不断增强的五年级学生，我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字，还是维护师道尊严，自我辩白呢？我略一思索，突然灵机一动，真诚地对那位学生说：“我真佩服你的细心和勇气！谢谢你给我指出错误，更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论一下：你们觉得添上这两个字后，与先前的课题有什么不同呢？”说着，我便用红笔在“大黑骡子”前，郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。

　　短暂的沉默后，学生开始七嘴八舌地议论开了。

　　“加上这两个字后，我觉得这头大黑骡子不是别人的，而是*同志的。”

　　“第一个题目讲的是*与普通动物之间发生的事。而我从‘*和他的大黑骡子’这个题目中体会到*与大黑骡子之间的关系肯定非同一般，大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆，惊喜地说道。

　　“发生在*和他的大黑骡子之间的故事一定非常感人，我想马上阅读这篇文章！”

　　“你们的审题能力真强！那好，现在就请你们带着两个问题去读课文：*和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事呢？你们从文中哪些地方体会出大黑骡子是*的心爱之物呢？”我顺势把第二课时的教学内容提前了。学生立即专注地阅读起文本来……

　　经过认真地阅读、思考，我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被*与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道：“读到这儿，你有问题要提吗？”

　　“既然*这么爱大黑骡子，为什么还要把它杀掉呢？”

　　又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中，我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中！

　　“学到这儿，你觉得这篇文章还可以定什么题呢？”

　　“《痛苦的抉择》。”

　　“《爱兵如子的*》。”

　　“《大黑骡子，委屈你了！》。”

　　“《别样的爱》。”

　　一个个绝妙的题目，从学生头脑中源源不断地流淌出来了！

　　真没想到，一次小小的疏忽，竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学，审视我的学生，使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的，这次疏忽完全是我课前没有预设到的，但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话：“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里，师生*等对话，生本自由“交谈”，预设和生成并存。这堂课中，我充分利用这次小小的疏忽，引导学生一遍又一遍地阅读文本，使他们在与同学、老师、文本的多次对话中，不断迸发思维的火花，不断生成许多有价值的新信息、新问题，从而走进作者的心里，走进彭总的心灵世界。此时，阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看，每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展，而我也与学生一样，时常感到智慧的闪现，生命活力的涌动。

　　我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”，感谢学生带给我灵动的智慧，带给我在师生交往过程中的成功体验！

《*和他的大黑骡子》教学反思5

　　《*和他的大黑骡子》是苏教版第十二册第四单元的一篇课文，记叙了红军长征过草地的时候，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的故事，显示出*同志热爱战士、顾全大局的精神品质。

　　在教学中，我首先让学生面对课题质疑：*和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？*对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。

　　紧接着，我让学生分别找出*爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深入文本，了解战士们的艰难处境，感悟*的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“凝望”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了*对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了*对大黑骡子最崇高的敬意。同时，我让我学生谈谈自己有没有过类似的心理感受。很多同学谈到了自己家饲养的心爱的小狗等小动物惨遭不幸的伤心之事，感情之深，溢于言表。很显然同学们已经能准确把握碰德怀对大黑骡子之爱了。同样的方法让学生感悟*更爱战士的深情。“看着战士们因饥饿而一个个倒下，*内心十分焦急，为了让更多的战士走出草地，只有杀坐骑给战士们充饥，以解燃眉之急。”……同学们从这些词句中体会到了面对这严峻的情况，*在进行着激烈的思想斗争，他爱大黑骡子，但是更爱战士们。

　　课文体现了一个字，那就是“爱”：对大黑骡子的爱、对战士的爱。有一个矛盾，“杀”还是“不杀”大黑骡子？这个矛盾外在体现在彭总和战士们的意见相左，内在表现在彭总内心的矛盾斗争。让学生体会到彭总对大黑骡子的沉甸甸的爱更能帮助学生感受彭总对战士对革命事业的爱的厚重。教学的时候，抓住情感线索，体会矛盾斗争来感悟人物精神境界，可以使我们的课堂变得简约而不简单。

　　在品读课文的时候，我觉得还应当把握住一些细节，这样可以让我们更接近人物。如“把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里”，这一个“悄悄的”，饱含了彭总对大黑骡子的爱。文中这一类的词句还有很多，需要去认真挖掘，变成资源。

　　高年级的学生阅读教材的能力已经较高了，我们感受人物的形象需要全面、立体。如何让人物形象立起来呢？我想可以在教学过程中渗透一些综合性学习，让学生自己根据搜集资料，来归纳总结，得出一个立体的*形象。同时，这也体现了多种渠道学语文，课内阅读与课外阅读相结合的精神。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)扩展阅读

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展1）

——《*和他的大黑骡子》教学设计 (菁选5篇)

《*和他的大黑骡子》教学设计1

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得*的喜爱。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　爱！ 杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　１．学生按要求阅读课文。

　　２．老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会*对大黑骡子的喜爱。

　　１．*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　２．*背过脸去。

　　３．*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　４．*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　１．相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　２．对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：*这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会*的情感，他是更爱战士。

　　师：*是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　*和他的大黑骡子 战士

　　爱！ 杀？ 更爱！

　　从而可以看出*爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、总结全文（略）。

《*和他的大黑骡子》教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，特别是描写*深情、动作、语言的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

　　教学过程：

　　一、导入

　　茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，*为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。

　　二、学习第二段

　　1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

　　2、引读第二段，体会*与他的大黑骡子之间的情感。

　　三、品读3—20段

　　1、浏览3---20段，找出*三次下命令的句子。

　　2、同一道命令为什么*要一而再，再而三的下？

　　生读3--20段，划出感动的句子。

　　交流感动的句子：

　　a、第一次命令

　　从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对*的爱。

　　从“深情凝望”“*静地说”感受*的内心。

　　分角色朗读课文。

　　b、第二次命令

　　从“背过身去”再一次感受*的内心

　　引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

　　讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会*爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

　　c、第三次命令

　　朗读*的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

　　配乐朗读杀大黑骡子的一段。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　引导写话：此时此刻，*有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

　　四、学习最后一段

　　1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

　　2、深情朗读最后一节。

《*和他的大黑骡子》教学设计3

　　（第一课时）

　　教学目标：

　　1、能正确流利朗读课文。

　　2、了解课文大意，理清课文层次。

　　3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

　　教学重点：目标2。

　　教学难点：目标3。

　　教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； *为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：*。）

　　2、请生交流关于*的资料。

　　3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　二、初读感知，了解大意。

　　1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

　　2、指学生回答。

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

　　2、指学生回答。

　　四、自学生字，交流汇报。

　　1、师请生自学生字。

　　投影出示：

　　（1）划出生字所在词；

　　（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

　　（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

　　2、小组学习。

　　投影出示：

　　（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

　　（2）交流自己写好某字的秘诀；

　　（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

　　3、全班交流。

　　教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

　　“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

　　“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

　　“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描红生字。

　　五、布置作业

　　1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

　　2、搜集红军过草地时的故事或资料。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

　　2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　教学重点：*爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

　　教学难点：体会*在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

　　教具准备：多媒体计算机

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、教师：这节课我们继续学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　2、教师板书课题。

　　二、浏览回顾，整体感知。

　　1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　2、指学生回答。

　　三、精读感悟，汇报交流。

　　1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）*很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出*爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

　　2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

　　3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到*爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

　　4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了*对大黑骡子深厚的`爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？

　　5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

　　6、教师小结：从情感上来讲，*万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，*的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

　　五、角色体验，深入内心。

　　1、分角色朗读文章2—20自然段。

　　2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说*留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长*。

　　3、抓住“*静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会*复杂的内心世界。

　　4、教师小结：“无情未必真豪杰。”*一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“*静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和*一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

　　六、配乐朗读，升华主题。

　　1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）

　　七、布置作业，拓展延伸。

　　１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

　　２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）

　　３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

《*和他的大黑骡子》教学设计4

　　（第一课时）

　　教学目标：

　　1、能正确流利朗读课文。

　　2、了解课文大意，理清课文层次。

　　3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

　　教学重点：目标2。

　　教学难点：目标3。

　　教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； *为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：*。）

　　2、请生交流关于*的资料。

　　3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　二、初读感知，了解大意。

　　1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

　　2、指学生回答。

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

　　2、指学生回答。

　　四、自学生字，交流汇报。

　　1、师请生自学生字。

　　投影出示：

　　（1）划出生字所在词；

　　（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

　　（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

　　2、小组学习。

　　投影出示：

　　（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

　　（2）交流自己写好某字的秘诀；

　　（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

　　3、全班交流。

　　教师请小组汇报学习情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

　　“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

　　“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

　　“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描红生字。

　　五、布置作业

　　1、认真书写习字册上生字，要做到整洁规范。

　　2、搜集红军过草地时的故事或资料。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

　　2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　教学重点：*爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

　　教学难点：体会*在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

　　教具准备：多媒体计算机

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、教师：这节课我们继续学习21课《*和他的大黑骡子》。

　　2、教师板书课题。

　　二、浏览回顾，整体感知。

　　1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　2、指学生回答。

　　三、精读感悟，汇报交流。

　　1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）*很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出*爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

　　2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

　　3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到*爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

　　4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了*对大黑骡子深厚的爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？

　　5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

　　6、教师小结：从情感上来讲，*万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，*的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

　　五、角色体验，深入内心。

　　1、分角色朗读文章2—20自然段。

　　2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说*留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长*。

　　3、抓住“*静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会*复杂的内心世界。

　　4、教师小结：“无情未必真豪杰。”*一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“*静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和*一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

　　六、配乐朗读，升华主题。

　　1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）

　　七、布置作业，拓展延伸。

　　１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

　　２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）

　　３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

《*和他的大黑骡子》教学设计5

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得*的喜爱。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　爱！杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　１、学生按要求阅读课文。

　　２、老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会*对大黑骡子的喜爱。

　　１、*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　２、*背过脸去。

　　３、*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　４、*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：*这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会*的情感，他是更爱战士。

　　师：*是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　*和他的大黑骡子战士

　　爱！杀？更爱！

　　从而可以看出*爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、。总结全文（略）。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展2）

——*和他的大黑骡子 (菁选5篇)

*和他的大黑骡子1

*和他的大黑骡子，是新人教版六年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 11 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

*和他的大黑骡子2

　　一、说教材

　　这篇选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了*爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

　　第一段（1）江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

　　第二段（2-20）*忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

　　第三段（21）讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

　　二、说目标

　　根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

　　我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

　　技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

　　情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验*与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于*及其他伟人的，学习他们的精神。

　　教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会*爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

　　教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

　　三、教法与学法

　　本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

　　①创设情境法激发学生学习兴趣。

　　②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

　　四、说教学流程

　　第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

　　第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

　　具体环节：

　　第一教时（分四个环节：）

　　（一）、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示*英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白*的丰功伟绩。

　　(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事？

　　（三）、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容？有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

　　第二教时

　　一、教师范读、学生体会评价

　　1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。2、学生评：重点评议老师是否把*十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到*不忍杀大黑骡子的痛苦心情。3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出*既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

　　二、学生反复练读，体验、评改

　　1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

　　2、指明分角色读（课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读*、老饲养员、战士、旁白的话）其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么？不够的我们来帮助他。3、大家分角色有感情齐读课文。（这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。）三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。（这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的）

*和他的大黑骡子3

　　一、语音世界(看拼音写词语)

　　shuàilǐngzuòqìluóziránméizhījíjīhánjiāopò

　　()()()()()

　　rónghuàxùyǔfángyùjǐngwèiyuángǔngǔntiěliú

　　()()()()()

　　二、火眼金睛(比一比，再组词)

　　彭()警()絮()御()

　　澎()敬()怒()卸()

　　碗()脖()脑()饥()

　　惋()勃()恼()讥()

　　三、句子之窗(加上适当的关联词，把两句话并成一句话)

　　1.小燕子搭的窝漂亮。小燕子搭的窝结实、暖和。

　　2.老师对我们很严格。老师是为我们着想。

　　3.明天下雨。我们就不出去活动。

　　4.他帮家里作农活。他跟父亲读点书。

　　多做题有助于同学们及时检测自己的学习情况，提供了大江保卫战同步练习，希望大家在课后复习时使用，同时祝大家学习进步。

　　苏教版五年级下册语文大江保卫战同步练习

　　一、课文中描写子弟兵英勇气概的成语有：、、、。(4分)

　　二、文章写到了哪三个感人的场面?(6分)

　　1、;2、

　　3、。

　　三、写出文章的主要内容(5分)

　　四、找出排比句，并完成作业(6分)

　　1、第一自然段中的排比句是，这句话说明了

　　2、第二自然段中的排比句是

　　_____________________，这句话说明了

　　五、文章在叙事的过程中，多处发表议论、抒发感情。这样的"句子有

　　和等。(4分)

　　六、文章最后一节在文中起什么作用?(2分)

　　七、读了课文后，你觉得人民子弟兵是怎样的人?(3分)

　　希望提供的大江保卫战同步练习，能够帮助大家学好语文这门课程，为今后的学习打好基础!

　　四、课文传真。

　　*红三军团负责殿后。他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光(盯、落)在自己的坐骑大黑骡子上。这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子，一(yīyíyì)路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了啊!(yanawa)连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮(分、取)出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　1.选择你认为更准确的字下画“___”。

　　2.给文中加点字选择正确的读音打“√”

　　3.从画线的语句中你体会到什么?

　　4.结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　再提高

　　一、长征路上象这样作最后奉献的骡马难以计数!推荐同学们读一本书：《领袖将帅和他们的战马》，读一读吧。

　　二、你知道*的十大元帅吗，把他们的名字写下来吧。

　　------------、------------、-------------、------------、------------、

　　------------、------------、--------------、------------、-------------

*和他的大黑骡子4

　　这个故事讲述的是无产阶级革命家*，在长征经过草地途中，为解决战士们断粮的燃眉之急，忍痛割爱杀掉自己的大黑骡子和其它五只牲口给战士们充饥的故事。*那舍小义、取大义和普通战士们同甘共苦的人格魅力深深感动了我。 他舍小义、取大义的精神震撼了我。*抚摸着大黑骡子，念叨着：“你太幸苦了，连一点草料都吃不上。”紧接着，就把自己的干粮分出一些，塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。*在缺少粮食的情况下，还省出一点干粮喂给大黑骡子吃，从中让我体会到*对大黑骡子的疼爱。可当*看到战士们因饥饿而昏倒在地上时，便忍痛割爱，下令枪杀大黑骡子，给战士们熬汤充饥。深刻体现出他更爱他的战士们，让我看到了*舍小义、取大义的崇高精神品质。 他与战士们同甘共苦的决心感动了我。在大黑骡子将要被杀掉时，老饲养员留着眼泪对*说：“你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下。”但*拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走我也能走。雪山不是已经过来了吗？草地又算得了什么！”*不因为自己是团长而保留自己的坐骑大黑骡子。从他坚定的话语中，让我体会到他与普通战士们同甘共苦的决心。 *身上展现的人格魅力，是*无产阶级革命家崇高的无私奉献精神的缩影。他们为*革命抛头颅洒热血，为新*的*事业奉献出了自己的一切。我们一定要学习和牢记这份精神财富，珍惜今天的幸福生活，为我们祖国的美好明天而努力学习。

*和他的大黑骡子5

　　读了《*和他的大黑骡子》课文后，我不仅被文章的内容震惊了，更被红军的精神感动了！

　　这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。(.)走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了，*为了解决这个燃眉之急，只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难，但是他们没有退缩，顽强前进，最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时，退缩的情况占大多数。如轮到我值日，我觉得打扫教室太脏太累了，便让妈妈来接我的时候帮我打扫，刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征，而我竟连回家的2-3里路都坚持不了，与红军相比，真是无地自容。吃饭时，我拣好的吃，没有可口的饭菜，我还会耍脾气，从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了，我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件，但是学习成绩却不是最好，真是不应该！特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时，*忍痛割爱，命令方副官长枪杀大黑骡子，让战士们充饥，使更多的战士走出草地。我觉得*爱大黑骡子，更爱战士，在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色！联系自己每次劳动时总是能躲则躲，实在逃不掉班长的眼睛，也总是挑些轻活。这种自私自利的思想，与*相比，真是渺小。

　　从今以后，我要学习*和红军战士的精神，刻苦勤奋学习，长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量！

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展3）

——*和他的大黑骡子教学设计 (菁选5篇)

*和他的大黑骡子教学设计1

　　[教学内容]

　　苏教版小学语文第十册第21课

　　[教学目标]

　　1、学会本课生字新词，体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

　　4、在品味朗读课文的基础上，体验*与战士同甘共苦的精神，并引导学生阅读*及其他伟人的文章，学习他们的精神。

　　[教学重难点]

　　1、在学生反复朗读、感悟、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，体会*爱大黑骡子、更爱战士的思想感情。

　　2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。

　　[教学准备]

　　1、阅读有关长征的故事、文章，如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。

　　2、有条件可组织学生观看电影《长征》。

　　3、阅读了解*生*及有关故事。

　　[教学时间]

　　两课时

　　[教学流程]

　　第一课时

　　[教学任务]

　　1、交流*生*、长征相关知识。

　　2、初读课文，读准字音，认清字形，读通每一句话，重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。

　　3、读通课文，了解课文大意，把握课文内容，理清文章结构，初步感知*对大黑骡子的爱。

　　第二课时

　　[教学要求]

　　1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。

　　2、凭借课文语言材料，特别是描写*神情、语言、动作的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、挖掘课文空白点（第19自然段），联系课文展开想象，练习描写*心理活动的片断。

　　4、在阅读过程中，感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。

　　[教学重点]

　　1、品悟文章内涵，指导学生有感情地朗读课文。

　　2、凭借课文语言材料，抓住关键词句体会*的高尚品质。

　　[教学流程]

　　一、揭题导入。

　　1、齐读课题。

　　2、复习：通过上节课的学习，谁来说一说：文章主要讲了*和大黑骡子之间的一件什么事？

　　预设评价：能把事情的来龙去脉讲得清清楚楚，真了不起！用一句话概括，就是？老师把文章概括成一个字：杀。（板书：杀）

　　二、学习1-2自然段，体会*杀骡的无奈之情。

　　1、引入。

　　（1）同学们，我们再把目光定格在课题上。*，是什么人？说得不错，*，是建国初期的十大元帅之一，在长征途中，是红三军团的军团长。

　　（2）而大黑骡子呢？仅仅是一匹牲口，长征途中，是*的坐骑。

　　（3）课题用了一个“和”字，把将军和牲口连在了一起，给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”，他们俩似乎*起*坐了。

　　2、理解*爱骡。

　　（1）这是为什么？在彭大将军的心目中，大黑骡子有什么重要的位置呢？快去读读第2自然段，待会儿来谈谈这个问题。

　　（2）出示段落：“这匹从江西出发时就跟随*……一直看着它吃完。”

　　（3）哪位同学先来谈谈你的看法？（引导学生从大黑骡子、*这两个角度来谈）

　　a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事，无怨无悔，任劳任怨，红三军团离不开它！

　　b*常常抚摸着大黑骡子，把自己的干粮塞给大黑骡子，并且看着它吃完，完全把大黑骡子当成了自己的亲人；他还常常对大黑骡子念叨，完全不是把大黑骡子当成了牲口，而是把它当成了自己的朋友。可以说，大黑骡子是*亲密的战友、无言的伙伴，是*的心爱之物。

　　（4）引导感情朗读：谈得很有条理，同学们从最细微的地方体会到了*和大黑骡子间的深情厚意，来，让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读，感受这一份奇情！

　　3、理解环境艰难。

　　（1）既然和大黑骡子有这样深厚的情意，为什么还要杀呢？让我们穿越时空，回到70年前，1935年8月，红军行进在茫茫的千里大草地上。

　　（2）这段路，在长征途中是一段怎样的历程呢？一起读：最为艰苦的一段历程。最为艰苦，就是艰苦到了极点，没有比这更艰苦的情况了。来，读出这种感觉。

　　（3）红军指战员在怎样的情况下向北挺进？一起读：饥寒交迫。饥，就是饿；寒，就是冷；红军战士们又冷又饿，承受着煎熬。来，带着这种感觉再来读。

　　（4）走在前面的部队断粮了，还可以挖野菜、吃草根，走在后面的部队呢？什么都没有了。*率领的红三军团恰恰走在部队的最后，课文中有个词，叫殿后，一起读。战士们怎么样了？读：一个个因饥饿而昏倒在地，断粮时，红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊！再来读！

　　4、小结：看着一个个倒下的战士，*把目光盯在了自己的坐骑大黑骡子身上，产生了杀骡子给战士们充饥的念头。老师把这个意思浓缩成4个字：心生杀念。（板书：心生杀念）一边是立下了赫赫战功、朝夕相伴的坐骑，一边是一个个因饥饿而昏倒在地的战士，产生这样的想法，他是多么无奈呀！（板书：无奈）

　　三、整体感知，指导归纳标题。

　　1、引：文章刚开篇就写了*为了让战士们走出草地，产生了杀大黑骡子为战士们充饥的念头。接下来*又做了什么？

　　2、通过上堂课的学习，你知道3-11自然段、12-20自然段，分别写了什么内容吗？

　　3、对，3-11自然段，写了*向战士们下达了杀骡的命令，遭到了大家的.反对。12-20自然段，写了*忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思，浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗？小组讨论讨论。

　　4、刚才每个小组都讨论得非常热烈，现在请大家把集体的智慧与同学们共享！哪个小组先来说说？

　　5、引导板书：下达杀令，开枪杀骡。

　　四、学习3-11自然段，理解*说服杀骡的过程。

　　1、同学们，刚才大家都说，*下达了杀骡的命令后，遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以，*要说服大家。（板书：说服）在说服过程中，*的态度有什么变化？快去读读课文吧！

　　2、大家读得很认真，相信一定已经找到了。谁先来说说？读得认真，找得也很准！*先是*静的（板书：*静），最后就不耐烦了（板书：不耐烦）。

　　3、指导读好“*静”的一段对话。

　　（1）同学们，*也舍不得杀大黑骡子，但他还是下达了杀令。老饲养员急呀，几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情，所以**静地说出了杀大黑骡子的理由。看，这里是他们的一组对话。（示段）

　　（2）想读好吗？想要读好，就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了，根据提示自己先练一练。

　　（3）同学们练得很认真。因为对咱们班的朗读水*不太了解，所以老师有个请求，想请大家推荐最适合这三个角色的同学，来读这一段话。行吗？好，老饲养员，由谁来？警卫员们，推荐谁？*呢？

　　（4）读得都很努力。警卫员的“急”表现出来了，*的*静中，似乎少了一点儿态度的坚决，老饲养员呢，这里连用了两个“？”，是他觉得惊讶，这里是他出乎意料的反问。谁再来读读老饲养员的这一句话？

　　（5）着急了，紧张了！好，这两组的男生，来读一读老饲养员，这两组的男生，警卫员就由你们来担当，全体女生，一起读*的话。

　　4、指导读好“安慰”的一段对话。

　　（1）老饲养员听着**静的语气，知道他杀意已定，再阻拦也无济于事了。但是，他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子，想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难，忍不住一把鼻涕一把眼泪，哭了起来。*完全理解老饲养员的激动，便拍着老饲养员的肩膀安慰他。（板书：安慰）这里，就是他俩的又一段对话。（示段）

　　（2）这回男生来读*，女生来读老饲养员。要注意啊，老饲养员是很难过的。

　　5、指导读好“不耐烦”的一段话。

　　（1）一番*静的劝说、体贴的安慰过后，大家仍在请求，*不耐烦了，他大声地说了什么？（示段）

　　（2）一起读！不耐烦、大声地说一说！

　　6、小结：同学们，下达了杀骡令后，*为了说服大家，费了不少口舌。

　　五、学习12-20自然段，体会*杀骡的不忍之情，体会对战士的爱。

　　1、引：真正开枪杀骡的那一刻，*是多么不忍心啊！（板书：不忍）这一刻，是一个煎熬的过程，因为，每等待一分钟，痛苦就多一分钟！这一刻，感人肺腑、催人泪下，这一刻，惊天地、泣鬼神。

　　2、同学们，伴随着音乐，沉下我们的心，好好地默读文章12-20自然段，用心去感受这令人动容的一幕！读完后，把*不忍心杀骡子的词句划一划。

　　3、同学们，你们用心在读，相信，大家也一定感受到了*不忍心杀骡的心，触摸到了他不忍心杀骡的语句，谁先来说一说？

　　4、小结：找得很准！老师把他概括为“背过脸”“摘军帽”。（板书：背过脸、摘军帽）

　　5、“背过脸”，是彭大将军不忍心看着自己心爱的坐骑倒在战士们的枪口下，更不忍心看着心爱的坐骑倒在他的眼前；“摘军帽”，是彭大将军在向他亲密的战友、无言的伙伴表达深深的内疚、最沉痛的哀思、最崇高的敬意。这些都很好理解，我们就不说了。但是，在“背过脸”之后、“摘军帽”之前，彭大将军向着方副官长怒吼了（板书：怒吼道），而且是双手*着腰怒吼。他吼了些什么？（示段）一起来吼一吼！

　　6、交流：这是为什么呢？在他“怒吼”的背后，你感受到了什么？

　　7、小结：同学们说得都不错，都有自己的理解。正如刚才有同学说到的，*怒吼的背后，是他对战士的爱，对革命胜利的向往。他狂怒的背后，是一种爱兵如子，是一种爱兵如子的狂爱啊！（板书：爱）

　　7、范读12-16自然段：同学们，理解了这鬼哭神惊的一幕后，你一定很想把它深深地刻在自己的心里。老师也和大家一样，被深深地打动了，很想把这一幕再现。同学们，沉下心来，静静地听，好吗？

　　8、多一秒钟的延迟，就多一份心灵的煎熬与折磨。此时，*终于不可遏制地发怒了！

　　9、齐读：来，同学们，带着对大黑骡子的不舍，带着对彭大将军的敬佩，沉下心，一起走进这悲壮感人的“场”。六匹牲口集中到了一起。预备起——

　　10、枪声响了，大黑骡子斜着身子倒下去了。开始，它的眼睛还微微地睁着，后来，就慢慢地闭上了。中弹的胸口还在汩汩地流淌着殷红的鲜血……

　　六、总结拓展，课外延伸。

　　1、大黑骡子走了，永远地离开了*，永远地离开了红三军团，永远地离开了我们的视线。同学们，它真的消失了吗？为什么呢？文章最后一节是这样写的，（示段）默默地读一读，待会来谈谈自己的看法。

　　2、交流：大黑骡子真的消失了吗？为什么？（课件显红两个“融进了”）

　　3、小结：对，大黑骡子的血与肉，把红军战士从饥饿、死亡的边缘拉了回来，化成了红军战士向北挺进的力量，他们，迈开坚定的步伐继续向北挺进。所以，宣传鼓动员们也更加带劲了，他们站在路旁敲着竹板鼓励着战士，来，我们也像他们一样，一起鼓起干劲，来给大家鼓鼓劲！（齐读）

　　4、小结：对呀，大黑骡子没有消失，它的血与肉、它的精神融进了战士们的心灵，融进了战士们的血液！这是大黑骡子立下了又一个战功，是大黑骡子立下了最后一个大功！来，让住这大黑骡子的最后一大功！

　　6、同学们，文章学完了。相信大家的内心一定久久不能*静，大黑骡子为革命贡献力量、斜倒下去的那一刹那，一定深深地烙进了你的心扉；彭大将军那一颗爱兵如子的滚烫的心一定在你的眼前跳动。老师也和大家一样，一次又一次地被感动着。于是，我写了一首拙劣的小诗，想读给大家听，献给大黑骡子，献给彭大将军，也献给大家。（风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂？痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆！）

　　7、你们想读吗？来吧！

　　8、指点：同学们，很高兴，大家能和老师产生共鸣。不过，要读就要读好。这首小诗，前两句写的是红军过草地时的艰难，我们要读得凄凉一点、伤感一点，后两句写的是*爱兵如子的赤子之心，语调要高昂一些。再来试试！

　　9、同学们，漫漫长征路，曲曲动人情，篇篇催人泪！在二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数。课后，请同学们去读一些关于长征途中的感人肺腑的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《草地夜行》《七根火柴》《倔强的小红军》等，看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

*和他的大黑骡子教学设计2

　　教学要求

　　1、有感情地朗读课文；

　　2、通过具体的语言材料，体会*爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、读题；

　　2、通过上一节课的学习，你知道了什么？（①关于*爱大黑骡子；②*忍痛杀掉了大黑骡子。）

　　3、引导：这是一个关于*、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

　　二、学习2至20小节。

　　（一）选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。

　　1、学生阅读，体会感受；

　　2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

　　（二）大组集中交流感受

　　1、*对大黑骡子的深厚的爱。

　　①*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，*总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要*轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着*骑上去再慢慢起来。打仗时，只要*一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

　　②*背过脸去。

　　③*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

　　④*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　小结：*是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？

　　引导：你还有什么感受吗？

　　2、战士们对大黑骡子深深的爱。

　　①生谈感受；相机朗读。

　　②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。

　　引导质疑：*爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

　　三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

　　①红军长征途中十分艰苦；

　　②又饿又冷的日子很不好受；

　　③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

　　师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？

　　小结：（观图）

　　草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

　　卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

　　除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”

　　4、作为红三军的军团长，*看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？

　　5、很长时间过去了，在*的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开*，离开了红军战士们，此时此刻，*心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？

　　①学生谈感受；（放葬礼进行曲）

　　②再次朗读19、20小节。

　　四、学习21小节

　　过渡：大黑骡子离开了*，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，

　　1、引读

　　2、谈感受、有感情地朗读

　　3、总结

　　板书：

　　*和它的大黑骡子

　　爱骡子 更爱战士

*和他的大黑骡子教学设计3

　　设计理念：

　　运用“批注”式的阅读教学方式，学生自读感悟。关注课堂生成信息资源，师生、生生对话交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天这节课我们来继续学习１４课（学生齐读课题）通过上节课的学习，你们知道了什么？

　　（指名回答。）

　　师：是啊，这匹从江西出发时就跟随*的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材，深得*的喜爱。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　爱！杀？

　　师：可是，他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉，这到底是为什么呢？（板书：？）下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。（板书见上）说说自己的感受。

　　二、学生品读课文

　　１、学生按要求阅读课文。

　　２、老师巡视。

　　三、交流

　　（一）通过以下句子体会*对大黑骡子的喜爱。

　　１、*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　２、*背过脸去。

　　３、*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　４、*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　训练方法：

　　与学生一道找出以上几句话，并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。

　　延伸训练：

　　１、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

　　２、对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节（场面）。

　　师：*这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

　　（二）学生自由练读这几句话。

　　（三）体会*的情感，他是更爱战士。

　　师：*是那么喜爱他的大黑骡子，可最后还是把它杀掉了。这到底是为什么呢？你是怎样想的？

　　学生自由发言。

　　师总结板书：

　　*和他的大黑骡子战士

　　爱！杀？更爱！

　　从而可以看出*爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。

　　师：这种深沉的爱，多么感人啊！同学们，你们能读出这种感受吗？

　　请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

　　四、分角色朗读课文（略）。

　　五、引读课文最后一节（略）。

　　六、。总结全文（略）。

*和他的大黑骡子教学设计4

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，特别是描写*深情、动作、语言的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

　　教学过程：

　　一、导入

　　茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，*为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。

　　二、学习第二段

　　1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

　　2、引读第二段，体会*与他的大黑骡子之间的情感。

　　三、品读3—20段

　　1、浏览3---20段，找出*三次下命令的句子。

　　2、同一道命令为什么*要一而再，再而三的下？

　　生读3--20段，划出感动的句子。

　　交流感动的句子：

　　a、第一次命令

　　从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对*的爱。

　　从“深情凝望”“*静地说”感受*的内心。

　　分角色朗读课文。

　　b、第二次命令

　　从“背过身去”再一次感受*的内心

　　引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

　　讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会*爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

　　c、第三次命令

　　朗读*的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

　　配乐朗读杀大黑骡子的一段。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　引导写话：此时此刻，*有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

　　四、学习最后一段

　　1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

　　2、深情朗读最后一节。

*和他的大黑骡子教学设计5

　　教学目标：

　　1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3．通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　4．分角色朗读课文。

　　教学重、难点：通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　教具准备：课文教材课件等

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　教学要求：初读课文，理清条理，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14*的大黑骡子)

　　2、简介*。

　　3、*和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答*和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2．引导评价，适当范写。

　　3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1．练渎课文。

　　2．抄写生字词。

　　第二教时

　　教学要求：通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。

　　教学过程：

　　一、默读课文，思考：

　　1、*既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：*爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现*爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现*爱战士的语句。

　　2．同座交流，讨论，教师巡视。

　　3．全班交流。

　　(1)学生读表现*爱骡子的语句。

　　(2)*是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②*为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象*的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：*推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①*为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会*内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现*更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，*决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出*爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关*的小故事。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后

　　与战士同甘共苦

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展4）

——《大瀑布的葬礼》教学反思10篇

《大瀑布的葬礼》教学反思1

　　《大瀑布的葬礼》是一篇阅读课文，根据课文特点，教学时巧妙地引导学生抓住大瀑布枯竭前后的画面进行对比，诱发学生的情感冲突，不仅易于唤醒学生的生态意识，而且为他们自主参与语言实践搭建了*台。

　　一、初读全文，感知课文大意

　　在老师板书课题后，先让学生针对课题质疑，然后让学生带问题阅读课文，并将自己在阅读中得到的答案在学习小组内交流。在学生对课题进行质疑的前提下，让学生再读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　这样既可以有效培养学生的问题意识，又可以激发学生的阅读动机。学生交流了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再读课文了解主要内容，这样学生对课文大意就有了整体的掌握，这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。

　　二、精读重点，参与语言实践

　　引导学生精读课文的重点段，并抓住课文的重点词句说话；并设置情境引导学生模拟总统演讲。

　　两次语言实践，既相互独立又彼此关联，这样学生一方面可以进一步感受塞特凯达斯瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识；另一方面为模拟演讲积累语言材料。

　　三、结合实际，畅谈阅读感受

　　列举身边因环境遭到破坏而造成灾难的事例，用简短的话概括学习了这篇课文的感受，课后写一篇读后感。

　　学习了课文，学生的生态意识得到唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种拓展与延伸，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与自己身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境保护迫在眉睫，应立即行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动。

《大瀑布的葬礼》教学反思2

　　《大瀑布的葬礼》一课是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态*衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

　　1、采用小组合作、探究的方法学习。

　　学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是一的什么样的瀑布小组合作的方式写在卡片上分类贴到前面，学生汇报（世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣（惋惜、失望、悲壮）。

　　2、层层深入解决教学重点。学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：“是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命”请学生默读第七自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：（1）20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减，（2）周围许多工厂用水毫无节制。（3）沿河*的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。为了引发学生进行深层思考，我是这样设计的让学生了解伊泰普水电站的有关资料了解他发出的电对本国经济和人民生活的重要，同学们建水电站、工厂生产、伐树人们都是为了建设家园哪！你怎么看这个问题？学生个抒己建引导学生更全面的辨证的看待问题，把问题引向深入。人见利而不见害，鱼见饵而不见钩。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态*衡，不爱护我们生存的地球。没有用科学的方法合理利用水资源学生还提出学生还提到了可持续性发展科学的利用有限资源。

　　3、采用课外延伸的方法突破教学难点。

　　①、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。

　　②、写话：看了这些心里有很多话想说是吗？写下来写一句抒情的话用振聋发聩的语言唤醒二十一实际人们的环抱意识把你的全部的情感都溶进去写一句格言警句的话。学生写出的话虽然还很稚嫩，但是他们的内心的真实流露。

　　③、二十一世纪人类的第一意识是环保意识。课下我们进行社会调查学校、小区周围还有哪些地方不符和环保要求，把调查报告寄给环保局、或新文单位敢寄吗？科学的利用地球上的有限资源保护生态*衡。爱护我们的地球妈妈吧！使大瀑布的悲剧不再重演。音乐结束本课。下课时教师把环保小卡片发给各位环保小使者。把本课的教育意义延伸到课外。

《大瀑布的葬礼》教学反思3

　　《大瀑布的葬礼》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十一册第１４课。课文讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事。号召人们保护生态*衡，爱护我们赖以生存的地球。本课采用对比的手法，把昔日瀑布的雄伟壮观与如今奄奄一息的情景做对比，把昔日游客流连忘返的热闹场面跟如今乘兴而来、失望而去的痛心结局对比，强烈地反映出葬礼的特殊与必要，震撼着每一个读者的心。本课教学重点是把握课文内容，明白菲格雷特总统为大瀑布举行葬礼的目的和意义，激发学生保护地球生态环境的情感。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

　　１、用对比朗读感悟今昔瀑布的不同：

　　在快速阅读课文的基础上，找出人们为大瀑布举行葬礼，想告诉我们什么？画出来，并深情地齐读。使同学感受到人们都为大瀑布的命运而担忧。播放大屏幕（昔日、今日的大瀑布）请同学们通过观察对比。然后再读课文，分别找出写塞特凯达斯大瀑布昔日雄姿和今日的样子的段落对比品读，划出关键词句分别说说大瀑布前后不同的样子，两组词语对比一读，触目惊心。再请学生男女对比着朗读文中的段落，说说读后的感受。描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄伟壮观。不仅给人一种美的享受，而且能被这壮美的景象陶醉。而即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布，使同学们感到痛心和惋惜。

　　２、追究破坏根源：

　　昔日雄伟壮观的瀑布，竟然不辞而别，逐渐枯竭，这是什么原因呢？教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命请学生以小组探讨第六自然段，然后交流：

　　⑴ ２０世纪８０年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站──伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减。

　　⑵ 周围许多工厂用水毫无节制。

　　⑶ 沿河*的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。

　　学生很容易找到枯竭的原因。建水电站、建工厂、伐树人们都是为了人们，怎么变成坏事了呢？你怎么看这个问题？导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态*衡，不爱护我们生存的地球。没有合理利用水资源科学发展和利用有限资源。

　　３、入情入境，谈体会：

　　科学家们预测，过不了多久，瀑布将完全消失。消息传开，世人震惊，同时也唤醒了人们保护环境的责任心。这令人痛心的情景，巴西和全世界热爱大自然的人民都认识到了，于是就有了本文开头一幕大家自发地聚集在大瀑布脚下举行了一场特殊的葬礼。在葬礼上，菲格雷特总统包含深情地发表了演讲。总统等人举行葬礼的目的是什么？学生很快说出。此时此刻，让学生说出最想说的话。

　　听了这些心里话虽然还很稚嫩，但是是他们的内心的真实流露。

　　４、这节课，还存在着许多不足：

　　如：瀑布今昔对比的语句朗读太少。关键词点的不到位。原因不必讨论。拓展应该有针对性：如：*的河流、湖泊的干涸等。

《大瀑布的葬礼》教学反思4

　　《大瀑布的葬礼》是一篇阅读课文，根据课文特点，教学时巧妙地引导学生抓住大瀑布枯竭前后的画面进行对比，诱发学生的情感冲突，不仅易于唤醒学生的生态意识，而且为他们自主参与语言实践搭建了*台。

　　一、初读全文，感知课文大意

　　在老师板书课题后，先让学生针对课题质疑，然后让学生带问题阅读课文，并将自己在阅读中得到的答案在学习小组内交流。在学生对课题进行质疑的前提下，让学生再读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　这样既可以有效培养学生的问题意识，又可以激发学生的阅读动机。学生交流了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再读课文了解主要内容，这样学生对课文大意就有了整体的.掌握，这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。

　　二、精读重点，参与语言实践

　　引导学生精读课文的重点段，并抓住课文的重点词句说话；并设置情境引导学生模拟总统演讲。

　　两次语言实践，既相互独立又彼此关联，这样学生一方面可以进一步感受塞特凯达斯瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识；另一方面为模拟演讲积累语言材料。

　　三、结合实际，畅谈阅读感受

　　列举身边因环境遭到破坏而造成灾难的事例，用简短的话概括学习了这篇课文的感受，课后写一篇读后感。

　　学习了课文，学生的生态意识得到唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种拓展与延伸，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与自己身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境保护迫在眉睫，应立即行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动。

《大瀑布的葬礼》教学反思5

　　近日，我上了教研课《大瀑布的葬礼》。细思教学，充满诸多遗憾。正像课后一位老师说的那样，此课教学与我之前的教学相比，有很大的差距。

　　一、教学设想及流程

　　《大瀑布的葬礼》讲述了雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，因为人为的破坏，瀑布枯竭了。来自世界各地的人士为瀑布举行了葬礼。巴西总统菲格雷特也在瀑布脚下举行葬礼，号召人们保护环境，让悲剧不再重演。本教学重点为，指导学生通过抓住重点语句，想象画面，感受瀑布变化前后的景色，感受文章用词的精美，积累并运用词语；指导学生想象菲格雷特总统可能会说些什么，让学生练写菲格雷特的演说词。

　　本课教学，主要分为三个板块进行。

　　板块一：美读词语，尝试理解运用。

　　我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”本文文字优美，用了较多的四字词语描写瀑布变化前后的景色，教学中应该让学生积累并运用这些词语，为今后的写作打下基础。因此，在第一板块教学中，我刻意将词语分成两类排列，想通过学生反复的朗读，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲凉。之后，我还设计了“读着这些词语，你仿佛看到了（听到了）……”，试图通过这一说话练习，帮助学生进一步理解，并学习运用这些四字词语。

　　板块二：品读描写瀑布变化前后的语句。

　　写景的文章，应该让学生抓住关键词语，想象画面，思考作者是怎样将景物写具体的。本文用了大量的篇幅描写瀑布变化前的雄奇，变化后的形容枯槁。品读这两段文字，可以让学生初步感受文章用词的准确以及用具体的数字描写景物，给人以身临其境之感的写作方法；可以帮助他们积累语言素材；还可以为了解本文 “保护环境” 的中心奠定基础。因此，该板块教学，我采取指导学生反复朗读，抓住感触深刻的词句，想象画面的方式，让学生感受瀑布变化前后的惊人落差。

　　第三板块：为文章补白，训练写作。

　　听说读写是语文教学的核心。文章中写到“巴西总统菲格雷特在塞克凯达斯瀑布脚下，进行了饱含深情的演讲。”演讲的内容是什么呢？这正是文章的空白。我准备让学生补白，训练写作。

　　二、教学中存在的问题

　　1、时间安排不合理，以致教学颠倒了主次。

　　几年前教科所饶晚霞老师中肯地警告过我：“你对课堂的时间分布概念不强，入课慢。”没想到几年之后，我又再次犯了同样的毛病。第一板块，学生基本能理解并运用这些词语。但该板块教学，我足足耗去了十五分钟，占去了后面板块的教学时间，造成了整个教学的失败。

　　感受瀑布变化前的雄奇部分，学生抓住开课时朗读的四字词语以及具体的数字，谈瀑布给自己留下的深刻印象，品读比较到位，朗读还算勉强为之。但是，因第一板块耗去了太多时间，品读变化后的句子时，已经临近下课，我只得匆匆带过。

　　第三板块的补白练习，如果成功，应该是课的一个亮点，但因时间关系，也只有作为课后作业来完成了。

　　2、在信息技术高度发展的今天，因学校条件受震，一直没有重修，无法使用多媒体，也是本文教学一大遗憾。诚然，语文教学不能过分依赖多媒体，但像这类课文如果采用多媒体，通过强烈的画面对比，引发强烈的冲突，激荡思维，让人深深震撼，进而为教学的成功做一定的铺垫。而今天的教学仅仅靠学生朗读想象画面，以及教师的情境创设，无法让学生直观感受瀑布变化前的雄伟壮观和变化后的形容枯槁。没有强烈视觉冲突，学生感受自然不太深刻。

《大瀑布的葬礼》教学反思6

　　《大瀑布的葬礼》一课讲述的是巴西 总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态*衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因，教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

　　我主要引导学生抓住大瀑布的昔日和今天的不同面貌进行深入学习和研究，在这个环节中我首先通过字词学习，昔日的瀑布与今日的瀑布分别通过哪些词语来描写，有感情的朗读词语，并体会其中的变化。这一环节发现学生能够很快的接受瀑布昔日与往日的不同。再次通过反复的朗读感受瀑布的变化，采用观看雄伟宏大的瀑布与逐渐枯竭的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读，学生入情入境达到与作者情感的共鸣。学生能够从大瀑布的雄伟壮观和逐渐枯竭的对比中，容易感受到保护生态*衡，爱护我们的地球的紧迫性。我觉得在这一环节我是成功引导学生引起学生的感情共鸣

　　再让学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因，学生默读第七自然段，很容易找到书中的原因。随即引导学生更全面的辨证的看待问题，()把问题引向深入。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态*衡，不爱护我们生存的地球。

　　到这里我才提出这是个葬礼，由巴西的总统举办的葬礼，让学生思考这个葬礼的目的是什么，埋葬的是什么，唤醒的又是什么。学生很快就能够回答出来。不过这篇文章本就是一篇略读课文，在上的过程中我还是觉得自己说的太多，而学生说的太少了，尤其是在讲葬礼埋葬的是什么，唤醒的是什么这一环节时，我有点心急，学生还没有说出来，我就已经迫不及待的说出来了。

　　我在教学过程中也觉得顺手，没有什么大的问题，但是有一个环节我觉得还是可以改进，我把对葬礼的质疑放在最后面，这里我其实可以把对葬礼的质疑放在开头，让学生带着对葬礼的质疑学习课文，质疑效果也许会更好，总的来说，这篇课文在上的过程中感觉还是不错的，学生理解也透彻。

《大瀑布的葬礼》教学反思7

　　《大瀑布的葬礼》这篇课文讲述了塞特凯达斯大瀑布从昔日的雄伟壮观到如今的形容枯槁的演变，从而激发人们保护环境、保护地球的情感。邓老师很好地挖掘了课文的情感因素。上课伊始，邓老师由大瀑布的葬礼导入。真实的感情、哀婉的音乐加上老师低沉悲怆的解说，孩子们一下子便被这种伤感的氛围所感染，心情凝重起来。紧接着，老师又将描写大瀑布昔日壮美的段落与描写大瀑布今日枯槁的段落放在一起进行教学，紧紧扣住文中掷地有声的语言，通过情感朗读，引导学生感悟课文。在强烈的情感反差中更加深了学生对美好事物被摧毁的悲痛之情，从而自然而然地产生了要保护环境、保护地球的强烈的责任感和紧迫感。当学生的感情积聚到一定程度时，老师因势利导设置了一个角色体验的环节——“假如你就是导致大瀑布消失的人，参加了这一特殊的葬礼之后，你的心里有何震撼？”由于有了前面的情感铺垫，孩子们在将他们心中对大瀑布消失的悲痛、对人类破坏生态*衡的憎恨之情转化为语言表达出来时，水到渠成，感情真挚。整堂课下来，邓老师始终围绕“情”字做文章，找准动情点打动学生的心，使作品与学生的心发生了共鸣，因而这堂课是精彩的，更是动人的。

《大瀑布的葬礼》教学反思8

　　《大瀑布的葬礼》一文是鲁教版版四下第四组的课文，本组课文主旨都在于唤起人们对自然环境的关注。本文以为瀑布举行葬礼的形式来告诫人们要爱护好我们仅存的自然资源。本文采取了倒叙的方法，同时场面的描写也很精彩。这些都是我们在课堂上要求掌握的内容。

　　在教学上，我采用了疑问导入“葬礼，一般都是对人来说的，可文章却说对瀑布举行葬礼，你不觉得奇怪吗？”这个导入自然而然地引发学生去思考原因。在此，我引导他们从举行“瀑布葬礼”的意义；举行瀑布葬礼的原因去考虑。那么从学生的汇报中，我抓住了他们言语中的几个关键词“大瀑布的悲剧不再重演”进行发问， “是什么造成了大瀑布的悲剧？”。这一问就将举行瀑布葬礼的原因给带出来了。因为学生对大瀑布悲剧产生原因是较为容易掌握的，进而再将它们的思维引至大瀑布的悲剧让当地人损失了什么？掌握了这些，那么他们对举行大瀑布葬礼的原因也就明白了。

　　而为了更加深刻地去了解人们举行大瀑布葬礼的意义，深入了解大瀑布今昔对比是十分必要的。于是，我采用了一组图片进行对比感知。先让学生从视觉感官上去感知大瀑布的今昔反差，再让学生从文中找出描写大瀑布场面的词语进行比较。从学生找出的描写大瀑布气势的四字词语中，我让学生进行比较，并用自己的语言将之描述，体现前后的强烈反差。进而营造一种让人惋惜的气氛，使学生知道大瀑布的消失对当地人对世界人民都是一种无可估量的精神财富的损失。

　　教学中，也有不当的地方如：引导学生领略大瀑布的雄伟壮观的场面时未能够多加品读领略，这样学生仅靠着理解几个描写壮观场面的词语未必能够真正领略到瀑布场面之气势雄伟。倘若能够让学生多读几遍后，尝试着用一些词语来概括理解到的场面，这样文章中描写的四字词语都出来了，甚至课外更加精彩的词语都可能会出现的。

《大瀑布的葬礼》教学反思9

　　《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册第14课课文。讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态*衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

　　一、采用小组合作、探究的方法学习

　　学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是什么样的瀑布，学生汇报（世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣（惋惜、失望、悲壮）。

　　二、层层深入解决教学重点

　　学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：“是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命”请学生默读第六自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：

　　1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站──伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减。

　　2、周围许多工厂用水毫无节制。

　　3、沿河*的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。

　　学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态*衡，不爱护我们生存的地球。

　　三、采用课外延伸的方法突破教学难点

　　1、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。

　　2、写话：看了这些心里有很多话想说是吗？写下来。

《大瀑布的葬礼》教学反思10

　　《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第九册的一篇课文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态*衡，爱护我们生存的地球这一世界性的.问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

　　一、本课教学，主要分为三个板块进行。

　　板块一：初读课文，尝试理解运用。

　　我国著名教育家叶圣陶曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”本文文字优美，用了较多的四字词语描写瀑布变化前后的景色，教学中应该让学生积累并运用这些词语，为今后的写作打下基础。因此，在第一板块教学中，我想通过学生反复的朗读，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲凉。之后，我还尝试着用这些词来训练学生说话，谈谈自己的体会。

　　板块二：品读描写瀑布变化前后的语句。

　　写景的文章，应该让学生抓住关键词语，想象画面，思考作者是怎样将景物写具体的。本文用了大量的篇幅描写瀑布变化前的雄奇，变化后的形容枯槁。品读这两段文字，可以让学生初步感受文章用词的准确以及用具体的数字描写景物，给人以身临其境之感的写作方法；可以帮助他们积累语言素材；还可以为了解本文 “保护环境” 的中心奠定基础。因此，该板块教学，我采取指导学生反复朗读，抓住感触深刻的词句，想象画面的方式，让学生感受瀑布变化前后的惊人落差。

　　第三板块：为文章补白，训练写作。

　　听说读写是语文教学的核心。在学生积蓄情感的基础上，我让学生进行文章补白训练。我仿佛听到瀑布在对那些惆怅的游人无助地诉说些什么？它会说些什么呢？请同学们替它写写告别宣言吧。

　　二、教学中存在的问题

　　1、这一课四字词语比较多，由于学生预习不到位，在朗读的过程中不是很顺畅，在这一环节中耗的时间比较多。第三板块的补白练习，如果成功，应该是课的一个亮点，但因时间关系，也只有作为课后作业来完成了。

　　2、在信息技术高度发展的今天，因学校条件受震，一直没有重修，无法使用多媒体，也是本文教学一大遗憾。诚然，语文教学不能过分依赖多媒体，但像这类课文如果采用多媒体，通过强烈的画面对比，引发强烈的冲突，激荡思维，让人深深震撼，进而为教学的成功做一定的铺垫。而今天的教学仅仅靠学生朗读想象画面，以及教师的情境创设，无法让学生直观感受瀑布变化前的雄伟壮观和变化后的形容枯槁。没有强烈视觉冲突，学生感受自然不太深刻。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展5）

——《高尔基和他的儿子》语文教学反思3篇

《高尔基和他的儿子》语文教学反思1

　　《高尔基和他的儿子》这篇叙事性记叙文语言清新、文质兼美。文章写了儿子和父亲“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情，同时也告诉我们一个深刻的道理。引导学生感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是难点。

　　在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出为最后理解“‘给’永远比‘拿’愉快”打下伏笔。然后以“爱”为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爱父之情，联系生活实际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的对父亲的爱，在栽花这一环节，实际上我应该再给学生一次朗读品味的机会。接下来，我给学生一幅“姹紫嫣红”的百花图，让他们感受花之娇艳，进而读背第四小节。这里我采用了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不错。然后引出“高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔基对儿子的思念和喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

　　对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。

　　对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我想引导孩子品读，读中感悟。“鲜花”是文章的线索，在课堂上，我围绕花（栽花——赏花——谈花），引导联系生活，积极对话，想象情境，再现场景，取得了一定的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近与课文人物间的距离，为后文第二层次的思想领悟打下基础。

　　教学第八小节时，我让学生尽情畅谈第二个“美好的东西”指什么。学生居然能不断高度概括其含义，出乎我的预料，我想这和前面拓展、联系的体验活动有关。但我还是帮孩子细化了一下，让学生从具体中感受了这种付出可以是什么。“一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握手，甚至一个安慰的眼神，都能够成为美好的东西。”

　　“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这就是要求我们要在教学中让孩子能对文本有个清晰的"解读，不能浅尝则止，要知其然，更要知其所以然。所以我让孩子们感受了景物描写，环境渲染的作用，更让他们通过“栽花赏花”、“写信教子”两件小事，感受了父子情相牵、心相连。

《高尔基和他的儿子》语文教学反思2

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快，我是这样设计的：

　　一、体会父子情深。

　　初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的心

　　二、感悟奉献快乐。

　　作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的.工具——笔，给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，教师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家分享”以体会一种快乐。

　　三、引导理解中心句。

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……学生的理解容易片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。我先让他们用文章中的事例来解释这句话吗？（高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。）在让学生说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意思原来是如此宽泛。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展6）

——小班科学大《白鹅》教学反思 (菁选3篇)

小班科学大《白鹅》教学反思1

　　《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，教学中，我注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。课堂伊始，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，问学生“白鹅的高傲体现在哪几个方面”？作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的？

　　因此我在教学设计时抓住“作者用什么方法描写白鹅的叫声、步态和吃相的”这一线索贯穿教学，教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　自我感觉本节课对教学目标把握得很准确、很到位，教学思路清晰，环环相扣。整堂课的教学力求渗透学习方法，强调学生基本能力的形成。本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，并要求在阅读教学中加以渗透。我让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。整节课，注重学生的朗读，从自由读，到指名读，到学生齐读；从初读到深入理解，有感情地读，采用各种方法进行朗读，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，让学生在读中去感受白鹅的高傲，在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。

　　教材无非是一个例子。课堂上，我不仅引导学生学习课文的内容，更注重学习方法的引领，整堂课中，无时不体现着这一点。在引导学生理解句子时，针对四年级学生的年龄和认知特点，重点采用了抓重点词句进行理解，在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──表演，再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。

　　在课堂上，孩子们学得轻松、学得愉快，四十分钟仿佛转瞬即逝。总之，以学生为本，敢于放手让学生自主多元感悟，使这节课更扎实更有效，更具有语文味。

　　虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一点小问题，如在重点词句的理解这一环节，学生体会得不够到位。对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。

小班科学大《白鹅》教学反思2

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：

　　一、创设情景，激发学生学习的兴趣。

　　上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学习的兴趣。

　　二、形式多样地、扎实地进行词语教学

　　《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所习得的一些理解词语的方法，加强学习的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的.顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重视朗读，启发学生的内心感悟

　　阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的个体差异，体现了学生是学习的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学习后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。

小班科学大《白鹅》教学反思3

　　《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点――高傲。作者刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　我在教学本课时要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在教学“鹅的步态”，为了理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态突出的特点，这样在对比中突出了鹅的“高傲”，使学生对鹅有了深刻的认识也加深了对其的喜爱之情。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。

　　学生能在理解语句的同时，能够运用自己的肢体语言表现出来，这能利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　一堂课下来，我也发现了自己的不足，在课文的朗读方面，太过*淡，不够生动，不能用幽默的语言引导学生读课文，没有展现出作者的“妙趣横生”。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展7）

——跳大绳教学反思 (菁选3篇)

跳大绳教学反思1

　　一、目标：本节课以跳大绳为切入点，通过单人跳，双人跳、多人跳的练习，提高了学生跳大绳的技能，让学生体会到集体团结协作的精神。使80 %的学生掌握跳大绳的技能，能达到预期的目的

　　二、学生学的行为：本课中学生自学能力强，能大胆提出问题和思考问题，积极参与跳大绳活动中，小组长能发挥指挥能力认真负责，小组中合作学习能体现出来。如：学生每一小组摇绳与跳绳都是有序进行，组员之间能互相帮助共同完成跳进跳出跳大绳，在跳大绳比赛环节，学生为了本组胜利尽最大努力争取胜利。

　　三、师生互动行为：在本课中，我能用语言引导学生有条理进行练习，在上课过程中深入到学生当中与学生同乐，对于学生提出的问题，能马上给予解答，能提示练习的方式方法，学生也能积级配合教师的教学行为，做到停、跳结合，教师讲解时认真听，练习时听从指挥。没有大的组织上的混乱。

　　四、教学存在问题：

　　1．对于跳大绳当中摇跳当中的摇绳讲解有忽略，

　　2．对于分小组跳大绳的失败原因，及解决一部分胆小的学生方法不到位，

　　3．分层教学提示不够，

　　4．学生组织纪律性有待加强

　　5．课的运动量偏大，形式较单一，

　　6．场地布置不够合理，器材收发混乱。

　　五、改进措施及再设计思路：

　　1．怎样合作摇跳的节奏。2.个性分组，找好的同学帮助，发挥小组长的作用。3.心理解决办法，符合学生心理特点。

　　4．团队合作，怎样从学会到尝试，让学生尝到成功的快乐。

　　再设计思路：1.画好分组活动场地。2.提进学生摇绳方式与节奏。3.先让学生学习跳进跳出的方法（时间不能太长）。4.让学生思考如何才能合作多人跳大绳5.让学生个性分组练习（跳的好分组，不好也分二组）。6.分组讨价选人1分钟跳大绳比赛。7.放松小结。

跳大绳教学反思2

　　本次绿韵杯教学大赛上课而完成，下面就从以下几点对本节课进行一次反思

　　一、目标的达成：

　　本课以跳大绳为切入点，通过单人跳，双人跳、多人跳提高了学生协作跳大绳的能力，体会到集体团结合作的精神。能达到预期的目的

　　二、学生学的行为：

　　本课中学生自学能力强，能大胆提出问题和思考问题，积极参与跳大绳活动中，小组长能发挥指挥能力，小组中合作学习能体现出来。如：学生每一小组摇绳与跳绳都是有序进行，组员之间能互相帮助共同完成跳进跳出跳大绳，在跳大绳比赛环节，学生为了本组胜利尽最大努力争取胜利。

　　三、师生互动行为：

　　在本课中，我能用语言引导学生有条理进行练习，在上课过程中深入到学生当中与学生同乐，对于学生提出的问题，能马上给予解答，能提示练习的方式方法，学生也能积级配合教师的教学行为，做到停、跳结合，教师讲解时认真听，练习时听从指挥。没有大的组织上的混乱。

　　四、教学存在问题：

　　1、对于跳大绳当中摇跳当中的摇绳讲解有忽略，

　　2、对于分小组跳大绳的失败原因，及解决一部分胆小的学生方法不到位，

　　3、分层教学提示不够，

　　4、学生组织纪律性有待加强

　　5、课的运动量偏大，形式较单一，

　　6、场地布置不够合理，器材收发混乱。

　　五、改进措施及再设计思路：

　　1、怎样合作摇跳的节奏，

　　2、个性分组，找好的同学帮助，发挥小组长的作用。

　　3、心理解决办法，符合学生心理特点。

　　4、团队合作，怎样从学会到尝试，让学生尝到成功的快乐。

　　再设计思路：

　　1、画好分组活动场地，

　　2、提进学生摇绳方式与节奏

　　3、先让学生学习跳进跳出的方法（时间不能太长），

　　4、让学生思考如何才能合作多人跳大绳

　　5、让学生个性分组练习（跳的好分组，不好也分二组）。

　　6、分组讨价选人1分钟跳大绳比赛

　　7、放松小结。

跳大绳教学反思3

　　今天讲了《跳大绳》一课。为了让学生学好《跳大绳》这节课知识，我充分让学生自己动手操作，让他们去探索、去发现、去归纳，在探索的过程中，我只是启发者、引导者，让学生真正成为课堂的主体。整堂课学生学得轻松、快乐，课堂氛围活跃，学生的学习积极性很高。反思这节课，我有以下几点感受：

　　1、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。

　　这节课充分地体现了新的教学理念，让学生主动获取知识。

　　2、课堂上重视探究过程与方法。

　　教学中，我组织学生体验，充分发挥了学生的自主性和探究性。

　　让学生通过交流与思考获得丰富的学习体验，让学生在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探索中发展自我。

　　3、拓展学习成果，让他们多练习。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展8）

——高尔基和他的儿子教学反思

高尔基和他的儿子教学反思

　　作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的高尔基和他的儿子教学反思，欢迎大家分享。

高尔基和他的儿子教学反思1

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事：栽花赏花、写信教子，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。

　　教学课文，我主要抓住以下几点来讲：

　　一、抓关键词感受儿子对父亲的爱。

　　课文中栽花赏花这则小故事充分展现了儿子对父亲的爱，其中，儿子不怕辛苦栽花的经过值得学生细细品味。我让学生通过朗读课文，查找有关词句，寻找爱的足迹。学生通过朗读，找到了“顾不上”“一直”“忙着”等词。接着，引导学生想象儿子劳动的场景，真切感受到儿子对父亲的“爱”。而后，又让学生想象春天鲜花盛开的迷人景象和高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么?这不仅培养了学生的想象能力和表达能力，同时也感悟到了儿子对父亲的爱。

　　二、读信感受父亲对儿子的爱。

　　高尔基给儿子写了一封信，父爱一览无遗。我引导学生反复读信，并且根据自己的理解写下自己的感受。随后再联系生活中的实际事例谈谈对“给”与“拿”的理解，深切感悟到父亲对儿子的真挚的爱。用心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。

　　三、拎出重点扎实推进教学

　　文中两个“美好的东西”和“给”、“拿”的含义都是课文的重点，“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话的理解相对其它的理解比较难，通过结合生活中的实例辅助理解就显得深刻多了。学生们在明白“给”与“拿”的意思的基础上，想到了白衣天使、人民警察等岗位上的无私奉献的人物，明白了“给”的重要意义和可贵精神。

　　让学生写的儿子给高尔基的回信，学生们主要从三个部分来写，第一，谈家里的生活；第二，针对赏花谈自己的心情；第三，重点谈了自己对父亲教育自己的“给”的感悟和决心。总体来讲，写得还算比较像一封情深意重的回信，不过，都不够详细，匆匆带过，有点仓促。

高尔基和他的儿子教学反思2

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。

　　初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?——这些都是子爱父的表现。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，多么高兴啊!不久，一封带着花的芬芳，带着父谆谆教诲的信从意大利飞到了苏联，这封信是用心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解，回忆《练习3》中柯原的小诗《幸福》中的一句话：幸福，不在于取得，而在于奉献。通过前后内容的有机联系，学生懂得了高尔基想要告诉我们的道理，从中体会到了高尔基对儿子一种人间亲情的崇高的爱。

　　不足之处是学生在写回信时，不负父望的励志笃行的内容泛泛而谈，不够具体明确。

高尔基和他的儿子教学反思3

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情，

　　整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父

　　“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?——这些都是子爱父的表现。

　　“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象，。于是我设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么?”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

　　二、联系实际，感悟“给予”

　　在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

　　让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。”孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句——“给”永远比“拿”愉快！给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

　　三、写话训练，升华情感

　　在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。联系信的内容，注意书信的格式。学生写的非常感人。有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。因为我知道：给永远比拿愉快。人生的意义在于风险，而不在于索取。”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

　　读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快！

高尔基和他的儿子教学反思4

　　在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。但教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的?”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

高尔基和他的儿子教学反思5

　　《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。我在教学过程中，首先创设情景，让学生结合自己的感受来体会高尔基孤身一人在孤岛上修养时，那种孤单寂寞渴望见到亲人的心情。其次以“爱”为经纬，编织父子间深情的网初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，将它板书在父子俩之间，听着配乐朗读带中的课文录音寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，并让学生从字里行间感受儿子通过种花来表达对父亲的爱，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色进行朗读用读来体现父子间浓浓的爱。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入春景图的语言训练让学生用自己的话来说说花的美，从而引出“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”让学生来体会高尔基对儿子的思念和喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。我是这样进行教学的：

　　1、启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；我及时给提示单（有关奉献、给予与索取的名言）分散难点，从而由台前到幕后指导学生突破难点，避免了繁琐分析与高谈阔论。学生自然会围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；自然会汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，我相机表扬赠与名言，并让学生高声诵读以体会一种快乐。

　　2、教学中启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。

　　3、通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实铭记、体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

　　4、趁热打铁的让学生展开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。

　　在教学总结时送出期望：但愿“给”永远比“拿”愉快的名言伴随你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。最后提醒学生：心动不如行动，我们的父母无私奉献多年。从不以“拿”为借口要求回报，倡议学生做一件力所能及的事，躬身体会“给”的快乐，从身边的事、从至爱亲情做起，感受人世间真挚的“爱”的艺术、“给”的艺术。

　　虽然本班的孩子对事物的认识和接受能力参差不齐，但我相信“给”永远比“拿”愉快的道理已深深地印在他们的脑海里了，相信他们从这些力所能及的生活小事中体会到“给”的乐趣，从而成为一个乐于奉献的人。

高尔基和他的儿子教学反思6

　　《高尔基和他的儿子》这篇叙事性记叙文语言清新、文质兼美。文章写了儿子和父亲“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情，同时也告诉我们一个深刻的道理。引导学生感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是难点。

　　在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出为最后理解“‘给’永远比‘拿’愉快”打下伏笔。然后以“爱”为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爱父之情，联系生活实际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的对父亲的爱，在栽花这一环节，实际上我应该再给学生一次朗读品味的机会。接下来，我给学生一幅“姹紫嫣红”的百花图，让他们感受花之娇艳，进而读背第四小节。这里我采用了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不错。然后引出“高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔基对儿子的思念和喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

　　对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。教学这一段，我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。

　　对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我想引导孩子品读，读中感悟。“鲜花”是文章的线索，在课堂上，我围绕花（栽花——赏花——谈花），引导联系生活，积极对话，想象情境，再现场景，取得了一定的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近与课文人物间的距离，为后文第二层次的思想领悟打下基础。

　　教学第八小节时，我让学生尽情畅谈第二个“美好的东西”指什么。学生居然能不断高度概括其含义，出乎我的预料，我想这和前面拓展、联系的体验活动有关。但我还是帮孩子细化了一下，让学生从具体中感受了这种付出可以是什么。“一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握手，甚至一个安慰的眼神，都能够成为美好的东西。”

　　“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这就是要求我们要在教学中让孩子能对文本有个清晰的解读，不能浅尝则止，要知其然，更要知其所以然。所以我让孩子们感受了景物描写，环境渲染的作用，更让他们通过“栽花赏花”、“写信教子”两件小事，感受了父子情相牵、心相连。

高尔基和他的儿子教学反思7

　　阅读教学的过程，是学生、教师、文本三者之间对话的过程。文本是对话的基础和依据；学生是对话的主体，是教学活动的主人；教师要在对话过程中合理调控，认真对待学生这个主体，充当对话活动的组织者和引导者。让对话的双方彼此走进对方的心灵世界，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵，并努力用教师的真情打动学生，使学生在对话过程中受到情感的熏陶感染，获得心灵的洗礼。在执教《高尔基和他的儿子》一文时，我注意了对文本的情感把握、提炼、升华，让学生通过对语言文字的感悟、品味，心灵受到了一次强烈的震撼。

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文文字内容比较简单，但表达的情感却十分真挚。文章讲的是前苏联作家高尔基和他10岁儿子之间发生的几件生活小事，读后使人感受到了高尔基父子之间浓浓的深情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，学生很容易能体会到文章前半部分中的“爱”—“栽花”中，只有10岁的孩子，却懂得怎样去关心父亲：经过长途奔波来到父亲身边后，“顾不上休息”，“一直在忙着栽种各种各样的花草”。读到这里，我提出了这样一个问题：“儿子为什么会这样做？”学生们畅所欲言：有的说“为了让父亲欣赏到美丽的花儿，心情舒畅。”有的说“为了让父亲不会感到寂寞，有鲜花陪伴。”还有的说“美化环境，使父亲能呼吸到新鲜的空气。”……同学们自然而然地悟出了这是儿子对父亲的一份爱。

　　而对于文章后半部分中的“爱”——父爱子，从“赏花”与“写信教子”都能够体现出来。怎么样让学生感悟到此时父对子的爱呢？如何触动学生的情感就显得尤为重要。语文是人文性学科，语文教材是对学生进行人格熏陶的有效载体。此时我注意发挥教师在对话过程中“引导者”的作用，引导学生和文本对话。小学高年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力。他们有能力通过朗读来感悟文章所蕴含的情感，本课内容简单，事情又贴近学生的生活，所以这些完全可以放手让学生去读、去品，让文本所表达的情感和学生的情感产生共鸣，学生很容易理解这种父对子的爱。而文章的重点——高尔基写给儿子的信中所揭示的道理“‘给’永远比‘拿’愉快”，也是学生理解的难点。文中明明讲的是“栽花”、“赏花”，怎么又变成“给”与“拿”呢？高尔基所谓的“给”，所谓的“拿”究竟指什么呢？对这部分的理解我设计了一座桥梁——用生活来解决，文本来自于生活，也应该回归于生活。我先引导学生回忆以前读过的一些名言警句，如“人生的价值，在于付出，而不是索取。”再让学生品味课文，联系生活谈谈自己对这句话的体会。将课堂与生活紧密“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，让心灵与文本产生共鸣，明白“‘给’永远比‘拿’愉快”的内涵，同时也能领悟到这又是一种超脱了人间亲情之上的崇高的爱。

　　学完了课文，我又进行了延伸拓展。“*时你又是如何爱你的父母，你能感受到父母对你的爱吗？”学生反应不一，大部分学生只能回忆起父母对自己的“爱”（生活上的关爱，为人处事的教诲之爱等）。而自己对父母的“爱”少之甚少。沉默了一会儿，我追问道：“学完了这篇课文，你有什么打算？”一石激起千层浪，孩子们的思绪飘飞。“我要为下班的爸爸倒上一杯茶。”“我要学会自己洗衣服，减轻妈妈的负担。”“我要好好学习，少让父母操心。”“除了自己的父母，我还要关爱更多的人。”……听着孩子们稚嫩而又坚定的话语，我欣慰地笑了，因为我知道，他们已经领悟到爱的真谛了！爱是相互的，而爱的给予者远远要比承受者幸福多了。

　　愿世间到处都充满爱！

高尔基和他的儿子教学反思8

　　《高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。由于这篇课文在本册教材中处于第四单元，为了能为解决教学重难点做好铺垫，根据教材体系安排的特点，第一课时的教学设计我除了带领学生初读课文，理清课文条理，又安排了练习3中散文《幸福》的学习，同时带领学生回顾了四（下）几篇有关爱的主题的课文，如《我不是最弱小的》《番茄太阳》《第一次抱母亲》等，有了这些内容的铺垫，第二课时也就是今天的教学设计，我决定在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。

　　一、寄情鲜花，畅谈美好的东西

　　对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，最好的方法是引导学生在读中去体验，读中去感悟。“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近人物间的距离，为后面给高尔基回信打好了铺垫。

　　二、读写结合，体现高年段语文阅读教学特点

　　《课标》在高年级阅读教学中曾指出“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 阅读教学就是要进行听说读写的训练，培养学生语文学习的能力。为此，在教学中，我结合文本的第三段，第四段设计了想像说话的练习，拓展思维，积累了语言，为理解下文的“美好的东西”做了铺垫。并设计了代高尔基的儿子给高尔基写回信的练习，使学生通过写表达出自己的真实感受。

　　三、不足之处

　　首先，在文中出现了两个“美好的东西”，第二个“美好的东西”在引导理解有些仓促，要是先引导理解为小溪、树林、蓝天、绿草、礼物、美食等这些像鲜花一样美好的物质，再理解为真诚的问候、热情的帮助、衷心的祝福，会心的微笑等或许要合适一些。其次，在充分朗读课文和体悟情感的基础上，再模拟情景设计学生扮演“儿子”的角色，以说的形式对父亲高尔基表达自己的心声。借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与文中人物的距离，从而真正深刻领会“给”永远比“拿”愉快这句话的意思，培养学生发散的思维。

　　这只是我一些粗浅的认识，还需要各位领导，各位同行批评指正，为我提出宝贵的意见和建议。

高尔基和他的儿子教学反思9

　　《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

　　对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。在教学的过程中，我力求：

　　一让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情。围绕课文第一自然段的“爱”字一词，学生默读二、三自然段，圈画出能够表现儿子对父亲情感的词句。交流后学生从整体上初步感受到“顾不上”、“一直”、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高”、“从苏联到意大利的遥远”等词句体现了儿子对父亲深深的爱。而后，通过让学生想象儿子在离开爸爸之前看到自己亲手栽种的满园花草仿佛会看到些什么，之后由教师引读春天花开情景切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花是怎样的神情?心里会想些什么?”使学生感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。

　　二是以生活体验为契入点，拉近与人物间的距离，为后面以高尔基儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好铺垫。

　　在教学课文难点理解高尔基信中含义深刻的句子时，我通过三个问题：

　　1、为什么是在“岛上”留下美好的东西；

　　2、比较高尔基信中一、二两段中的“美好的东西”让同学们尽情畅谈“美好的东西”；

　　3、理解课文的最后一句话。学生发挥了想象的翅膀，他们的思维远远超出了我的预想，直接升华到精神层次的、抽象的“美好的东西”，如生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西——像奉献、帮助、付出、给予……

　　在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。教学本就是一门遗憾的艺术。经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

　　讲完这节课后，我最大的体会就是，要想做一名真正的教学能手，自身的文化素养太重要了，同时还应有足够的`教学经验，重视每一节课的讲解，在*时的讲课中锻炼自己，升华自己。

高尔基和他的儿子教学反思10

　　全文可以分为两个部分：种花为父，写信教子第一部分的内容对于五年级的学生来说并不难理解，所以不用花太多的时间在这个方面。第二部分看似简单，其实含义深刻，值得反复品读，读到文字的背后。信的内容分为三个部分，仔细读来，每个部分都有侧重点。

　　1、我的儿子在岛上留下了美好的东西鲜花。

　　高尔基在说这句花的时候内心是一种怎样的情感呢？骄傲、自豪，为有这样的儿子，为儿子这样的行为感到高兴。所以，这一部分可以理解为是高尔基对儿子的肯定与赞扬。

　　2、要是那你的生活该会多么愉快啊！

　　以儿子的这次种花为起点，对儿子的未来提出了希望，希望儿子能延续这样美好的行为，延续这样积极的生活态度。

　　3、你要知道，给永远比拿愉快。

　　这是对儿子的谆谆教诲，让儿子明白拥有这种行为会给自己带来幸福感、成就感，告诉儿子这么一个简单而深刻的道理。导读中，我问孩子们，高尔基怎么会从儿子在岛上种的花联想到要求儿子时刻给人们留下美好的东西的呢？谈着谈着，话题延伸到了高尔基的儿子在岛上种花是为了孝顺爸爸，是一种爱的表达方式，是一种创造性的表达方式。这种方式用在父子之间。作为父亲，一位伟大的作家伟大在能将这种爱延伸到社会的群体，面对所有的人们，这是一种大爱！是一种博爱！是一种付出不求回报的奉献，是只考虑给，不思考拿的无私行动。

　　学生在课堂讨论中出现了思维的碰撞：高尔基作为爸爸对儿子提出了信中的要求，我们的父母为什么不会？为什么高尔基信中所说的在我们今天的现实中会被认为是傻瓜呢？这些问题对一群五年级的同学来说可能有些沉重，但也是不得不引起我们老师思考的问题。人的价值观应如何树立？作为一名语文老师又如何解释今天的社会现象呢？课文学完了，可是我们的教育还没完，《高尔基和他的儿子》完全可以引导学生常读常新的，应该可以经常对照的好文章。教学环节的结束是暂时的，相关问题的思考是长久的，学生的思想教育是永恒的。

高尔基和他的儿子教学反思11

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快。

　　新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，所以我很重视学法指导，这也是提高学生自学能力的需要。为此我让学生自己去读书感悟，体会人物的思想、情感，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”等学法。我教学的这个片段，就是“栽花赏花”这件事。本文的难点是让学生理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”，这也是此次教学片段的核心问题。很多老师在处理这个问题时，会把大部分时间放在理解高尔基给儿子的信上，“栽花赏花”这一节就简单带过。但是我们认为，“栽花赏花”这部分内容其实是为理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”做铺垫的。所以我先让学生体会高尔基看到鲜花的快乐。通过多媒体播放鲜花图，让学生展开联想，想象鲜花的美丽，体会高尔基的内心的快乐。

　　接着，我让学生想象高尔基儿子种花的情景，引导学生抓住“只有……还……”“顾不上……一直……”等词领会儿子对父亲的感情。体会儿子种花时累并快乐着的感受，因为想着父亲看着这些鲜花会心情愉悦，自己的内心会更快乐。从而更好的体会“给”，永远比“拿”愉快，为后文的教学做好铺垫。

高尔基和他的儿子教学反思12

　　今天上了《高尔基和他的儿子》的第二课时，发现问题不少，值得反思。

　　虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特别是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步展开，从而明白“给”，永远比“拿”愉快。

　　课文中标点的运用出现了许多新面孔，特别是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟悉的面孔和大家见面，然后再联系书本，寻找不同处，然后对比掌握单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了……37本作业，有30本这个标点符号没有掌握。我先是生气，然后静下心来，仔细的琢磨到底问题出在了哪里。分析下来，原因如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有掌握，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而削弱了单引号的用法。看来这一部分还得仔细深入，反复强调才成。

　　在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思考提问的空间，因此，学生没有主动地去思考问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，很多孩子都没有注意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果然对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必须得是个细心人啊！这样的返工，效果肯定不会理想。

　　朗读时语文教学的一个重头大戏，朗读的指导自然是语文老师功力的最好展现。一堂课下来，我发现自己的朗读指导问题多多。如何用的语言来激发学生的内心感受呢？教师得有一桶水才能给予学生一杯水啊，语言文字功底的薄弱，才是问题的真正所在。要读好，就必须抓好字词，反复提悟，或通过连锁问题进行感受，同时语调和在标点上的停顿也不能忽视。最重要的还是老师在上课前对教材要进行深入的，反复的思量。

高尔基和他的儿子教学反思13

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。

　　这是一篇写事情的文章，但其中竟有两段是描写景色的。而正是这两段景物描写，让我们更深地体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，为什么会从远方给儿子写去那饱含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了儿子，于是促使他写了这封信。

　　高尔基将这种亲子之爱扩大了，变得更广博、宽泛。指导学生四人小组合作学习信的内容，交流印象最深的句子，谈谈自己的理解，也可以提出疑难处，大家一起来解决。教师则在巡视中发现问题，及时给予引导。从而使学生锻炼了表达能力，解决问题的能力也有所提高了。

　　信中最重要的一句话是：“给”，永远比拿更愉快。一些学生举了班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，说了自己的体会。还有几个学生并没有真正留心体会自己给予他人美好东西时的快乐。当今社会，每家都是独生子，致使 学生自私、贪婪。让他们学会无私，仅凭一两句说教的大道理，想必作用不会太大。那这句话给我的启发是：只要你真诚地付出，人家受益自会予以回报，那你也将是多么愉快呀！老师认真负责地教育学生，定会赢得家长和学生的尊敬；医生妙手回春，救死扶伤，人们称他们为“白衣天使”；父母给孩子无私的爱护，也会在孩子的心中播下爱的种子。我体会到：不管在什么时候，什么地方，只要尽我所能，给身边、周围的人，奉献一片爱心，留下美好的东西，才会更加快乐。我根据我的理解，指导学生在课文的背景音乐营造的读信氛围中，深情导读信的三个片段，创设父亲写信，儿子读信的情景。最终让学生体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。我力争让每个孩子从心底升腾起一股自发为班级服务的思想，不是有位哲人这样说：播种思想，就会收获行动。让每个学生在老师、同学的关爱中自发自觉做好事，不求索取。同学们通过自己的实际感受，使境界得到升华，这样才能真正理解 “给，永远比拿愉快”的含义。

高尔基和他的儿子教学反思14

　　《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。整篇文章都体现了一个“爱”字。

　　教学中，我主要从以下三个方面入手突破教学重难点：

　　一、体会父子情。

　　初读课文后，让学生找到儿子种花的句子。让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词。接着，通过一个填空让学生想象儿子劳动的场景，学生真切地感受到儿子对父亲的“爱”。而后，让学生闭眼感受春天鲜花盛开的迷人景象及指导学生读出鲜花的美丽芳香；并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？”的语言训练，引导学生大胆想象高尔基赏花时的情感并读出感情。——这些都是子爱父的表现。学习写信这件事时，学生通过朗读，知道这是高尔基在教育儿子，感受到父亲对儿子的爱。

　　二、感悟“给”的快乐。

　　高尔基赏花想着种花人——儿子，并给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解，交流自己给人予“帮助、安慰、关心……”等的切身体验，突破对“‘给’，永远比‘拿’愉快”的理解。

　　三、理解中心句。

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……” 这句话使我马上想到了我们《练习3》中所学到的小诗《幸福》 ，其中有这样一句话：幸福，不在于取得，而在于奉献，很显然，这两句话有着异曲同工之妙。我引导学生回忆这句话，他们的理解还是挺到位的。这使我想到我们应该要把教材有机地结合起来，这样会达到事半功倍的效果。

　　教学中我力求以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能力，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“‘给’，永远的‘拿’愉快”的理解。不足之处是朗读指导还不够到位，有点匆忙了。学生在写回信时，也只是泛泛而谈。

高尔基和他的儿子教学反思15

　　《高尔基和他的儿子》一文行文流畅、内容简单、情感真挚、意境深远。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思想。文章结构清晰，两件小事很自然地把课文分成了两大部分，且两件小事间又有着紧密的联系，并把两个主人公的情感巧妙地串联了起来。对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　教学中，我以读代讲，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象。

　　初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么?——这些都是子爱父的表现。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，多么高兴啊！不久，一封带着花的芬芳，带着父谆谆教诲的信从意大利飞到了苏联，这封信是用心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。我启发学生默读信的内容，在感受深的句子旁写下自己的感想。再联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，谈谈自己对“给”与“拿”的理解。

　　通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，再进一步激励学生积累其中的名言为座右铭，切实铭记、体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

　　最后趁热打铁地让学生展开丰富的联想，进行拓展练习，代高尔基的儿子写一封回信。

　　虽然本班的孩子对事物的认识和接受能力参差不齐，但我相信“给”永远比“拿”愉快的道理已深深地印在他们的脑海里了，相信他们从这些力所能及的生活小事中体会到“给”的乐趣，从而成为一个乐于奉献的人。

　　不足之处在于“写信教子”这一部分讲的不够分量，对信的内容还应该再深入些。这样学生才能更好地理解“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展9）

——黑孩子罗伯特教学反思 (菁选3篇)

黑孩子罗伯特教学反思1

　　一、我的课堂要改进的地方很多很多、现做如下反思：

　　《黑孩子罗伯特》是北师大版小语教材六年级下册“地球家庭”主题单元的讲读课文、记叙了黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的事情、刻画了一个天真、善良、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象。

　　1、长篇课文应重点突破、化难为简。本课是一篇典型的长篇课文、这就需要我们在课前悉心钻研教材、把握重难点内容、寻找文章的突破口。在本文中、我利用种族歧视这个社会大背景和黑孩子罗伯特渴望*等这两条内在的感情线串联全文、使得其情景交融、这样在无形之中、化简了学生学习的难度、能更好地达到主要内容的理解和思想感情的"感悟。

　　2 、授之以鱼、不如授之以渔。课的伊始、在让学生整体感知后、说出课文的主要内容、用三个词总结文章三个重要的部分“歧视——捐钱——拥抱”。我原想、让学生思考：文章主要刻画了几个人物？他们最大的不同是什么？那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢？以此为切入点进入文本。但是考虑到这已经六年级的学生了应该把学习的自*交给了学生、不限制学生的思维、应让学生读一读自己印象最深刻的地方、并说一说为什么？给学生思考交流的时间、在交流时、可以看出孩子们的话都发自肺腑、真诚而感人。

　　3 、在“读中理解、读中感悟”、是教学本课我想贯穿的理念。我在教学第一部分“受到歧视”时发现、给学生充足的时间与文本进行对话、给每一位学生充分发表个性化阅读体会的机会、虽然能让学生深入文本、在读中理解、感悟、很好的体会作者的编写意图。在学习“主动捐款”部分、我引导学生抓住捐款前的心理描写、通过对比阅读、体会罗伯特善良、宽容的美好品质；抓住捐款时的动作描写、让学生感情朗读中走进罗伯特的内心世界、体会他在心爱的战斗机模型和歧视他的丽莎面前做出的选择的可贵。在学习“获得拥抱”这部分时、通过让学生大胆想象、合理思考、感受到是罗伯特美好的心灵让丽莎的父亲对黑人的态度发生了巨大的转变、从而懂得了罗伯特主动捐出全部钱的真正意义所在。

　　但是、在学习“主动捐款”部分、时间却远远超过了我的设计。为了完成后面的教学环节、只能蜻蜓点水般的让学生读读过去、课文的思想情感的理解虽然学生体会出来了、但是没有达到我预设的目标：让学生在充分朗读、思考、交流后、能用发自肺腑、真诚而感人的语言说出自己的真实理解、并能再回到文本动情朗读。我想、如果不是为了给听课的老师呈现一节完整的课堂、急着往下赶课、而是仍留给学生自我思考、自我表达的时间、就算课我没讲完、但却是真正为学生着想了。否则、以后即使补再多的课、也失去了激发学生情感的良机。这还需要我在以后的教学中不断的历练。

　　二、这次的赛课、我也看到了自己的不足：

　　1、我对于课堂上突发性问题、处理得不是很到位。在课堂上出现生成性的问题时、说明我在课前预设准备还不够充分。

　　2、教学语言还不够简洁清晰、语言形式不够多样化。如对学生提出活动要求时不够明确、需要重新补充说明。而且赏识激励评价手段单一、不够多元、没有抓住孩子的闪光点、都是教师单一方面的评价。

　　3、讲多练少、学生活动少、自主合作探究没保证。

　　4、还需加强教学基本功训练。

　　人是因为有了比较才知道自己的优缺点、也是因为有了比较学习才能进步。课已经上完了、无论结果如何、赛课对于我来说已经达到了它本身的目的、让我看到了我教学上的长处和不足、也使我明白了自己在以后的教学路上应该朝哪一方向去发展、使自己的教学之路走得更远。

黑孩子罗伯特教学反思2

　　《黑孩子罗伯特》是北师大版小语教材六年级上册“地球家庭”主题单元的讲读课文，记叙了黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的事情，刻画了一个天真、善良、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象。

　　关于这学课的教学，我自认为在以下几方面让我较满意。

　　1、关注学生搜集和处理信息的能力，通过查阅资料进行适当的补充和拓展，使语文课堂开放和富有活力。学生对黑孩子罗伯特生活的环境没有体验，他们不了解种族歧视，于是我通过学生自查资料、教师补充资料，让学生了解到林肯、马丁．路德．金的生*，知道他们为了追求人类的*等，甚至献出了生命，了解到小罗伯特生活的“灰暗”的黑人区是怎样的一种状况，为本课学生感悟罗伯特那种纯真、宽容、善良的爱心做了铺垫。本课教学中，我通过抓住黑人孩子罗伯特的言行，引导学生体会他宽容、善良的美好品德，在黑孩子罗伯特的形象感动学生，震撼学生的心灵的同时，也使学生懂得了尊重他人，懂得了*等关爱他人。

　　2、教学中坚持“以读为本”，课上设计多种形式的.朗读，引导学生整体感知课文的内容。

　　3、让学生想象丽莎爸爸的心理活动以及自己想对罗伯特或其他人说的话，使学生更好地感知课文、理解课文，同时把语言文字的训练落到实处。

　　3、体现了让学生成为课堂学习的主人这一教学理念。我在各个教学环节中，尽量让学生自己活动，去读书、去质疑、去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向或多项并存的教学氛围。不过，这也就出现了课堂上时间紧张的情形。唉！总是留有遗憾！

黑孩子罗伯特教学反思3

　　一、我的课堂要改进的地方很多很多、现做如下反思：

　　《黑孩子罗伯特》是北师大版小语教材六年级下册“地球家庭”主题单元的讲读课文、记叙了黑孩子罗伯特为了实现与白人孩子丽莎友好相处的梦想而忍痛放弃梦寐以求的战斗机的事情、刻画了一个天真、善良、富有爱心、乐于助人的黑孩子形象。

　　1、长篇课文应重点突破、化难为简。本课是一篇典型的长篇课文、这就需要我们在课前悉心钻研教材、把握重难点内容、寻找文章的突破口。在本文中、我利用种族歧视这个社会大背景和黑孩子罗伯特渴望*等这两条内在的感情线串联全文、使得其情景交融、这样在无形之中、化简了学生学习的难度、能更好地达到主要内容的理解和思想感情的感悟。

　　2 、授之以鱼、不如授之以渔。课的伊始、在让学生整体感知后、说出课文的主要内容、用三个词总结文章三个重要的部分“歧视——捐钱——拥抱”。我原想、让学生思考：文章主要刻画了几个人物？他们最大的不同是什么？那么这两个肤色不同的孩子罗伯特和丽莎是怎样相处的呢？以此为切入点进入文本。但是考虑到这已经六年级的学生了应该把学习的自*交给了学生、不限制学生的思维、应让学生读一读自己印象最深刻的地方、并说一说为什么？给学生思考交流的时间、在交流时、可以看出孩子们的话都发自肺腑、真诚而感人。

　　3 、在“读中理解、读中感悟”、是教学本课我想贯穿的理念。我在教学第一部分“受到歧视”时发现、给学生充足的时间与文本进行对话、给每一位学生充分发表个性化阅读体会的机会、虽然能让学生深入文本、在读中理解、感悟、很好的体会作者的编写意图。在学习“主动捐款”部分、我引导学生抓住捐款前的心理描写、通过对比阅读、体会罗伯特善良、宽容的美好品质；抓住捐款时的动作描写、让学生感情朗读中走进罗伯特的内心世界、体会他在心爱的战斗机模型和歧视他的丽莎面前做出的选择的可贵。在学习“获得拥抱”这部分时、通过让学生大胆想象、合理思考、感受到是罗伯特美好的心灵让丽莎的父亲对黑人的态度发生了巨大的转变、从而懂得了罗伯特主动捐出全部钱的真正意义所在。

　　但是、在学习“主动捐款”部分、时间却远远超过了我的设计。为了完成后面的教学环节、只能蜻蜓点水般的让学生读读过去、课文的思想情感的理解虽然学生体会出来了、但是没有达到我预设的目标：让学生在充分朗读、思考、交流后、能用发自肺腑、真诚而感人的语言说出自己的真实理解、并能再回到文本动情朗读。我想、如果不是为了给听课的老师呈现一节完整的课堂、急着往下赶课、而是仍留给学生自我思考、自我表达的时间、就算课我没讲完、但却是真正为学生着想了。否则、以后即使补再多的课、也失去了激发学生情感的良机。这还需要我在以后的教学中不断的历练。

　　二、这次的赛课、我也看到了自己的不足：

　　1、我对于课堂上突发性问题、处理得不是很到位。在课堂上出现生成性的问题时、说明我在课前预设准备还不够充分。

　　2、教学语言还不够简洁清晰、语言形式不够多样化。如对学生提出活动要求时不够明确、需要重新补充说明。而且赏识激励评价手段单一、不够多元、没有抓住孩子的闪光点、都是教师单一方面的评价。

　　3、讲多练少、学生活动少、自主合作探究没保证。

　　4、还需加强教学基本功训练。

　　人是因为有了比较才知道自己的优缺点、也是因为有了比较学习才能进步。课已经上完了、无论结果如何、赛课对于我来说已经达到了它本身的目的、让我看到了我教学上的长处和不足、也使我明白了自己在以后的教学路上应该朝哪一方向去发展、使自己的教学之路走得更远。

《*和他的大黑骡子》教学反思 (菁选5篇)（扩展10）

——《*和他的大黑骡子》读后感

《*和他的大黑骡子》读后感1

　　回首小学六年，我们学过许许多多的课文，但是留给我印象最深的是《*和他的大黑骡子》这篇文章。这篇文章主要描述的是红军当时过草地时发生的一件事。那时*带领着军队过草地时，因不忍心看到战士们饿昏在地，就忍痛割爱杀死了部队里所有的牲畜，给战士充饥。也包括他最心爱并且立下了赫赫战功的大黑骡子。

　　是呀！红军二万五千里长征付出的艰辛是我们现在的人无法想象的，战士们为了国家的安危，付出了所有，甚至奉献了自己宝贵的生命，这是多么高尚的品质啊！

　　我从文中得知，当时红军过草地时，在前面的部队，还能挖挖野菜和草根来充饥，而后面的部队连草根也无法找到了，因此许多战士被活生生的饿死了，而我们现在呢？吃的是大米饭，喝的是高档饮料，餐桌上尽是鸡鸭鱼肉……我们虽然现在生活条件好了，但是我们很多人却不知道珍惜粮食。我们也常常看到有的同学买的包子咬了两口就随手扔掉了，碗里的饭菜吃了一半就全倒了。这是多大的浪费啊，这样做不仅浪费的是自己的钱财，还浪费了国家的粮食。难道要等到将来有一天，地球上的粮食供应不了人类，让我们饿着肚子时，我们才会为我们今天的所作所为而感到后悔吗？

　　可到了那时，后悔又有什么用呢？所以，就让我们从现在做起，珍惜大自然恩赐给我们的一切吧！珍惜我们今天的幸福生活，好好学习，好好生活，努力建设人类美好的家园。

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