苏教版高三生物生物群落演替说课稿（精选文档）

尊敬的各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是第三章第三节群落的演替。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。一、说教材下面是小编为大家整理的苏教版高三生物生物群落演替说课稿（精选文档）,供大家参考。

　　尊敬的各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是第三章第三节群落的演替。
　　下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。
　　一、说教材
　　1、教材的地位：
　　《群落的演替》是第三章第三节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。
　　2、 教学目标
　　根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展
　　的需要等方面制定出三维学习目标。
　　知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。
　　能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。
　　情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林.还草.还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。
　　3、 教学重点及难点
　　从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面确定本节课的教学
　　重点和难点为：
　　重点：群落的演替过程
　　难点：群落的演替过程;锻炼学生提炼重点内容进行汇报。
　　二、说教法
　　1、学情分析
　　学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的差异性，学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象之间的联系。
　　2、教学方法
　　在教学中尽可能从学生熟悉的事例出发，引导学生积极开展自主性学习，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为学生生活行为中的具体行动。我采用的教法是①参与式教学法学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件、②演示法各种图片、视频、③读书指导法指导学生自学教材、阅读参考书、④谈话法。
　　三、说学法
　　1、学生课前自主收集并整理相关资料
　　第一小组收集影响群落演替的内外因素;第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围
　　杂草的分布特点及原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况;第四小组收集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的情况。充分体现学生间的合作学习。
　　2、学生课前依据学案自主预习
　　3、联系具体的事例，让学生自己比较、归纳和总结。
　　四、说教学过程
　　一导入——创设情境，引发学习动机
　　利用课本78页的“问题探讨”，多媒体课件展示印度尼西亚喀拉喀托火山爆发前和后及变化的图片。然后设疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②这一地区有可能恢复原来群落的结构吗?引出课题“第4节 群落的演替”板书
　　二新课教学
　　1、例举群落演替的过程，归纳演替的类型
　　过渡：光裸的岩石上是如何长出森林的呢?
　　1裸岩上的演替过程：
　　学生再次阅读课本78-79图4-14“发生在裸岩上的演替” 的过程图片。
　　然后学生板书裸岩上的演替的几个阶段;
　　其次学生回答学案上的问题：①光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣?②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础?为什么苔藓能够取代地衣?③在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木吗?取代的含义是什么?
　　在学生回答问题的过程中，多媒体投影展示相应图片。
　　2建立演替的概念，由裸岩上的演替过程师生共同归纳概念。
　　3揭示群落演替的有关规律
　　学生回答问题④⑤【视频】：④在此演替过程中，土壤怎么变化?特别是植物的变化有怎样
　　的特点?⑤在此演替过程中，群落的丰富度、空间结构和抵御环境变化的能力有什么变化? 通过学生的回答，师生共同总结群落演替的有关规律：①群落演替是有顺序的过程，是有规律地向一定方向发展，因而是能预见的;②虽然演替受物理环境所制约，但演替是受群落本身所控制的，演替前期为后期物种的入侵与繁荣准备了条件;③演替的最后阶段是稳定的系统，往往生物量，种间关系最紧密。
　　4与导入呼应：喀拉喀托火山爆发后，这一地区还有可能恢复原来群落的结构吗? 这部分的设计意图是：引导学生利用已有的知识和新获得的知识，层层深入地分析解决问题。 过渡：演替只能从裸岩开始吗?
　　5弃耕农田上的演替
　　学生再次阅读课本80页图4-15“弃耕农田上的演替” 过程图片并思考：所有弃耕农田都能演替成树林吗?
　　学生板书弃耕农田上的演替的几个阶段并回答问题。6演替的类型
　　教师用多媒体投影展示“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”的过程图片，引导学生观察并比较两者的不同点。并思考为什么这两个演替过程的起点不相同呢?师生共同归纳：群落演替的类型——初生演替和次生演替概念及分类依据。并展示相应图片。
　　7第一小组同学汇报，影响群落演替的内外因素【视频】。
　　教师总结：在这个演替的漫长过程中，不论是内因还是外因都可成为引起演替的重要条件。说明群落是一个开放的、动态的生命系统。它时时刻刻都发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用，总是向着相对稳定状态的方向进行。
　　这部分的设计意图是：培养学生比较、分析、归纳总结的能力。
　　过渡：影响群落演替的内外因素中不可忽略的还有人类的活动。你了解的有哪些人类的活动会影响群落的演替呢?
　　2、 人类活动对群落演替的影响
　　1教师出示图片，引出鲁迅先生的话：“世上本没有路，走的人多了也便成了路。”第二小组的同学汇报校园内小路周围杂草的观察结果【视频】。
　　2教师：随着国际间交流的日益频繁，人类有意或无意的活动使物种的迁移也越来越频繁。①第三小组展示相应信息【视频】。学生思考：从资料的描述中，你知道外来物种入侵后，增长有什么特点?会造成怎样的危害吗?
　　②教师出示图片，了解人类活动对群落演替的其他负面影响。
　　③人类的活动都是破坏现有的各种生物群落的吗?——视频展示宁夏治理沙漠情况【视频】。 师生共同总结：人类的活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系。
　　这部分的设计意图是：培养学生观察能力和分析图片资料的能力，及利用生物学知识解释现实生活中现象的能力
　　过渡：以前为了扩大耕地面积，不惜毁林开荒、围湖造田。带来的后果就是大量水土流失，洪涝灾害频繁发生。我们如何解决呢?
　　3、 退耕还林、还草、还湖
　　第四小组汇报我国有关退耕还林、还草、还湖的情况【视频】。
　　从退耕还林、还草、还湖这件事上，你得到了哪些启发?
　　总结：与大自然和谐相处，走可持续发展道路。在我们的努力下，地球一定能为我们人类提供更好的生存环境!
　　这部分的设计意图是：培养学生综合实践能力;把新知识内化为学生生活行为中的具体行动。
　　五、说板书设计
　　这样设计能直观形象地体现知识结构、突出重点难点、利于巩固新知识。
　　六、说作业设计
　　1、 课本P80练习——常规作业，主要为巩固和落实认知目标服务。
　　2、 活动与探究：以“警惕外来物种入侵”为题，写一篇科普文章。——开放性作业，学生在自主完成任务的同时，可以相互合作，通过自主学习所获得的成果经共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。
　　七、说教学反思
　　1、本节教学过程主要重视运用“动态发展观”来组织实施教学，用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。
　　2.从学生的讲述过程中发现，学生能按照提示大概说出主要内容，但是胆量不足，表达能力不强，逻辑思维不够严密。我在今后的教学中会更加重视这些方面的教育，并给与学生更多的机会去锻炼这些方面的能力，让学生大胆的去展示自己的风采，这样才能更好的体现学生素质的教育。

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