难忘“第一次”习作教学反思,菁选2篇（完整文档）

难忘的“第一次”习作教学反思1　　第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第下面是小编为大家整理的难忘“第一次”习作教学反思,菁选2篇（完整文档）,供大家参考。

难忘的“第一次”习作教学反思1

　　第一轮同研一节课我们采取了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都害怕上作文课的现象，我们小组决定迎难而上，就来共同研究一节作文课，课题选为第三单元的习作《难忘的第一次》，指导课每位老师自己上，然后大家共同来研究本次习作的讲评课。

　　1. 山重水复疑无路

　　开始上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再容易不过了。所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，仔细想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经历写下来。并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么；然后重点写一下这件事的经历；最后再写一下这件事给你的启发。接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。最后同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己开始习作。

　　等我把收上来的作文看完了，我不禁羞愧难当。班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经历；受到的启发……学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再仔细一看只有结尾一段才是与主题相关的。

　　面对学生这样的，我真是哭笑不得。可见，学生根本不知道写些什么。我不禁为自己失败的作文指导感到悲哀。不过，回过头来想想，我又何曾认真指导过学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经历过的事情，然后就直接让学生自己独立写作了。学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生毕竟还小，他们不知道安排材料，串联成文。现反思整个教学过程，作文教学不可能将学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？

　　2.柳暗花明又一村

　　在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我忽然发现了自己在作文教学中存在的`一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。所以要想弥补这一过失，只好在下节的作文讲评课上好好下功夫。于是，我仔细采撷着学生习作中的每一个闪光点，认真寻找着大家存在的共性不足，在前几位老师授课的基础上，进一步完善自己的教案。

　　（1）环环相扣，收获颇丰。

　　结合此次作文的教学目标及学生初稿中存在的问题，我继续沿用前几位老师的教学板块：榜上有名、佳作有约、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三两个环节是鉴赏、分享、学习，最后一个环节通过对句子、的修改来积累修改方法。每一环节进行的都很顺利，学生不但欣赏了好的开头、结尾、片段，而且还学会了更多的开头、结尾的方法。真正实现了“授之以渔。

　　（2）及时评价，激励兴趣。

　　教师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习兴趣，满足学生的学习需求。在这样的语言激励下，要给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自*，满足学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！虽然课已结束了，但张骁这位*时说话结巴的孩子在课堂上一次次紧抿嘴唇，努力读好每一个字、每一句话的情景依然在我眼前浮动，孩子们自发地给他的掌声依然回响在我耳畔。仔细回味这都源于我对他的一句评价：“张骁，我相信你能努力读得最好！”

　　（3）习惯培养，贯彻始终。

　　本学期学习习惯养成是重要课题之一，在前几位老师的基础上，我又进一步明确和细化了学生学习习惯目标，自始至终一直关注着学生各方面学习习惯的培养。例如：开始上课时，我从课题中的“评”字入手，让学生通过交流引申出“善于表达、善于倾听、善于思考”三种好习惯，从而给学生确定这就是本节课的习惯养成目标。授课过程中，对于敢于积极回答的同学我及时给予表扬、鼓励，表扬他们的这些好习惯。课堂小结时，我又将课堂上表现好的同学狠狠地表扬了一番，同时给其他同学提出了希望。在以后的课堂教学中，我会一直坚持这样做，让我的孩子能因有良好的学习习惯而终生受益！

　　这节课虽已结束，但它留给我的思考却有很多：在教学的过程中，不管在什么情况下，不管遇到多么简单的问题，永远不要用自己的眼光去看待学生，永远不要想当然，永远不要偷懒。踏踏实实，做好本职，真心对待学生。

难忘的“第一次”习作教学反思2

　　完美的教学设计并不意味着课堂教学的完美。学生的思路不一定会按照我们的思路走，这也是正常现象。在备课时多预设几种突发状况，便于老师应付课堂上出现的意外。同时，老师的教学机智尤为重要，这需要在*时的教学中不断的积累、总结经验。

　　例如：在让学生通过我吃荔枝这件事情上应该得到什么启发时，王静怡、赵桥宇等同学总是把思路放在水果是否洗的干净上，是否有残留农药。这说明他们没有搞明白问题的中心是什么，而是头脑风暴，想到了什么，立刻就认准不改了。面对这种状况，以前的我总是消极的对待，认为孩子配合不好。其实，优秀的老师不是抱怨，面对孩子的思路偏差要正确引导，把学生引到大路上来。当时的我虽然有这种意识，但是，反应稍微慢了点。我应该立刻把问题换个说法：我利用什么办法搞清楚这种水果的吃法。不是这种水果能不能吃。

　　在课程类型的把握上要准确。今天的口语课就有点不伦不类，前面像口语交际，后面像作文指导。同事们说叫作文指导课更合适。看来，在备课时，时刻把握好教学的方向，否则，讲的再好也没有用。就像寓言故事《南辕北辙》讲的那样，方向错了，马跑得再快也白搭。

　　口语课的中心就是教会孩子在某种场合，语言表达能恰如其分。所以创设交际的情景非常重要。在具体情景的口语练习才会有实效。

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