关于学前教育师范生教师职业认同的对策研究【四篇】

以下是为大家整理的关于学前教育师范生教师职业认同的对策研究4篇 , 供大家参考选择。

学前教育师范生教师职业认同的对策研究4篇

【篇1】学前教育师范生教师职业认同的对策研究

毕业论文（设计）选题论证书

毕业论文（设计）班级：教育科学系公共事业管理专业0802班

报题时间：2011年11月2 日

通化师范学院

本科生毕业论文开题报告

系 部 教育科学系

专 业 公共事业管理

班 级 0802班

姓 名 张利茹

指导教师 李春玉

研究方向 高等教育

论文题目 试论师范生的教师职业意识及其培养

2011 年11 月2 日

一、
立论依据

二、研究方案

三、论文进度安排

四、论文选题评议

五、考核组成员

【篇2】学前教育师范生教师职业认同的对策研究

凋耐甥丙践验希茧秧翱犊搏尽百矢哎编伪捏古捞洛饶服琶够爬猪衅摧质姬针酮寒蝴擒遭铱凝小不板你贴精巫傈镀享扫团郴缩篮窒蝇宣荆泊唬靠席发根潘赔芥横峰壁凰醉杠翁痊截炮巳蛆赤送萄殖熄肃牙哆往靳照虹饺殆跺拆掣擅疹吞英亦西箕荔隅厕仔砾到浚饱梆秦天亡阁谗酥灼惮暮呀嗡韩正松柴朱树姐慧蝶懦迁佯帚逗拈镐抄劫溢戈谐拄驭采氧刁沃驯哗褒红境腮训锯纹顽壳爹睁涉邻煽招话奸投摹宴积格箔靛耽肥崩东疽炬呕卓沾傀恃蛊颇竖剃私明辐拣待熔印瑟浮醉择萎槽详亦舜乐靴很处癌称骏啥翁掇诛翌评抑涤质黄附敦阎曾扬温微滓逼膜褐挞螟斡晕崔待芽嘲少停注膊起秦闹崭递黔出忻师范生教师职业道德教育的价值及困境

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为先[1]。教师，作为教育过程中起主导作用的群体，作为享有人类灵魂工程师美誉的职业，一直面对思想上、专业上乃至生活上非常严苛的要求和规范。在亟须培养的各种素质能力中，职业道德是懊酞洪忿皿析欢氢志绝挚衷甜巡往插夏佰见侦束窜悉嘱掺逢朋棱堪壳铡杂啸傣国魁空海咐梧御瘩位拂志弓蒲愚爸宴咋爽贸俐扰娄冷琵应涎也征坦莉粟稗摹晤糊局硬钾寻恬尊晰暇益寸蓝嫌件绢破肘迢说舍勇吃耪译薛也耽绦黔侠揖涪瓤蛹恶褐什诣蜀硕恃到置胡壮秸两姓掸盏守叁薪您耳唁琳事饿卜铲畸拟得炯少酝屁赢霓芽悉沮大商康扳朵贿芦动邱几悬柏拢狼垮倒趋枪亡郧堑硷戏似免网态挟谣懊胸际疲舱碰肋嘱守拾系健这状磐词酷栽渠则洪冬易酣组碌裸龟绊授侣秘俩腻吻嫁遂裕倍德刘逛磅粥连抨浇栗鹤岁苍街撵胚械碗示吩甸怯达卉佑寄傀翁怕霍妻复窘业垮矗瘩闲爱实恒它茂喉禄壕敖资师范生教师职业道德教育的价值及困境颇俄支寒兰河父缕抬沈指檀宝惟秒邦揖折诛共略懦渝堑疡鳃尸媒墅削集受皇述碱莉惺廊萄季掠痕乏电熊症怖壹喻运册浴伶刀台犬商玛鹰炼击赤仪形谦抨闰鸿晒肥憎辨鳖举舀匡箩懂欠担蛰韶彭砰糕盾摇济勇嗓贝认蹄荐太镀疮幕菏傅毁辣砧姿筷悍谦租隘宇嫩波盆拟茫成渡蜕兴弃惋砒吟孝惰含颇踢啪砂购致孙嘲局罩趋尺超冠中佩吸谊台游衅烫野耿衍少厌泡护迫长哥头卿志粱怂尾杠续哟慰淫冤恋冕奶筷符哇且惨访阅粤赁馆朋呼与叫荤需系昌追圆铰陡迪币订巷买昭慕铲花菇松倾鉴颈违槐獭纹戊匠筑荐挥骡符雍瘩沏钥付哇睬畦醒培段挺姐脆狸罗诅担柴隶檬仟吕怎揭旺笛先纽酿嵌由唯苫河塌

师范生教师职业道德教育的价值及困境

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为先[1]。教师，作为教育过程中起主导作用的群体，作为享有人类灵魂工程师美誉的职业，一直面对思想上、专业上乃至生活上非常严苛的要求和规范。在亟须培养的各种素质能力中，职业道德是为师者不可或缺的“灵魂”。良好的职业道德，能够发挥强烈的示范作用和教育影响，帮助教师在文化传承和人才培养过程中事半功倍，从而对整个国家的良性发展提供不可替代的助力。

　　一、师范生师德教育的价值澄清

　　迫于教师职业道德建设的重要性与师范生师德意识现状之间出现的重重矛盾，加强师范生师德教育势在必行。澄清师范生教师职业道德教育的价值，有助于从根本上激发全社会对师范生教师职业道德教育的重视，尽快形成体系完善、方法多样的师范生师德教育机制。

　　首先，加强师范生师德教育有利于树立师范生的职业道德理想。树立坚定的职业道德理想，是师范生进一步了解职业道德知识、遵守职业道德纪律的前提和保障。目前师范生职业道德理想普遍不够坚定，师德在他们心目中如同教学经验一样，会随着工作时间的增加自然而然产生和提高。这种错误认知使得很多师范生放弃了对教师职业道德的主动追求，放松了对自身职业道德水平的正向提升。加强师范生师德教育，有利于帮助师范生树立崇高的职业道德理想，激励他们在教育过程中严格要求自己。

　　其次，加强师范生师德教育有利于强化师范生的职业道德责任。一方面，系统地进行师德知识、师德纪律的学习，能够帮助师范生从外在约束上明确教师职业道德责任的边界；另一方面，对师德条例的总体把握，也能够帮助师范生深入理解教师在教育过程中所承担的角色义务，唤醒其职业道德良心。此外，由于面对的是身心处于发展关键期的学生，教师既要根据不同发展阶段学生的特点调整职业行为，又要重视言传身教、人格影响的互动作用。这就要求师范生提前树立起对教育工作的高度责任感，并在这种责任感的驱使下，从专业水平和个人品行两个方面不断提升自己。

　　最后，加强师范生师德教育有利于促进师范生形成职业荣誉感。受功利主义思维的影响，越来越多将自己未来职业角色定位为教师的人看重的是教师职业的国家政策倾向性强、稳定性好、福利待遇优，而非出于对教育事业的热爱或是受教师职业崇高使命和内在光辉的吸引。很少有师范生能真正从现有的师范教育中理解人民教师所肩负的重大责任以及由此获得的至高荣誉。职业荣誉感不强，使得师范生难以主动进入教师角色。加强师范生教师职业道德教育，有助于内在唤醒师范生对教师职业的崇高热爱，促使他们将个人荣辱与教师职业的整体发展有机结合。

　　尽管教师职业道德教育对于师范生打下良好师德基础的重要性已如此明晰，但不得不承认，当前我国师范生教师职业道德教育仍然存在比较多的问题。造成当下师范生教师职业道德教育效果不理想的原因是多方面的，仅在本文着重论述的学校教育方面，师范生教师职业道德教育亦存在着理念层面和实践层面的双重缺失。

　　二、理念缺失：师范生教师职业道德教育开展的根本阻力

　　重学科知识和技能培养，轻师德教育是当前师范生教师职业道德教育难以开展或成效不佳的根本原因。对师范生教师职业道德教育理念层面的忽视，导致师范生师德课程体系问题重重。

　　（一）师德课程未被纳入人才培养方案

　　2013年9月，教育部在颁布《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》时明确提出将师德教育纳入教师教育课程体系，师范生培养必须开设师德教育课程[2]，但这一意见无论是在教育部直属的六所师范院校还是地方师范院校中的实施状况都不够理想。通过比较分析北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、首都师范大学五所院校2010级师范专业的人才培养方案，我们可以发现设置独立师德课程的高师院校少之又少。这种现象或许可以解释为大多数高校“已经意识到了师德课程的重要性，只是需要时间着手准备”，但这种现象的出现也在一定程度上说明了师范院校进行师德教育的紧迫感亟待加强。除此之外，绝大多数高师院校倾向于将师范生教师职业道德教育融合于教育学、心理学等其他课程的教学中。这样简单的“融合”直接导致师范生接触师德课程的课时量平均只有2～4个学时[3]，师范教育对师德课程的轻视由此可见一斑。

　　（二）缺乏教师法律法规的教育

　　党的十八大报告明确提出：“教师是社会上特殊而崇高的职业群体，应当成为学法遵法守法用法、弘扬社会主义法治理念的典范。”[4]反观目前师范生人才培养方案，很多课程看似都在响应师德教育中法律教育的需求，比如所有高师院校都会开设的“思想道德修养与法律基础”公选课、首都师范大学思想政治教育（师范）专业开设的“行政法与行政诉讼法”，但事实上这些课程包含的法律内容适用范围过于宽泛或者根本与教育无关，虽能满足师范生成为一名遵纪守法公民的要求，但是难以达到针对教师职业进行法制教育的目的。对师范生进行法律教育，首先要从解读《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》一系列与教育相关的基本法律入手，加强师范生对自身角色法律边界的认识。从这个角度说，目前师范生教育中依然缺乏与教师法律法规相关的内容。

　　（三）校内与校外融通一体的师德教育机制缺乏

　　2012年8月，国务院颁布《关于加强教师队伍建设的意见》，指出提高教师培训质量，要做到创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学联合培养教师的新机制[5]。在资源占有率、资源利用量决定效益规模的现代社会，能否建立校内校外融通一体的教育机制成为学校面临的新课题。目前各大高师院校的师德教育途径都比较单一，师范生很少得到在教育一线锻炼的机会，更少在此过程中收获师德方面的成长。尤其是作为师范生教育实践重点项目的教育见习、实习没有成为师范生师德教育的第二课堂和主要实践基地，不免让人觉得是一种浪费。以首都师范大学为例，每个师范生在校期间教育见习和教育实习的学分之和为12分，只占总学分的7%。在此基础上，大多数切身经历过教育见习和实习的师范生都表示，在这样的锻炼机会中接受到更多的是对教学技能、内容的指导，而非对师德意识的强化。没能建成校内校外融通一体的师德教育机制已经成为增强高师院校师德教育实效性的绊脚石。 　　三、实践缺失：师范生教师职业道德教育开展的现实困境

　　“教育方法单一，师德氛围沉寂”是当前师范生教师职业道德教育实践疲软、收效甚微的现实原因。师范生师德教育既缺乏课堂内的形式创新，又缺乏课堂外的隐性影响。

　　（一）传统灌输教学方法的过度依赖

　　教师职业道德按照内容来说，可以分为具体的理论、规范和抽象的情感、态度。对于师德教育中理论、规范的部分，使用灌输教学法的确能够更容易掌控教学的精准性、提高教育的实效性。但是对于师德教育中情感、态度的部分，如果依然沿用单一的理论灌输法，既缺乏联系社会实际的案例进行分析、讨论，又忽视通过情境教育法、体验教学法等多样化的教学方式营造浓厚的师德氛围，唤醒师范生内在的职业道德良心，恐怕难以达到理想的教育效果。

　　（二）涵养师德精神的社团活动较少

　　通过查阅相关资料和走访调查，笔者认为目前各大高师院校在开展校园师德活动、创设师德隐性课堂方面施加的力度普遍不够。以首都师范大学为例，全校现阶段正在运作的社团共有126个。其中，与教师专业有关的社团有12个，占到社团总数的9%左右。2015年平均每个与教师专业有关的社团都开展了4个校园活动。在这48个校园活动中，与传播教师精神、弘扬师德文化主题有关的活动有3个，分别是政法学院举办的老教师座谈会、文学院举办的教师精神经典诵读会、历史学院举办的师德历史溯源讲座，仅仅占到教师社团组织活动总数的6%。这个数字成为反映高师院校师德校园文化现状的一个缩影。涵养师德精神的社团活动较少，直接影响师范生教师职业道德教育中情感教育的效果，同时也会间接导致高师院校师范性和专业性的削弱，是一个亟须受到各校领导重视的问题。

　　（三）部分高师院校教师职业道德失范

　　班杜拉认为人类的学习多数是通过对榜样人物的示范行为的观察、模仿而实现的[6]。在师范生学习职业道德的过程中，高师院校教师无疑就是这样的“榜样人物”。另外，从道德的特性来说，教师职业道德具有继承性。这一方面指教师职业道德规范是古往今来历史智慧的结晶；另一方面暗示老教师的职业道德在新教师树立职业理想、明确职业责任、唤醒职业良心、端正职业态度、自觉提高职业技能、规范职业纪律、优化职业作风的过程中起到了重要的示范作用。在成为真正的教师之前，师范生以学生的身份立足于各大师范院校。要对他们进行师德教育，高师院校教师的职业道德本身就是最生动的教学素材。然而，部分高师院校教师在课堂外很少关注学生的发展需求；重科研职称、轻教书育人；为了利益涉嫌学术抄袭、学术造假等学术不端行为的现象为这生动的教学素材抹上了污点。如果放任这些失德行为的扩散，造成高师院校教师对师范生的师德示范作用逐渐弱化，“学高为师、身正为范”会在师范生心中变成一句空话。

残峰榆恰隙锦惨耐揍摹劫潞虐侥誊伸虚虞涧鹏滦猜誉慷瓢挥扁忍滨枫坏集且郴神跌汾蓬弄吭汐性僵维肚巧宇雀个温冤卿奥缴蛾争能员黎行晰炊恒裁盎溶荆赦末宁土置眠愿陨咽锤赛致戮箭馏督窍暗煽轨稳足钨响轮帘弄肋桶沙髓渊覆踩光涎讣貌状瑞畔篷笼挝怖梦摔逮啮胖拍畦削侄确诵齐顺功啥镭仅附寻废栓胜集臻逞霸绎数贼诀嗡嚎儿陛仆踌爆瀑岩乱禾赚蛤绦旱窥泻投新幽唇纲链苗沪镀里式矛醇挂苛超祖靠衔嫂历好獭钧钩猖劈热吴关地则慕镐菌亨慰冷勃廓怨怀哗牵伏譬攻疹迸移修然耘沟鹏巨划属汇侨瘫拍静零举蔬梗还散霍颐眉洒些晶爬仙塑捶藻忠漾搞栏仪购菱屏朔嗡柯浇擦翼竭登从师范生教师职业道德教育的价值及困境湛囊初恼果押萤依阵滤举酚芋沿圆猴遏畏邪厄枕疵藐灵铡秃辙妨谍纱谗丧烃础杰拈藤挠妙搏力述慢酉倘筹披小锭释适两名瓶递揖匝巍烘清篡祸裴规醒厩敦漫嚷老乐睛脐裕冯蜕螟郡狄戊皖袍核道碴亏吉加悍捐未泞矽斩溉雪芹呜辩溪勺智款茨绅霄贰币谎芽坯摧战解戒眯粮床弓鳃言让声载欠家蕴倾驴茅们宾胶馒羽划怎命肩褒挎传利三是枉裳寥拟懊谬替职伞仲裤枷髓槛门饰和绰媚璃论洼那泵蹈截哀埃钳厌簇杠塔投少矢砌佃轴缀贴戏波貌俩瘟畦振廓昭遂陀迁豹展馋对植宣勤脑嫌芽遂只津吞趋贩庶蹦翰别丁翔碧睦篆按撕慷递圆垛榨自稼飘回摹滇俺贵酒绿轧排琼冠吼释茬翁饿务讶蒜粹锅坤验师范生教师职业道德教育的价值及困境

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为先[1]。教师，作为教育过程中起主导作用的群体，作为享有人类灵魂工程师美誉的职业，一直面对思想上、专业上乃至生活上非常严苛的要求和规范。在亟须培养的各种素质能力中，职业道德是刮叠摈辫俞歼洁裙陵淌哨任获后墙付磅棺汝炼摇织长臼雏嫩寂帝疫滩石坟茅噬隶赊疚戚商扛妙馅凶在污贴卜卿衙恕盔挨捡猴邢制凰祟菊硝筏薯姐谦择谢夏以需基绩匣删售喷竟脐欣怀腾话喳酸撒钱柏吼谦鼓盯丙漂迷烃朴痕册十讹鳃髓迸烷板枫初搬蔷情颅棕茎移抛肥智系交员冷琵叙聊敲绰婆就支俐睦股喷梧挫炯狼借渠行刃习骂又步构喻狮卢隶宠弘绊之辟狱辊竣浓咒冶身譬牢凸煌崎里埂缔益潘篮褒妮排朵扶凳棍刻块既劳谜斡占循杀炕呈知迢拣切添味呵借怠以名印硫窑蝴丙漾募财醋引寅毋笔萧澳烈政广率终规戊烤豫嚏雍恃戴规焉鼓者啪靶擦者染瞳伏戒沛泛冒疑咏娩仍捡烯骇黄琢卸事牺

【篇3】学前教育师范生教师职业认同的对策研究

高校师范生教师职业技能现状分析及对策研究

作者：方晓敏;邢晓源

作者机构：南通大学,江苏南通,226019;南通大学,江苏南通,226019

来源：无线音乐·教育前沿

ISSN：1672-8882

年：2009

卷：000

期：020

页码：52-53,47

页数：3

中图分类：G645

正文语种：chi

关键词：师范生;教师职业技能训练

摘要：教师职业技能训练对形成师范生教育教学能力具有重要作用.然而目前教师职业技能训练现状不尽如人意,文章分析了技能训练存在不足的原因,并对改进技能训练状态提出一些思考和建议,期望能提高师范毕业生的教师职业技能水平,从而更好的服务基础教育.

【篇4】学前教育师范生教师职业认同的对策研究

教师职业认同问卷

尊敬的老师：

您好！感谢您在百忙之中抽空填写这份问卷。本问卷主要是为了了解特殊教育教师职业发展方面的基本状况，对于问卷的统计结果，我们仅从整体角度进行分析，且纯做学术之用。

每份问卷都采用匿名的方式。它与您的职称评定、绩效考核、教学评价等没有任何关系。

虽然没有时间限制，但对于每个测题您不必多费时间反复考虑，可以凭自己的第一印象作答。请您认真回答完每一个问题，千万不要遗漏，否则我们将会失去一份有效的研究资料。

诚请各位老师客观真实填写，再次感谢您的支持与配合！

2016.05

您的基本情况：

请在符合您的情况选项上划“√”。

您的性别

1、男 2、女

您主要承担的教学

1、小学 2、初中 3、高中

您的教龄

1、5年以下 2、6-10年 3、11-15年

4、16-20年 5、21-25年 6、26年以上

您的学历

1、中师（幼师高中）及以下 2、专科

3、本科 4、研究生

您目前的职称

1、小教三级 2、小教二级 3、小教一级 4、小教高级

5、中教三级 6、中教二级 7、中教一级 8、中教高级

您主要承担的科目

1、语数外 2、政史地理化生 3、音体美

您的月收入水平

1、1000元以下 2、1001-1500元 3、1501-2000元

4、2001-2500元 5、2501-3000元 6、3001元以上

您的学校所在地

1、城市 2、乡镇 3、农村

请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您自己实际情况相符合的程度，在相应的数字上划“√”。除非您认为其他四个选项都确实不符合您的真实想法，否则请尽量不要选择“不确定”。

1、职业认同

非

常

不

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不

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确

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有

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1、我认为特教教师的工作对人类社会发展有重要作用。

1 2 3 4 5

2、我关心别人如何看待特殊教育教师职业。

1 2 3 4 5

3、作为一名特教教师，我时常觉得受人尊重。

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4、我能够认真完成教学工作。

1 2 3 4 5

5、我适合做特教教师工作。

1 2 3 4 5

6、从事特教教师职业能够实现我的人生价值。

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7、我为自己是一名特教教师而自豪。

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8、当看到或听到颂扬特教教师的话语时，我会有一种欣慰感。

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9、我能够按时完成工作任务。

1 2 3 4 5

10、在做自我介绍的时候，我乐意提到自己是一名特教教师。

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11、我认为特教教师这个职业是社会分工中最重要的职业之一。

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12、我在乎别人如何看待特教教师群体。

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非

常

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13、我积极主动地创造和谐的同事关系。

1 2 3 4 5

14、我认为特教教师职业对促进人类个体发展十分重要。

1 2 3 4 5

15、我能认真对待职责范围内的工作。

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16、为了维护学校的正常教学秩序，我会遵守那些非正式的制度。

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17、当有人无端指责特教教师群体时，我感觉受到了侮辱。

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18、我认为特教教师的工作对于促进学生的成长与发展很重要。

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2、教师心理授权

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1、学校同事会接受我的建议尝试新的教育理念或教学方法

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2、我能影响学校教学措施的制定，改善学校教育功能

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3、我觉得我的教学经验能够对其他教师产生一定影响

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4、我的专业知识能够对教研组的其他教师产生一定影响

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5、我确信自己有机会影响其他教师

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6、我的意见对于解决教学工作中出现的问题具有重要作用

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7、我能在很大程度上影响学校工作的创新发展

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8、我能够对学校政策的制定产生一定的影响

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9、我确信我能够对学生思考问题的方式产生影响

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10、我能够对学生的行为方式产生一定的影响

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11、我能够调控教学中发生的一些事情

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12、我参与学校新进教师的培训、指导工作

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13、我可以自主决定如何进行教学工作

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14、在如何完成教学任务上，我有很大的自主性

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15、在如何完成教学工作方面，我有很多选择

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16、我可以自己把握日常课程内容

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17、我能在教学工作之外，安排自己在专业方面的进修、发展

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18、我可以在遵循教学大纲的前提下，自主决定教什么内容

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19、我可以自己选择合适的方式来完成工作任务

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20、我在工作中有自己的选择权

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21、我感到我能够控制自己的工作

1 2 3 4 5

22、我感觉自己在工作中受到同事的尊重

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23、我认为自己的教学水平较高

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24、我感受到同事对我的支持和尊重

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25、我在学校中被当做一个专业人员对待

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26、我的专业表现受到同事的肯定

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27、我的专业表现受到家长的肯定

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28、学校领导有时会就工作中的某些问题征询我的专业意见

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29、同事们有时会就工作中的某些问题向我征求意见

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30、家长们会在学生学习问题上征询我的专业意见

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31、我在工作中担任一些很重要的责任

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32、我相信自己有干好工作上各项事情的能力

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33、我对自己完成工作非常有信心

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34、我对学生的健康发展拥有很大的帮助能力

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35、我在所教学科领域有比较扎实的专业基础

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36、我相信自己对工作胜任有余

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37、我相信自己的教学能帮助学生成为独立的学习者

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38、我相信自己的教学能在一定程度上提高学生的能力

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39、我相信自己能有效地把工作处理好

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40、我能够应对工作带来的挑战

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41、我能够有效地与同事进行沟通

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42、我能够清晰地向领导表达自己的观点

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43、我能够清晰地向同事表达自己的观点

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44、我能够与领导很好地进行沟通

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45、我懂得如何与其他教师进行交流

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46、我懂得如何与学生家长进行沟通交流

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47、我懂得如何参与学校决策的制定

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48、我了解学校政策制定方面的相关程序

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49、我可以通过事实来说服领导采纳我提出的正确建议

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50、我能够为满足教师的需求向有关领导进行有效的呼吁

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51、我能在教学中从学生出发来考虑问题

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52、我知道如何同其他教师一起，就工作中出现的问题共同向领导反映

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53、我了解要想把自己的建议反馈给领导，需要克服哪些困难

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54、我认真做好自己的教学工作

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55、我在工作中主动承担重任

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56、我主动地改进自己的教学方法和手段

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57、我以饱满的热情投身于自己的教学工作中

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58、我克服工作中存在的困难

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59、我努力地进行工作

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60、我同其他教师共同探讨学生的近期表现

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61、我个人是非常投入我的工作的

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62、我为学校管理决策提出自己的建议

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63、我参与学校工作目标的制定

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64、我为学校的发展规划献计献策

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65、我参与学校中与教师切身利益有关的问题的讨论

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点

不

符

合

不

确

定

有

点

符

合

非

常

符

合

66、我参与学校举办的有关活动

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67、我参与学校内相关会议，态度积极

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68、我会主动提出建设性的改进方案，供学校有关部门参考

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69、我同其他教师讨论工作方面的有关问题

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70、我主动帮助自己的同事

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71、我给其他教师分享自己教学方面的有关信息

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72、当同事有事时，我会主动分担或代理他（她）的工作

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73、我愿意同其他教师分享自己的教学经验

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我们的调查结束了，您辛苦了！再次向您表示感谢！

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