四年级语文《牧场之国》听课报告【通用文档】

四年级语文《牧场之国》听课报告　　作为一名人民教师，听课是老师之间交流经验的重要方式，听课能学习其他老师的课堂经验，这些收获可以记录在听课报告中，下面是小编整理的四年级语文《牧场之国》听课报告，欢迎下面是小编为大家整理的四年级语文《牧场之国》听课报告【通用文档】,供大家参考。

四年级语文《牧场之国》听课报告

　　作为一名人民教师，听课是老师之间交流经验的重要方式，听课能学习其他老师的课堂经验，这些收获可以记录在听课报告中，下面是小编整理的四年级语文《牧场之国》听课报告，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然......教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。

　　《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。既然“巧”，那“巧”在哪里呢？

　　一、巧借课前提示，设计教学板块

　　我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。《牧场之国》课前提示里有这样的话：

　　有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。

　　无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。第一板块：揭题导入，解字解题。第二板块：初读课文，紧扣画面。第三板块：品读课文，学习表达。第四板块：写法总结，词句积累。除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。

　　二、巧用朗读训练，指导表达有序

　　《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。层层递进，循序渐进，由易到难。

　　教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。我们一起来看这个教学片断——

　　这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原

　　1.出示：丝绒般的碧绿草原（指读）

　　1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）

　　2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。（齐读）

　　3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的？（比喻，板书，齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。

　　2.在这片柔软美丽的草地上，生活着——

　　出示：黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。（指读）

　　3.牛群吃草的时候——（指读）

　　出示：牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严。

　　1）牛群吃草的神态是怎样的？（专注，像贵夫人，好似牛群的家长）

　　2）是呀，它们是这样的专注，就像人一样，有时站立不动，仿佛——（接读）它们在思考着什么呢？（生自由说）

　　引导：看着这肥美的`嫩草，让牛群觉得——（牧场真美、生活好舒服）

　　让我们一起来读读这专注吃草的牛群。

　　牛群真的在思考？作者看到了（牛群站立的姿态），想到（牛群在思考），我们把这种作者看到什么，或听到什么，从而想到什么的修辞方法叫做联想。（板书齐读）

　　在此基础上，孙老师再通过引读，师生合作读等方式对这样的修辞表达加深印象。

　　第二幅画面时，我们已经看到老师有放手，让学生通过朗读，直接找出修辞方法，进而去指导朗读训练。第三副画面的学习，孙老师直接放手让孩子们默读、圈点、批注，自己去思考。这一点做得很好，只是时间稍微少了一些，有些遗憾。

　　三、巧化课堂生成，体现以生为本

　　新课标指导：学生是学习和发展的主体。所以，我们的语文课堂，一切都要从学生出发，来进行教学，这样才会有益处。

　　课堂中指导第二幅画面时，“辽阔无垠的草原”中“辽阔”一词，很多孩子一下子没有一个清晰的理解。所以孙老师出示了课前准备好的查字典的结果，供学生学习，这是在充分考虑了学生学习的前提下进行认真备课才有的结果。又比如，学生在读到“膘肥体壮”时，将“膘”音读错，教师立即请大家帮忙一起纠正，不然错误遗漏。这不正是体现“以生为本”去展开课堂学习吗？

　　四、巧晒语言积累，沉淀文本精髓

　　据孙老师说，原本在试教中是想让孩子们进行读写结合，在最后一个环节设计的是课堂练笔——写写午后的乡村。可是，在试教后发现，在时间和学生反馈上看出，这不合适。于是，将这一环节的设计改成最简单的一种语言的积累。新课标对中段的阅读要求中有提出：“积累课文中的优美词语、精彩句段。”所以，这一环节的设计，也是非常巧妙的——既引导学生巩固课堂中学到的优美词句，又能让学生积累到优美的词句，这不是一举两得吗？

　　我总是喜欢鸡蛋里挑骨头。这堂课很精彩，我们还是有值得讨论的地方：

　　初读环节，孙老师让学生去读每一幅画面中的生词。这样的做法很有新意，但这样的提法时候恰当，或者说，学生是否明白？毕竟没有进入课文的学习，如何通过简单的词语就可以知道他描绘的画面？（当然，公开课前都有百分百充分的预习除外，这也和孙老师提前发的预习单有莫大的关系。预习单的设计，也是值得我们去学习的。预习效果好，学生的课堂效果自然会更好。）还有，就是希望我们还可以再放手一点，更多地留学生一些思考与发表见解的时间——毕竟，这只是一篇略读课文。