语文识字教学反思五篇
语文识字教学反思1 一、创设教学环境,调动学生的学习积极性。 在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我创设下面是小编为大家整理的语文识字教学反思五篇,供大家参考。
语文识字教学反思1
一、创设教学环境,调动学生的学习积极性。
在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我创设了愉悦可持续型的氛围,让学生走进“对子王国”,先去认识我们的老朋友,再学习新对子朋友。识字中,通过和字宝宝交朋友,并坐上“识字列车”一同去游览“对子王国”。这种教学情境的设立,学生有了一种“在学中玩,在玩中学”的感觉。他们主动地学习,又为学生的自主学习能力奠定了基础。
二、趣味识字,培养学生自主学习能力。
1.学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程,成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。
2.我运用直观形象的课件,创设对子王国的情境进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进,先认读带拼音的,再进入“开列车”的游戏中认读不带拼音的字,后半步通过“摘苹果”和“快乐快慢读”的游戏让学生趣味识字,加强巩固。
3.让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究,体会了主动探究、合作探究的快乐。学生体验了成功带来的喜悦,同时识字能力进一步提高。
三、还学生真正“读者”的地位,在形式多样的朗读中发展语言。
教学中,我面对的是一个个鲜活的,具有主观能动的人,我们可以促进他们的成长,但不能代替他们成长,所以,我要求自己从领导者变成引导者,由教育者变成鼓动者,从组织者变为策划者,由管理者变为指导者,让学生当“演员”,我当“导演”,创设学生自我管理的机会,指导学生自我学习的方法,培养学生自我激励的能力。在本节课的教学中通过激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,在经历感知、思考、发现、交流等多种学习活动中,从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验,进而有所感悟和生成。
但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。
1、时间分配有点不合理,造成书写生字的时间太仓促,练习不是很到位。
2、生字词的口头训练容量还可以加大些。
语文识字教学反思2
师:海边快到了,小朋友,你们听,是什么声音呀?
生:(兴高采烈地)是海浪!
生:是涛声!
师:真棒,那么现在你又看到了什么呀?
生:(迫不及待地)我看到了沙滩。
生:我看到了贝壳,还有渔船。
生:我还看到了海鸥。
生:还有晚霞。
师:小朋友,咱们光着脚丫在沙滩上漫步是什么感觉呀?
生:很舒服(一副惬意的样子)。
生:软软的。
生:有点烫。
师:谁能带着这种感受读一读第一行?
生:我来读。(感觉真的像在沙滩上漫步)
师:咱们走在柔软的沙滩上,还能感受到海面上吹来阵阵凉凉的海风。
师:你能把你的感受读出来吗?
生:(一副争先恐后状,声音极响)我能。
师:第三行词语请小朋友们先自己读一读,看看你能不能发现些什么?
生:他们都是海产品。
师:你了解它们吗?它们都有什么用呀?
生:吃海带能使人聪明。
生:珍珠可以做首饰。
师:你的知识真丰富,那么你还知道哪些海产品呢?
生:珊瑚。
生:还有紫菜。
1、活动化
在这一片段中,我注重创设吻于课文内容的活动情境。课始,一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边,接着充分给予学生活动的机会,让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文,从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系,拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离,更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶,体验了在海边玩耍的乐趣。课堂上,孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快,文本内容较好地转化为了学生个性化的理解,使孩子们在充分的玩味中巩固了新知,激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
2、综合化
在本片段中,我注重以教材为载体,借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系,如让学生介绍一些海产品,其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的益处,还有学生描述生活中见到的晚霞,以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计,都软化了学科的边缘,打破了学科的框框,使学生在课堂上不仅识了字,理解了词语,而且认识了事物,丰富了知识。
3、生活化
我们常说语文的外延等同于生活的外延,那么语文教学就必须走向生活。在这一片段中,为了拉近语文学习与生活间的距离,我创设了一系列的生活场景:如和孩子们一起坐着汽车来到海边,看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受,调动了学生已有的感性知识与生活经验,使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文,同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。
这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法,采用了学生喜闻乐见的形式,利用孩子们已有的经验,在情境中识字、生活中识字,用自己喜欢的方式识字,起到了很好的效果。
语文识字教学反思3
本课的教学重点是识字、写字。难点是理解两句谚语“众人一条心,黄土变成金”。在教学中,我主要通过以下方面来突破教学的重点难点的。
一、初步了解汉字的特点,培养学生主动识字的兴趣。
《识字7》第一部分是通过看图会意识字,来激发学生学习汉字的兴趣。教学中,我逐个出示图片和生字,让学生图文结合来认字,随着一个个小人的出现,学生的兴致也越来越浓厚,从他们的眼睛里我读出了汉字的无穷魅力。这里书本只是一个引子,通过书本我们为孩子打开一扇窗,从而使孩子能乐于主动识字。
二、营造气氛、明白道理
教材的第二部分是要让学生懂得团结力量大的道理。儿歌意思的理解是本课的一个难点,第一二两行的意思直观,学生能读懂,“众人一条心,黄土变成金”的意思抽象,言不尽意,很难有明确的表述,光说让学生心领神会,可怎么才能达到这种效果呢?我主要是通过故事、和联系生活,让学生明白其中的道理。《小蚂蚁搬青虫》这个故事生动有趣,,透过小蚂蚁的成功,认识了一群蚂蚁的力量远远超越一只蚂蚁,这是和团结合作密不可分的,团结起来力量大,这就是“众人一条心,黄土变成金”学生一听就明白了其中的道理。
三、识字教学是低年级语文教学的重点、难点,为了能够更好的完成这一教学任务,我重点指导了“众”“群”“成”这三个生字,主要采用直观教学和观察教学等教学方法,培养学生的识字能力和良好的写字习惯。
四、不足之处
在教学过程中,没有很好的体现学生的合作学习。例如,在讲完小故事后,可让小组学生讨论小蚂蚁身上具有什么精神。学生读的形式单一,还可以加上小组读、同桌读。就更能体现学生的合作学习。
语文识字教学反思4
本节课取得成功的地方。
一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣,调动学生识字的积极性。通过看图体会字义的形式帮助学生识字,既可使学生学到一种识字方法,提高识字能力,又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆,以羊毛做笔头,故“笔”从“竹”从“毛”,砌灶要用土,砌成后烧火做饭,故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”,不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的,从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照,学生便从中悟出会意字的构字特点了。
二、“三动”参与儿歌教学。动口:借助拼音将儿歌正流利地朗读,同桌互读互助,既训练了学生的朗读能力,也培养了学生互学共进团结友爱的精神。动手:动手将宁宁的画修改过来,做个细心的小画家,加深了对“粗心”一词的理解。同时,将画改过来后,能否将儿歌也改改?小组内说后,汇报说,通过动手这一小环节,教育学生以后千万别粗心,且让学生说粗心的后果。从而使教学的教,从某种程度得以升华。动脑:让学生按照儿歌内容继续往下编。让孩子自编儿歌,既可培养孩子的表达能力,又可培养孩子的思维
能力。看到自己编写的儿歌出现在教室里,出现在小报上,他们的心里该是多么高兴啊!让学生自主学习,生动活泼地学习,这既是语文教学的重要内容,也是素质教育的基本要求。
三、将儿歌以歌曲形式让学生唱,使学生乐学易记。激发求知欲,从而也使课堂尽显愉悦气氛。
本课存在不足:
一、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展,忽视了学生想象思维的培养。
二、没有充分利用儿歌,因此,不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思,使字、词与儿歌有脱节的现象。
三、时间的把握不够好,在让学生自编儿歌时,没有让人人动口说,只照顾了部分,没顾及全体
语文识字教学反思5
《识字6》这篇课文围绕夏天的乡村夜晚,把12个词语按一定逻辑关系,排成四行,一、二、四行押韵,与前面识字课文不同的是每一行最后的词语都是三个字,这种形式的词串读起来富有七言诗的韵味,更能引起学生的兴趣。课文配有相应的插图,图文对照,既有利于帮助学生识字和理解词语,又能把学生带入夏天夜晚的情境,引起学生的遐思。
一、创设情境,带孩子融入文本
本节课我带着孩子从音乐中开始,在新课导入阶段让孩子们一起欣赏《夜的钢琴曲》,轻柔的旋律仿佛真的把人带到了夏夜的宁静里。对于我们来说音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。而我所执教的这节识字课,从教材编写的意图上看,这篇韵文的意境和我选的这首歌曲的意境非常近,都是描写夜晚的星空。这样一来对孩子的学写非常有帮助。后来我又用《小星星》作为背景音乐来唱整篇韵文,调动了孩子的积极性。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。为了充分利用这一情境的作用,在教学伊始和教学“夜晚”一词时我便利用抒情性地语言营造一个夏夜宁静的氛围,让孩子沉浸在夜晚宁静的氛围里,自然而然便能读出词语的感觉。
二、发挥白板功能,感受学习的乐趣
识字是阅读的基础,儿童的认知特点是好奇心强,准确性差,识字记得快,遗忘得也快。根据学生的特点,以及一年级学生以具体形象思维为主,空间观念不强的实际,我便充分发挥白板的功能,调起孩子的兴趣。例如在用聚光灯找人物和萤火虫的时候,孩子感动很好奇,一下子就把他们的注意力集中过来了。还有本课“繁星”的理解是一个难点,如果光是老师口述繁星就是星星很多,那孩子的印象肯定不深刻,于是我就想到了用白板的拖动功能,创设变魔术的情景,在夜空中变出点点繁星,学生感到很神奇,在这过程中又很自然地理解了“繁星”的意思,充分调动了他们学习语文的乐趣。
三、扎实写字教学,打好坚实的基础
关于低年级的语文课堂,规定要留十分钟的时间给孩子写字。这节课中我把随堂识字和集中识字结合起来,把这一课中的比较难写或有特点的字拎出来进行指导,教给孩子写字的方法,先观察字的结构和在田字格中的位置,再抓住关键笔画,把字写好。
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