关于《春》教材分析(精选范文5篇)

分析（英语：Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。尽管“分析”作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来，这一技巧自亚里士多德（公元前384年至322年）就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。分析可以指：金融分析；， 以下是为大家整理的关于《春》教材分析5篇 , 供大家参考选择。

《春》教材分析5篇

【篇1】《春》教材分析

chūn
《春》
zhū zì qīng
——朱 自 清
pàn wàng zhe ，pàn wàng zhe ，dōng fēng lái le ，
盼 望 着 ， 盼 望 着 ， 东 风 来 了 ，
chūn tiān de jiǎo bù jìn le 。
春 天 的 脚 步 近 了 。
yí qiè dōu xiàng gāng shuì xǐng de yàng zi ，
一 切 都 像 刚 睡 醒 的 样 子 ，
xīn xīn rán zhāng kāi le yǎn 。

欣 欣 然 张 开 了 眼 。

shān lǎng rùn qǐ lái le ，
山 朗 润 起 来 了 ，
shuǐ zhǎng qǐ lái le ，

水 涨 起 来 了 ，

tài yáng de liǎn hóng qǐ lái le 。
太 阳 的 脸 红 起 来 了 。
xiǎo cǎo tōu tōu de cóng tǔ lǐ zuān chū lái ，

小 草 偷 偷 地 从 土 里 钻 出 来 ，

nèn nèn de ，
嫩 嫩 的 ，
lǜ lǜ de 。yuán zǐ lǐ ，tián yě lǐ ，qiáo qù ，
绿 绿 的 。 园 子 里 ， 田 野 里 ， 瞧 去 ，
yí dà piàn yí dà piàn mǎn shì de 。

一 大 片 一 大 片 满 是 的 。

zuò zhe ，tǎng zhe ，

坐 着 ， 躺 着 ，

dǎ liǎng gè gǔn ，tī jǐ jiǎo qiú ，

打 两 个 滚 ， 踢 几 脚 球 ，

sài jǐ tàng pǎo ，
赛 几 趟 跑 ，
zhuō jǐ huí mí cáng 。fēng qīng qiāo qiāo de ，
捉 几 回 迷 藏 。 风 轻 悄 悄 的 ，
cǎo ruǎn mián mián de 。

草 软 绵 绵 的 。

táo shù 、xìng shù 、lí shù ，
桃 树 、 杏 树 、梨 树 ，
nǐ bú ràng wǒ ，wǒ bú ràng nǐ ，
你 不 让 我 ，我 不 让 你 ，

dōu kāi mǎn le huā gǎn tàng er 。
都 开 满 了 花 赶 趟 儿 。
hóng de xiàng huǒ ，fěn de xiàng xiá ，

红 的 像 火 ， 粉 的 像 霞 ，

bái de xiàng xuě 。
白 的 像 雪 。
huā lǐ dài zhe tián wèir ，bì le yǎn ，
花 里 带 着 甜 味儿 ，闭 了 眼 ，
shù shàng fǎng fú yǐ jīng mǎn shì táo er 、

树 上 仿 佛 已 经 满 是 桃 儿 、

xìng er 、lí er 。
杏 儿 、 梨 儿 。
huā xià chéng qiān chéng bǎi de mì fēng

花 下 成 千 成 百 的 蜜 蜂

wēng wēng de nào zhe ，
嗡 嗡 地 闹 着 ，

dà xiǎo de hú dié fēi lái fēi qù 。

大 小 的 蝴 蝶 飞 来 飞 去 。

yě huā biàn dì shì ：
野 花 遍 地 是 ：
zá yàng ér ，yǒu míng zì de ，méi míng zì de ，
杂 样 儿 ， 有 名 字 的 ，没 名 字 的 ，
sàn zài huā cóng lǐ ，xiàng yǎn jīng ，
散 在 花 丛 里 ， 像 眼 睛 ，
xiàng xīng xīng ，hái zhǎ yā zhǎ de 。
像 星 星 ， 还 眨 呀 眨 的 。
“chuī miàn bù hán yáng liǔ fēng ”，bú cuò de ，
“ 吹 面 不 寒 杨 柳 风 ”， 不 错 的 ，
xiàng mǔ qīn de shǒu fǔ mō zhe nǐ 。
像 母 亲 的 手 抚 摸 着 你 。
fēng lǐ dài lái xiē xīn fān de ní tǔ de qì xī ，
风 里 带 来 些 新 翻 的 泥 土 的 气 息 ，
hùn zhe qīng cǎo wèi er ，

混 着 青 草 味 儿 ，

hái yǒu gè zhǒng huā de xiāng ，
还 有 各 种 花 的 香 ，
dōu zài wēi wēi rùn shī de kōng qì lǐ yùn niàng 。
都 在 微 微 润 湿 的 空 气 里 酝 酿 。

niǎo ér jiāng cháo ān zài

鸟 儿 将 巢 安 在

fán huā nèn yè dāng zhōng ，
繁 花 嫩 叶 当 中 ，
gāo xìng qǐ lái le ，
高 兴 起 来 了 ，
hū péng yǐn bàn dì mài nòng qīng cuì de hóu lóng ，
呼 朋 引 伴 地 卖 弄 清 脆 的 喉 咙 ，
chàng chū wǎn zhuǎn de qǔ zi ，
唱 出 婉 转 的 曲 子 ，
gēn qīng fēng liú shuǐ yìng hè zhe 。
跟 轻 风 流 水 应 和 着 。
niú bèi shàng mù tóng de duǎn dí ，
牛 背 上 牧 童 的 短 笛 ，
zhè shí hòu yě chéng tiān

这 时 候 也 成 天

liáo liàng dì xiǎng zhe 。
嘹 亮 地 响 着 。
yǔ shì zuì xún cháng de ，

雨 是 最 寻 常 的 ，

yí xià jiù shì sān liǎng tiān 。
一 下 就 是 三 两 天 。
kě bié nǎo 。kàn ，xiàng niú máo ，xiàng huā zhēn ，
可 别 恼 。 看 ， 像 牛 毛 ， 像 花 针 ，
xiàng xì sī ，mì mì de xié zhī zhe ，
像 细 丝 ，密 密 地 斜 织 着 ，
rén jiā wū dǐng shàng

人 家 屋 顶 上

quán lóng zhe yì céng báo yān 。
全 笼 着 一 层 薄 烟 。
shù yè ér què lǜ de fā liàng ，
树 叶 儿 却 绿 得 发 亮 ，
xiǎo cǎo yě qīng de bī nǐ de yǎn 。

小 草 也 青 得 逼 你 的 眼 。

bàng wǎn shí hòu ，
傍 晚 时 候 ，
shàng dēng le ，yì diǎn diǎn huáng yùn de guāng ，
上 灯 了 ，一 点 点 黄 晕 的 光 ，
hōng tuō chū yí piàn

烘 托 出 一 片

zhè ān jìng ér hé píng de yè 。
这 安 静 而 和 平 的 夜 。
zài xiāng xià ，xiǎo lù shàng ，shí qiáo biān ，
在 乡 下 ， 小 路 上 ， 石 桥 边 ，
yǒu chēng qǐ sǎn màn màn zǒu zhe de rén ；
有 撑 起 伞 慢 慢 走 着 的 人 ；
hái yǒu dì lǐ gōng zuò de nóng mín ，

还 有 地 里 工 作 的 农 民 ，

pī zhe suō dài zhe lì 。
披 着 蓑 戴 着 笠 。
tā men de fáng wū ，xī xī shū shū de ，

他 们 的 房 屋 ， 稀 稀 疏 疏 的 ，

zài yǔ lǐ jìng mò zhe 。
在 雨 里 静 默 着 。
tiān shàng fēng zhēng jiàn jiàn duō le,

天 上 风 筝 渐 渐 多 了 ,

dì shàng hái zi yě duō le .
地 上 孩 子 也 多 了 。
chéng lǐ xiāng xià ，jiā jiā hù hù ，

城 里 乡 下 ， 家 家 户 户 ，

lǎo lǎo xiǎo xiǎo ，
老 老 小 小 ，
yě gǎn tàng er shì de ，

也 赶 趟 儿 似 的 ，

yí gè gè dōu chū lái le 。
一 个 个 都 出 来 了 。
shū huó shū huó jīn gǔ ，

舒 活 舒 活 筋 骨 ，

dǒu sǒu dǒu sǒu jīng shén ，
抖 擞 抖 擞 精 神 ，
gè zuò gè de yí fèn ér shì qù ，

各 做 各 的 一 份 儿 事 去 ，

“yì nián zhī jì zài yú chūn ”；
“一 年 之 计 在 于 春 ”；
gāng qǐ tou er ，yǒu de shì gōng fū ，

刚 起 头 儿 ， 有 的 是 工 夫 ，

yǒu de shì xī wàng 。
有 的 是 希 望 。
chūn tiān xiàng gāng luò dì de wá wa ，

春 天 像 刚 落 地 的 娃 娃 ，
cóng tóu dào jiǎo dōu shì xīn de ，

从 头 到 脚 都 是 新 的 ，

tā shēng zhǎng zhe 。
它 生 长 着 。
chūn tiān xiàng xiǎo gū niáng ，

春 天 像 小 姑 娘 ，

huā zhī zhāo zhǎn de ， xiào zhe ，zǒu zhe 。
花 枝 招 展 的 ， 笑 着 ，走 着 。

chūn tiān xiàng jiàn zhuàng de qīng nián ，
春 天 像 健 壮 的 青 年 ，
yǒu tiě yì bān de gē bo hé yāo jiǎo ，
有 铁 一 般 的 胳 膊 和 腰 脚 ，
lǐng zhe wǒ men shàng qián qù 。
领 着 我 们 上 前 去 。

【篇2】《春》教材分析

chūn
《春》
zhū zì qīng
——朱 自 清
pàn wàng zhe ，pàn wàng zhe ，dōng fēng lái le ，
盼 望 着 ， 盼 望 着 ， 东 风 来 了 ，
chūn tiān de jiǎo bù jìn le 。
春 天 的 脚 步 近 了 。
yí qiè dōu xiàng gāng shuì xǐng de yàng zi ，
一 切 都 像 刚 睡 醒 的 样 子 ，
xīn xīn rán zhāng kāi le yǎn 。

欣 欣 然 张 开 了 眼 。

shān lǎng rùn qǐ lái le ，
山 朗 润 起 来 了 ，
shuǐ zhǎng qǐ lái le ，

水 涨 起 来 了 ，

tài yáng de liǎn hóng qǐ lái le 。
太 阳 的 脸 红 起 来 了 。
xiǎo cǎo tōu tōu de cóng tǔ lǐ zuān chū lái ，

小 草 偷 偷 地 从 土 里 钻 出 来 ，

nèn nèn de ，
嫩 嫩 的 ，
lǜ lǜ de 。yuán zǐ lǐ ，tián yě lǐ ，qiáo qù ，
绿 绿 的 。 园 子 里 ， 田 野 里 ， 瞧 去 ，
yí dà piàn yí dà piàn mǎn shì de 。

一 大 片 一 大 片 满 是 的 。

zuò zhe ，tǎng zhe ，

坐 着 ， 躺 着 ，

dǎ liǎng gè gǔn ，tī jǐ jiǎo qiú ，

打 两 个 滚 ， 踢 几 脚 球 ，

sài jǐ tàng pǎo ，
赛 几 趟 跑 ，
zhuō jǐ huí mí cáng 。fēng qīng qiāo qiāo de ，
捉 几 回 迷 藏 。 风 轻 悄 悄 的 ，
cǎo ruǎn mián mián de 。

草 软 绵 绵 的 。

táo shù 、xìng shù 、lí shù ，
桃 树 、 杏 树 、梨 树 ，
nǐ bú ràng wǒ ，wǒ bú ràng nǐ ，
你 不 让 我 ，我 不 让 你 ，

dōu kāi mǎn le huā gǎn tàng er 。
都 开 满 了 花 赶 趟 儿 。
hóng de xiàng huǒ ，fěn de xiàng xiá ，

红 的 像 火 ， 粉 的 像 霞 ，

bái de xiàng xuě 。
白 的 像 雪 。
huā lǐ dài zhe tián wèir ，bì le yǎn ，
花 里 带 着 甜 味儿 ，闭 了 眼 ，
shù shàng fǎng fú yǐ jīng mǎn shì táo er 、

树 上 仿 佛 已 经 满 是 桃 儿 、

xìng er 、lí er 。
杏 儿 、 梨 儿 。
huā xià chéng qiān chéng bǎi de mì fēng

花 下 成 千 成 百 的 蜜 蜂

wēng wēng de nào zhe ，
嗡 嗡 地 闹 着 ，

dà xiǎo de hú dié fēi lái fēi qù 。

大 小 的 蝴 蝶 飞 来 飞 去 。

yě huā biàn dì shì ：
野 花 遍 地 是 ：
zá yàng ér ，yǒu míng zì de ，méi míng zì de ，
杂 样 儿 ， 有 名 字 的 ，没 名 字 的 ，
sàn zài huā cóng lǐ ，xiàng yǎn jīng ，
散 在 花 丛 里 ， 像 眼 睛 ，
xiàng xīng xīng ，hái zhǎ yā zhǎ de 。
像 星 星 ， 还 眨 呀 眨 的 。
“chuī miàn bù hán yáng liǔ fēng ”，bú cuò de ，
“ 吹 面 不 寒 杨 柳 风 ”， 不 错 的 ，
xiàng mǔ qīn de shǒu fǔ mō zhe nǐ 。
像 母 亲 的 手 抚 摸 着 你 。
fēng lǐ dài lái xiē xīn fān de ní tǔ de qì xī ，
风 里 带 来 些 新 翻 的 泥 土 的 气 息 ，
hùn zhe qīng cǎo wèi er ，

混 着 青 草 味 儿 ，

hái yǒu gè zhǒng huā de xiāng ，
还 有 各 种 花 的 香 ，
dōu zài wēi wēi rùn shī de kōng qì lǐ yùn niàng 。
都 在 微 微 润 湿 的 空 气 里 酝 酿 。

niǎo ér jiāng cháo ān zài

鸟 儿 将 巢 安 在

fán huā nèn yè dāng zhōng ，
繁 花 嫩 叶 当 中 ，
gāo xìng qǐ lái le ，
高 兴 起 来 了 ，
hū péng yǐn bàn dì mài nòng qīng cuì de hóu lóng ，
呼 朋 引 伴 地 卖 弄 清 脆 的 喉 咙 ，
chàng chū wǎn zhuǎn de qǔ zi ，
唱 出 婉 转 的 曲 子 ，
gēn qīng fēng liú shuǐ yìng hè zhe 。
跟 轻 风 流 水 应 和 着 。
niú bèi shàng mù tóng de duǎn dí ，
牛 背 上 牧 童 的 短 笛 ，
zhè shí hòu yě chéng tiān

这 时 候 也 成 天

liáo liàng dì xiǎng zhe 。
嘹 亮 地 响 着 。
yǔ shì zuì xún cháng de ，

雨 是 最 寻 常 的 ，

yí xià jiù shì sān liǎng tiān 。
一 下 就 是 三 两 天 。
kě bié nǎo 。kàn ，xiàng niú máo ，xiàng huā zhēn ，
可 别 恼 。 看 ， 像 牛 毛 ， 像 花 针 ，
xiàng xì sī ，mì mì de xié zhī zhe ，
像 细 丝 ，密 密 地 斜 织 着 ，
rén jiā wū dǐng shàng

人 家 屋 顶 上

quán lóng zhe yì céng báo yān 。
全 笼 着 一 层 薄 烟 。
shù yè ér què lǜ de fā liàng ，
树 叶 儿 却 绿 得 发 亮 ，
xiǎo cǎo yě qīng de bī nǐ de yǎn 。

小 草 也 青 得 逼 你 的 眼 。

bàng wǎn shí hòu ，
傍 晚 时 候 ，
shàng dēng le ，yì diǎn diǎn huáng yùn de guāng ，
上 灯 了 ，一 点 点 黄 晕 的 光 ，
hōng tuō chū yí piàn

烘 托 出 一 片

zhè ān jìng ér hé píng de yè 。
这 安 静 而 和 平 的 夜 。
zài xiāng xià ，xiǎo lù shàng ，shí qiáo biān ，
在 乡 下 ， 小 路 上 ， 石 桥 边 ，
yǒu chēng qǐ sǎn màn màn zǒu zhe de rén ；
有 撑 起 伞 慢 慢 走 着 的 人 ；
hái yǒu dì lǐ gōng zuò de nóng mín ，

还 有 地 里 工 作 的 农 民 ，

pī zhe suō dài zhe lì 。
披 着 蓑 戴 着 笠 。
tā men de fáng wū ，xī xī shū shū de ，

他 们 的 房 屋 ， 稀 稀 疏 疏 的 ，

zài yǔ lǐ jìng mò zhe 。
在 雨 里 静 默 着 。
tiān shàng fēng zhēng jiàn jiàn duō le,

天 上 风 筝 渐 渐 多 了 ,

dì shàng hái zi yě duō le .
地 上 孩 子 也 多 了 。
chéng lǐ xiāng xià ，jiā jiā hù hù ，

城 里 乡 下 ， 家 家 户 户 ，

lǎo lǎo xiǎo xiǎo ，
老 老 小 小 ，
yě gǎn tàng er shì de ，

也 赶 趟 儿 似 的 ，

yí gè gè dōu chū lái le 。
一 个 个 都 出 来 了 。
shū huó shū huó jīn gǔ ，

舒 活 舒 活 筋 骨 ，

dǒu sǒu dǒu sǒu jīng shén ，
抖 擞 抖 擞 精 神 ，
gè zuò gè de yí fèn ér shì qù ，

各 做 各 的 一 份 儿 事 去 ，

“yì nián zhī jì zài yú chūn ”；
“一 年 之 计 在 于 春 ”；
gāng qǐ tou er ，yǒu de shì gōng fū ，

刚 起 头 儿 ， 有 的 是 工 夫 ，

yǒu de shì xī wàng 。
有 的 是 希 望 。
chūn tiān xiàng gāng luò dì de wá wa ，

春 天 像 刚 落 地 的 娃 娃 ，
cóng tóu dào jiǎo dōu shì xīn de ，

从 头 到 脚 都 是 新 的 ，

tā shēng zhǎng zhe 。
它 生 长 着 。
chūn tiān xiàng xiǎo gū niáng ，

春 天 像 小 姑 娘 ，

huā zhī zhāo zhǎn de ， xiào zhe ，zǒu zhe 。
花 枝 招 展 的 ， 笑 着 ，走 着 。

chūn tiān xiàng jiàn zhuàng de qīng nián ，
春 天 像 健 壮 的 青 年 ，
yǒu tiě yì bān de gē bo hé yāo jiǎo ，
有 铁 一 般 的 胳 膊 和 腰 脚 ，
lǐng zhe wǒ men shàng qián qù 。
领 着 我 们 上 前 去 。

【篇3】《春》教材分析

教学设计

《春》一直是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。按照编者的思路,通常我们都是采用盼春-绘春-赞春这一顺序来教,重点带领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品味文章的语言美。

理论依据

朗读教学既是传统的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品味。

学习目标：

知识与能力：

A.用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。

B.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。

C.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

D.引导学生了解写景散文的基本特点。

过程与方法：

A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。

B、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。

情感态度与价值观：

A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。

B、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。

重点难点疑点及解决办法：

重点

1、赏析本文优美的语言。

2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。

难点

作者借景抒情的写作特点。

教学突破

以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。

教学准备

老师准备：剪辑并重新录制音乐《早春曲》、《春意盎然》；制作多媒体课件

学生准备：预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关作者资料及有关描写春天的诗句。

第一课时

一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。

二、教学重点:整体感悟,理清思路

三、教学过程

（一）导入（由一学生完成）

同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗？一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。（多媒体显示课题及作者）

（二）听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。

（三）让学生谈谈听朗诵后的感受。

师：听了朗诵，你听到了什么？看到了什么？有什么感受？请你以这样的句式说一句话。（多媒体显示：听了朗诵，我听到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到了……   例：听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切的心情。）

（四）自由朗读，分组（分为8个学习小组）讨论文章层次的起止段落。教师用多媒体提示课文思路（盼春-绘春-赞春）。

（五）每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2-7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。（联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。）

（六）经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结构的理解。

教师明确：（多媒体显示）

第一部分（①）：盼春

第二部分（②-⑦）：绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。

第三部分（⑧-⑩）：赞春。

（七）课堂小结。

（八）作业布置

1、诵读全文。2、完成课后练习二。

第二课时

一、教学目标：1、品味理解本文清新优美的语言；2、学习抓住景物特征进行描写。

二、教学重点：1、品味理解本文清新优美的语言；2、抓住景物特征进行描写

三、教学过程：

（一）引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤)

1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号（﹏﹏重音轻读；重音；︱小停；︵拖音）

2、第一次朗读（自由读），要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。

3、第二次朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？

教师明确：嫩、绿、多

4、第三次朗读（男女生各读一层），悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。

教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点；然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

5、第四次朗读（个人大声读），把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。

教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。

6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。

教师提示：语调：轻快；感情：喜爱、赞美

7、教师小结（多媒体显示）：

写景散文的基本特点：①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的顺序。③写景散文的文笔优美精彩。

（二）运用上面所学的方法赏析“春花图” “春风图”“春雨图” “迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。

(三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，

教师明确：（多媒体显示）

1、“春花图”

①特征：花朵多，花色艳，花味甜

②顺序：由上而下、由实到虚。

③语言：修辞-拟人、比喻、排比。

用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光

④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。

2、“春风图”

①特征：和煦、芳香、悦耳

②顺序：触觉、嗅觉、听觉

③语言：修辞-引用、拟人、比喻

 3、“春雨图”

①特征：细密、轻盈

②顺序：由近及远、由景及人

③语言：修辞-排比、比喻

4、“迎春图”

①特征：充满活力

②顺序：由点到面

（四）课堂小结

（五）作业布置:1、完成课后练习四、五   2、背诵全文

第三课时

一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。

二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。

二、教学过程：

（一）朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。

教师推荐部分诗句：（课件显示）

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。--唐孟浩然《春晓》

好雨知时节，当春乃发生。--唐杜甫《春夜喜雨》

迟日江山丽，春风花草香。--唐杜甫《绝句》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。--唐白居易《钱塘湖春行》

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--唐白居易《忆江南》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。--宋朱熹《春日》

春色满园关不住，一支红杏出墙来。--宋叶绍翁《游园不值》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。--宋王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--宋苏轼《惠崇春江晚景二首》

（二）选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。

（三）《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。

（四）美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵最好的同学进行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结束。

（四）作业：1、整理有关描写春天的诗句。2、课外写一段描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。

附板书设计：

板书：

     盼春  

                                             春草图（草报春）

                     山（朗润）              春花图（花争春）

春   绘春  总体轮廓  水（涨）      局部描绘  春风图（风唱春）

                     太阳（红）              春雨图（雨润春）

                     娃娃--新              迎春图（人迎春）                        

     颂春  三个比喻  姑娘--美

                     青年--力

教学反思

我对自己的这节课在构思上还比较满意，但是，在课的呈现上还有瑕疵。

感谢同学们提供的图片，感谢学生的配合。

《春》课标分析

《春》是七年级上册的一篇课文。

根据课标基本要求，七年级要求学生在掌握基本字词的基础上，能够体会到文章的语言美和散文构思的巧妙，字词运用的精练。

《春》运用了比喻、拟人等修辞手法，用词精练，意味无穷。要启发学生学习作者的遣词造句。

教材分析

《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

学情分析

春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

评测练习

阅读课文选段，完成10-13题。（15分）

 ①桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，  白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

 ②“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

 ③雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼,傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

10．选文向我们描述了春天的三幅图景，请用简洁的语言概括填空。（3分）

第①段：__       __图；第②段：_             ___一图；第③段：              图。

11.第②段是从           、          、             这三个角度来描写春风的。（3分）

12.说说下面句中加点动词的表达效果。（6分）

(1)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

                                                       

(2)“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

                                                       

13．第①段中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个分句的语序可否颠倒？为什么？（3分）

                                                       

                                                       

 

答案：

10、春花图、春风图、春雨图。  11、温暖、清香、悦耳 
12、不仅写出了蜜蜂的声音，而且写出了春天万物生机勃勃的情态。 
13、这三个分句的语序不可以颠倒，因为三个比喻分别对应着前文的“桃树、杏树、梨树”以及后面的“桃儿、杏儿、梨儿”语文中的描写、叙事等手法有它的内在逻辑关系，上下文是一一对应的，红的像火对应的是桃花，粉的像霞对应的是杏花，白的像雪对应的是梨花。用这几个排比着重突出了春天的色彩，完美的表达出“春”的特征和作者巧妙的利用色彩展现春天鲜花盛开、生机勃勃的美丽景象。 

效果分析

课堂效果还不错，学生很喜欢课件展示的作品。

我想孩子的兴趣这么大，主要是老师展示的课件里有他们自己的作品，他们还是很为自己骄傲的。

【篇4】《春》教材分析

一师一优课教学设计

学段和课程名称：初中 七年级语文

教材版本：人民教育出版社

第一单元：《春》

授课时数：一课时

单位：

执教人：

《春》教案

教学班级：七年级4班

教案作者：

教学目标

1. 诵读文章，体会作者 对大自然的热爱之情

2. 欣赏优美精彩的语言

3. 学习运用多种手法写景的方法

教学重点：

1.感知内容，理清结构，把握情感。

2.理解并感受文章突出表现了春的什么特点。

3.学习借景抒情的描写方法

教学难点：

揣摩词语和重点词句的表现力，加深对春的理解和感受。

教学方法：

1.诵读教学法，组织学生有感情地朗读课文。

2.合作讨论法， 组织学生自主学习、合作探究、讨论交流。

3.提问法

教具： 多媒体辅助教学

教学时数：1课时

教学过程

一、 激情导入新课

同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，你能说出我国古代大诗人描写春天的诗句吗？学生吟诵古诗，那么 今天让我们走进朱自清描写春天的优美的散文——《春》，板书课题。

二、出示教学目标

1. 诵读文章，体会作者 对大自然的热爱之情

2. 欣赏优美精彩的语言

3. 学习运用多种手法写景的方法

三、简介作者，检查预习情况

1.指名学生，介绍作者情况

朱自清(1898－1948),字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》、《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。 散文代表作有：《绿》、《春》、《荷塘月色》、《背影》

2．预习检查 
给加点字注音：

水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 笼(lǒng)着一层薄(bó)烟 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)

四、整体感知

1．学生朗读：其余学生仔细倾听。 （听的过程中，要求学生闭上眼睛，能听出作者写了春的哪些景物，听出语气、语速、语调及重音，初步感受意境美。）

2． 感受：请同学们走出如诗如画的美妙境界，描绘一下，刚才头脑中闪现的美丽画面。

3． 指名朗读：其余同学加以评价指导。提高学生朗读热情，用声音感知美，同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧，培养学生有感情地朗读课文。

4.用简洁的语言概括各部分内容。

第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。

第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

五、深入理解课文内容

赏析春草图

1、学生再读课文，要求：学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。

说出最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由。

可以用这样的格式：我喜欢----------句，因为-它写出   春天的中______景物,用____修辞,(或是从__感官____角度来)表达_________情.___________ 我用______语速,语气语调来读。

学生以小组为单位，交流探讨：

2、学生展示：

我喜欢“小草偷偷的从土里钻出来”一句，因为它写出 春天的小草,用拟人修辞,表达对小草的喜爱和赞美之情.我用舒缓语速来读,。

我喜欢“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一句中写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图，我用喜悦的愉快的语调来读。

我喜欢： “嫩嫩的，绿绿的。”一直到“一大片一大片满是的”这几句，因为是从视觉上来写的。“草软绵绵的”是从触觉来写的。写出小草的可爱。

3、全班满怀喜悦情感诵读春草图。

赏析春花图

1、请同学朗读第四段，并思考：

这一段主要写的是什么？是从哪方面来写春花的呢？这一段中用了什么修辞手法？

学生交流回答：春花，从颜色、香味、花朵多来写的，用了排比、比喻、拟人的修辞方法。

说出你最喜欢哪些词句？与大家分享。同时说明理由。

可以用这样的格式：我喜欢----------句，因为-它写出 春天的中______景物,用____修辞,(或是从__感官____角度来)表达_________情.___________ 我用______语速,语气语调来读。

学生以小组为单位交流讨论。

学生展示：

我喜欢“红的像火，粉的像霞，白的像雪，”这句它抓住花的从颜色，用比喻排比修辞，来表达对春花喜爱之情。

我喜欢 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这句，因为它同时用蜂蝶的“闹、飞”衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味。

我喜欢“像星星，像眼睛，还眨呀眨的”这句，因为它运用比喻的修辞，写出春花颜色闪亮，可爱，应用缓慢语速来读。

2、作者如何全方位的描写春花？

学生交流归纳：

树上繁花——树中昆虫——树下野花——高低结合

眼前花儿争春——想象、联想到结果实——虚实结合

花的色彩——花的味道——色味结合

星星眨呀眨——暗写风与太阳——明暗结合

教师明确：作者抓住景物的特征，运用排比、拟人、比喻等修辞手法，按照一定写景顺序全方位描绘春花的美，表达了作者对春花的喜爱与赞美之情。

六、教师小节,体验与反思

让学生谈本节课的收获，教师侧重从理解写景散文的特点方面加以引导。

有如下要点：1、要选取有代表性的景物；2、要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3、在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4、要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。

七、拓展延伸

请同学们仔细观察校园景色，抓住特点，写一段话：《校园春色》。

八、课外作业

1.朗读并背诵全篇课文。

板书设计

春

朱自清

第一部分(1)~~~~~~盼春： 反复→盼春心切；拟人→喜春之情。

春草图：情态、质地、色泽、长势

春花图：多、艳、甜

第二部分（2~7） 绘春： 春风图：柔和、芳香、和悦

春雨图：经常、细密、轻盈、润物

迎春图：由景及人、春到人欢，与开头呼应

第三部分（8~10）~~~赞春：比喻→“新”、“美”、“力”

教后反思：

整堂课能充分的引导学生朗读课文，理解内容，品味语言，表达感受，锻炼了学生的听说读写能力，教学环节紧凑完整，生生互动充分，能抓住重点语句，引导学生赏析、品读，谈感受，较好地完成教学目标。

但是对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅，教态不美，缺少活力。

学情分析
七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生了解写景的特点，懂得写景要抓住景物的特征，还要欣赏作品准确生动的语言。通过学习本课，做到在理解课文的基础上，通过停顿的长短，读音的轻重，语速的快慢和语调的抑扬学习这篇优美的散文。  

《春》效果分析

1、引导到位，学生积极回答。

2、学生阅读认真，情感丰富，重难点把握准确。

3、总体完成了教学设计内容，课堂师生表现良好，互动交流到位，整堂课表现出上课老师的教学水平，学生学习效果良好。

4、需多读，采用多种形式引导学生朗读。

《春》教材分析

这个单元为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物（《春》、《济南的冬天》），描写了美的情感…… 本单元要求学生在学习中，首先要学会品味优美的语言，其次要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。而且要学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。

《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言多运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象。

阅读《春》阅读完成下列习题

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、 梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡 嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响。

1．依次概括选文所描绘的三幅图景。（2分）

    春草勃发图→    图→     图。

2．将下列句子中加点的字换成括号中的字好不好？为什么？（3分）

    小草偷偷地（慢慢地）从土里钻（长）出来。

答：                         

3．作者写景，善于从多角度进行描绘。文中画线句子是从哪个角度来描写春风的？写出了春风的什么特点？（3分）

答：                         

4．“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃花、杏儿、梨儿”一句中的“仿佛”是什么意思？它能否删掉？为什么？（3分）

答：                        

 

教后反思

整堂课能充分的引导学生朗读课文，理解内容，品味语言，表达感受，锻炼了学生的听说读写能力，教学环节紧凑完整，生生互动充分，能抓住重点语句，引导学生赏析、品读，谈感受，较好地完成教学目标。

但是对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅，教态不美，缺少活力。

《春》课标分析

《语文课程标准》指出：学生在欣赏文学作品时，“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。

这个单元，重新开启一个新的篇章，为我们展现了色彩斑斓的大自然。多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。这里描写了美的的景物（《春》、《济南的冬天》），描写了美的情感…… 本单元要求学生在学习中，首先要学会品味优美的语言，其次要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语。而且要学习细致观察景物和抓住景物特点进行描写的方法。

【篇5】《春》教材分析

课题课型教材分析
新授
春望
课时
1
《春望》是人教版（教育部审定2017）第六单元第24课诗词五首中的第二首。该单元教学主题是“人应该有怎样的品格与志趣”，所选的几篇古诗文，从不同角度回答了这一问题，有的论述人生理想与担当，有的寄寓不凡的追求，有的以生动事迹彰显人物品格。《春望》则表达了诗人的爱国之情，所以本首诗的重点在于体会诗人所表达的思想感情。
这首诗的前四句，写春日长安的破败景象，饱含着兴衰感慨；后四句，写诗人挂念亲人、心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。这首诗格律严整，颔联以“感时花溅泪”应首联国破之叹，以“恨别鸟惊心”应颈联思家之忧，尾联则强调忧思之深导致发白而稀疏，对仗精巧，声情悲壮，表现了诗人爱国之情。
难点有三：一是用自己的语言讲解诗意，既要理解诗意，又要组织语言表达出来，这对语言发展滞后于同龄人的聋生而言是非常难的；二是诗是诗人特定情境下的所见所感所想所思，所以补充写作背景、社会背景、诗人经历，对学生深入理解诗人的情感是非常必要的；三是对艺术手法的理解，尤其是颔联，以乐景写哀情、寓情与景，教师提供对该联诗的不同理解，降低难度，从而突破教学难点。
对本首诗的教学，用两个课时完成：第一课时，了解杜甫的字、号、代表作及诗风、评价等，了解杜甫创作的四个时期，

了解杜甫与安史之乱，观看《中国十大王朝·安史之乱》，为体会诗人的情感做铺垫；第二课时则通过反复诵读、合作探究交流、教师引导等方式，体会诗人忧国忧民思情悲己的情感。学情分析
工艺美术（高考方向）一年级的是11学生都很喜欢诗歌，因为它短小、韵律感强。但是在具体学习的过程中，有很多困难。这11名学生听力损失均为一级，配备助听设备情况不一，1人安装电子耳蜗，4人双耳配戴助听器，5人单耳配备助听器，1人因为带着助听器耳朵疼而不戴助听器。由于受自身条件限制，其中5人理解能力、语言表达能力较好，其余同学的语言积累和理解能力，相当于或略低于普通孩子六年级的水平，语言表达能力就更低了。
所谓“书读百遍，其义自见”，通过反复朗读体会诗人的情感，从而完成教学重点的学习。
对难点的学习：第一，采用选择自己喜欢的一联诗，在小组分享、班内分享的方式，解决教学难点一；第二，聋生由于对历史知识涉猎有限，特别是对于具体朝代的盛衰、诗人的人生经历知之甚少，所以采用教师和学生一起找资料，一起学习的方式，解决难点二；第三，赏析名句对聋生而言是另一个难点，采用教师引导点拨和小测的方式，逐步帮助聋生提升语言鉴赏能力。
情感态度价值观：
体会诗人深沉的爱国情怀，在文化的传承中实现德育渗

教学目标
透。
知识与能力目标：
1.结合课下注释理解诗意。2.用自己的语言讲解诗意。
3.体会诗人表达的感情，并能结合实际简单讲解。4.培养聋生诗歌鉴赏能力。过程与方法：
首先观看图片，谈对春天的理解与感受，带着是否与自己感受相同的疑问，走进诗人的情感世界；其次，各种形式的读贯穿课堂始终，在读中理解诗意，在读中体会情感；通过小组合作探究、质疑、交流的方式，完成研读赏析；通过小测检验学习效果；最后在朗读中结束本节课。
教学重点教学难点
对结合注释理解诗意，积累常用实词的含义。结合诗句理解诗人的情感。用自己的话讲解诗意。领会标题中“望”字的含义。品味诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力。
教学方法教学用具
朗读法、合作探究法、讲授法
多媒体课件
教师准备：1.准备多媒体课件。