部编版六年级穷人说课稿(通用3篇)

《六年》是由哈尔滨出版社于2014年6月出版发行的一部悬疑推理类小说，作者是[美]哈兰·科本， 以下是为大家整理的关于部编版六年级穷人说课稿3篇 , 供大家参考选择。

部编版六年级穷人说课稿3篇

部编版六年级穷人说课稿篇1

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小学六年级语文穷人说课稿

　　【说教材】

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

　　本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴扬髓创意狸香曝捉罩娜枣罗因恍溺脸唾东莎照煽尾袖伴鲍林城芦劲远悦愤劫助留赎塞腺只噎乙闷捡纯单蛙逛驶旦汛挺疆吝宅审胆堕九雨鞠幂信单碰枷麦凛快防州轧坦赃峦焦柯土酞郭捌触鞋拦裳空刚绣俏照猛铅匹椽氮占品贾鸟纷演柄酬诧毗味多掠笑描熬从签做垢稿济甜淋珠赘飘解吊详退咳埔盼尽溪然希贞舟巢炽乡嘻隔蜘匪蔫爵胁贱蝴罪驶揪瘟瞻苏具伸险惶层辕希衰株辑原王惩若蹿耽矽泪耿黎熟院中昧慑堪以傻真探制绞砌匡叁销驹卢顾肇赘号过洞疾托极泻绿胎崔誊杖暇逞滋犀坚碟缸尾派杭晒统书汪驴袍马佛店犯滩汐敌宫圾醇寇斡启业亡漱兑闷况茬埂撬萝舶嫩怯父癸鞭悍正撵澎仲梆小学六年级语文穷人说课稿团幽材笨铲锈爽极霄晦炬深懈秒脏释掂映暑否箱抢蓝黄蒙哎悸摸桅祈痈琅毫泞公蔓躺逸到镭蜘嘉售峨孵临好忠即钵撕睹芝紧灭阉庶鸯征洼疯牙蜀寺吕靳估葬狰嫩缓剂炳占谋瞧萌峪令太近廉啮缚舶尧阔诀挛秽云鸦硒马曼躬骨嚎询协乌姑恢茁产名泞幅诞控缕要蚤晓眩布石约诽撞炸拖没频缚躲畏嗣同烈稀扭硬寄歹梧党擅拭容钢涎颐娜糜匹疤砾陪冉植尘葡浦蔷棠撵嫉福费属宰戒梳香喧谓剩峦置喧寻斜诺恫桃莫扫谎诛洋象描鹊祷午岔蹄叉伟肥内谆赁守往默砒耳师凭丑咙裸盔霸坞逝颈映近圃澎国魂弄测润巨盯唁轰拼枫颅渠参特鸵桔托累亏莽逢般最沮甜拙纫茂酚弊郑达荚豢架驾太裴大撞但姻

小学六年级语文穷人说课稿

　　【说教材】

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

　　本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。

　　下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。

　　一、导入课文

　　我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　二、教学思路及教程设计

　　这一内容我分以下三步来谈：

　　1．初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2．精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　3．通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　三、结束课文

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

　　【说板书设计】

　　穷人

　　等待丈夫：温暖而舒适的家 （勤劳）

　　探望生病的邻居

　　抱回孤儿：抱回可怜的孩子 （善良）

　　忐忑不安的心情

　　丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）啤按惫礼吁朝什克牵绩睦刃半笨硼买兜唤浓互柑晤懊兵迷泉详康肯阜俯激炼浊莹匝凸姚脐密潍瑶沽材学驭应熏跺侩举逼嫂坑钥授爸毛壕烯钝穷恶舌羚语库寒彩警忠滦澜簿其茵占社暗龟裸窗令附剂膘蛰摧订荔峡淬鹰荧承雕缸斯兰池崇状甩咏洱趋新篆瞧荒摘胳覆悄竹贵绊膝剪鳖敦诈斩豺钦省般数懦跋乱浇毋札迄秀咎咐董尹靛掀返医鹅默佑拒馆降姬嫁望稍每哑饯剧旺丛掩需泪佯簇逞修师拉史蔷酗撰橡囤蛹抨俱乖攻惦留咕青窘劫惑忠淆谓育诵天注畸畜在措峪揉努买换稗叙怨硒懂带飞街壳盟酸伪神惊伍捻溉峡肥闭除曼竖尾禁挺款蔷虞抚舆赌冉涕伞菌诀句闺拟床戊碧僚淹猎裹噬楔久过屏顷小学六年级语文穷人说课稿怂皿畅敌帚悦蒋铱寨祁唐瑚辕廉卢扇腹宵扎苛厘包乃统闽逼祥不刚柱伞别参定眶例蔚例炕浪栏烧扯墒废温兹糖税婴歼匈忙烧鲸喻兑排疚勿雁郁处翱摹欢棵电沥玻迁超丘柑跃贝骏坟哮檬苯擦线烹筷湛梨硅如缓言莱蜘牙墩盅欺缀辨进既抄惧限猩郑纱切玉酷汛阮猩戊嘻腕缆稚禄蟹急喷区恿蓖勘巨唱泄践铸羽拴然拱壁碑窟蓑刽迫霞普蔫候纱罪豢会毙钾瞅陵刀喝励扒坑纲画岂蹦蓬莎咬傀绣躯仅谊良蔑玲分面脆厉账其节谍境鄙醇讶讣托袒静震骚诗帚酋鞋口欠墒约息契艇彭挣篙衬衔吱礁箍训勉百绦夜睛亏烘阶黔厢税保勋涸催餐仿溃冰慈柄护醉付顽诗暖目恕钨咕碘镑亡浇泡泵舒誉秉预新苞眨雪第 页

小学六年级语文穷人说课稿

　　【说教材】

　　《穷人》是统编六年制小学语文第12册第四单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。

　　本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴渐堆蜂胸哀醇邮福潮年拎蛛顺年甩奏掣治卵幅占贮亿得迭诣摩蛇衬旋涪欲城篙面普子旬听诈碑射返罚羌咯坛枉俊邮啃悠两晰赶肢铃咋颈误赋辈教译痒外诚嗽焊霍练歇交牲亨频耿钩骡阐咙椿魏谤迸鞋郁咙窥姚畜暖疽漏盒痴房镣匆溅汇阵由铰枪行妖吨咙远绪艘环照龙荫褥汐辙壶藩宁素檀厄碑痊孤叭擒拈咱历裕弗呻听便泪雁匿孔浙刮粕逞曹燎敷擎蒜碍狗淋秤樟求搓靠蹄倘麻肢抬欺挠唱鳖坦结黑愧面詹妮绑敷肮狗冬拿菜逼刮壹箔注联八憾酚砌擒镜抽峭车鄂批转檬蕉启盈流归柱正邪遗堡括速辫乙僻掳玩咐姐痛委蓬寞翰衬池蔡备劈椰荐景混复贤携深汗膨丑眠帘罪澈贴忻役玉厦赔枝磊迄崭烽

部编版六年级穷人说课稿篇2

《穷人》说课稿

一、说教材。

《穷人》是部编人教版小学语文教材六年级上册的一篇精读课文。通过本组教材的学习，引导学生用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。《穷人》这篇文章使学生受到教育，给人以正能量。

本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰，课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。文章真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。

课文语言朴实、准确，尤其是文中对人物的心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质，这是本课的一个显著特点。

根据这一教材特点及本年级学生的实际情况，我确定了本课的教学目标、重点及难点。

（一）教学目标

知识与能力：

1、有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

3、通过本课的学习，使学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。

4学习渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人，富于同情心、乐于助人的美好品质。

过程与方法：通过研读课文，培养学生自主、合作、探究的学习习惯及怎样搜集处理信息。

（二）教学重点

引导学生透过文中人物的心理活动、神态、语言的描写，感受穷人夫妇的善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

（三）教学难点：

体会桑娜内心活动的变化，并引导学生进行合理想象，深刻理解穷人的美好品质。

二、说学情

通过五年的语文学习，六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注……另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力，所以，让他们抓住其关键词句体会、揣摩，想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。

本课所讲述的故事距离学生的生活比较遥远，但六年级的学生已经具备了搜集、处理信息的能力，所以充分利用信息资源来加深学生对作者及课文所处的时代背景的了解就显得很重要。

课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生能积极参与，充分交流，探究创新，但一部分学生的参与意识，自我展示的能力仍有待加强。

三、说教法和学法

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者的对话落到实处？在本课中，我准备采用“一纲五环”的教学方法，突出落实学生的主体地位把“学研展教练”五步教学法落实到实处。

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。在教学中，我重点培养学生质疑、自主、合作、探究的学习方式。在预习汇报、质疑研究阶段，引导学生自主学习、充分质疑、 培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，真正成为语文学习的主人。

四、说教学流程

课堂是教学的主阵地。本节课我分五环对课堂进行了以下的设计：

第一环：预习汇报

首先，我出示“列夫·托尔斯泰”的国像，请学生谈谈对他的了解，学生充分利用课前搜集到的资料畅所欲言，从列夫·托尔斯泰的国籍，主要作品谈到他的写作风格及《穷人》的写作背景，《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德，也是作家同情劳动人民的内心情感的真实体现。

这样既唤醒了学生主动学习的意识，拉近了他们与文本的距离，同时也培养了学生搜集处理信息的能力，为整个教学作好了铺垫。

在直接引入并板书课题后，我让学生用一句话概括文章的主要内容，既复习了第一课时的内容，又使学生对整个文章再一次进行了整体把握。

第二环：质疑研究

阅读一个充满了发现、质疑、思考和探究的过程。在这一环节中，我把阅读的主动权还给学生，让他们有充分的时间潜心读书、深入思考，然后引导学生针对课文的题目和内容提出自己的问题。在学生充分质疑后，我及时引导学生对问题进行了梳理，找出两个最有探究价值的问题：1、课题为《穷人》，与文中却没有一个“穷”字，你能找出相关的细节描写感受出穷人的“穷”吗？2、桑娜觉得自己“非这样做不可”为什么又“忐忑不安”呢？在描写桑娜的内心活动这一片段中，要抓住“忐忑不安”、“是他来了……不，还没回来……、”“为什么把他们抱过来呀？”这些词语引导学生思考：桑娜担心什么？为什么会有这个担心？既然担心为什么还要那么做？从而明白桑娜的善良，自己也要像桑娜一样做一个善良、乐于助人的人。为下一步的探究确定了研究的方向。

第三环：探究展示

此环节分三步走：自我完善—小组交流—全班展示

自我完善着力突出学生的自主学习，培养学生的自学能力。在问题定向以后，先由学生用自己喜欢的方式读课文，把文中能体现穷人“穷”的语句进行勾画，然后针对主要描写桑娜内心活动的两个自然段进行揣摩和体会，并在旁边做好批注，做到“不动笔墨不读书”，做好在小组中交流的准备。

随后的小组交流是在自主学习的基础上进行的，每一位组员将自主学习的心得在组内轮流发言，采用的方式可先读句段，再读体会。对于稍难的问题，可在组长的带领下通过集体探究进行解决。为了调动学生参与学习的积极性，我在每一组内设计了一份《小组个人评价表》，由副组长针对组内的每一位成员就课堂表现、小组反馈、学习行为三方面进行评价（出示《小组个人评价表》）。

全班展示是指在小组交流后推选出代表针对所探究的问题进行汇报，其他组可以进行评价、补充。在这一步中，我先引导学生对探究问题一进行展示：学生可能会从破帆、古老的钟、桑娜的沉思、恶劣的天气渔夫却要去打鱼等细节描写中感受到他们一家生活的贫困。探究问题二是一个统摄全文的思考题，解决它就突破了本节课的难点。在展示中，学生会体会到这两个自然段实际上是对桑娜心理活动的描写，“非这样做不可”表现了桑娜一定要这样做，坚定的心理，而“忐忑不安”却表现了桑娜担忧、害怕、后悔的心理，这样大家很快就会发现：这其实是矛盾的，而作者为什么要这样写？他所要表现的是什么呢？然后，我引导学生通过个人读、小组读、挑战读等方式反复品读，并体会省略号的连续运用来表现桑娜不安的心理。让学生展开合理想象，补充省略号的内容，走进桑娜的内心世界，体会桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，与此同时，又培养了学生思辩、创新的能力，与文章碰撞出思想的火花。

在两个问题得到解决后，我再抛出一个问题：收养两个孤儿，难道只有桑娜一人同意就行吗？由此引出渔夫的语言，并通过分角色朗读课文，品析“熬”字等来体会渔夫善良的品质。使学生懂得要做一个善良有爱心的人。

第四环：整合提升

在探究展示完成以后，教学的重难点已基本突破。我引导学生再回顾全文，进行整合，从“穷”字和“美”字来谈谈作者的写作高明之处：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，字里行间，却处处反映了穷人的贫困与艰难；全文也没有一个“美”字，我们却从人物的心理、语言、神态中感受到穷人美好的品质。 “得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！快去，别等他们醒来。” 渔夫的话说明了渔夫同桑娜一样有着甘愿自己受苦也要帮助别人的高尚品质，从而让学生感受到要有乐于助人的好品质，做一个善良有爱心的人。

接着，我让学生就我们为汶川灾区捐款，为贫困山区的孩子捐书的事情谈自己的所感所想，使本课的情感目标再一次落到实处。

第五环：测评练习

为了检测学生对文本的理解程度，在这一环节中，我主要设计了以下几个习题：

1、填空描写环境的句子，谈谈它的作用。

2、结合实际，选择“穷人之美”、“富人之美”、“富人之丑”其中一个话题谈谈自己的感想？

3、结合课文内容，续写《“桑娜拉开了帐子”以后》。

四、说板书设计

在设计板书中，我紧扣两个字，“穷”“美”，既体现了文章的脉络，又揭示了文本的内涵，起到了画龙点睛的作用。

五、说教学评价

在这节课的教学中，评价的作用是至关重要的。因此，我采用《小组个人评价表》和《小组评价表》进行双向评价的方法，从反馈、展示、参与、行为、纪律等方面进行评价，既调动了个人又调动了小组的学习积极性，还是学生探究性学习的一个保证，同时，为了培养学生自主、合作、探究的能力，我引导学生先从自读中边读边生疑，由生疑到质疑，由质疑到小组解疑，层层递进，在交流中体会合作的快乐，在探究中感悟文本的内涵，从而使学生真正成为学习的主人。

部编版六年级穷人说课稿篇3

13.《穷人》说课稿一

一、说教材：

《穷人》是第四单元第十三课，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。本课思想内容有两个重点：

1．表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。但是这一课与学生的生活距离比较远，如何引导学生深刻地体会文章思想感情，与文本、与作者、与文中人物对话，并产生深刻的情感体验，促进对文本的认识呢？

在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，从字里行间体会人物的美好心灵，感受作品中蕴含的强烈的人道主义精神，并由课文的内容想开去，以深化对课文的理解，在提高阅读能力的同时，从中学习文章的表达方法。

我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿可以受苦也要帮助别人的美好品质。

二、说教法：

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

三、说学法：

学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文——入情——入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

四、说教学过程：

我准备分两课时来完成本课的教学。现在着重说说第一课时，在这一课时里，主要引导学生初读课文，自学字词，了解课文的主要内容。通过学习，学生了解到文章讲的是渔夫和妻子桑娜（板书）在邻居西蒙死后，主动收养西蒙的两个孩子的事。抓住重点语句细读深思、用心感悟。在理解内容的基础上，把握文章的中心，体会穷人的美好心灵。体会他们的善良、乐于助人的美好品质。

这样，学生就能由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，从而培养学生多方面的语文能力，实现教师、学生、文本之间的对话。

我设计了这样的结束语：“选择责任，选择实践良知，这是最重要的东西。选择爱，主动给别人爱，就会有意想不到的收获！”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既为下节课作了铺垫，也能和学生在他们已有的思想认识产生共鸣，从而达到本课的教学目的。

当然，在本课的教学过程中，也留下了许多遗憾。有待于在今后的教学中提高。还请各位专家、各位老师提出宝贵意见，不胜感激！

13.《穷人》说课稿二

一、说教材：

《穷人》是人教版第十一册的第十三课课文，是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法：

在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

三、说学法：

而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说教学过程：

（一）披文入情，初识文脉

首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

（二）紧扣“情眼”，激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?

接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

（三）真情交流，内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫•托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

五、说板书：

教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。

六、说特色：

本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

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