2023年比较数大小教学反思五篇【完整版】
比较数的大小教学反思1 在教学本册《数的比较》之前,学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少,能用20以内的数序比较20以内数的大小,并已掌握了100以内的数序(当然中重度除外),比较100下面是小编为大家整理的2023年比较数大小教学反思五篇【完整版】,供大家参考。
比较数的大小教学反思1
在教学本册《数的比较》之前,学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少,能用20以内的数序比较20以内数的大小,并已掌握了100以内的数序(当然中重度除外),比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻,我反思的是这其中的第一个环节,认识大于号和小于号。以前学习多和少都是用具体形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小,而且要用来表示,是一种感知上的过渡从形象思维到抽象思维,想要过渡得好的关键还是旧知识的迁移,把所要学习的知识和已学的知识衔接起来。
遵循小步子,多循环的原则,我在导入过程中,用了很多实物来演示,让学生说说哪些多哪些少,凭直观观察,就一些中重度的学生也能看出,哪些多哪些少。有了这样的过渡,学生的已有知识又唤回来了,但目的是不仅仅停留在原有认知上,而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多,引出两种数量相等。出示例图时,学生都在数是几个,结果我没问多少个,我问:发现它们有什么关系?学生一下子就说出一样多,都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解,只用一句简短的话概括:表示两个数相等用等号=,如4等于4,写作4=4,读作4等于4。之后,也举了很多例子,再说明几遍。
等到学生基本掌握之后,我就进入了下一个环节,教学例2,认识>和<。过渡时,我设置疑问,问:两数相等用等于号,不一样了,用什么符号表示呢?紧接着,我出示例2图,小鸡和小鸭、三角形和圆形。学生忙着数数,我让他们先不用急着数,用眼睛看看,哪些多,哪些少,这样学生很快就回答是小鸡、圆形多,小鸭、三角形少。为达到教学目标,我进一步讲解:这就说明他们之间有多有少,不是相等的。那么相等用等于号,不相等用什么呢?不等号有两种-----大于号和小于号。接着我让学生数数,数后我板书。在我板书后,学生这下都蒙了,不认识这两个符号,不懂得应该怎么样读。借例题我进行一番讲解:小鸡5只,小鸭3只,5只比3只多,所以5比3大,写作5>3。三角形5个,圆形6个,5个比6个少,所以5比6小,写作5<6。讲解完后又带领学生读了几遍。为了让学生记住两个不等号的读法,我又向学生说明:主要看左边,把大于号小于号看成口,左边张大嘴就是大于号,闭着嘴就是小于号。读式子的时候,我指着左边,让学生反复的练习,最后基本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后,我设计了一个小小的课堂游戏,我教他们用手势语来判断大于号和小于号。(是<的,伸出左手的拇指和食指,其余手指握紧;是>的,则伸出右手的拇指和食指),然后出示1到9九张卡片,发给九位学生,告诉同学,这九位是数字王国成员中不可少的,他们现在要进行比赛,比比谁的年龄大。你们用手势语来表示,老师分别请两位学生上来,下面的同学纷纷举起手势,刚刚开始可以说是手无足措,都乱了,后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。
目的是基本达到了,轻度学生基本掌握,中度学生初步掌握,可还有很多不足的地方,比如,游戏这一环节,学生的情绪激昂,他们可能注重的是游戏本身的趣味,而忽视了活动能给他们所带来的认识。还有鼓励做得太少,虽然知道有些学生是用猜的,但是也是应该给与表扬,至少参与其中了,不能给予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思,我想今后,我会在教学中不断有突破的。
比较数的大小教学反思2
本节课是在学生学习了整数大小比较的基础上进行教学的,目的是使学生掌握小数大小的比较方法,并通过学生的自主探究,合作交流,培养学生的探究能力。
一、从生活出发,让学生感受数学与实际的联系。教师借助教材上提供的资源,应用现代教育手段,给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境,并让学生根据跳远的成绩排列名次。由此引出新课,使学生感到小数和我们的生活有密切的联系,且在生活中有着广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。教师充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试,沟通新旧知识之间的联系,发挥积极地迁移作用。在探索中,开展小组讨论,让每个学生都有机会发表自己的见解。如:“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗?鼓励学生勇于发表自己的见解,并大胆地与同伴进行合作交流,使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
比较数的大小教学反思3
上周我讲了《比较数的大小》这节课。比较数的大小,学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时,曾比较过数的大小;另一方面,在日常的生活中,他们也多次接触甚至亲自解决多这样的问题。但是,究竟怎样比较100以内数的大小的方法,不少学生还是似懂非懂的。
课前我进行了精心的设计,成功之处有以下几点:
一、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性
我将例题设计成童话故事,通过小松鼠和小兔的对话,引出要求解决的问题,调动了学习的兴趣,体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数学,数学就在我们身边;从而感受到学习数学的乐趣和作用。通过设计美丽的画面、有趣的情节,自己解决100以内数的大小比较,提倡解决问题策略的多样化。培养学生对数的观察分辨能力,以及提高学生学习数学的兴趣。
二、在数学活动中,通过比较计数器上的俩个数的大小。
调动学生的一切感官,让学生充分的动口、动手、动脑达到有效的学习,体现儿童从具体到抽象的认知特点,便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法,发展学生的思维。
三、让学生自己尝试探究。
这样设计,一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况,找准教学起点,另一方面有助于学生自主发现规律,总结方法,培养学生学习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度,主要培养学生的想像、猜测和创新能力,使学生由感性认识上升为理性认识,参与知识获得的全过程。
不足之处:
在教学中只注重了学生比较数大小方法的多样化,没引导学生找出比较数大小的最好方法,如果方法的多样化与方法的最优化能达到*学效果会更好。
比较数的大小教学反思4
今天我上了《100以内数的大小比较》这节课。比较数的大小,学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时,曾比较过数大的大小;另一方面,在日常的生活中,他们也多次接触甚至亲自解决这样的问题。但是,究竟怎样比较100以内数的大小的方法,不少学生还是似懂非懂的。课前我认真研读了教材,进行了精心的设计,课后我的反思如下:
一、课堂中应该渗透的比较数的大小的四种方法:
1、观察法,通过观察主题图,知道谁大谁小。
2、通过数数,知道数的顺序,从而知道谁大谁小。
3、数的组成,由几个十和几个一组成来比较大小。
4、计数器,总结出比较数的大小的方位。先看十位,十位大就大,十位相同看个位。
关于上述四种方法,课本以第四种,通过计算数的数位来比较数的大小,从而总结出比较数的大小的通用方法。
二、课堂教学中吸引学生注意力
1、顺口溜。“火车跑得快,全靠车头带!”,“两位数来比较,十位大,它就大,十位相同看个位。”
2、学生做练习时,一个学生回答其他学生做对了,就给自己划对号。
三、关于提问
提问的时候要和数学有关。如问“图上画的是什么?”那是没有意义的,有的学生说是公鸡,有的学生说是母鸡。如果这样问,“认真观察情景图,你能从中获得哪些数学信息?”效果就会好一些。
在本节课整个教学过程中,我能够突出学生学的过程,把学习的主动权交给学生,新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计,一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况,找准教学起点,另一方面有助于学生自主发现规律,总结方法,培养学生学习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度,主要培养学生的想像、猜测和创新能力,使学生参与知识获得的全过程。
比较数的大小教学反思5
数的顺序 比较大小是新课程标准实验教材数学一年级下册第四单元第3课时的内容。本课让学生填百数图,并按要求涂色等一系列活动,使学生进一步理解数位的意义。掌握数的顺序,为后续的学习比较数的大小作铺垫。如果本节课的前部分知识学习透彻,比较数的大小则水到渠成。
我觉得前半部分教学环节比较紧凑,对学生预测考虑较全面,在进行小组合作自学学习时占用的时间较多,因为这是一堂高效课堂基本范示,时间只能控制在20分钟左右。以致于后半部分时间比较仓促。在教学过程中我始终围绕学习目标进行,在设计时主要从以下几方面进行考虑。
1.激发兴趣,复习铺垫。
根据一年级学生的年龄特点,以简单的数数做开头,激发他们的兴趣后揭示课题。
2.自学互动
整堂课以学生为主体,组织学生自学互助,共分为6个小组,每组选一个组长,当我把任务抛出来让组长自由安排组员完成任务,我根据学习目标设置一次或几次习题或问题,让学生根据习题或问题自学、互学,此时我进行巡视,通过巡视,了解学生自学情况,为适时点拨作准备。
3、测评训练
此环节我根据高效课堂的最后一环节进行当当堂练习,公布答案。
首先我让学生先完成,再公布答案,让学生对检测结果得出对错。这样可以检测每一位学生是否当堂达标。但也存在以下问题:
1、 自学互动环节在把控时间上没有把握好,造成后面时间不够。
2、 语言表达不够精练,这也是造成时间浪费的一个原因。
今后我会在这方面多下功夫,在*时上课的时候,就要特别注意讲话不要重复,要注重语言的严谨性,对课堂的突发事件处理好,注重提升学生的思维。
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