2023年数学《小数性质》教学设计【10篇】

数学《小数的性质》教学设计1　　【教学内容】　　九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第八册第100—101页例1—例4。　　【教材简析】　　小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以下面是小编为大家整理的2023年数学《小数性质》教学设计【10篇】,供大家参考。

数学《小数的性质》教学设计1

　　【教学内容】

　　九年义务教育六年制小学数学教科书（人教版）第八册第100—101页例1—例4。

　　【教材简析】

　　小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引导探索

　　1．找等量关系。

　　教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。

　　2．思考探索。

　　（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？

　　（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）

　　板书如下：

　　（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？

　　使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

　　二、观察比较，引导发现

　　1．让学生观察投影出示的正方形等分图（见下图），回答老师的提问：

　　（1）把这个正方形看作整数“1”，这个正方形*均分成了多少份？（10份）这样的一份用小数表示是多少？（0.1）这样的三份呢？（0.3）叠片演示由图（1）成图（2）。（板书：0.3）

　　（2）叠片演示由图（2）成图（3）后问：现在这样来分，把这个正方形*均分成了多少份？（100份）阴影部分占多少份？（30份）用小数表示是多少？（板书：0.30）

　　（3）（再次演示叠片图（2））

　　生：小数的末尾去掉了一个“0”。

　　（教师出示板书，强调学生说出“末尾”一词，引导学生把话说准确。）

　　师：（作困惑状）下面请我们同学猜猜看：这两个小数的大小一样吗？

　　生1：我认为这两个小数的大小一样。

　　生2：我也同意这个观点。

　　师：有不同的意见吗？（稍停顿）没有的话，请我们同学自由组合，小组交流讨论：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，大小不变。

　　（学生开始自由组合，或6人一组，或8人一组，或10人一组。每个人都提供自己的信息作为参考。时间为8分钟。）

　　二、合作交流、验证新知

　　学生小组合作。

　　师：（巡视指导）现在请各组代表汇报交流的情况。首先请第二小组代表回答。

　　生1：我们小组通过讨论认为，0.1和0.10的大小不变。理由很简单：给这两个小数加上一个相同的计量单位“米”。0.1米=1分米，0.10米=10厘米，1分米=10厘米。

　　生2：我们小组还有补充。加计量单位我们选择的是“元”，相信每个同学都有去商场购物的经验。0.1元=1角，0.10元=10分，1角=10分

　　生3：我们小组的方法有所不同，我们是根据分数的意义来验证的。

　　0.1=1/100.10=10/1001/10=10/100

　　生4：前面几组同学的方法都很好。但我认为我们组的方法更为直观，形象。我们是利用辅助图片来直接演示的，请看（上台用实物投影仪边演示边说明）0.1用分数表示是1/10，0.10用分数表示是10/100。把分数用涂阴影部分的方法表示出来（图略），再将这两片同样大小的涂了阴影部分的明胶片重叠放在一起，发现它们一样大。

　　（学生逐个说出自己的验证方法，教师边听边板书其重点部分。）

　　师：太精彩了！确实如此。无论你是运用的哪种方法我们得到的结论只有一个（电脑出示：小数的性质）

　　师：请大家看大屏幕，仔细地默读一遍“小数的性质”。（等待5秒，同时出示：1.07010.700107.001070）请你判断下列数中哪些“0”可以去掉？

　　（指名学生上台做题，用“＼”代表去掉，通过这个练习来巩固并加深学生对其性质的理解。）

　　三、指导运用

　　师：“学以致用”是我们学习的最终目的。想不想试试你到底懂得了多少知识？

　　生：（齐声回答）想。

　　师：（出示练习题）当我们遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。

　　化简：0.800=（）10.070=（）

　　21.0010=（）

　　（学生各自独立完成上面的习题，然后师生共同解答，订正。）

　　师：有时根据需要，可以在小数末尾添上“0”，把整数改写成小数形式，在其个位右下角点上小数点，再添上“0”。（边说边出示下一题）试试这一题，看谁做得最快？

　　（课件出示）不改变数的`大小，改写成小数部分是三位的小数。

　　0.8=（）90=（）

　　20=（）2.12=（）

　　（学生先独立思考，再指名回答，教师予以肯定。）

　　（出示第3题）按要求改写成小数部分只有三位的小数。

　　10.09000=（）0.4500=（）

　　（学生抢答，教师予以鼓励）

　　师：数学知识来源于生活，也运用生活。咱们就以生活中的例子来做一道题，可以吗？（可以）

　　教师出示：用“员”作单位，改写成小数部分有两位的小数。

　　3元2角=（）元18元=（）元

　　1元零3分=（）元

　　四、深化拓展

　　教师出示“智力游戏”。

　　谁能只动两笔，就可以使7、70、700这三个数变得相等。

　　（学生先独立思考，再小组讨论。）

　　师：请各组汇报完成情况。

　　生1：我们的办法是：将它们变为70、70、70就行了。

　　生2：我们只需加2个小数点，使其变为7=7.0=7.00。

　　师：（追问一句）你们运用的是哪个知识点？

　　生：我们运用的就是今天所学的知识：小数的性质。

　　师：看来咱们同学真正作到了“学以致用”呀。最后我们玩一个“动脑筋出教室”的游戏。

　　每人手中都有一张卡片，请拿着与曹老师所报的数大小相等的卡片站起来，走到讲台前举起，让其他同学判定，通过的就可以直接走出教室休息啦！