《李广射虎》教学反思3篇【通用文档】
《李广射虎》的教学反思1 本文采用文包诗的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文的第三、第四自然段是课文的重点，下面是小编为大家整理的《李广射虎》教学反思3篇【通用文档】,供大家参考。
《李广射虎》的教学反思1
本文采用文包诗的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文的第三、第四自然段是课文的重点，也是古诗的内容所在。
在本课教学中，我设置了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2、结合课文内容，理解诗句意思。
3、诗文结合，感受飞将军李广的神勇无比，抒发敬佩之情
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军由诗入文，复习导入。接着诗文结合，感悟人物。将古诗与课文三、四自然段内容结合感悟人物形象。先自读再交流：你从哪里感受到李广的神勇？接着抓住李广是西汉时期一位神勇无比的.将领从（一）环境描写（二）射虎动作的描写（三）将士们的反应三大板块精读感悟。
在感悟（一）环境描写时，我一开始设计的问题是你读到了一个怎样的夜晚?.结果学生的回答比较单一，朗读时也并不能读出那种意境。后来，我设计了三个读的层次：读好词语，读懂句子，读出意境并用音乐加以渲染。接着，抓住警惕的目光感悟李广的沉着机警。
在感悟（二）射虎动作描写时，为了体会作者用词的准确、形象，我采用填动词、演动作、读句子三个层次感悟、体会。先范读，再练读，指名读，具体指导，集体读。老师的范读放在最有效的时机。读有目标，读有层次。
在感悟（三）将士们的反应时先理解大家惊的是什么呢？再把这分惊讶读出来。
三个版块都是先理解文，再理解诗，读读课文，品品古诗，文诗结合，最后诵读古诗，水到渠成。
后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
本课教学中，我已注重对学生进行有效的评价，但总觉得还不能顺心地使用评价语，通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性。
在语文阅读教学的探索中，我还要虚心吸收他人的成功之处、优秀之处。
《李广射虎》的教学反思3篇扩展阅读
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展1）
——李广射虎教学反思10篇
李广射虎教学反思1
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2． 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。
教学过程中还存有一些不足，主要体现在：
1、在教学时，应注重学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。
2、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。老师的语言似乎噜唆了一点。
3、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。
4、当孩子对文本的解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的`亮点
5、在使用导学案的教程中，也许是受导学案的束缚，我感觉到学生不是在自主地学习，而由教师一味地牵着走。由于时间关系，教学环节的处理上还欠妥，比如在读熟课文后，还缺少一个质疑问难的环节，学生的学习气氛没有达到高潮，感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。
6、对于自己本身而言，也缺乏表演力，教师是个演员，教学中要加强一点亲和力，抑扬顿挫一点，加强语言的感染力。对于评价，个人认为是有所欠缺的，我不知道该怎样的表扬才能恰到好处，也不知道该怎么批评才能让孩子的心灵不受到伤害，我想，这个评价的艺术，除了吸取前辈们的精华之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。
李广射虎教学反思2
本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
“文包诗”的教学，自己一直认为应是以诗为主，文诗对照，循文悟诗，相得益彰。
这一设计，我个人还存在着许多不足：
1、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。老师的语言似乎噜唆了一点。
2、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。
3、当孩子对文本的解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的亮点。
总之，教学永远是一门遗憾的艺术， 只有在教学中不断探究、摸索。才能使自己不断进步。
李广射虎教学反思3
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2、 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。
教学过程中还存有一些不足，主要体现在：
在教学时，应注重学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。
李广射虎教学反思4
先来读一读一位经济学家是如何从这个故事中讲述救治大西北的：
李广射虎的故事的这样的：“西汉武帝时期，名将李广，号称飞将军。李广善射，且臂力过人。李广领兵出征匈奴时，夜晚巡营，见一老虎，拔箭射击队之，箭穿虎背。天明后再到现场去看，原来是一块石头。再射石不能入。”这一故事告诉我们，李广的臂力其实是可以射穿石头的。但当李广已经知道那是石头，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失败心理），用力自然小了，所以射不穿石头。如果我们在“救治大西北”这一件事上，先有了失败心理，未曾进行已经认为不可能，就不会成功了。
也许这位经济学家的认识与本文格格不入。但我们应该认识整个李广射虎的完整故事，因为这会让学生知道这篇课文后会有着更多的思考。
这篇课文是从唐卢纶的诗开始的。卢纶写这《塞下曲》是六首，这是六首之二。为什么要选李广，其实整体阅读卢纶的诗，赏析这几首诗，你会发现卢纶写这些诗也有着极复杂的心理。也许这与本课无关。这一课主要是让学生理解这首诗，因为这首诗写的是李广。李将军是*历史上可写之人，写他的形式多样化。今年春节前央视播放的电视连续剧《汉武大帝》中也有许多集讲述着李广，并且有专门一集拍摄了《李广射虎》，虽然电视剧与史书上的记载有些出入，但多个朝代、不同人不同形式书写这个人，说明李广有可写之处。而用诗的形式写李广，应该是最独特的，因为古诗的字少而简洁，字字都是“金”，课文后面几段的解释足以证明这一点。看看这二十个字，*白如话，古诗与现代文的对比阅读，可以感受到古诗的魅力，以及现代文的价值所在。
所以对于文包诗的体裁，在教学中我们除了把课文负载的基本完成后，也可以尝试着习作训练。因为这样培养学生的比较思维能力。古文就放在那里，后面文字既是解读古诗的，也是一篇现代文，把古诗与现代文放在一起比较，其实可以唤醒学生更好地写起来。对于三年级的学生来说，他们也能够感受这种比较是有意义的。
本文前面，整体引述了李广射虎的故事，这篇文章没有写完，也就是说古诗写李广并没有写完，古诗给予人的思考很多，我们可以进一步沿着这篇文章思考下去，写下去，这样教学也其实也重视了文与史的整合。如果在教学中，还能够为学生提供完整的卢纶的塞下曲剩下的那几首诗，引导他们以这篇文章的样子，写一写，相信同学们也会感兴趣的。
李广射虎教学反思5
今天是星期一，早上第一节课是语文课，根据以往的经验，我知道这一课教学效果不会很好（学生的课堂注意力不容易集中），因为心理学老师早就告诉我们，周一上午的第一课和周五下午的第三课的教学效果在一周内是最差的。虽然心里有所准备，但还是充满信心的，因为，我准备上《李广射虎》的第二课时，我相信学生还是会很感兴趣的。
可是，事实并不如人意。上到第二自然段时，有一部分学生显得坐不住了，有的还开始窃窃私语。我心里有些着急，但我没表现出来，课文第二自然段主要向读者介绍了“飞将军”李广，于是，我灵机一动，插入了一个朗读训练（也可称语感训练）：
师：下面老师和大家做一个游戏，我提问你们回答，答案就是文中的这句话——“李广是西汉时期一位神勇无比的将领。”但一定要根据我的问题来回答，让人一听就明白。好吗？
生（兴致勃勃地）：好啊！
[一听说要做游戏，一个个都跃跃欲试，有几个急性子的都显得急不可耐了，那几个讲话的也自动停止了，显然注意力被吸引过来了。]
师：李广是干什么的？
生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“将领”）
师：李广是西汉时一位怎样的将领？
生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“神勇无比”）
师：李广是什么时期的人？
生：李广是西汉时期一位神勇无比的将领。（突出“西汉时期”）
师：你们真聪明！都回答对了！下面老师再问几个问题，认真听好了！我们上课应该怎样？
生：我们上课应该专心致志。（突出“专心致志”）
（回答时，一个个下意识地坐端正了，神态也专注起来。）
师：谁上课最认真？
学生面面相觑，不知该怎么回答。
师提醒（竖起大拇指，一拍胸脯）：就表扬自己呀！
生（激动地）：我上课最认真！（突出“我”）
师：对呀，上课就该这样！
……
通过这样一个朗读训练，让学生领悟到同样一个句子，在不同的语言环境中，有不同的读法，能读出不同的语气。无形之中，学生领略了祖国语言文字的丰富多彩，同时激发了学生学习课文的兴趣。通过迁移练习，又教育了学生明白上课要专心的道理，寓教育于教学之中，真可谓一举多得！
李广射虎教学反思6
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
《塞下曲》这首诗孩子们早在上学期就熟读成诵了，也能大体了解诗意，所以教学的重点定位是“体会诗境，领悟诗意”。本文的中心词是“神勇无比”，初读课文后，让学生找到“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”这一中心句，再请学生围绕“神勇无比”，用浪线画出能表现出李广的“神勇无比”的句子，引入“文”的学习。学生找出“拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”这一系列表示动作的词，为了帮助学生更好地理解这些动词，于是我引导学生表演射虎的一系列动作：拈、搭、运、拉。指名同学边做动作边读，通过自身动情的表演，让学生更好地体会李广将军的神勇无比。同时也懂得文章在写作时动词运用的准确性，习得写作方法。
在对课文所讲述的故事有了理解之后，请学生再好好地读一读《塞下曲》这首诗，对照课文，通过小组学习的方式共同商讨，古诗理解就水到渠成了。
李广射虎教学反思7
本文教学中，先通过闭书回顾预习，说说课文讲的事件，然后引出古诗，指导学生朗读古诗，然后根据古诗和>故事，在文中质疑，有个别学生对文章的主题不理解，提出“李广不是神箭手，因为他没有射中老虎，而射中了石头。”以这个问题作为引发点，我指导学生读课文的最后一段，学生在朗读中理解了李广的神力，了解了李广的英武。然后在由这个问题引导到课文第三段，使学生了解射箭时的背景，明白“林暗草惊风”的环境，在朗读中深化了理解。通过这样的教学，学生明了了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的。
本文的“文包诗”形式，可以借鉴用来指导学生自学古诗，所以在教学的结尾处，我和学生一起回顾了本文的结构，了解了第一段中写了古诗作者和古诗内容，第二段中写了诗中人物的背景。第三段和第四段通过故事讲述了古诗的意思。
我在教学中尽量引导学生在实践中学习。全篇的教学以“诗”为重点，以“神勇无比”为抓手，想象神勇无比的人是什么样的，李广是神勇无比的人吗？通过学生的朗读想象，最后，又让学生谈谈学习这篇课文的体会，说说你从哪些词语中能体会出李广的神勇无比。我最后又补充了王昌龄的《出塞》，将课堂学习延伸到了课外。
李广射虎教学反思8
20xx年４月８日，我参加了学校辅导组举行的课改展示研讨活动，并承担了语文课文包诗《李广射虎》的教学展示任务。经过精心的准备，终于顺利完成教学任务。针对这节课的教学实践和体会，我作如下反思：
（一） 围绕教学的目标，设计课堂完整的方案
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2、 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。最后，指导学生自主设计回家作业。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
（二） 根据教材的特点，安排文字扎实的训练
语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重对语言文字的训练。本课教学中，我根据教材的实际特点，安排了学生不同形式的朗读训练，安排了学生进行想象、表演、质疑、体会、赞美、背诵、设计等方面的针对性训练，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）。”的句式训练。这样的教学既完成了本课教学确定的目标，也使学生的语文综合能力得到有效的提高。
（三） 重视方法的渗透，体现语文阅读的价值
本堂课中，我灵活地运用各种教学方法——看录象、听风声、想画面、圈动词、演动作、赞将军、诵古诗、学提问、说句子……有意识地对学生进行学习方法的渗透——到位的读、专注的听、正确的思、严谨的问……并合理选择教学手段——多媒体课件，根据学生的实际表现，机智地采取灵活应变的策略，及时进行课堂调控，让收获阅读教学的快乐和进步。
（四）借助有效的评价，调动学生学习的兴趣
本课教学中，我十分注重对学生进行有效的评价，努力通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生愿说，敢说，会说。
当学生表现积极时，我的评价注重激励性，如：“你的声音真响亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师相信你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”“你的确很会表达自己的想法和关心，很有思想和个性！”……当学生出现障碍时，我的评价注重引导性，如“李将军到底是个什么样的人，仔细阅读这段文字，老师相信你能找到答案。”“边读边练*将军射虎的动作，老师相信你能表演得很出色的。”“假如你把这些动词读得再流利一点，紧凑一点，那么李将军的动作一定会更连贯更迅速”……当学生学习到关键处时，我的评价注重针对性，如“你的想象很丰富，但注意一定要联系课文的实际来说，不要脱离学习的主题。”“我们不仅要学会积极的提问，还要学会像某某某一样提出有价值的问题。”“李将军看到的这只猛虎，就像是我们学习上遇到的难题，我们不能害怕，要向李将军学习，勇敢去克服它。”……这样的激励，学生会情绪高涨，个性也会随之得到张扬，最终实现学生知识与思想精神的同步提升。
（五）创造施展的舞台，促进学生能力的.提高
课堂，不仅是学生学习知识的*台，更是学生展示才能的舞台。听“疾风”的声音后学生描画紧张可怕的故事情境，读圈出的动词后学生表演射虎的精彩，访表演的学生后知坚持训练的不易，找重要的标点、词语后学生读出人意料的结果，配悠扬的伴奏后学生深情诵古诗……课堂，就会时时是学生施展才能的机会，处处是学生展现能力的舞台。
（六）运用现代的媒体，创设生动形象的情境
运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望，会让我们的课堂充满生机和活力。本课教学中，我精心制作了多媒体课件，借助录象、录音、音乐、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，努力创设出李广射虎这个故事的背景，给学生带来形象真实的课堂情境，为课堂增色不少。
（七）注重课堂的延伸，开阔学生有限的视野
在本课教学中，我根据教材实际，适当补充了对“飞将军”李广的介绍资料，补充了王昌龄的《出塞》及古诗所表达的含义，让开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。
（八）塑造个性的课堂，形成自我独特的风格
在语文阅读教学的探索中，我虚心吸收他人的成功之处、优秀之处（好的课件、好的思路、好的训练……），但我始终坚持这样的信念：自己的课堂，不能完全拘泥于传统的枷锁，要坚持自我创新，要寻求自我突破。我在与孩子的对话中，争取运用富有个性的话语调动孩子的积极性,争取提出独特鲜活的见解激发学生的浓厚兴趣,让孩子喜欢我的课，让我成为孩子心目中一位有个性的语文老师。
深刻的反思后，我也拾取着许多的遗憾：个别词语（影影绰绰、没、不是……而是……）的理解不到位，李广将军在将士们心目中占有的重要地位及其他存在的时代意义的引申，板书设计的不够精益求精，等等等等，都值得我在今后的教学中继续探索研究，寻求教学上的不断攀登。
让反思伴随我实践，让遗憾激励我完善，如叶老师所期望的：让自己的教学风格更加成熟！
李广射虎教学反思9
本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
“文包诗”的教学，自己一直认为应是以诗为主，文诗对照，循文悟诗，相得益彰。
这一设计，我个人还存在着许多不足：
1、时间调控不够适当。课堂中，对文中语句的品评时间花费多了，导致文诗对照理解的时间少了。老师的语言似乎噜唆了一点。
2、教学中，实践活动充分了，但学生的自主学习尚要强化。当孩子处于愤悱之际，应充分给予读书时间，引导其深入思考，不必急于告诉。
3、当孩子对文本的解读不够准确时，教师应随机启发、引导，及时予于纠正，并捕捉这一生成点，使其成为课堂的亮点。
总之，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索。才能使自己不断进步。
李广射虎教学反思10
《李广射虎》采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
我以诗为主，文诗对照，进行教学。先出示古诗，在熟读的基础上，拆字理解。因为之前学过不少古诗，所以学生对拆字理解比较熟悉，在集体交流的基础上，很快就将古诗的简单诗意了解了。然后让学生读后面的段落，从段落中寻找表达古诗意思的句子，通过对照，感受到“文包诗”文体的独特与巧妙。通过这样的结合教学，循文悟诗，诗意就巩固的更快了。
本文朗读又是不可缺少的，比如表现李广力大无穷、神勇无比的词句，就得让学生好好地、反复地品读。在反复读的基础上，我又让学生找出关键的词语，比如描写李广动作、神情的词语，通过边读边品，让李广的形象深入人心。在此过程中，我又让学生穿插了表演，演一演李广的搜寻的动作，演一演李广的射虎的过程，演一演随从们发现李广射中的是一块巨石的过程，等等。通过表演，李广的人物形象就更清晰了，学生对李广的印象就更深刻了。
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展2）
——《李广射虎》教学反思3篇
《李广射虎》教学反思1
本周学习了《菩萨兵》、和《李广射虎》。
第七课《菩萨兵》的作业中出错多的是：春耕的春下边为日，里边一个衡，有的写成了目，里边写成了两个横。
耕织的耕左边有三横，有的丢掉一横，写成了两横。
**展展的展，出错较多，里边写成了左下加撇。这样的学生还不在少数，要注意指导学生认真改错。
我在教学《菩萨兵》一课时，在揭示课题时先板书菩萨，让学生通过质疑明确菩萨是心地善良的人，再板书兵，成了菩萨兵，再让学生质疑菩萨兵，学生围绕着谁是菩萨兵，为什么称他们是菩萨兵？从哪里能够看出他们是菩萨兵？教学时就围绕着学生质疑的问题进行教学，抓住朱总司令的急，看哪些地方能够体现出急，一急为什么，二急为什么， 指导好朗读，通过边朗读便体会人物的思想感情，但对课后的联系上下文，说说带点的词句的意思中，一定是乌云遮住了他们的眼睛和要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果。这两句学生理解不了。令课后的要求学生朗读课文、复述故事，有一部分学生感到有难度，要在学生熟读课文的基础上，先让学生小组内练习复述，再同学之间互相帮助，在小组联系的基础上再指名学生复述，还可以让学生回去复述给家长听。
8课《李广射虎》的作业中出错多的是出没的右上部分没有钩，有的加上了钩。
唐代的唐的上下出头，有的上下不出头。
石棱的棱右上为土，有的写成了梭子的梭的右边了，要注意区分。
《李广射虎》教学反思2
前几天，在校公开课上我讲了《李广射虎》这一课，现在反思一下：
以下几点做得较好：
1、图文结合，促进理解。《李广射虎》一文，直观形象的插图助于学生对课文中古诗的理解。感知课文的内容。在教学李广射虎的动作时候，让学生看李广射虎图，让他们体会李广将军的神勇，在这个基础上读好李广射虎的动作。还欣赏了众将士寻箭图，让学生能更好地体会众人的惊讶和李广将军的箭术高超。
2、诗文对照，易学易懂。“文包诗”作为一种新的课文结构形式，要求教师在此类课文的教学中运用新观点、新手段进行教学， 教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗，提高古诗教学效率。我在教学环节中注重了这一点，采用了诗文对照的方法使学生融会贯通，并举一反三。
3、电化教学，体会意境。我利用动漫素材等条件，创设情境，让学生更好地体会诗的意境。
当然在讲课时我也出现了很多问题：
1：前紧后松，前面用的时间过于长，导致后面没有讲完。
2：准备的道具弓箭过于小。
《李广射虎》教学反思3
20xx年４月８日，我参加了学校辅导组举行的课改展示研讨活动，并承担了语文课文包诗《李广射虎》的教学展示任务。经过精心的准备，终于顺利完成教学任务。针对这节课的教学实践和体会，我作如下反思：
（一） 围绕教学的目标，设计课堂完整的方案
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2、 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。最后，指导学生自主设计回家作业。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
（二） 根据教材的特点，安排文字扎实的训练
语文教学不仅要注重知识的传授，更要注重对语言文字的训练。本课教学中，我根据教材的实际特点，安排了学生不同形式的朗读训练，安排了学生进行想象、表演、质疑、体会、赞美、背诵、设计等方面的针对性训练，安排了“（ ），任（ ）怎么（ ）也（ ）。”的句式训练。这样的教学既完成了本课教学确定的目标，也使学生的语文综合能力得到有效的`提高。
（三） 重视方法的渗透，体现语文阅读的价值
本堂课中，我灵活地运用各种教学方法——看录象、听风声、想画面、圈动词、演动作、赞将军、诵古诗、学提问、说句子……有意识地对学生进行学习方法的渗透——到位的读、专注的听、正确的思、严谨的问……并合理选择教学手段——多媒体课件，根据学生的实际表现，机智地采取灵活应变的策略，及时进行课堂调控，让收获阅读教学的快乐和进步。
（四）借助有效的评价，调动学生学习的兴趣
本课教学中，我十分注重对学生进行有效的评价，努力通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性，让学生愿说，敢说，会说。
当学生表现积极时，我的评价注重激励性，如：“你的声音真响亮！”“感谢你的朗读，你真是个会读书的好孩子！”“加油，老师相信你能行！”“真不错，你已经养成了边读边想的好习惯！”“你的确很会表达自己的想法和关心，很有思想和个性！”……当学生出现障碍时，我的评价注重引导性，如“李将军到底是个什么样的人，仔细阅读这段文字，老师相信你能找到答案。”“边读边练*将军射虎的动作，老师相信你能表演得很出色的。”“假如你把这些动词读得再流利一点，紧凑一点，那么李将军的动作一定会更连贯更迅速”……当学生学习到关键处时，我的评价注重针对性，如“你的想象很丰富，但注意一定要联系课文的实际来说，不要脱离学习的主题。”“我们不仅要学会积极的提问，还要学会像某某某一样提出有价值的问题。”“李将军看到的这只猛虎，就像是我们学习上遇到的难题，我们不能害怕，要向李将军学习，勇敢去克服它。”……这样的激励，学生会情绪高涨，个性也会随之得到张扬，最终实现学生知识与思想精神的同步提升。
（五）创造施展的舞台，促进学生能力的提高
课堂，不仅是学生学习知识的*台，更是学生展示才能的舞台。听“疾风”的声音后学生描画紧张可怕的故事情境，读圈出的动词后学生表演射虎的精彩，访表演的学生后知坚持训练的不易，找重要的标点、词语后学生读出人意料的结果，配悠扬的伴奏后学生深情诵古诗……课堂，就会时时是学生施展才能的机会，处处是学生展现能力的舞台。
（六）运用现代的媒体，创设生动形象的情境
运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望，会让我们的课堂充满生机和活力。本课教学中，我精心制作了多媒体课件，借助录象、录音、音乐、图片、文字等教学手段，调动学生各种感官，努力创设出李广射虎这个故事的背景，给学生带来形象真实的课堂情境，为课堂增色不少。
（七）注重课堂的延伸，开阔学生有限的视野
在本课教学中，我根据教材实际，适当补充了对“飞将军”李广的介绍资料，补充了王昌龄的《出塞》及古诗所表达的含义，让开阔知识的视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟了学生语文学习的天地，不断激发学生对新知识的探究兴趣，使学生对语文作品的阅读产生出更加浓厚的阅读兴趣。
（八）塑造个性的课堂，形成自我独特的风格
在语文阅读教学的探索中，我虚心吸收他人的成功之处、优秀之处（好的课件、好的思路、好的训练……），但我始终坚持这样的信念：自己的课堂，不能完全拘泥于传统的枷锁，要坚持自我创新，要寻求自我突破。我在与孩子的对话中，争取运用富有个性的话语调动孩子的积极性,争取提出独特鲜活的见解激发学生的浓厚兴趣,让孩子喜欢我的课，让我成为孩子心目中一位有个性的语文老师。
深刻的反思后，我也拾取着许多的遗憾：个别词语（影影绰绰、没、不是……而是……）的理解不到位，李广将军在将士们心目中占有的重要地位及其他存在的时代意义的引申，板书设计的不够精益求精，等等等等，都值得我在今后的教学中继续探索研究，寻求教学上的不断攀登。
让反思伴随我实践，让遗憾激励我完善，如叶老师所期望的：让自己的教学风格更加成熟！
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展3）
——课文《李广射虎》教学反思 (菁选2篇)
课文《李广射虎》教学反思1
《李广射虎》采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了有关“飞将军”的神奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。
我以诗为主，文诗对照，进行教学。先出示古诗，在熟读的基础上，拆字理解。因为之前学过不少古诗，所以学生对拆字理解比较熟悉，在集体交流的基础上，很快就将古诗的简单诗意了解了。然后让学生读后面的段落，从段落中寻找表达古诗意思的句子，通过对照，感受到“文包诗”文体的独特与巧妙。通过这样的结合教学，循文悟诗，诗意就巩固的更快了。
本文朗读又是不可缺少的，比如表现李广力大无穷、神勇无比的词句，就得让学生好好地、反复地品读。在反复读的基础上，我又让学生找出关键的词语，比如描写李广动作、神情的词语，通过边读边品，让李广的形象深入人心。在此过程中，我又让学生穿插了表演，演一演李广的搜寻的动作，演一演李广的射虎的过程，演一演随从们发现李广射中的是一块巨石的过程，等等。通过表演，李广的"人物形象就更清晰了，学生对李广的印象就更深刻了。
课文《李广射虎》教学反思2
本文采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文的第三、第四自然段是课文的重点，也是古诗的内容所在。
在本课教学中，我设置了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2、结合课文内容，理解诗句意思。
3、诗文结合，感受“飞将军”李广的神勇无比，抒发敬佩之情
我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军由诗入文，复习导入。接着诗文结合，感悟人物。将古诗与课文三、四自然段内容结合感悟人物形象。先自读再交流：你从哪里感受到李广的神勇？接着抓住李广是西汉时期一位神勇无比的将领从（一）环境描写（二）射虎动作的描写（三）将士们的反应三大板块精读感悟。
在感悟（一）环境描写时，我一开始设计的问题是你读到了一个怎样的夜晚?.结果学生的回答比较单一，朗读时也并不能读出那种意境。后来，我设计了三个读的层次：读好词语，读懂句子，读出意境并用音乐加以渲染。接着，抓住“警惕的目光”感悟李广的沉着机警。
在感悟（二）射虎动作描写时，为了体会作者用词的准确、形象，我采用填动词、演动作、读句子三个层次感悟、体会。先范读，再练读，指名读，具体指导，集体读。老师的范读放在最有效的时机。读有目标，读有层次。
在感悟（三）将士们的反应时先理解大家惊的是什么呢？再把这分惊讶读出来。
三个版块都是先理解文，再理解诗，读读课文，品品古诗，文诗结合，最后诵读古诗，水到渠成。
后通过《出塞》的延伸，加深学生对李广将军的进一步认识。整个教学过程力求完整紧凑，始终围绕课堂预先设置的目标展开教学。
本课教学中，我已注重对学生进行有效的评价，但总觉得还不能顺心地使用评价语，通过丰富的评价方式，有效地调动学生参与课堂学习的积极性。
在语文阅读教学的探索中，我还要虚心吸收他人的成功之处、优秀之处。
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展4）
——猫的教学反思3篇
猫的教学反思1
在教学本课时，我出来布置学生在课下课前观察自己周围的猫狗兔等动物。还允许学生携带兔子来到学校，进行现场观察发现，当然不能够带来猫，狗等具有危险性的动物。
在上课的时候学生们带来了两只家兔。这样我就组织学生进行观察。在观察之前，我首先进行观察指导。指导学生观察兔子的方法。学生首先讲解自己观察怎样去观察兔子，然后我进行总结指导。学生按照自己的想法进行观察。学生们观察的很认真，其中有一种兔子见到有这么多的人看他，似乎是生气，向周围的人撒尿。结果搞的周围的同学身上都沾上一些兔尿。哈哈哈。但是学生们还是比较兴奋。
在学生进行汇报的时候，我要去学生结合自己观察和自己的掌握的资料来总结兔子的特征，习性等。学生们进行表达自己的发现，无论从哪些方面的发现，我都予以肯定，这样能够激发学生的兴趣，虽然游戏发言有待观察探究，我就指引学生课下去研究。同学们都从兔子的身体结构，颜色，等方面汇报了自己的发现。
但是后来我发现兔子撒尿这样比较好问题结果没有汇报。这是学生们忘了，还是其它的原因。现在想来可能我将学生们汇报的范围给他们进行了限定：汇报的是身体分部，习性，生殖。因此学生们没有汇报哪个环节。如果我要求学生进行汇报：你发现了什么？学生们可能过进行汇报了。我想以后再要求学生去探究的时候，可以不要把范围进行限定了，那样学生可能会有更多的发现，更好的思考。虽然学生的发现和课本的知识不相干，但是学生的去经历发现，才是最为重要的。我想想起来那句话，不是教教材，而且用教材。教材给了一个题目，我们可以去拓展，可以用不同的实例，可以指导学生在生活中更为具体的实例进行发现。在生活中学习，这样的效果会更好的。
学生们经历发现的过程，体验自己发现的乐趣，进行展示自己的发现，体验成功的乐趣，这样能够更好的引导学生学生进行积极的`学习科学。
猫的教学反思2
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学我设计了三大板块：
一、说猫的来历、外形、性情、结局：
试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。
在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。
二、找表达感情的句子，品味文章深情：
这一环节是重点，而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。
在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的终极目的是让人明理。
三、说感悟，明道理。
这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。
最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。
以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：
学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。
分析原因：1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。
当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于喧宾夺主，不至于越俎代庖？这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。
另外我还有一大收获，那就是要相信学生，相信自己：“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台
猫的教学反思3
小学语文第九册第十课《猫》是著名作家老舍的作品，作者通过观察猫的神态、动作、倾听猫的叫声、把猫的性格及小猫的可爱形象描述得栩栩如生，这篇课文是对学生进行语言文字训练的好教材，老舍作品猫的教学反思。
我在上课文第一自然段时，引导学生思考作者是怎样把猫的性格写具体的？这些矛盾的词语作者为什么能把它们用在一起？两者之间用什么词把它们连接起来？让学生找出来，体会老舍爷爷用词的准确性。然后通过朗读、加深理解。接着让学生用上“说它……可是……”的句式说一段话，有同学说：“小狗的性格实在有些古怪，说它温顺吧！它的确有时侯很温顺，它会在你写作时走过来让你摸一下、抱一下，可是它又是那么尽职，每天晚上总是忠诚地守在大门口防止坏人来侵扰，教学反思《老舍作品猫的教学反思》。”又如在学课文第二自然段时，我让学生体会作者对猫的喜爱之情，同时让学生说说你是从哪些句子哪些词语中体会到的。同学们通过朗读揣摩，从老舍优美、生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。有同学说：“猫在稿纸上踩印几朵小梅花，猫脚印是比较脏的，而在作者眼中脚印是小梅花，从这句话中我体会到了作者对猫的喜爱之情。”还有同学说：“我从它还会丰富多腔地叫唤这句话中体会到了作者对猫的叫声不是厌烦而是喜欢。”还有同学说：“我从蹭你的腿要求给抓痒这句话中体会猫与作者之间有着感情。”总之，学生们从语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
通过这一篇课文的教学，我体会到语文教学要抓住课文中语言文字通过朗读让学生体会揣摩，既能对学生进行语言文字训练，又能培养学生说话、写作的能力。
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展5）
——统计的教学反思3篇
统计的教学反思1
我教授的《统计》一课是人教版四年级上册第八单元的内容。本节课复习条形统计图，教学重点是使学生认识条形统计图的特点。在教学这节课时，我通过新旧知识的对比分析让学生在观察、对比、分析中，使学生能看懂条形统计图，并能对条形统计图中的有关数据作简单的分析、判断和预测。培养学生的统计意识。
本节课精心设计，集体备课不断地改进和完善，在取得成绩的同时，也存在很多不足，现总结一下，为以后积累经验。
1.关注统计的现实意义。本节我精心选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立了紧密的联系。如：我校近年来学生近视眼人数的变化，同学们跳绳的情况等，提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。
2.重视学生己有的知识与生活经验。学生己掌握了初步的统计知识，会对数据进行简单的描述、分析，教学时我充分利用学生已有的经验，以知识迁移的方式建立了新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作，培养学生的创新意识与思维能力。
3.练习设计遵循学生的认知规律。
根据本节知识结构的特征和学生的认识规律及新课程标准的要求，我精心设计了三道练习题，分别为:一是基本题，通过看视频，
自己设计条形统计图。二是变式题，对比出示两个统计表，提问应选择条形统计图还是选择折线统计图。三是综合题，通过某市的月*均气温变化情况统计图，引导学生解答问题，提出问题，进行预测。练习有层次有坡度，环环相扣，教学节奏明快。通过多层次的练习，使学生在简单运用、综合运用、问题解决、扩展创新的过程中，理解和掌握知识，同时使能力得到发展。此外也照顾了全班不同层次学生的学习水*，使他们都获得了成功的喜悦，使情感得到了满足。
在取得成绩的同时，也存在很多不足。
1.自己的数学语言不够精炼，数学素语表达不准确，练习中的每一环节拖拉，浪费时间，造成了前紧后松的局面。
2.在调动学生积极性方面，自己本身的语言匮乏，没有带动全体学生投入到学习中来，对于有争执的问题，如第2、3题，应让学生争辩起来，这样才更能调动学生的积极性，使学生积极的参与到学习中来，而不应该是仅有的几名学生回答。
3.多媒体操作水*不过关，反应的速度慢，特别是多媒体的操作，让自己心烦意乱，还应在以后的教学中，多思考。最后，我想说的是，感谢学校领导对青年教师的重视，给我们这样展示自己和向别人学习的*台，不厌其烦地对自己的辅导和培养。在今后的教学中，我也不会辜负大家对我的期望，会更加努力地工作，尽快成长起来，做一个让领导放心、学生热爱、家长满意的小学教师。
统计的教学反思2
在课堂教学过程中，对于一些新的学习内容，因为初次接触，学生会感到特别陌生，因而造成理解困难而难以接受。这时候就需要从学生身边常见的生活知识导入新课或选择符合贴近身边的常见的话题讲解新课，这能让学生容易理解接受，而进一步提高课堂教学效果。统计对于一年级的小学生而言是非常陌生的，因为在生活中小学生很少会接触到到此内容，因而对于处在学习起点的一年级学生来说不能不说是教学的一块难点。
两个教学方案的区别只在于导入过程中统计的对象不同。但是最后的效果却有天囊之别。方案二的课堂气氛明显好于方案一。方案一中，孩子们的反应显得非常被动，纯粹是为了学数学知识而在上课，孩子们显得难以接受。而方案二，学生就显得非常活跃主动了。方案一的导入，为什么学生的学习积极性没有呢？追其原因主要是：首先，孩子们不明白，为什么要统计这些喜欢不同颜色的花的人数，教材提供的情境不够贴近实际，没有展示出为我什么要进行统计，统计了是干什么，纯粹像是为了要学习统计这一内容而设计的一个情境。再次：虽然课本的例题提供了具体的情景，但孩子们兴趣不大，因此不能吸引学生的眼球。其次：在选择最喜欢哪种颜色的花时，可选性不大。因为这些花看起来都差不多，因此孩子们不知道到底选哪个好，选的时候也只是随便定了一个。而方案二就不同了：首先，这些活动孩子们都非常喜欢，看到六一节要搞这些活兴趣一下子来了，都迫不及待的想要告诉大家。其次：孩子们清楚统计的原因，要选出六一节的活动就要选择喜欢的人最多的那个，所以要进行人数统计。并且可选性要比例题的大。
数学源于生活，生活中充满着数学。通过方案二这一节课的学习，学生们在非常轻松的气氛中学到了统计的初步知识，而且对课后的调查都很感兴趣，完全没有了初学一个新知识的畏难感。这也真实地告诉了我们一个道理：要使学生接受陌生的新知识，最有效的方法就是从学生的身边入手，创设一个他们感兴趣的情境，善于把数学内容放在真实有趣的情境里，让他们真正地投入到统计的全过程去。不仅可以让学生满怀亲切地学到知识，而且可以更好地激起学生的兴趣，从而培养学生的创新意识。
统计的教学反思3
以小朋友们喜欢的“你喜欢哪个课外活动？”引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。“要想知道喜欢哪个活动的同学最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生探索的热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。联系生活实际，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。
将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法，有意识地培养学生自主探索的精神。通过学生之间交流调查方法，使学生体会到解决问题策略的多样性，小组合作前，教师提出了十分明确的合作要求及注意事项，为后面的调查做好了准备。
在小组合作调查中，教师不停地巡视、指导，与学生一同投入到调查之中，尤其关注需要帮助的小组，为师生、生生之间的"多向交流，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经历了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的结果和调查的人数必须一致。
在汇报的过程中，不仅使学生明确了各组采用的方法，而且各组之间取长补短，更完善了自己的想法，也使学生体会到了成功的快乐，同时培养了学生认真倾听的良好习惯。
本课能较好地体现了课程改革的新理念，将“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜欢哪个活动的同学最多？”这一问题展开讨论，同学们情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。
但在小组调查时教师指导的不够到位，小组内同学合作得不够理想。上课灵活应变的能力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏创造性语言。在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到知识是我这节课该认真思考的问题。在今后的教学中，要在学生合作等方面加强指导，注意*时的培养与提高。
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展6）
——《李广》读后感3篇
《李广》读后感1
《上下五千年》这本书写了许多历史故事，我最喜欢飞将军李广的故事。
李广在汉文帝的时候就做了将军。他跟周亚夫一起*定七国之乱，立过大功。后来汉景帝有派她去做上郡太守。
有一次，匈奴进了上郡，李广带着一百多个骑兵去追赶三个匈奴射手，追了几十里地才追上。他射死了其中的两个匈奴射手，把第三个活捉了，正准备回营，远远望见有三千名匈奴骑兵追了上来。李广手下的兵士突然碰到了那么多的匈奴，不由的都慌了。李广随即下令前进，在离开匈奴阵地仅仅两里的地方停下来，命令士兵一起下马，把马鞍全写下来，就地休息。匈奴的将领看到李广这样布置，不敢上来，远远的观察汉军动静。
匈奴兵越看越怀疑。他们认为汉军一定有埋伏，怕汉军半夜袭击他们，就连夜全部逃回去。到了天亮，李广一瞧，山上以没有匈奴兵，才带着一百多名骑兵安全回到大营。
我看到了这个故事后，我知道了：智慧比无力还可靠。我以后一定要多多读书，多多学习，长大后成为第二个“诸葛亮”。
李广用他的一颗爱国的"心、智慧的心保全了祖国的领土，让祖国的领土没有受到侵略。
以后我也要想李广将军一样，时刻将祖国记在心中，时刻保持一颗爱过的心，通过读书越来越聪明，长大以后，我要帮助国家，帮助社会，成为对国家建设有用的人。
《李广》读后感2
今我读了《史记》李将军列传，感受颇深。
古人云：桃李不言，下自成蹊。也就是说桃子和李子都不会说自己有多么好吃，但人们却都来采摘食用，在树下踩出一条路来。此言虽小，却可以谕大也。
李广，世代为将，其祖先李信是秦时追获燕国太子丹的大将。李家世代授受弓法，精于射箭。李广更是善于骑马射箭，在战场上以力战闻名，被匈奴称为“飞将军”。只要他出现在敌人军阵前，敌人便闻风丧胆、抱头鼠窜。汉文帝感叹地说：“可惜啊，你没有遇上时机，如果你赶上高皇帝的时代，封为万户候，那还用说吗？”他带兵打仗，对待士兵宽厚温和而不刻，与士兵共患难、同享乐。李广死后，全国上下老百姓都为他流泪。
太史公曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”也就是说：本身行为端正，不下命令人们也会遵守奉行；本身行为不端正，虽然下了命令人们也不会遵守奉行。李广就是此言所说的前者，他为人忠实诚信，打仗沉着勇敢。他虽然诚恳质朴像个乡下人，又不善言辞，但士兵们都愿意随他行军打仗，乐于听他的指挥。李广“其身正，不令而行”。
西楚霸王项羽他脾气暴躁，不纳忠言，后来他在阴陵迷了路，向一耕田老者问路，大声喊着：“老头，路往哪走？”老者见他没礼貌，骗他说，往左走。项羽便率领残余的骑兵向左骑去，后陷入了沼泽地，被汉王派来的大军团团包围，项羽终因寡不敌众，兵败自杀。此乃“其身不正，虽令不从也”。
我们学习历史，要像嚼泡泡糖似的，读懂《史记》，要像李广那样做一个“其身正，不令而行”的人。谚语日：能行之者未必能言，能言之者未必能行。即：能实际去做的人未必能高谈阔论，能高谈阔论的人未必能实际去做。此言非虚言也，人要有真才实料，不要枉有虚言。
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展7）
——听力教学的教学反思3篇
听力教学的教学反思1
合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的课堂模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高学生英语听力水*和英语综合素质之目的。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中他们发挥着团队精神，显示着自信，培养了民主意识，获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水*。
另外在合作学习在听力课堂实施过程中还应该注意以下的问题：建立合理的“小组合作学习”评价机制，培养积极听力策略保证充足的合作学习时间，将小组合作学习的优势延续到课堂之外。教师应把握好引导的度，强调学生间的合作学习；学生的学习任务要明确避免造成表面热闹而实效不足从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。
在听力教学中应用思考-合作-分享合作学习模式
思考-合作-分享模式由Kagan发明。这是最基本的合作学习模式。在这个模式中，首先由教师讲解要求或者主题，然后学生有一定的时间来思考、分析和反馈教师讲解的主题，然后做些笔记，接下来，学生将和自己的小组成员分享他们刚刚所想或所写的内容，再则，每两个小组将组成更大的团队来分享和讨论他们所想的。这个模式可以应用在大多数的合作学习中。
首先，在听力活动的准备阶段中，学生要浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与他们的`伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容，然后和他们的伙伴交换看法。最后所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个答案，如果所有的学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生在重听后得到正确的答案。同时如果可能的话，同学之间可以一起分享他们的听力技巧，帮助同学共同提高听力能力。
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展8）
——李广人物形象分析 (菁选5篇)
李广人物形象分析1
小时候看小人书时就知道汉朝有个飞将军李广，还知道有个被刘邦拜为大将的韩信。韩信的故事在民间流传得更广泛，母亲是个家庭妇女，也知道韩信“胯下*”的故事。小时候看小人书只是看热闹，知道李广的箭射的好，一次李广打猎，把一块石头看成老虎，一箭射去，箭头都射进石头中，可见李广功力之深。小人书还有韩信从市井无赖胯下爬出来的画面，一市人都在嘲笑韩信胆怯。这是多么侮辱人，使人羞愧的场面。那时觉得韩信是一个被人经常欺负的“窝囊废”；虽说韩信后来被拜为大将，但对他从无赖胯下爬出来的阴影总也挥之不去。成年后，司马迁的《史记》是必读的史书，看史记你会不知不觉被司马迁带进几千年前的场面，你会为一些宏大、壮烈的战争场面时而振奋时而叹息，有时又会为一些人物的冤屈、悲壮而掩卷扼腕。这真是“台下看戏，替古人担忧”。
司马迁在《李将军列传》中对李广给与高度评价：“惜乎，子不遇时！如令子当高帝时，万户侯岂足道哉！”这是说李广生不逢时，假如早几年跟随汉高帝刘邦打天下，被封为‘万户侯’是没问题的。“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮，皆为垂涕”这是说李广因为迷路而延误军期，不愿为此再吃官司而自杀了，全军知道了此事都哭了，老百姓听说了，知道不知道的、老的、少的都为之垂泪。“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也！谚曰：“桃李不言，下自成蹊”。此言虽小，可以喻大也”。司马迁在最后把李广比喻为“桃李”，“桃李”不会说话，但花的芬芳美丽和果实的甘美，引来的人把树下都踩出小路来。唐朝诗人也赞李广：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。
李广一生身经百战，战功赫赫，但总没达到“封候”的标准，而且他一生悔恨的事是杀了已经投降的八百个羌人。李广因征战失利，被免了官职，一次夜间外出，在霸陵亭被霸陵尉禁止通过，被迫留了一宿。《史记·李将军列传》记载：“尝夜从一骑出，从人田间饮。还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：‘故李将军。’尉曰：‘今将军尚不得夜行，何乃故也！’止广宿亭下。”李广因为被免了职，他的随从通报：“这位是原李将军”，霸陵尉不买账：回答：“就是现在的将军也不准夜行，更不用说是原来的将军了！”这个霸陵尉虽说喝了点酒，但他也是在执行公务，是按制度办事，按说也无可厚非。但李广却耿耿于怀，在重新启用任右北*太守时，趁机把这个霸陵尉带到右北*斩首了。笔者未解的是：令匈奴闻风丧胆、数年不敢近右北*的“飞将军”，何致如此心胸狭窄？！定要将一时因喝了一点酒，得罪于他的霸陵尉置之死地而后快！这是典型的“公报私仇”，我们没法去推测李广的心理活动，司马迁也没对此事作更多地评论，但李广如此狠毒的报复心与他的英雄形象着实不符。但也有人非常宽容的说：“对于一个安邦定国，保卫边疆的英雄来说，没有必要计较李广他的这一点点人格瑕疵。”是的，李广保卫边疆是为了国家安定、人民安居乐业。可对于霸陵尉来说，却是家破人亡了，他的妻子怎么想？他的儿子怎么想？他的父母可怎么过？！
相比之下，韩信倒是一位知恩图报，恩怨分明的人。在他建立赫赫战功，被封为“楚王”后，立马派人找来当年给他饭吃数十天的一位漂洗丝絮的老妇人，赏千金。也找来了曾经给韩信饭吃数月之久，却因妻子阻挠没坚持到底的一位“亭长”，赏百钱，并狠狠训斥这位亭长做好事不做到底。这一点我觉得韩信做得有点过，你白吃白喝数月了，什么时候是个头！也难怪亭长妻子不耐烦了，毕竟大家吃碗饭都不容易。韩信更找来了当年使他“胯下*”的那个少年；凭韩信“楚王”的地位和权利，杀一个当年曾侮辱他的人，那简直就是“小菜一碟”，要比李广杀霸陵尉程序简单的多，并且韩信受到的耻辱远远大于李广被霸陵尉留置一宿所受到的怨恨，理由也更充分。但是，韩信并没杀这个人，反而给他安排了一个“楚中尉”的职务。韩信和他的部下说：“此壮士也。方辱我时，我宁不能杀之邪？杀之无名，故忍而就于此。”由此看来，韩信的胸怀气量远比李广大的多，韩信在穷困潦倒时就能够审时度势，全面长远的看问题了。
楚汉相争，形势处在相持阶段，当时韩信是齐王，手握重兵，韩信如果倾向刘邦，项羽就会失败，如果倾向于项羽，刘邦就会失败。项羽派人说服韩信，要韩信自立为王，不偏不向，使全国形势行成三国鼎立的局面。但韩信对刘邦感恩戴德。《史记·淮阴侯列传》记载：韩信谢曰：“臣事项王，官不过郎中，位不过执戟，言不听，画不用，故倍楚而归汉。汉王授我上将军印，予我数万众，解衣衣我，推食食我，言听计用，故吾得以至於此。夫人深亲信我，我倍之不祥，虽死不易。幸为信谢项王！”这是说韩信以为：我在项羽手下时只不过担任“郎中”的小官职，是一名护卫，我说的话没人听，计策也不被采纳，所以我就投奔到刘邦这里来了。刘邦任命我为上将军，统领数万部队，把他的衣服给我穿，把他的饭给我吃，言听计从，才有了我的今天，我要是背叛了刘邦，是不道德的，所以我不会听从你没的劝说，请为我谢谢项羽。
有道是“滴水之恩，当涌泉相报”从韩信千金谢“漂母”，和对策反他的人的对话中不难看出，韩信是一位“知恩图报”的人，他对刘邦的知遇之恩的回报，是帮刘邦打下汉朝四百年的基业。韩信虽然明白“飞鸟尽良弓藏，狡兔死走狗烹”的道理，但却在全国*定，人心思治的情况下阴谋叛乱，被吕后处死。我们只能说韩信是一位出色的军事家，而不是高瞻远瞩的战略家。否则，缤彩纷呈，斑斓壮阔三国演义的故事，就不是东汉末年，而是西汉初年了！
我们且不去评论韩信的功劳和最后的下场，司马迁在《淮阴侯列传》里已经对韩信充分的肯定和极大同情，韩信在对待给自己饭吃的“漂母”知恩图报和对侮辱自己的少年宽宏大量不计前嫌的做法，两千年来一直为人们所津津乐道，成为千古美谈。“天下熙熙，为利而来；天下攘攘，为利而去”，市场经济在追逐“利”的同时，我们是不是也应该大力提倡“知恩图报”的美德，放宽我们的胸怀，多一分宽容？！
李广人物形象分析2
李广是西汉名将，在汉武帝时是有名的将军。他多次打败侵略军，因为他行动快，忽来忽去，让人摸不着头脑，所以侵略军给他起了个外号“飞将军”。
飞将军有一对浓浓的眉毛，形象像个倒“八”字，长着一对炯炯有神的大眼睛，多年习武让他练就了射箭百发百中的本领。他头带头盔，身穿盔甲，英姿飒爽的骑在战马上，侵略军听到飞将军的名字时，就闻风丧胆，落荒而逃。
李广小时候就立下了长大后保卫祖国的志向，所以他从小开始拜师学武练箭，可是箭术一直没有进步，他就找到了一位高人，拜他为师，他在学习的过程中吃尽了苦头。他闻鸡起舞，不惧寒冬腊月，盛夏酷暑，终于练成了每箭必中，箭无虚发的本领。
在一个夜黑风高的晚上，李广带军巡逻，路过一片树林，发现草丛中影影绰绰影蹲着一只老虎，他连忙拉弓射箭，“嗖”的一声射了出去，第二天，李广发现的不是老虎，而是一块巨石，大家拔也拔不出来，李广将军真是力大无穷啊！
李广人物形象分析3
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”今天背了这首王昌龄写的《出塞》，文中的飞将指的是西汉时代的李广。我不由得想起了有关“李广学箭”的故事。
李广小时候最大的愿望就是保卫国家，可他的武力样样都好，就是射箭不行，因此，他想向吉疾学箭，吉疾把手放在李广一晃，李广的眼睛眨巴了几下，吉疾对他说：“你还是回去吧。什么时候，你能目不转睛再来找我。”
李广回去练了一年，终于能目不转睛了。又去找吉疾。吉疾指着窗外的柳树，让李广一眼数清楚一枝柳枝上的树叶数，再来找他。
李广又回去苦练了两年，终于能数清百步之外的树叶数了。又去找吉疾，吉疾又把一条蜈蚣挂在墙上，让李广数清楚蜈蚣的腿数才来找他。李广回去后，又苦苦练了三年，抓遍了所有的蜈蚣之后，他还抓蚊子数蚊子的腿。三年后，他又去找吉疾，希望吉疾能收他为徒。
吉疾终于收下了李广。把自己的"浑身解数都教给了李广，最后李广成为赫赫有名的神箭手。
读完这些故事，我很敬佩李广的坚持不懈的精神，要是李广中途就放弃了，他可能就成不了飞将军，也就没有“但使龙城飞将在”这样的诗句了。
李广人物形象分析4
李广是一个性格复杂的历史人物，但由于司马迁在《史记》中对他的悲情描述及历代文人骚客对他悲凉身世的无限感发，使得他的形象单一化、固定化了。人们所传唱的、心目中的李广，是一个勇敢善战、挽雕弓射天狼，却终生未被封侯的悲剧形象。然而，大人物的性格总是非常复杂的，真实的李广也有着多重性格，有多面特征，扮演着多种角色。
李广出生于军事世家，自幼习射，长大后手臂比一般人要长，司马迁说他：“善射亦天性也。”他曾把草中之石当作老虎，飞箭射去，结果“中石没镞”。这件奇事，唐朝诗人卢纶曾用脍炙人口的诗歌来表达：“林暗草惊风，将军夜引弓。*明寻白羽，没在石棱中。”由于李广善射，有百步穿杨的能力，且作战十分勇猛，匈奴人非常害怕他，视为“汉之飞将军”，“避之数岁”，不敢进攻他做太守的右北*“李广才气，举世无双”，是当时人们对他的评价。
但是，李广并不是一个很好的军事指挥员，他不重视军队的操练和建设，行军打仗采取自由的作风。不重视纪律，与士兵以恩义相结。《史记·李将军列传》记载，李广行军，“行无部伍行阵，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刀斗以自卫，莫府省约文书籍事”。这种风格，机动性很强，士兵也能很好地发挥主观能动性，所以常常能够以少胜多、反败为胜，但由于没有章法，也常常失败，最终是功过相当，甚至功不及过。
司马迁曾列举了当时与李广齐名的另一将领程不识与之对比，程不识重视纪律，行军布阵非常严谨，安营扎寨很有章法。部队出战时，总是处在人不解甲、马不卸鞍的戒备状态。这种风格，机动性虽然差了点，但非常稳固，从未让匈奴人从他那里得到过什么好处，能够不断地积累胜利。司马光针对二人的风格，曾有如下评价：“故曰‘兵事以严终’，为将者，亦严而己矣。然则效程不识，虽无功，犹不败；效李广，鲜不覆亡哉！”可谓一针见血地指出了李广带兵的危害。很显然，仅凭一己的勇猛、不重纪律的个人英雄主义做法，无法打赢一场大的战争，不是一个统帅的作为。作为一个指挥官，可以说李广是不够格的。楚霸王项羽以及李广的孙子李陵都有这方面的缺陷。
李广体恤士卒，爱兵如子，但似乎流于妇人之仁。史载：“广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之……士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。”以此故，再加上李广的声名，士卒都“爱乐为用”。但结果怎么样呢？由于李广的个人英雄主义作风，打仗喜欢逞强，敌人不近身不射，多次使自己的部队处于危险境地，“将兵数困辱”。结果往往是“汉兵死者过半”，“吏士皆无人色，而广意气自如”，“军中自是服其勇也”。
这样，李广个人的虚荣心倒是满足了，但代价却是有多少他心爱的士兵战死呀！或许这也是另一种“一将功成万骨枯”吧。《周易》有言：“天地之大德曰生”。作为一个军事指挥员，如果不能很好地以尽量少的伤亡换取胜利，尽量保全下属的生命，那么生活上对士兵再好，恐怕也只能是妇人之仁而已。
李广把自己的“难封”归结于命运使然。由于汉代迷信风气盛行，李广也不可避免地受到了这方面的影响。在看到“诸部校尉以下，才能不及中人，然以击胡军功取侯者数十人”的时候，李广想不明白，自己的才能“不为后人”，为何始终不得封侯。在排除各种可能性后，他最终把原因归结到命运上来，“岂吾相不当侯邪？且固命也？”这不禁让人想起了蒙恬把自己之死归结为“绝地脉”的那一声喟叹(《史记·蒙恬列传》)。
实际上，“李广难封”是因为军功不够，这是许多学者的共识。汉武帝时，军功封侯是有明确的战功标准的，且这样的标准行之于文。元朔六年(公元前123年)，“诸将多中首虏率”，“而广军无功”，李广从弟李蔡因从卫青出征“有功中率，封乐安侯”。《索引》小颜云：“率谓军工封赏之科，著在法令，故云中率。”李广一生就是缺乏“中率”的功绩，他自己也说过“无尺寸之功以得封邑”这样的话。
进一步考察来看，李广的军功不够，实是与他治军打仗的风格联系在一起的。前文说过，李广治军的风格虽然使他经常获胜，但也常常失败，最终是功过相当。也就是说，“李广难封”的原因主要在于他自己。后来，心性高傲的李广不愿面对刀笔吏，愤而自杀时曾言：“今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！”至死，他仍把自己的不封侯归结于“天”，未能从自身上找原因，不禁令人唏嘘感叹。
我们还可以看到一个生活中和战场上判若两人的李广。战场上，李广喜欢表现自己，常常通过展示自己的勇猛获得将士们的喝彩，个人英雄主义作风严重；但在生活中，他却木讷寡言，不善言辞，不愿言辞，“与人居则画地为军阵”，只以射箭喝酒取乐，完全看不到他在战场上叱咤风云、炫耀自己的影子。
另外，司马迁记述的李广杀霸陵尉的一件小事，则让人看到了李广气量狭小的一面。李广闲居在家时，一次于南山打猎晚归，至霸陵亭，霸陵尉以李广是“故李将军”的原因不让他进去。李广怀恨在心，当被重新起用时，请求霸陵尉与他一同赴任，到军中就把他杀了。这件事成了李广的一个大污点，被后人诟病不已。
李广是一个有着鲜明爱恨情仇的人物，优缺点并存。但毕竟，历史的叙述“累积”成就了他在人们心中的崇高形象，他也就永远成了那个“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的李广，永远成了那个能够引来民间无数惆怅，“李广不封侯，古往今来同一哭”的李广。我想，李广生前虽未封侯，但身后赢得如此名声，千古以下，又夫复何求呢！若泉下有知，也许李广能够接受元代诗人张弘范所说的：“但教千古英名在，不得封侯也快人”的告慰吧！
李广人物形象分析5
“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这句唐边塞诗人王昌龄著名的《出塞》，曾被后人广为传颂。汉唐作为*古代历史上少有的盛世，经济繁荣、政治清明，但同时长期被边塞不断的骚乱困扰。因此，唐诗里总有很多来自汉朝尤其是西汉的典故。其中，王昌龄这句出塞里的龙城飞将，指的就是西汉时三朝老臣——李广。
据《史记?李将军列传》记载，李将军广者，陇西成纪人，在今天应该是甘肃天水秦安人。李广的祖先叫李信，战国时秦国将领，曾取得过追获燕太子丹的赫赫战功。而李广家世代也精于弓箭射术。《史记?李将军列传》记载：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。也就是说，李广的一箭力道之大射进了石头！其历经汉文帝、汉景帝、汉武帝三朝，多次出击匈奴，战功赫赫。至汉武帝元狩四年（公元前119年）随大将军卫青、骠骑将军霍去病出击匈奴，迷失道路，遭卫青长史（相当于专门负责文字的秘书）簿责而自杀！年六十有余。
孝文帝十四年，匈奴入萧关（今宁夏固原东南），李广以良家子的身份从戎，用弓箭射杀俘虏众多来敌，被拜为中郎将；汉景帝时，曾领数百骑远去数十里拒匈奴数千骑，射杀匈奴一白马将，*安归营，先后做过上郡、陇西、北地、雁门、云中太守；汉武帝时，李广曾随卫青、霍去病四次出击匈奴，也可谓是战功卓著。但就是这样一位三朝老臣，却一直没有被封侯，临死前最大的官职也不过是郎中令，这才有初唐四杰之王勃《滕王阁序》里“冯唐易老、李广难封”的万世喟叹。
李广作为“广在郡，匈奴号曰‘汉飞将军’，避之，数岁不入界”（《汉书?李广苏建传》）的一代名将，何以终生不得封侯，个人认为原因有二：
一、生不逢时。自古时势造英雄，李广成名于汉文、景之时，而此时，大汉朝对匈奴的政策主要是以“和”为主，无论是汉文帝还是汉景帝，在位时都曾数次与匈奴和亲，原因不外乎就是国力贫弱，汉朝根本无法与强壮的匈奴的相抗衡。冷兵器时代，骑兵是决定胜负的中坚力量，匈奴居草原而兴兵，自由得天独厚的优势，汉高祖刘邦携定江山之势尚有“白登之围”，何况文景之帝。固如果此时汉文帝或者是汉景帝封李广为侯，那就标志着汉朝对匈奴的政策是以战为主，那匈奴必定侵扰不断。这一点，汉文帝心中十分了然，《汉书?李广苏建传》记载，文帝曰：“惜广不逢时，令当高祖世，万户侯岂足道哉！”。也就是说，假如李广生在汉高祖刘邦之时，封万户侯都不在话下！
二、悲剧命运。李广开始显出自己的才能，声名鹊起是在汉景帝之时。当时，李广被授骑郎将，“七国之乱”的时候，跟随太尉周亚夫大战昌邑，开始被人关注。但此时发生的一件事，令汉景帝对李广心生戒备。
汉景帝有个亲弟弟，梁孝王刘武，也是窦太后所生。汉景帝即位，还没立太子的时候，曾对刘武说过千秋万岁之后，传位给梁王。梁王虽然嘴上辞谢，心中却是十分高兴，窦太后也是支持的，再加上七国之乱，梁王*叛有功，“得赐天子旌旗，从千乘万骑”（《汉书?文三王传》），最好的时候，他和汉景帝晚上同睡一张床，外出同乘一辆车。
后来，汉景帝先立自己的长子，栗姬的儿子为太子，又废掉，窦太后的心里想让梁王刘武为继承皇位者，遭到了众大臣的反对。之后，汉景帝立胶东王，也就是后来的汉武帝刘彻为太子，这等于是断送了梁王的皇上梦，梁王怨恨当时反对他继承皇位的大臣，派自己的手下去刺杀，被擒。汉景帝心里已经猜疑是梁王所为，后来审问刺客果然是梁王派来的，心下十分愤怒，虽然窦太后求情没有杀梁王，汉景帝还是越来越疏远梁王，最后梁王郁郁而死。
这位梁王，在李广刚刚声名鹊起的时候，私下授了李广一枚将军大印，李广没有接受还给了梁王刘武，但就因为这件事，李广*“七国之乱”的功劳没有了，赏赐也没有了。甚至有人建言汉景帝，李广的才能天下无双，如果他背叛了汉朝投降匈奴，没有人是他的对手，还是杀了他算了！汉景帝没有听，仍然授李广上郡太守，但汉景帝对李广有提防之心那是再所难免的，说不准再出个什么王，笼络了李广，来反他的话，何人能抵挡李广？所以，汉景帝在位时，李广先后做过陇西、北地、雁门、云中的太守，就是没有封侯。
汉武帝的即位，原本对李广来说是个重大的转折，此时的汉朝经过文景之治，国力已是日益强盛，尽管也有外戚干政的弊病，但毕竟已不能和汉文帝、汉景帝时同日而语。再加上汉景帝已死，梁王刘武也早就魂归九泉了，那段过节也早就没人再去追究了。
当汉武帝初登大宝之时，众大臣都赞李广是名将，于是汉武帝封李广为未央宫卫尉。这是什么意思，未央宫是汉武帝居住的地方，卫尉相当于警卫班班长，这不是多大的官，但汉武帝把自己的安全保卫交给了李广，这标志着李广得到了汉武帝的信任。貌似李广的春天要到来了，可事实是否如此呢？
元光六年，汉武帝拜卫青为车骑将军，公孙贺为轻车将军，公孙敖为骑将军，李广为骁骑将军，各领万骑出击匈奴。单从将名，就可以看出李广以骁骑二字显声于其他诸将军，而此时的卫青才刚刚崭露头角。但这一仗，却成就了卫青，湮没了李广，并在他身上牢牢打上了一个耻辱的符号。
这一仗，据《汉书?李广苏建传》记载，匈奴兵多，破广军，生得广。《 汉书?卫青霍去病传》记载，骑将军敖亡七千骑，卫尉广为虏所得，得脱归，皆当斩，赎为庶人。也就是说李广被生擒，成了匈奴的俘虏，尽管后来抢了一匹匈奴的马逃了回来，但这在当时也是要被斩首的死罪。只有卫青在笼城杀了数百匈奴，被赐爵关内侯。
被俘，成了李广身上永远不能抹去的烙印，这个钉子深深扎在了李广身上，也注定了李广悲剧的命运，同时也让李广失去了汉武帝的信任，尽管李广也一再出战匈奴，想斩杀单于，洗脱罪名，但汉武帝对李广却是又用又疑，封侯变成了李广一个遥不可及的梦想。
果然，元朔六年，李广再次被启用，以郎中令被拜为后将军，与公孙敖、公孙贺、赵信、苏建、李沮都归属大将军卫青指挥，师出定襄，以攻匈奴。无功。
元狩三年，李广率四千骑与张骞率万骑从右北*出发，霍去病与公孙敖从北地出发，以攻匈奴，李广率先遇匈奴，被匈奴左贤王四万骑包围，激战数日，几乎全军覆没，但因也斩杀了相同数量的敌人，功过相抵，不予赏赐。
元狩四年，汉武帝令卫青、霍去病各率五万骑出击匈奴，李广数次请战。汉武帝认为李广已经老了没应允，后来又拜李广为前将军，随军出征，却又暗地里给卫青下令不能让李广战单于。卫青令李广与右将军赵食其一起作为右路大军从东道前行。这让李广十分不满，他去找大将军卫青，说了一段话，大意是：我是前将军，先锋，你今天却派我跟右路大军一并从东道前行，何况我二十岁就和匈奴打仗，今天才得到一战单于的机会，我愿意当先锋，先跟单于决一死战。卫青并没有应允李广，还是命令李广和赵食其作为右路军从东路前行。在漠北，卫青摆出武刚车阵，自己率五千骑战匈奴万骑，第二日挂起了大风迷沙，人跟人根本看不见，右路的李广和赵食其迷了路，直到卫青大败匈奴后才遇到大将军卫青，这时候，仗早就打完了。
卫青派自己的长史去问李广、赵食其迷失道路的情况，按今天的说法是写好战斗总结上报汉武帝，李广回答，都是我的错，其他的将士没有错，是我走错了路。
回到自己的军营，李广对属下说了一段话，大意是：我二十岁就和匈奴打仗，大大小小也打了七十多仗，现在幸运的是跟随大将军直接战匈奴单于，但大将军却派我走最远的东路，而且我还迷了路，真是天意！我今年六十多岁了，却连个玩笔杆子的小官都应付不了。说完这段话，李广就拔刀自杀了。死时，官职仍然还是郎中令！
李广的死，大将军卫青追责只是一个导火索。真正的原因应该说是汉武帝的不信任、被俘的耻辱符号、封侯无望的希望破灭，这三个因素结合起来促成了李广的引颈自杀。否则，就算是卫青上书陈述了李广迷路的罪责，那也罪不当诛。卫青心里是明白这一点的，因此，当后来李广的儿子李敢因为怨恨卫青逼死了他的父亲击伤卫青之时，卫青隐瞒了这件事，从中就可以看出卫青对李广的死时心存愧疚的。
客观来讲，自汉朝以来，几乎每一次出击匈奴李广都参与其中，他麾下才能、军职不及他的将士因为军功而被封侯的有数十人，为何偏偏他不能封侯。这一点，李广曾经问过一位叫做王朔的相面之人，是不是他生来就没有封侯的面相。此人问李广，有没有做过令自己悔恨的事。李广回答，他当陇西太守的时候，羌族经常犯乱，他诱降了八百人，后来又把这八百人杀了。王朔说，人最大的罪过莫过于杀了已经投降的人，这就是你不能封侯的理由。是否确有其事，暂且不论，我宁愿相信这更多层面上是为了给后世读史之人一个心理脱责，也是为了给汉文帝、汉景帝、汉武帝都没有封侯李广一个开脱理由。
司马迁对李广的评价是：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。并用“桃李不言，下自成蹊”来彰显李广的高尚品德。然*心而论，卫青、霍去病皆为万户侯，李广之战功并不逊色于二位。李广最终选择杀身以成仁，并得到班固的赞同，后李广被列为唐武成王庙六十四将，位列宋武庙七十二将之一，而我是不认同的。所谓的名节，死后追谥，那也只不过是对先死之人之后人的一个安慰罢了，而人之已死，风过沙尘，雨淋荒冢，对先死之人已是毫无用处。生前得不到的名节，身后其又何知？
《李广射虎》的教学反思3篇（扩展9）
——李广射虎教学设计 (菁选2篇)
李广射虎教学设计1
教学目标
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 `
3、学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。
4、理解课文内容，了解《塞下曲》这首诗是赞美“飞将军”李广武艺高超的。
重点难点
理解课文内容，体会飞将军武艺高超。
学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。
教学准备
词卡、投影、小黑板。
第一课时
教学目标
1、初读课文，学会生字新词，了解课文的主要内容。
2、能正确、流利地朗读课文。
重点难点
能正确、流利的朗读课文。
学会生字及相关词语。
教学准备
词卡、小黑板。
教学环节
过程目标
教师活动
学生活动
教学反思
一、导入新课，
学生由听《水浒传》故事，唤起对学习课文的浓厚兴趣。
1、小朋友，你们看过电视《水浒传》吗？
2、板书课题
3、简介李广。
1、认真听师介绍。
2、齐读课题
二、初读课文。
初读课文，读通课文，对课文内容有初步印象。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、小组学习文中生字新词
1、自由读文。
2、小组学习生字新词。
三、再读课文。
通过朗读，小组学习，掌握《塞下曲》的意思。
1、谁来读读课文第一自然段？（指名读课文）
2、文章的题目是李广射虎，“射虎”的含义是什么呢？
3、根据课文的内容，说说《塞下曲》每句诗的意思。（小组先讨论，再
4、交流）
5、师出示《塞下曲》，朗读、背诵古诗。
1、学生分自然段读课文。
2、理解射虎的含义。
3、小组学习《塞下曲》。
4、讨论交流古诗意思。
5、各自读、背古诗。
主要让学生读通故事，从而更好地把握诗的意境，读出诗的韵味。通过朗读，在学生心中初步树立李广神勇无比的高大形象。
四、小结、
初步了解故事梗概，掌握生字新词。
1、师小结。
2、出示生字新词，让学生巩固认读，并选择扩词。
1、认真听小结。
2、认读生字新词，扩词。
五、布置作业。
进一步巩固字词和课文。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
3月21日总第30课时
教学内容
第二课时
教学目标
1、再读课文，能有感情的朗读全文，背诵《塞下曲》。在理解课文的基础上体会李广高超的武艺。
2、学习按故事发展的顺序写一件事的方法。
重点难点
理解课文内容，体会飞将军武艺高超。
学习按故事发展顺序写一件事的写作方法。
教学准备
词卡、投影、小黑板。
教学过程
教学环节
过程目标
教师活动
学生活动
教学反思
一
复习导入
通过问故事的形式，激发学生学课文的兴趣，也为理解古诗做准备。
1听写词语。
2通过上节课的学习，你知道了一个什么故事？
学生听写词语。
学生用自己的话讲故事。
二
细读
课文
指导学生由诗及文，再由文及诗，诗文对照，领悟意境。
主要让学生读好故事，从而更好地把握诗的意境，读出诗的感情。通过有感情地朗读，在学生心中树立李广神勇无比的高大形象。
1细读第1自然段。
（1）指名读。
（2）读后讨论：这一自然段交代了什么？
（3）介绍卢纶和他的《塞下曲》。
（4）指名读《塞下曲》，教师相机指导朗读。
（5）齐读《塞下曲》。
2细读课文第2自然段。
读读，议议。
（1）诗中的那位“夜引弓”的将军是谁？
（2）他是怎样的将军？
3谈话：卢伦的《塞下曲》讲了一个什么故事？其实诗中所写的就是课文3、4自然段的内容。
4．细读课文第3自然段。
（1）轻声读课文，思考讨论：
①这一自然段写了一件什么事？（板书：夜晚风吹草动以为是虎拉弓猛射）
②这一自然段是按什么顺序写的？先写什么？再写什么？最后写什么？
教师小结。
（2）继续讨论。
课文写将军听见风吹草动的声响，想到虎，搜寻虎，发现虎，射虎这一过程说明了李广怎样？
（3）指导朗读。
①指导朗读②教师范读，指名试读，自由读，齐读。
（4）诗文对照解释《塞下曲》的前两句。
过渡：李广射出的箭，结果怎样？
5．细读课文第4自然段。
（1）轻声读课文。
（2）讨论：
①“蒙蒙亮”指的是什么时候？
②李广的随从去射虎的现场寻找猎物，为什么全都惊呆了？
（板书：清晨寻找猎物扎见石头）
③“不是……而是……”一句应该用什么语气来读？（惊叹）
④“深深的扎”、“怎么业拔不出来”说明了什么？
（3）指读课文。
（4）诗文指导解释后两句。
（5）将《塞下曲》的诗意连起来说一说。
指名读第一自然段，思考：这一自然段交代了什么？
学生练习朗读《塞下曲》，个别读、齐读。
学生介绍李广。
轻声读3、4自然段。思考:哪一自然段写的是《塞下曲》前两句话的内容？哪一自然段写的是《塞下曲》的后两句话的内容？
学生交流。
学生读课文，思考讨论、交流。
让学生知道按事情发展的顺序写的。
练习朗读，对照课文插图，说说李广射虎的经过。
估计学生可能会说（机警敏捷善射勇敢）。
学生以多种形式练习朗读。
①联系上下文解释诗中的单字词：暗草惊分
②诗文对照，联系上下文准确的说出这两句话的含义。
学生轻声读课文、讨论。
练习朗读。
估计学生会说：（武艺高强，力大无穷）
解释后两句诗，说诗意。
通过对字词的辨析，读准了音，理解了义，不仅让学生积累了词汇，还使学生体会到诗歌语言的凝练、含蓄，在诗歌中只用一个“没”字，就能显示出李广射箭的本领，而在散文中则至少要用一句话才行。
教学时，先让学生理解李广射虎的一系列动词，再让学生进行射箭表演，从而使学生对这个人物形象有了更生动和准确的认识；对课文中李广射虎动作的领会，在引导学生欣赏的同时，还让学生从中学到描写人物动作的方法。
三
全文
引导学生注意停顿、押韵，背出感情。
1．分自然段朗读课文。
2．教师小结。
3谁能背诵古诗？
男女生分自然段朗读课文。
背诵古诗。
四
布置
作业
熟练地背古诗。
1默写古诗。
2写出带点字在不同句子中的意思。
（略）
默写古诗。
2写出带点字在不同句子中的意思。
学生认真完成作业。
知道一个字有不同的意思，在不同的句子中意思不同，因此理解字意不能离开语言环境。
板书
李广射虎
夜晚风吹草动以为有虎
拉
弓
猛
射
清晨寻找猎物扎进石头
李广射虎教学设计2
学习目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2 、学会 19 个生字。理解由生字组成的词语。
3 、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。
4 、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美 “ 飞将军 ” 李广的高超武艺。
重点：学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。
难点：学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。
第一课时
学习流程：
一、导入新课
1 、由介绍卢伦的《塞下曲》六首。
2 、引出文中诗句，简单介绍 " 飞将军 " 李广。
3 、板书课题，生读题。
4 、有谁了解李广的故事，在哪儿见过的?
5 、学生介绍，教师补充。
二、出示目标
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2 、学会 19 个生字。理解由生字组成的词语。
3 、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。
4 、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美 “ 飞将军 ” 李广的高超武艺。
三、自学指导
1 、读了课题，你想知道哪些问题? (李广是个怎样的人?他是怎样射虎的?……)
2 、出示文中诗句，学生尝试理解。自渎课文，尝试用文中语句理解。带着未解疑问进入自学和合作学习。
3 、读准生字字音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段序号，读通每句
4 、查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。
石棱 神勇无比 边境 朦胧 巡逻 疾风 警惕 搜寻 影影绰绰 猎物 惊呆
四、学生自学课文。
五、检查自学效果、书写生字。
六、同桌互读课文。讨论以下问题：
(1 )文章的题目是李广射虎，" 射虎" 的含义是什么?
(2 )了解自然段的大意及课文的主要内容。
七、师指名回答讨论结果，对有异议的进行解惑，范读《塞下曲》。
八、练习
1 、练读课文
2 、抄写生字词
3 、了解关于李广的故事。
4 、选择卢伦《塞下曲》六首诗中任意一首课文之外的诗进行自学。
板书设计：
8 李广射虎
石棱 神勇无比 边境 朦胧 巡逻 疾风 警惕 搜寻 影影绰绰 猎物 惊呆
第二课时
学习流程：
一、 诗文导入，质疑问难。
1. 齐读课题。
2. 通过昨天的学习，我们已经知道李广是：西汉时期一位-- ，人们称他为-- (生答)(板书：神勇无比 " 飞将军" )我们还知道" 李广射虎" 的故事是作者根据唐代诗人卢纶写的一首著名的古诗《塞下曲》的情节改编的。(课件出示《塞下曲》)
3. (1 )你能正确、流利地读给大家听吗?(2 )自由读读这首诗、指名读、齐读。
二、 出示目标
1 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。
2 、学会 19 个生字。理解由生字组成的词语。
3 、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。
4 、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美 “ 飞将军 ” 李广的高超武艺。
三、自学指导
也许短短二十字的小诗还不能让我们深刻感受到李广的神勇无比。但这首诗里还包含一个有趣的小故事呢，你们想读吗?现在，就让我们一起回到西汉时期，跟随李广将军去夜巡吧 !
四、同桌互读，并讨论。
五、小组讨论这首诗背后的小故事，选代表来回答。
六、小组代表回答后，取长补短，小组讨论完善回答。
七、重点讲解。
(一)精读体会第三、第四自然段。
1 .请大家轻声读读课文3 、4 自然段，李广在镇守边境时发生了什么事?课文哪些句子写出了李广的神勇无比呢?用～～划出来。(学生自由读课文3 、4 段)
2 .读中感悟第三段。
(1 )创设情境：一天夜里，李广将军带兵巡逻来到了一片松林。此刻，夜是那样的黑，月色是那样的朦胧，寂静的松林中一阵疾风吹来(点击：出风声)，树木野草丛中发出" 沙沙" 、" 沙沙" 的声音。(屏幕显示黑夜)
师：假如这时你在这片漆黑的松林中，会有什么感觉?(指名说)
(2 )读中感悟。
师：你能读出这样的感受吗?
(屏幕显示句子：一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出" 沙沙" 的声音。)(指名读)
师：我从你的朗读中感觉到了害怕。
师：在这样可怕的夜晚，在这样危机四伏的松林中，李广害怕了吗?你从哪里看出来的?(没有……搜寻)
引导学生说话：
生：这一带常有猛虎出没。
生：一阵风吹来，树木发出沙沙的声音，让人胆战心惊。
师：什么是" 搜寻" ，你从中体会到了什么?
生：李广将军在搜寻中还发现，前方草丛中影影绰绰蹲着一只老虎。
师：大家真会学习!由此可见，李广将军怎样?
生：警惕性高!
生：李广却毫不惧怕，真是胆量过人!(板书：胆量过人)
师：他是怎样做的?请同学们打开课本自由地读一读第3 自然段。
师：这一系列过程当中，你认为最精彩的部分是什么?(射虎)
师：谁愿意给我们大家读读这一段精彩的部分。
(课件出示文字：" 猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，便连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓。" 嗖" 的一声，一枝白羽箭射了出去。" )
师：同学们找找看，在这一部分当中作者用了哪些动词来描写李广射虎的?在文中用圆圈圈出来。
理解字意。拈：拿。 拈弓：拿起弓。
搭：架。 搭箭：架起箭。
运：贯注。运足了气就是把全身所有的气贯注到身体的某一部分。
师：谁能上台表演一下，表演得怎么样?
师：前方的老虎李广看清楚了吗?为什么不等看清楚了再射?
师：是呀，在那样紧急的情况下，仍能将箭射得如此熟练、如此神速，真是箭法超人!(板书：箭法超人)
(3 )联系诗句。
师：你们发现了吗?这第3 自然段所描写的情景就是《塞下曲》中的哪句诗?
(课件出示：林暗草惊风，将军夜引弓)
师：你能结合这一段用上自己的话，简单说说这句诗的意思吗?(指名说)
3. 读中感悟第四自然段。
(1 )过渡：李广射虎的结果怎样呢?老师读了第4 自然段后就有一个感受：用个成语来说，叫" 出人意料" ，你也有这种感受吗?找出相关句子说说你的体会。
(2 )读中感悟。
课件出示句子：(呀!大家全都惊呆了，原来李将军射中的`不是老虎，而是一块巨石!那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。)(指名读)
师：你能用" 因为……所以……" 的句式来说说吗?
因为李将军射中的不是老虎，而是一块巨石!所以大家全都惊呆了!
使大家" 惊呆!" 的仅仅是因为李将军射中的不是老虎，而是一块巨石吗?还因为……
什么是" 任" ?你能用" 任" 字来说一句话吗?(指名说)
师：这真是出人意料啊!想象：如果你当时在场，你会说些什么呢?
引导学生说话：
生：李广将军力气真大。
生：如果真有老虎在这儿，肯定被射穿了。
生：李广将军箭术这么好，一定让敌人闻风丧胆。
生：李广将军真是"" 神勇无比" 。
师：随从们惊叹的是李广将军的箭射中了巨石吗?如果不是，那惊叹的是什么?(板书：力量惊人)
指导朗读，读出随从们的惊讶之情。读出对李广高超武艺的惊讶、敬佩之情。
(3 )联系诗句。
师：这一段描写的情景就是《塞下曲》中哪句诗?(课件显示：*明寻白羽，没在石棱中。)结合这一段，说说诗句的意思。重点指导" *明"" 没"" 棱" 。
(二)、读好古诗、欣赏动画，感情朗读。
1 .过渡：刚才我们跟随课文朗读古诗，品味故事，发现李广-- (结合板书，生答。)深深地感受到了李广的-- (神勇无比)是的，李广将军真是神勇无比!有这样" 神勇无比" 的将军驻守边关多好啊!学习了课文后，你再读《塞下曲》这首诗，感觉一定更深刻了。
八、练习
( 1 )把《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。 ( 2 )课外阅读《李广射虎》小说。再一次感受人们对李广的敬佩与怀念。
板书设计：
8 、 李广射虎
胆量过人
" 飞将军" 箭法超人 神勇无比
力大无比
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