《夜书所见》古诗原文3篇（2023年）

《夜书所见》古诗原文1　　夜书所见　　【诗人】叶绍翁【朝代】宋　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。　　译文　　瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来了一阵阵寒意，江上吹来秋下面是小编为大家整理的《夜书所见》古诗原文3篇（2023年）,供大家参考。

《夜书所见》古诗原文1

　　夜书所见

　　【诗人】叶绍翁 【朝代】宋

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　译文

　　瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来了一阵阵寒意，江上吹来秋风，让出门在外的我思念起自己的家乡。

　　家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了亮着灯不肯睡觉。

　　注释

　　萧萧：风声。

　　客情：旅客的思乡之情。

　　挑：挑弄、引动。

　　促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

　　篱落：篱笆。

　　创作背景

　　江上的秋风吹过来，梧桐树沙沙作响，使人感受到了寒意。秋风的声音，最能触动在外的人的思乡之情。夜已深了，还有儿童点着灯，在篱笆边找并捉蟋蟀。

　　节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。诗人客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

《夜书所见》古诗原文3篇扩展阅读

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展1）

——古诗夜书所见的赏析3篇

古诗夜书所见的赏析1

　　萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的叶绍翁不禁思念起自己的家乡。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。他深夜难眠，透过窗户，看到不远处篱笆间有盏灯火。于是他明白了原来是有孩子在捉蟋蟀。挑，读一声，指以细枝从缝穴中轻轻挖出蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。 “挑”字用得极为准确。这首诗在最后两句用了一个修辞手法，“之所以知道有儿童在捉蟋蟀，是因为：夜深了，但篱笆下面还有一盏灯在发亮。”

　　钱钟书《宋诗选注》说：“这种景象就是姜夔《齐天乐》咏蟋蟀所谓：‘笑篱落呼烟，世间儿女。’”若补上陈廷焯评姜词所云：“以无知儿女之乐，反衬出有心人之苦，最为入妙”（《白雨斋词话》卷二），便可想见叶绍翁此时内心深处的悲哀了。

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展2）

——夜书所见原文及赏析3篇

夜书所见原文及赏析1

　　原文

　　夜书所见

　　叶绍翁〔宋代〕

　　萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

　　知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　鉴赏

　　《夜书所见》中的“见”是一个古今字，但在本文中是看见，所见的意思。所以在这里应读“jiàn”。全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

　　本诗交织作者的凄情暖意、欢怀挂心。表现古诗《夜书所见》唯美性，可从九方面赏析。

　　1、借景抒情，以景入情。一二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；引发后两句书写的思忆之情，思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，挑逗斗蟀。孤独之时幻想天伦之情，萧索之景催发想念嬉耍之乐。以景入情，情景交融，相互映衬，构思神妙。

　　2、动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀，均是写动景，动得有声有色、有光有影；篱落小屋，幽深夜晚，漆黑无边，这是写静景，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀。那落叶片片，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪。

　　3、悲欢交织，以欢掩悲。一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。

　　4、虚实相益，以实映虚。全诗四句中一、二句写所见实景：叶落声寒，水动风凉；三、四句写引发想象：黑夜明灯，童观蟋斗。所见所闻，或明或暗，虚实相映。满耳秋声，满目秋夜，满怀乡情。实中有虚，寓虚于实，言寥寥而意无尽！

　　5、心驰神往，远近互动。诗人因身受寂夜孤单之苦，而产生眷恋远方亲人之心。虽身在千里之距，嬉戏场景犹在眼前。近处寒叶声声扰，天伦乐事曼曼来。那物那景，直教人无限唏嘘。

　　6、冷暖两分，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双关，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。写出儿童的专注嬉戏、轻挑细拨、忽屏息观斗、忽乍喜兴呼的斗蟋蟀场面，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵，“挑”出了思忆亲人温暖之情！

　　7、“动”“知”连气，一气呵成。诗歌以落叶“送”寒，寒声“动”情，情牵亲人，思亲慰寂，一气连成。“动”为诗“骨”，“知（思）”为诗“心”，做好了前后承接，使全诗起落得体、张驰有度。

　　8、暗用典故，明了心意。“江上秋风动客情”暗用张翰辞官典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。“秋上心头使人愁”，更能传达诗人当时客居在外，乡愁满怀的心境。

　　9、巧用修辞，情意绵长。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。这一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态思绪。这些物态声情的诗文，怎不把读者带进这风送寒凉、情动秋江的意境之中，令人痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催动凄凉心境，用听觉形象沟通触觉感受，意味绵长。

　　赏析

　　这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发卉羁旅之愁和深挚诗思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。

　　节候迁移，景物变换，最容易引起旅人诗乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下卉这首情思婉转诗小诗。

　　这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出卉夏去秋来之时，旅人诗敏锐感觉。

　　草木凋零，百卉衰残，是秋天诗突出景象。诗词中常以具有物候特征诗“梧叶”，置放在风雨之夜诗典型环境中，表现秋诗萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用卉这一艺术手法。

　　此诗以叠字象声词置于句首，一开境就唤起读者听觉形象诗联想，造成秋气萧森诗寒象，并且用声音反衬出秋夜诗寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落诗萧萧声中，仿佛含有砭骨诗寒气；以听觉引起触觉诗通感之法渲染卉环境诗凄清幽冷。

　　二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风诗起处，又进一步烘托出卉寒凉诗气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动卉思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之寒，，后者抒“悲”秋之情。

　　阵阵秋风，触发卉羁旅行客诗孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡诗莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家卉。此诗作者耳闻秋风之声，牵动卉旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出卉秋寒诗清冷，实际上是用以衬托客居心境诗凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。

　　三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童诗快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居诗孤独和愁思。

　　这两句，从庭内移到户外，来卉个大跨度诗跳跃。这两句是倒装句，按寒思顺序，应该前后互移。诗人寒绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头诗羁思离愁，但眼前诗夜景又给他以新诗感受。

　　“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢朓《秋夜》）。那茫茫诗夜色中，闪现在篱落间诗灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无忧无虑、活泼天真诗举动，与诗人诗凄然情伤、低回不已，形成鲜明诗对比。

　　这首诗也有这个寒思。暗夜中诗一盏灯光，在诗人心灵诗屏幕上映现出童年生活诗片断：“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张镃《满庭芳·促织儿》）。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入卉对故乡诗深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己诗“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。

　　诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活诗回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而寒脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出诗秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒诗境界。最后以景结情，词淡寒远，耐人咀嚼。

　　鉴赏二

　　情感评析

　　①作者抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。

　　诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好；他会想起亲人朋友的音容笑貌，一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。

　　②诗歌抒发了作者客居他乡、归无定所的孤寂落寞之感。

　　一二两句写景，借落叶飘飞、秋风瑟瑟、寒气袭人烘托游子漂泊流浪、孤单寂寞的凄凉之感。一江秋水，满天黑暗，触耳寒声，诗人彻夜难眠必定是心有郁结，意有不顺。三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。

　　③诗歌抒发了作者对童年生活的怀念留恋的思想感情。

　　通观全诗，整体而论，三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致勃动，忘记了瑟瑟秋风、阵阵寒意，忽略了落木纷纷、秋江冷冷，深更半夜了，还津津有味地抓蟋蟀。那份专注痴迷，那份谨慎小心，那份起落不定的敏感，全在一举手一投足的举止中展露无遗。这种欢快有趣的生活场景自然容易勾起诗人对自己童年生活的追亿、留恋。一二两句也可以作这样的理解，萧萧寒声、梧叶摇落的秋景，流露出一种漂泊不定、愁绪莫名的感觉，更反衬出诗人客居他乡对童年无忧无虑生活的留恋、思念。

　　写作手法

　　①借景抒情，情景交融。全诗四句均是写景。一二两句写自然环境，三四两句写生活场子景。落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；秉灯夜游，捉弄蟋蟀，儿童欢悦，流露忘乎所以、得鱼忘筌之意。一悲一喜，相互映衬，均是不着痕迹地融汇在环境描写之中。

　　②动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋灯、秋童、秋舟、秋意，均是写动，动得有声有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫测，黑暗无边，这是写静，静得凄神寒骨、惆怅满怀。萧萧风声，顽皮儿童，这些动态情景巧妙地反衬出深秋半夜的幽深寂静，更引发人们对寒凉静夜中诗人那颗愁绪难眠的苦况心灵的体味。

　　③悲欢对比，以欢衬悲。一二句写景，秋风扫落叶，长天送寒意，是悲景，传悲情；三四句写人，深夜挑促织，明灯照篱落，是乐景，传欢情。悲喜交加，以欢衬悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、惆怅无眠。

　　④传情达意，暗用典故。“江上秋风动客情”暗用张翰典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。诗句传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　⑤拟人、通感，增辉添彩。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态意绪。这些物态声情的诗文，似乎把读者带进了一种风送寒凉、情动秋江的意境之中，痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催发寒秋之感，用听觉形象沟通触觉感受，意味深长。

　　⑥字斟句酌，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双方，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。儿童的专注敏感、精挑细翻，儿童的屏息观察、惊喜兴奋，全在一“挑”。

　　⑦虚实结合，以实映虚。全诗四句写景写人，所见所闻，或明或暗，全是写实。满耳秋声，满目秋夜，一江秋水，一群儿童，犹如场景写真，给人以如闻其声，如见其人，如临其境之感。这活灵活现的场景写实巧妙地传达出诗人愁绪满怀、长夜难眠的凄清孤寂之情。实中有虚（客情），寓虚（情）于实，以实映虚，言有尽而意无穷！

　　叶绍翁

　　叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今福建建瓯），本姓李，后嗣于龙泉（今属浙江丽水）叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，他长期隐居钱塘西湖之滨，与真德秀交往甚密，与葛天民互相酬唱。

夜书所见原文及赏析2

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　注释

　　①书∶这里作动词用，是写、记的意思。

　　②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。

　　③风簇浪∶风吹起啦波浪。簇，聚集、簇拥。

　　译文

　　夜晚在船上记下所看到的事情

　　夜黑啦，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起啦细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成啦许多闪耀的星星

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（因为天地一片漆黑，所以渔灯的光亮虽然微弱，却使人看啦觉得那么清楚，那么明亮。）

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。原来像萤火虫那样的`一点光亮散开啦，变成啦无数颗星星，在河面闪动。（因为渔灯的光亮倒映在河里，所以河面在微风中起啦细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

　　赏析

　　虽然诗歌只有二十字，但却体现啦诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到啦满河的星星。诗歌写出啦少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

　　“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出啦渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。把作者所见到的景象逼真地反映出来，我们读啦也仿佛身临其境。

夜书所见原文及赏析3

　　舟夜书所见 清朝 查慎行

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　《舟夜书所见》译文

　　漆黑的夜晚不见月亮，只见那渔船上的灯光，在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。

　　微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，好像无数星星洒落在河面上。

　　《舟夜书所见》注释

　　孤光：孤零零的灯光。

　　簇：拥起。

　　《舟夜书所见》赏析

　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

　　第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

　　第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。

　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

　　诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。

　　《舟夜书所见》创作背景

　　本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展3）

——夜书所见古诗评课3篇

夜书所见古诗评课1

　　范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看到一个刻苦学习深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。

　　文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生*及诗作的特点，从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手，再分析文本最初给学生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而切实提高教学实效。

　　一、 初读抓诵读，感诗韵

　　初读这个环节，教师首先引导学生明了了诗题，强调了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的方法，引导学生反复有节奏地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。

　　二、 细读抓字眼，悟诗情

　　在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来理解体会语言。教师和学生*等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。

　　三、 拓展延伸

　　古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。老师最后出示许多关于思想念亲的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，再积累，真正达到语文学习的高效。可能老师展示的诗句材料过多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展4）

——《夜书所见》教学设计5篇

《夜书所见》教学设计1

　　学习目标：

　　1．认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3．学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　设计理念：

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　教学难、重点：

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

　　课前准备：

　　1．课文挂图，课文朗读磁带。

　　2．生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　教学过程：

　　一、以旧引新，激趣导入。

　　1．学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2．板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意。

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学习，初步感知

　　1．自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2．同桌互读互查。

　　3．出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4．指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。

　　知有/儿童/挑促织，深夜/篱落/一灯明。

　　5．借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6．小组合作学习，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，体会情感。

　　1、自由读。

　　（1）引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　（2）小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　（3）课堂交流。小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的意思。（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　2、听课文朗读磁带。

　　（1）边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景？

　　（2）指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

　　（3）再听录音，体会情感：假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　3、有感情地朗读诗句。

　　（1）把握诗的节奏。

　　（2）教师范读、领读。

　　（3）学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。

　　（4）背诵古诗。

　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

　　五、作业

　　1、练习写生字。

　　2、背诵古诗。

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶 促织 一灯明

　　听：寒声 } 思乡之情

　　感：动客情

《夜书所见》教学设计2

　　摘要：

　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。

　　正文：

　　教学目标：

　　1、会认1个生字，会写2个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

　　教学准备：

　　查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　夜书所见优秀教案设计

　　一、导入：

　　1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

　　2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

　　板：夜书所见

　　3、师生共同理解题目意思。

　　二、认识生字，整体感知。

　　1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

　　2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。

　　3、指名读诗文，集体订正。

　　三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。

　　1、【课件出示】促织：

　　①指名读。“促”字在哪见过？组词。

　　②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）

　　2、告诉学生怎样使用“注释”：

　　“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

　　3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？

　　相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。

　　板书：梧叶 寒声

　　秋风 客情

　　一灯明 挑促织

　　4、师【配乐】朗读诗文大意。

　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

　　①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。

　　②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。

　　5、师引第一句，指名读第二句读。

　　四、诵读诗文，引导背诵。

　　1、用各种方式引导学生读诗文。

　　2、指名背诵、齐诵。

　　五、指导写字。

　　1、【课件出示】促深

　　2、指名认读，组词。

　　3、谁来说一说：你*常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。

　　4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

　　5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。

　　6、学生写字、组词。

　　六、延伸拓展：

　　我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？

　　【课件出示】《宿建德江》

　　板书设计：

　　夜书所见

　　梧叶 寒声

　　秋风 客情

　　一灯明 挑促织

　　作业设计：

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。

《夜书所见》教学设计3

　　【教学目的】

　　１、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　一、导入新课

　　１、简介作者。

　　２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

　　二、初知诗意

　　１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

　　２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

　　３、指名读古诗，正音。

　　三、合作学习

　　１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

　　２、全班交流，理解诗意：

　　⑴ 小组汇报读懂的地方：

　　教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

　　⑵ 交流不懂的地方：

　　引导学生体会诗人的心情。

　　３、诵读全诗：

　　自由读─—赛读─—评读─—齐读

　　４、练习背诵。

　　四、指导写字“促、深”

《夜书所见》教学设计4

　　一、板书课题，释题

　　师：刚才同学们背了很多首古诗，这节课我们再学习一首《夜书所见》。(板书课题)齐读课题

　　师：你知道题目的意思吗?

　　[反思：开门见山，直接导入课题，简洁明了。再通过审题，引导学生分析理解文题入手，由题目生发开去，激发阅读兴趣。]

　　二、初读古诗，读准字音，读通诗句

　　师：夜晚诗人究竟看到什么，翻开书自由读一读，注意要把字音读准准，把诗句读通顺，遇到生字多读几遍。

　　1.指名读(提示学生认真听，特别注意生字的字音)

　　2.学生评价，相机指导生字。

　　(在评价中，对提到的难读的字音相机板书在黑板上，并让学生在书上动笔注音。)

　　3.同桌互读，检查字音

　　4.齐读

　　[反思：初读古诗部分，生字、多音字、通假字等都可能造成阅读中的障碍，成为读诗中的拦路虎。如本诗中的“挑tiǎo”，诗中没有注音，学生不解其意，大多读成第一声“tiāo”;而生字“促cù”则容易被读成翘舌音“chù”。这就需要老师充分预设，注意倾听，加强指导，并通过动笔注音，反复训练，不断巩固强化帮助学生正音，收到较好的效果。]

　　三、感悟诗情，理解诗意

　　(一)找出诗人所见

　　师：刚才我们已经知道这首诗是夜晚诗人写下所看到的情景，那么，诗人究竟看到什么呢?我们快到诗中找一找，看谁有发现?(教师相机板书)

　　(二)学习第三四行诗句

　　1.相机出示第三四行诗句

　　(1)生回答看到儿童挑促织时，相机出示第三行诗句。

　　(2)生回答看到儿童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。

　　师：从这学期、这首诗开始，古诗课文增加了一项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮手，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。

　　[反思：因为这是学生第一次接触到注释，有必要让学生认识注释，了解注释的作用，并学习运用注释读懂诗句。]

　　(3)理解“知”

　　师：刚才借助注释我们知道挑促织的意思，那么这个“知”是什么意思?

　　(4)漆黑的夜晚诗人怎么知道有儿童在捉蟋蟀?相机出示第四行诗句。

　　2.提问：捉过蟋蟀吗?指名生读

　　预设一：学生捉过蟋蟀。教师让学生自由交流分享体验，训练口语表达能力。

　　预设二：学生没有体验过。教师充满激情地描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小时侯和小伙伴到草丛里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声音好不容易发现一只，赶紧用手去捂，觉得应该捂到手里了，可是打开一看，却什么也没有。如果能捉到一只我会高兴的不得了!

　　3.朗读指导

　　4.齐读

　　[反思：在诵读理解第三四行诗句时，教师通过设问，引导学生调动生活经验，体会捉蛐蛐是有趣的事情，指导学生把这有趣的画面读出来，这里突出一个“趣”字。]

　　5.师范读

　　师：哈哈，这有趣的画面也勾起了老师的童心，我也来读一读好不好?提一个条件，请闭上眼睛，边听边想象，你好像看到诗句中的什么画面?

　　6.生叙述诗意，交流

　　7.再齐读.

　　[反思：边读边想象画面是学古诗的好方法。教师在进入理解诗句教学时启发学生展开想象，再现画面，补充诗的语言，教给学生边读边想象的方法，为学生的学习指明方向。]

　　(三)学习第一二行诗句

　　师：谁知道捉蛐蛐最好的季节是什么时候?秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到书中找一找秋天，你一定能找到?

　　[反思：老师从捉蛐蛐这一儿童世界中有趣的事件，生发出“你们知道吗?捉蛐蛐最好的季节是什么?”这一问题，吸引学生在诗中寻找秋的影子，回到第一、二行诗的教学，衔接自然，富有新意。]

　　1.出示第一二句，读一读

　　2.理解“梧叶”，初知大意

　　师：见过梧叶吗?(出示实物)梧叶到了秋天有什么变化?

　　师：秋天一到，梧叶就黄了，阵阵秋风吹来，它就随风飘落，让人感觉怎样?

　　3.播放风吹梧叶动画

　　4.齐读.

　　5.师范读.

　　6.齐读.

　　[反思：通过认识梧叶实物、观看秋天落叶的动画，感受“萧萧梧叶”及“江上秋风”带来的寒意，指导读出深秋的寒冷，突出一个“寒”字。]

　　7.理解“客”，相机介绍作者背景资料(课件出示字典中“客”的多个解释，生选择字义。)

　　师：这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人就是叶绍翁。(板书：叶绍翁)说起叶绍翁还有一个故事：叶绍翁是我们福建人，小时侯被送给浙江的一个叶氏的人家做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷*，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别人。

　　[反思：通过出示字典中有关解释进行“客”的教学，结合诗意相机补充叶绍翁少小离家的背景资料，教得扎实，教法朴实。]

　　8.读诗

　　师：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗人的情怀?漂泊在外的他会想起——(生答……)那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读一读。

　　[反思：理解漂泊在外的人就是诗中的作者自己后，教师在贯穿诗歌教学新理念上做了有益的尝试，能联系儿童生活经验，理解诗人的情，共同感受作者的思乡之情，此时再读第一、二行，就突出“思乡之情”，语调略显低缓。]

　　(四)指导全文朗读

　　1.齐读

　　师：就在诗人思念家乡思念亲人的时候，看到一群孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到想到什么?(生答)是呀，也许他会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。

　　[反思：最后再回到第三、四行的朗读指导，思乡之情就变得更浓了。此时再读全诗，字里行间无不渗透诗人那深深的思乡之情。]

　　2.范读

　　3.齐读

　　4.配乐读(配乐曲马思聪《思乡曲》)

　　5.唱诗(配上《世上只有妈妈好》旋律)

　　6、背古诗

　　[反思：老师通过反复诵读：试读，范读，练读，配乐朗诵，唱读，师生入境入情，声情并茂。通过层层引导、循序渐进，螺旋上升，做到读有层次，读有目标，读有实效，达到了本环节的教学目标：读出意境，读出感情。]

　　五、拓展

　　(一)复习古诗

　　师：古今中外，很多文人墨客都像叶绍翁一样写下了描写秋天的诗篇。咱们一二年级学过的古诗中就有，还记得吗?(复习《山行》《赠刘景文》)

　　(二)学生自学古诗

　　1.小结借助注释学习古诗方法

　　2.小组合作学习古诗(唐刘禹锡《秋词》节选)

　　3.自由交流

　　[反思：拓展环节在诗中有诗，诗外带诗，以诗带诗方面做了有意的尝试。教师想办法拉近学生与诗歌之间的距离，通过以一带多进行相关链接，有益于加深对古诗理解，开阔学生视野。但是如何进行最优化组合，找准拓展点，还需进一步思考实践。这首诗的拓展点应在思乡之情上，放手让学生学习古诗环节是否应该选择思乡之情的诗?]

　　六、课堂小结：

　　七、布置作业

　　1、练写生字。

　　2、把《夜书所见》配上合适的音乐背给爸爸妈妈听。

　　3、课外搜集描写秋天的诗歌。

《夜书所见》教学设计5

　　【教学目的】

　　１、认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等１０个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　一、导入新课

　　１、简介作者。

　　２、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。

　　二、初知诗意

　　１、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。

　　２、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。

　　３、指名读古诗，正音。

　　三、合作学习

　　１、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出小组内不能解决的问题。

　　２、全班交流，理解诗意：

　　⑴ 小组汇报读懂的地方：

　　教师相机引导学生互相补充诗意，把想象的画面说具体、说生动。

　　⑵ 交流不懂的地方：

　　引导学生体会诗人的心情。

　　３、诵读全诗：

　　自由读─—赛读─—评读─—齐读

　　４、练习背诵。

　　四、指导写字“促、深”

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展5）

——《舟夜书所见》原文及译文3篇

《舟夜书所见》原文及译文1

　　原文：

　　舟夜书所见

　　查慎行〔清代〕

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　译文：

　　黑夜中的河面上，只有渔船还闪烁着点点萤光。

　　微风拂过，水面上泛起层层波澜。灯火散落河中，好似繁星洒落在人间。

　　赏析：

　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

　　第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

　　第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。

　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

　　诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。

　　创作背景：

　　本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的"景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。

　　作者简介：

　　查慎行（1650～1727），清代诗人，当代著名作家金庸先祖。初名嗣琏，字夏重，号查田；后改名慎行，字悔余，号他山，赐号烟波钓徒，晚年居于初白庵，所以又称查初白。海宁袁花（今属浙江）人。康熙四十二年(1703)进士；特授翰林院编修，入直内廷。五十二年（1713），乞休归里，家居10余年。雍正四年（1726），因弟查嗣庭讪谤案，以家长失教获罪，被逮入京，次年放归，不久去世。查慎行诗学东坡、放翁，尝注苏诗。自朱彝尊去世后，为东南诗坛领袖。著有《他山诗钞》。

《舟夜书所见》原文及译文2

　　原文：

　　舟夜书所见

　　查慎行〔清代〕

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　译文：

　　黑夜中的河面上，只有渔船还闪烁着点点萤光。

　　微风拂过，水面上泛起层层波澜。灯火散落河中，好似繁星洒落在人间。

　　赏析：

　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

　　第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

　　第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。

　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的"黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

　　诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。

　　创作背景：

　　本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。

　　作者简介：

　　查慎行（1650～1727），清代诗人，当代著名作家金庸先祖。初名嗣琏，字夏重，号查田；后改名慎行，字悔余，号他山，赐号烟波钓徒，晚年居于初白庵，所以又称查初白。海宁袁花（今属浙江）人。康熙四十二年(1703)进士；特授翰林院编修，入直内廷。五十二年（1713），乞休归里，家居10余年。雍正四年（1726），因弟查嗣庭讪谤案，以家长失教获罪，被逮入京，次年放归，不久去世。查慎行诗学东坡、放翁，尝注苏诗。自朱彝尊去世后，为东南诗坛领袖。著有《他山诗钞》。

《舟夜书所见》原文及译文3

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　注释

　　①书∶这里作动词用，是写、记的意思。

　　②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。

　　③风簇浪∶风吹起啦波浪。簇，聚集、簇拥。

　　译文

　　夜晚在船上记下所看到的事情

　　夜黑啦，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起啦细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成啦许多闪耀的星星

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（因为天地一片漆黑，所以渔灯的光亮虽然微弱，却使人看啦觉得那么清楚，那么明亮。）

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开啦，变成啦无数颗星星，在河面闪动。（因为渔灯的光亮倒映在河里，所以河面在微风中起啦细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

　　赏析

　　虽然诗歌只有二十字，但却体现啦诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到啦满河的星星。诗歌写出啦少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

　　“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出啦渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。把作者所见到的景象逼真地反映出来，我们读啦也仿佛身临其境。

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展6）

——三年级语文上《夜书所见》教案3篇

三年级语文上《夜书所见》教案1

　　学习目标：

　　1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备：

　　1、ppt课件。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　一、导入

　　1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情?今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

　　(板书课题，学生齐读课题。)

　　2、见是什么意思?书是什么意思?

　　(见：看见 书：写、记录)

　　3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。

　　(出示课文中的插图。)

　　二、学习古诗

　　1.出示生字词。

　　(萧萧、梧叶、促织)

　　2.指名学生读、齐读。

　　3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

　　4、这首诗描写的是什么季节的?从哪里可以看出来?

　　5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么?

　　(学生交流看到了什么?)·

　　6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢?

　　7、指名朗读，感悟

　　我们先来读读前面两句。

　　(生自由读)

　　现在谁来给我们展示一下自己的朗读?

　　(指名多人朗读)

　　老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

　　8、诗句理解：

　　萧萧是什么意思?

　　(风声)

　　这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧

　　萧萧梧叶送寒声，还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)

　　萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

　　(读诗句)

　　这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么?读第二句。

　　对于动客情有什么疑问?

　　(谁是客，为什么是客?)

　　诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。

　　读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

　　9、带着思乡之情，谁来读读后面两句?

　　10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

　　(挑促织)

　　此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢?

　　(自己童年时的伙伴。)

　　是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢?自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗?再读一读，好吗?

　　11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明?

　　(只有一盏灯，多么孤单啊!)

　　离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁?

　　(父母、亲人)

　　12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可现在却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗?

　　(齐读)

　　13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗?

　　14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)

　　15、体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

　　(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

　　16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样?

　　·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来

　　17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢?

　　学生自由背诵

　　老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字

　　我来说前面一句，你们对后面的一句

　　背给你的同桌听

　　指名背

　　我们一起来背，站起来，配上音乐

　　三、拓展

　　1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

　　2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

　　3、读一读，连一连。

　　四、板书

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　梧叶

　　秋风

　　挑促织 动客情

三年级语文上《夜书所见》教案2

　　教学目的：

　　1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

　　2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

　　教学重难点：

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程：

　　一、温故知新，引入新课。

　　1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

　　2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

　　二、观察画面、解题。

　　1、出示图画，指导观察。

　　2、解题。

　　3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

　　三、指导自学

　　1、你们有什么学习方法吗？

　　2、学生自学，教师巡视指导。

　　四、师生交流

　　1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

　　2、学生质疑。

　　3、指导朗读。

　　4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

　　5、在这一句中你读懂了什么？

　　6、学生质疑

　　你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

　　五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

　　1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

　　2、自愿上台描述。

　　3、背诵古诗。

　　六、布置作业。

三年级语文上《夜书所见》教案3

　　【教学目标】

　　１、查找有关资料，了解作者生*及创作背景。

　　２、展开丰富想象，用自己语言说说诗句意思。

　　３、品重点字词，美读诗句，体会作者表达的思想感情。

　　４、培养学生阅读古诗的兴趣和能力。

　　【教学重点】

　　想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。

　　【教学准备】

　　小黑板录音机

　　一、交流课前查找资料、板题解题

　　１、学生交流。（学生有的介绍上网查找的资料；有的介绍从课外书知道的内容。）

　　２、谁会背王维的诗。

　　师：同学们懂得真多，今天我们再王维的一首诗。板题：九月九日忆山东兄弟

　　解题：从诗歌的题目中你了解到什么？（“九月九日”是农历重阳节，古人在这一天有登高的风俗习惯。“山东”指华山以东作者的家乡蒲州。题目的意思是，在重阳佳节里怀念家乡的兄弟。）

　　师小结：王维少年时期就很有文才，有多方面的艺术才能。他善于描写自然景色。有人称他“诗中有画，画中有诗。”

　　二、初读全诗整体感知

　　１、放录音配乐朗读。

　　２、学生自读。

　　通过查字典读准字音。看看你读懂了什么？还有什么不明白的地方？

　　３、指读全诗。思考。诗中写了什么时间，在什么地方，什么人的什么事？谁能用一句完整的话说出来。

　　（诗中写在九月九日重阳节。诗人独自在异地他乡思念家乡兄弟的`事。）

　　三、品读诗句、了解诗意

　　１、这首诗中你认为哪些字用得好？哪些句你从中体会到了什么？

　　生１：我认为“独”字用得好，“独”字表现诗人一个人离开家乡、亲人的孤独心情。

　　生２：我认为“异”字用得好，说出诗人在外地想念家乡、亲人的感情。

　　……

　　２、你认为这首诗写得最好是哪一句？你体会到什么？

　　生：每逢佳节倍思亲。

　　师：为什么每遇到节日就加倍地思念亲？（自己孤身在外，每逢过节时，看到别人全家欢聚一堂皇，就感到孤单寂寞，因此，比*时更加思念亲人。）

　　３、展开想象，用自己语言说说诗意。（独自一人身在他乡，成为他乡之客。每遇到美好的节日，我就加倍地思念故乡的亲人。在遥远的地方，想到兄弟们都登上高处，一个个都插上茱萸，单单缺少我一个人。）

　　四、再读悟情

　　１、有感情地朗读全诗。说一说，诗中表达了作者怎样的思想感情。（诗中表达了作者身居外地，逢重阳节，思念亲人的思想感情。读时速度稍慢，声音稍低缓。）

　　２、配乐朗读。

　　五、想象训练口语

　　１、这是一首思乡的诗，假如你是诗人你会怎样说？用什么方法向亲人述说思乡的感情？（学生说了很多方法。）

　　２、既然同学们想到用电话，就请你们当诗人，老师当诗人的亲人，述说思念之情。（口语训练，产生情感共鸣）

　　板书设计

　　九月九日忆山东兄弟

　　倍思亲

　　独 兄弟

　　少一人

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展7）

——古诗《所见》教学反思3篇

古诗《所见》教学反思1

　　当我再重新审视古诗《所见》的教学时，心中有了许多的想法。

　　这是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说，古诗还是初步接触。学习古诗，重在吟诵。应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。《所见》这首诗包含的教学内容比较多，认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字，正确、流利、有感情地朗读古诗，感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，感受诗中牧童的机灵活泼、天真可爱。那么，怎样把这么多的学习内容融于一节课中，有效提高课堂效率呢?

　　我把这节课分成了四大块:生字教学，朗读教学，诗意感悟，拓展学习。但这四大块并不是独立成块的，而是互相融汇，只不过有时是突出了生字的认读，有时是突出了朗读的感悟，有时突出了对诗意的理解，有时又注重了拓展学习。

　　当然，古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重，更应该体现出读的层次性，读的有所收获。首先让学生初读，要求大声朗读，读准读通。纠正字音后，读正确。第二步听老师配乐范读，让学生初步感悟，粗知诗意。第三步自由朗读，指导划出节奏及韵律，读出语感。第四步的读，在理解诗意的基础上想象画面，读出夏天的有趣，读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化，如齐读，指名读，配乐读等，适当让学生互相点评，学生将读得更有滋有味。

　　抓文眼感悟诗意，是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣，我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解，为什么牧童歌声响亮?(因为牧童高兴、活泼可爱。)那为什么又“忽然闭口立”呢?(因为牧童要捉知了，怕惊吓了知了。)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。

　　古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗，创设了学古诗的意境;在学完《所见》后，又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读，加深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗，举一反三，充分体现了大语文观。

古诗《所见》教学反思2

　　古诗《所见》中，有个天真烂漫、童心童趣的小牧童，那是孩子们非常喜欢的:当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气!当他想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊!整首诗童趣横生，情趣盎然。严羽曾说:“诗有别趣，非关理也。”因此，诗趣，应该是我教学这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?我主要实施了以下几方面的教学:

　　第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《小牧牛》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

　　第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。以求达到:“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”

《夜书所见》古诗原文3篇（扩展8）

——夜书所见原文翻译及赏析 (菁选5篇)

夜书所见原文翻译及赏析1

　　舟夜书所见 清朝 查慎行

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　《舟夜书所见》译文

　　漆黑的夜晚不见月亮，只见那渔船上的灯光，在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。

　　微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，好像无数星星洒落在河面上。

　　《舟夜书所见》注释

　　孤光：孤零零的灯光。

　　簇：拥起。

　　《舟夜书所见》赏析

　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

　　第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的.情感袭上诗人的心头。

　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

　　第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。

　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

　　诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。

　　《舟夜书所见》创作背景

　　本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。

夜书所见原文翻译及赏析2

　　舟夜书所见（月黑见渔灯）原文：

　　【舟夜书所见】月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。

　　译文

　　夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。

　　注释

　　①书∶这里作动词用，是写、记的意思。②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。

　　赏析：

　　虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的.，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

　　“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了月光和渔灯倒影在水上，微风一吹，零零散散地散在水面上，给人一种画面感和静谧感。把作者所见到的景象逼真地反映出来，人们读了也仿佛身临其境。

夜书所见原文翻译及赏析3

　　舟夜书所见 清朝 查慎行

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　《舟夜书所见》译文

　　漆黑的夜晚不见月亮，只见那渔船上的灯光，在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。

　　微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，好像无数星星洒落在河面上。

　　《舟夜书所见》注释

　　孤光：孤零零的灯光。

　　簇：拥起。

　　《舟夜书所见》赏析

　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

　　第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的`晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

　　第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。

　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

　　诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。

　　《舟夜书所见》创作背景

　　本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。

夜书所见原文翻译及赏析4

　　舟夜书所见（月黑见渔灯）原文：

　　【舟夜书所见】月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。

　　译文

　　夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。

　　注释

　　①书∶这里作动词用，是写、记的意思。②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。

　　赏析：

　　虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

　　“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了月光和渔灯倒影在水上，微风一吹，零零散散地散在水面上，给人一种画面感和静谧感。把作者所见到的景象逼真地反映出来，人们读了也仿佛身临其境。

夜书所见原文翻译及赏析5

　　舟夜书所见（月黑见渔灯）原文：

　　【舟夜书所见】月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。

　　译文

　　夜黑了，见不到一点月光，渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星。

　　注释

　　①书∶这里作动词用，是写、记的意思。②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。

　　赏析：

　　虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的"，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

　　“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了月光和渔灯倒影在水上，微风一吹，零零散散地散在水面上，给人一种画面感和静谧感。把作者所见到的景象逼真地反映出来，人们读了也仿佛身临其境。

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