幼儿园矛盾冲突案例分析（15篇）
幼儿园矛盾冲突案例分析（15篇）幼儿园矛盾冲突案例分析 幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突 幼儿同伴冲突是幼儿开展过程中不可防止的现象。幼儿较易以自我中心为主且缺乏语言沟通能力及协调技巧，因而下面是小编为大家整理的幼儿园矛盾冲突案例分析（15篇）,供大家参考。
篇一：幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突
幼儿同伴冲突是幼儿开展过程中不可防止的现象。幼儿较易以自我中心为主且缺乏语言沟通能力及协调技巧，因而同伴间常常发生冲突行为，如争论、争执及肢体动作冲突甚至攻击现象=幼儿同伴冲突的消极与积极作用并存。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，可能对幼儿的同伴交往互动产生负面效应，影响幼儿的开展。因此教师启发幼儿对冲突的认知及如何介入处理幼儿冲突行为颇有探究的必要。案例：绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，苗苗已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话：亮：好丑！苗：――(没有理会)。亮：你的画真的好难看啊！(加强语气带着略有挑衅的意味)苗：――(看着自己的画，还是没有搭理亮亮)亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子！(指着苗苗的画喊道)苗：你才丑，猪八戒，大猪头！(脸涨红了嚷道)亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊？(撅嘴)苗：是你先讲的还说我！亮：你看树叶的颜色太丑啦！苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲)苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭袜子！(很委屈，用力还击，咆哮)师：怎么啦？(王老师听闻立刻上前询问)苗：王老师，亮亮说我的画很丑，我不快乐！(委屈地告诉王老师)师：真的吗？是美还是丑，让老师看看！(两人把画交给老师看．老师的表情有些奇怪)师：好漂亮啊，小朋友画得很好啊，怎么会丑呢？(平衡看法)(亮亮和苗苗相互看看，很同意老师的观点．但好似又有点疑心。)师：你的画很好啊，但有些地方颜色比拟乱，想想看怎么画会更加好呢？(面向亮亮说)师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊！(对苗苗说)(王老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)：师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗？(王老师指着自己的衣服问道)亮、苗：好看！亮：很漂亮！苗：跟我妈妈的一样！师：真的吗？不丑吗？(很开心地说)亮、苗：很漂亮啊！(两人齐声道)师：那你觉得苗苗的画丑吗？(转向亮亮问道)亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头说)师：那你原谅他，好不好？(对苗苗说)
篇二：幼儿园矛盾冲突案例分析
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案例分析：大班幼儿之间的冲突
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案例分析：大班幼儿之间的冲突篇一
背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影----------------精选公文范文----------------1
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响。实录1：晨间自由活动中，孩子们陆续进班
跟自己的好朋友玩游戏，但小灿在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。”一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于----------------精选公文范文----------------2
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火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。”小越不说话，其他小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。
分析：大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策----------------精选公文范文----------------3
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略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：
1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少
大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。
2、幼儿在解决同伴冲突中通过协----------------精选公文范文----------------4
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商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少
大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同
大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就----------------精选公文范文----------------5
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算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。
启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴----------------精选公文范文----------------6
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冲突教师应意识到同伴冲突对幼儿社会
化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。
2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境
面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿----------------精选公文范文----------------7
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以积极的方式解决同伴交往问题。3、教师应引导幼儿自主地解决同
伴冲突教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼
儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。
在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提----------------精选公文范文----------------8
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高幼儿解决问题的能力。教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。篇二
案例：区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在建构区玩积木。只听见“哇”的一声，随着哭声，我连忙过去，只见浩浩细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我：“是豪豪!”我生气地问：“你为什么要欺负嘉怡?”豪豪红着脸，很委屈的说：“我想看这本书，可菲菲跟我抢。”我对豪豪说:“你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?”“欺负女孩子的人，以后大家都不喜欢跟他玩。”其他小朋友也在旁边说。豪豪见自己理亏，知趣的坐一边去了。
分析：在案例中，面对嘉怡和豪豪之间的冲突，我首先想到的是：出了什----------------精选公文范文----------------9
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么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、合作等社会交往技能。对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视，并要采取正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。篇三
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时间：中午午饭时场景一：中午吃面。小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。场景二：午饭后。吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。反思：----------------精选公文范文----------------11
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从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。如果让孩子们自己----------------精选公文范文----------------12
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来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。
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篇三：幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突
幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中不可避免的现象。幼儿较易以自我中心为主且缺乏语
言沟通能力及协调技巧，因而同伴间常常发生冲突行为，如争论、争执及肢体动作冲突甚至攻击现象=幼儿同伴冲突的消极与积极作用并存。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，可能对幼儿的同伴交往互动产生负面效应，影响幼儿的发展。因此教师启发幼儿对冲突的认知及如何介入处理幼儿冲突行为颇有探究的必要。
案例：
绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，苗苗已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话：
亮：好丑！
苗：――(没有理会)。
亮：你的画真的好难看啊！(加强语气带着略有挑衅的意味)
苗：――(看着自己的画，还是没有搭理亮亮)
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亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子！(指着苗苗的画喊道)苗：你才丑，猪八戒，大猪头！(脸涨红了嚷道)亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊？(撅嘴)苗：是你先讲的还说我！亮：你看树叶的颜色太丑啦！苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲)苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭袜子！(很委屈，用力还击，咆哮)师：怎么啦？(王老师听闻立刻上前询问)苗：王老师，亮亮说我的画很丑，我不高兴！(委屈地告诉王老师)师：真的吗？是美还是丑，让老师看看！(两人把画交给老师看．老师的表情有些奇怪)
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师：好漂亮啊，小朋友画得很好啊，怎么会丑呢？(平衡看法)(亮亮和苗苗相互看看，很同意老师的观点．但好像又有点怀疑。)师：你的画很好啊，但有些地方颜色比较乱，想想看怎么画会更加好呢？(面向亮亮说)师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊！(对苗苗说)(王老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)：师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗？(王老师指着自己的衣服问道)亮、苗：好看！亮：很漂亮！苗：跟我妈妈的一样！师：真的吗？不丑吗？(很开心地说)亮、苗：很漂亮啊！(两人齐声道)
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师：那你觉得苗苗的画丑吗？(转向亮亮问道)亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头说)师：那你原谅他，好不好？(对苗苗说)
苗：好吧！师：你们俩握手当好朋友，好不好？片刻后，亮亮和苗苗言归于好，气氛融洽，仿佛几分钟前的不愉快没有发生过。分析：幼儿很在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我成就感。面对别人对自己的作品批评为丑时，自尊心受损，自然会不高兴，发生摩擦行为。关丑与否的争执，不单纯是审美、价值观念的问题，还包含有情绪的因素及肢体动作与语言攻击行为，形成冲突的复杂性及处理难度。当教师面对这种情况时，不仅要深入探究原因，而且要认同幼儿作品的优点并诠释清楚，倾听、赞美并进行价值澄清。王老师的这种处理方式是先通过平等的态度来安
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抚幼儿的情绪，随之以中肯、柔和的评价激发幼儿对自己绘画作品的信心，再辅之以情境上有关事物作比喻，做较完整性的美的价值判断。所以教师对童心的洞察力及善于就地取材进行比较，使幼儿容易接受和理解。
案例2：
幼儿很注重游戏规则，若没有依据规则来进行游戏，则会受到同伴或游戏团体的纠正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戏中，盈盈在给娃娃喂药，光光跟着学习。
盈：你这样不对，要这样才对。(边说边示范好几次)
光：你的也不对。(有点恼火，并把玩具破坏了)
加加：你不可以这样。(加加是另一游戏同伴，上前指责光光，并且通过话语向李老师告状)
师：小朋友．玩游戏的时候要遵守规定，不能随意更改，要尊重大家的意见，知道吗？
(数秒后．李老师又接着说话)师：破坏玩具是不对的．要怎么办呢，你们三个一起来把玩具整理好，好吗？）
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于是三个人重新整理玩具，继续游戏，恢复了快乐的气氛。
分析：
教师面对此种情况先弄清缘由，再令幼儿做示范，是一种很好的模仿学习。叮嘱幼儿不可动辄生气，推人出气是不好的行为，如果有错误则要勇敢面对并向人道歉。教师适时的赞美和鼓励是最佳策略。李老师意识到冲突的发生．立刻上前问明原因，这样的举止对幼儿有某种警示的作用，接着以说理的方式慢慢点出事情的最佳处理策略，有时候也可转移主题以其他的正面相关的话题进行诱导，例如请盈盈说明或者示范给光光看，不仅让盈盈有高度的成就感和满足感，而且其他的幼儿在盈盈的说明示范下，也会认识到规则的重要性。
一、教师处理幼儿同伴冲突的基本模式
笔者长期在幼儿园观察，发现教师在处理幼儿同伴冲突方面虽然有个别差异和冲突类型所导致的解决方式差异，但是大致的模式可归纳如下：
冲突发生阶段一冲突核心阶段一冲突化解阶段一冲突后续发展阶段
1．冲突发生阶段
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在幼儿同伴冲突的发生阶段，尤其是幼儿在自由游戏活动中诸如争抢玩具、强行加入游戏或破坏同伴游戏时而发生的口角、肢体动作冲突最为明显。冲突发生时，往往伴随有幼儿的大声争吵、哭泣等容易引起教师注意的现象。此阶段教师一般以声音或其他讯号及时制止。
2．冲突核心阶段
教师上前倾听幼儿的冲突原因并加以分析说明，给予冲突解决方法或建议。此外教师也会采用隔离、安抚、讲述故事、朗诵儿歌等方式转移幼儿注意力，平息幼儿的情绪。
3．；中突{化解阶段}
敦帅通过让幼儿互相道歉、握手、拉钩许诺等方式让幼儿尽弃前嫌．逐渐忘记冲突行为．恢复友好玩耍局面，
4．冲突后续阶段
教师通过与幼儿家长良好互动，增进与家长的默契，让幼儿感受家园教育方式的一致，并随时掌握幼儿的发展动态。尤其重要的是教师借助于课程、角落布置等让幼儿在日常生活中逐渐建立起规则意识，养成有礼貌、守秩序的习惯；并且通过幼儿班级团体或小组讨
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论的形式，示范幼儿正确的冲突处理方法，让幼儿逐渐发展人际交往的技能，促进其社会性发展。这四种阶段的冲突处理模式，有助于我们在处理幼儿同伴冲突时发展和总结各种技巧。研
究者认为：在冲突核心阶段，处理过后教师要督促幼儿同伴间相吨握手和道歉，并向老师说谢谢，这样有助于幼儿同伴友谊和增进师生互动和情感交流；在冲突后续阶段，教师家长间达成教育影响的默契更有助于幼儿冲突行为的处理。
二、对教师处理幼儿同伴冲突的建议
1．理解和认识幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象面临幼儿同伴冲突，不要有轻视、烦躁、放任的心态，首先稳定自己的情绪，这是教师成熟人格的表现。冲突发生时，采取先制止、隔离分开等方式让幼儿体会师长的关心和重视。
2．尊重、理解幼儿。站在幼儿的角度，和蔼聆听幼儿的述说与意见，不轻易利用教师的权威下决定和结论。让幼儿充分表达自己的想法和意见，没有畏惧之感。通过教师的适度建议，幼儿间能够彼此友好解决冲突，不完全依赖老师，这是教师最佳的冲突处理策略。
3．教师处理幼儿冲突的基奉，原则是统整教育的各种功能：言传与身教结合、制度教育和爱心教育结合、课程设计和环境教育结合：通过尊重儿童，引导儿童欣赏美及形成正确的价值观，促进幼儿的去自我中心化，促进幼儿的社会性发展。
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4．掌握幼儿的个性特点。对具有攻击性倾向的儿童应预先采取隔离等措施，如在座位及排队等方面有重点的安排，使其不易与周围同伴发生冲突。另外在游戏活动、个别或分组作业时教师多与幼儿分享过程及结果的乐趣．并经常在教室走动，及时把握幼儿同伴小组或个别幼儿的特殊状况。
5．减少易产生冲突的因素。丰富幼儿的游戏材料，合理设置教室空间等等。
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篇四：幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析同伴冲突
同伴冲突观看目的：正确了解和解决幼儿之间的冲突，鼓舞、引导幼儿正确与同伴交往。
观看实录：
不管是在教学活动中依旧在游戏活动中，张煜沈小朋友都会频繁与其他小朋友发生冲突，而小朋友们也不情愿和他交往，在我的观看中，张煜沈事实上专门喜爱和小朋友交往，也专门乐意与他们一起玩，每次教学活动他也能积极参与，表现自己，然而他与人交往的方法不是专门正确，因此经常导致一些不愉快的事发生，也总是有小朋友告他的状。
分析与措施：
针对这种情形，我就有意识的去接近他，多关注他，与他交谈在与小朋友玩的时候遇到情形如何办，鼓舞他与小伙伴要团结，要互相谦让，有玩具要大伙儿一起玩，学会与小朋友共享欢乐。张煜沈的绘画比较有创意，在美术活动时，我有意拿着他的画向小朋友展现，进行夸奖。
"人之初，性本善。"每个小孩的内心世界差不多上纯洁的。善良的，顽皮的小孩也不例外。
篇五：幼儿园矛盾冲突案例分析
了解孩子之间的冲突——案例分析
案例背景:在幼儿园里,小朋友之间的“冲突”事情时有发生,不是你抢我的,
就是我弄坏了你的东西,要不就是你抓了我,我推了你.一旦发生了这类事，我们教师应仔细地了解情况,查问事情的原由,让他们都有解释的机会,那孩子就不会受到伤害了.因幼儿的道德认知水平是在与成人同伴的交往中不断发展的,纷争和矛盾是幼儿道德认知发展的契机.谨填处理幼儿的冲突.引导幼儿正确地解决纷争,在不断地解决纷争,处理予盾,不断争执.冲突又不断的和好的过程中,幼儿会逐渐接受不同的观点.了解他人的立场,并把它们协调起来,从而表现出认知情感相协调的行为.案例：
星期三的下午,,我组织幼儿们自由地进入活动区活动.郑嘉欣和吴伊婧同时选择到美术区.开始还风平浪静,不知怎么忽然听到吴伊婧尖叫声,我赶紧跑过去,史见吴伊婧指着手上的伤只喊痛.,眼眶里的泪水都快益出来了,见到我走过来,马上对我说:“老师郑嘉欣用铅笔扎我的手背”。我查看了她的伤口后,声音很重的对郑嘉欣说:“你怎么可以这么做?不管发生什么事,应该告诉老师而不是去伤害小朋友”。我立刻带着吴伊婧去了保健站,在帮她擦药的过程中,听吴伊婧说：“郑嘉欣是不小心弄伤我的,是我没经过她的同意,使用了她的铅笔,引起了她的不满于是就直接从她的手中抢回铅笔,在拉扯的过程中不小心伤到我的手臂.”听完后,我觉得自己失职啊,无形中伤害到了另一个孩子的心
灵.我蹲下身来对吴伊婧说:“你把事情的真想告诉我,就证明你知道自己错了,老师也不会生气.不过你没有经过别人的同意就拿走别人的东西,这样做是不对的”.吴伊婧低下头对我说：“老师对不起,我知道自己错了.”老师也有做得不对的地方,那我们一起向郑嘉欣道歉.我们回到了活动室,来到了郑嘉欣面前,看见她满面的委屈的样子,坐在哪,我把她搂抱在怀里对她说“:对不起,老师没有弄清楚情况,就责怪你,让你这么不开心”.这时吴伊婧开口了：“对不起郑嘉欣,我没有问你,就拿走你的铅笔,还不肯还给你,请你不要生气.”郑嘉欣说：“我也有不对的地方.我不该用抢的方法来拿回我的铅笔,结果伤害到你”.她们双方得到了凉解、言归于好.〔一〕案例分析1.环境因素：
现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，孩子的世界也有自己的“社会规则”在他们眼里.”你的’就是“你的”“我的”就是“我的”,从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心也视为理所当然的事，这样家庭出来的孩子自然会形成以自我为中心的思想意识。2.孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认
错误。3.幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，幼儿的类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受认欢迎，而有的孩子则常受到别人的欺负.
综上述原因，我认为在处理幼儿之间的冲突时,老师要强调因人而异，而且新《纲要》中也指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”只有这样才能更好地有利于孩子个性的健康发展。〔二〕幼儿冲突的解决策略
孩子间的冲突基本来自同伴。因此解决幼儿同伴冲突可以采取以下策略：1、给幼儿创造一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空间，促进幼儿之间融合关系的发展，避免紧张关系的发生。宽松的环境主要包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮，限制性要求少，鼓励性言语多，等等。2、教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。
教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望，以及如何展开话题进行交际，
等等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。4、增强幼儿自己解决冲突的能力。
在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有的冲突都让教师参与解决，既不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系，幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。5、家园配合，共同努力新《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
篇六：幼儿园矛盾冲突案例分析
案例分析：大班幼儿之间的冲突
案例分析：大班幼儿之间的冲突
时间：中午午饭时场景一：中午吃面。小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说："老师，是天天弄的!"小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。我问："怎么回事?"两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。场景二：午饭后。吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说："我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的!"天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友
案例分析：大班幼儿之间的冲突
圈子，上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时互相聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会
把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。案例分析：大班幼儿之间的冲突
背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些"鸡毛蒜皮"的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。实录1：
案例分析：大班幼儿之间的冲突
晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿(男)在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说："你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!"。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说："你是男孩子，你不能和我们在一组的!"，"你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。"一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越："你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。"小越不说话，其他小朋友也说："是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了!要不然我们就不带你玩了。"小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。分析：大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考
案例分析：大班幼儿之间的冲突
虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：
1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提
案例分析：大班幼儿之间的冲突
高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的
案例分析：大班幼儿之间的冲突
教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。
2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。3、教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。同时教师通过教给幼儿必要的社
案例分析：大班幼儿之间的冲突
会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的能力。教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。案例分析：大班幼儿之间的冲突
案例背景：在幼儿园里，因争抢玩具而引起冲突，是幼儿一日活动中最常见的行为之一。一方面，是因为现在的孩子大多数是独生子女，家里的玩具应有尽有，不存在争抢的现象，养成了孩子在玩玩具时都是以自我为中心;另一方面，由于幼儿的认知水平还很低，又缺乏交往技能，遇到矛盾冲突不能用协商、谦让的方法来解决。所以，当教师提供的玩具材料不够充分、数量不足或教师没有留意观察时，就会引发幼儿间的种种冲突。
案例描述:区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在娃娃家玩，有的在益智去玩拼图(这个是本学期刚刚新增加的，小朋友都争着去玩)，有的在建构区玩积木。只听见"哇"的一声，随着哭声，我连忙过去，只见菲菲细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我："是小宇!"我生气地问："小宇，你为什么要欺负菲菲?"小宇红着脸，很委屈的说："我想当爸爸，可菲菲就是不让我当，也不给我娃娃和帽子(头饰)，我才抓她的。"我对小宇说:"你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?""欺负女孩子的人，以后大家都不喜欢跟他玩。"其他小朋友也在旁边说。小宇见自己理亏，知趣的坐一边去了。
案例分析：大班幼儿之间的冲突
案例分析：在案例中，面对菲菲和小宇之间的冲突，我首先想到的是：出了什么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、合作等社会交往技能。对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视，并要采取正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。案例反思：心理学家认为，冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。冲突不仅有助于认知的发展，而且有助于提高个体与他人合作的能力。在幼儿社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，幼儿对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。他们在与同伴交往、活动中常常会发生这样或那样的冲突。在孩子与同伴的冲突中，很多家长担心自己的孩子吃亏，不放心让幼儿独立地解决问题;而在幼儿园中，许多教师也在当幼儿出现冲突时，为了避免事态变大，而常常包办解决冲突。确实，假如幼儿在生活中真的一点冲突都没有，这对幼儿的发展未必是好事。但如果幼儿处于太多的冲突之中,又会导致幼儿出现各种心理障碍。孩子间的冲突基本来自同伴，因此解决幼儿同伴间的冲突，可以
案例分析：大班幼儿之间的冲突
采取以下策略：1.给幼儿创造一个宽松的环境。宽松的环境会让幼儿身心放松，可增加幼儿身体和心理的活动空
间，促进幼儿之间融合关系的发展，避免紧张关系的发生。宽松的环境主要包括活动材料充足，活动场地宽敞明亮，限制性要求少，鼓励性言语多，等等。
2.教给幼儿一些避免和解决冲突的基本技巧。教师在教育教学活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。如教幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望，以及如何展开话题进行交际，等等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。3.设计冲突的情境，让幼儿进行分辨是非。教师可以有意识地设计一些教育活动，模拟现实中幼儿经常发生的一些冲突情境，让幼儿观看并进行讨论，让幼儿想一想，他们为什么会产生冲突，如何解决，等等。教师也可以利用现实中正在发生的冲突进行随机教育。这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断，还可以促进幼儿道德水平的提高。4、增强幼儿自己解决冲突的能力。在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生，所有的冲突都让教师参与解决，既不现实也不可能，而且还会增加幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性。事实上，由于幼儿间的冲突没有多少利害的关系，
案例分析：大班幼儿之间的冲突
幼儿自己完全可以解决，为此教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决。这样可以培养幼儿独立解决问题的能力及责任感。
苏霍姆林斯基说过："任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布,应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。"让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
内容仅供参考
篇七：幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突
1
幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中不可避免的现象。幼儿
较易以自我中心为主且缺乏语言沟通能力及协调技巧，因而同伴间常常发生冲突行为，如争论、争执及肢体动作冲突甚至攻击现象=幼儿同伴冲突的消极与积极作用并存。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，可能对幼儿的同伴交往互动产生负面效应，影响幼儿的发展。因此教师启发幼儿对冲突的认知及如何介入处理幼儿冲突行为颇有探究的必要。
案例：
绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，苗苗已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话：
亮：好丑！
苗：――(没有理会)。
亮：你的画真的好难看啊！(加强语气带着略有挑衅的意味)
2
苗：――(看着自己的画，还是没有搭理亮亮)
亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子！(指着苗苗的画喊道)
苗：你才丑，猪八戒，大猪头！(脸涨红了嚷道)
亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊？(撅嘴)
苗：是你先讲的还说我！
亮：你看树叶的颜色太丑啦！
苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲)
苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭袜子！(很委屈，用力还击，咆哮)
师：怎么啦？(王老师听闻立刻上前询问)
苗：王老师，亮亮说我的画很丑，我不高兴！(委屈地告
3
诉王老师)
师：真的吗？是美还是丑，让老师看看！(两人把画交给老师看．老师的表情有些奇怪)
师：好漂亮啊，小朋友画得很好啊，怎么会丑呢？(平衡看法)
(亮亮和苗苗相互看看，很同意老师的观点．但好像又有点怀疑。)
师：你的画很好啊，但有些地方颜色比较乱，想想看怎么画会更加好呢？(面向亮亮说)
师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊！(对苗苗说)(王老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)：
师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗？(王老师指着自己的衣服问道)
4
亮、苗：好看！亮：很漂亮！苗：跟我妈妈的一样！师：真的吗？不丑吗？(很开心地说)亮、苗：很漂亮啊！(两人齐声道)师：那你觉得苗苗的画丑吗？(转向亮亮问道)亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头说)师：那你原谅他，好不好？(对苗苗说)苗：好吧！师：你们俩握手当好朋友，好不好？片刻后，亮亮和苗苗言归于好，气氛融洽，仿佛几分钟前的不愉快没有发生过。
5
分析：
幼儿很在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我成就感。面对别人对自己的作品批评为丑时，自尊心受损，自然会不高兴，发生摩擦行为。关丑与否的争执，不单纯是审美、价值观念的问题，还包含有情绪的因素及肢体动作与语言攻击行为，形成冲突的复杂性及处理难度。当教师面对这种情况时，不仅要深入探究原因，而且要认同幼儿作品的优点并诠释清楚，倾听、赞美并进行价值澄清。王老师的这种处理方式是先通过平等的态度来安抚幼儿的情绪，随之以中肯、柔和的评价激发幼儿对自己绘画作品的信心，再辅之以情境上有关事物作比喻，做较完整性的美的价值判断。所以教师对童心的洞察力及善于就地取材进行比较，使幼儿容易接受和理解。
案例2：
幼儿很注重游戏规则，若没有依据规则来进行游戏，则会受到同伴或游戏团体的纠正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戏中，盈盈在给娃娃喂药，光光跟着学习。
盈：你这样不对，要这样才对。(边说边示范好几次)
6
光：你的也不对。(有点恼火，并把玩具破坏了)
加加：你不可以这样。(加加是另一游戏同伴，上前指责光光，并且通过话语向李老师告状)
师：小朋友．玩游戏的时候要遵守规定，不能随意更改，要尊重大家的意见，知道吗？
(数秒后．李老师又接着说话)师：破坏玩具是不对的．要怎么办呢，你们三个一起来把玩具整理好，好吗？）
于是三个人重新整理玩具，继续游戏，恢复了快乐的气氛。
分析：
教师面对此种情况先弄清缘由，再令幼儿做示范，是一种很好的模仿学习。叮嘱幼儿不可动辄生气，推人出气是不好的行为，如果有错误则要勇敢面对并向人道歉。教师适时的赞美和鼓励是最佳策略。李老师意识到冲突的发生．立刻上前问明原因，这样的举止对幼儿有某种警示的作用，接着
7
以说理的方式慢慢点出事情的最佳处理策略，有时候也可转移主题以其他的正面相关的话题进行诱导，例如请盈盈说明或者示范给光光看，不仅让盈盈有高度的成就感和满足感，而且其他的幼儿在盈盈的说明示范下，也会认识到规则的重要性。
8
篇八：幼儿园矛盾冲突案例分析
教师介入幼儿冲突的案例分析
一、问题的提出幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。”[1]例如：幼儿在争抢玩具时，只考虑到自己能否得到玩具，而不去考虑对方有没有允许自己玩玩具的意愿及其玩具被抢后的失落感。第二，幼儿的道德认知发展水平有限。按照皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律阶段，其道德行为主要受外部、成人规定的标准所限制。第三，幼儿的生活经验和语言运用能力不足，导致冲突的发生。这个阶段的幼儿好模仿，与同伴交往中有时会模仿成人的行为（比如打、骂等），这容易对其他幼儿造成伤害；幼儿由于年龄的影响，语言发展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的情况下，由于语言沟通不明，致使对方误解。中国首部真实记录幼儿内心成长的电影《小人国》，展示了一个真实而鲜活的儿童理想王国。它发生在北京的巴学园幼儿园，是李跃儿老师借鉴日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》中的巴学园办学模式，并由北京师范大学张同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。笔者选取了关于池亦洋这个
幼儿的相关几个片段进行分析，主要考察教师介入幼儿冲突中的解决策略，及教师启发幼儿对冲突的认识等问题。
二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析片段一：几个小朋友在玩沙。陈炳栋（5岁）的棍子被池亦洋（5岁）“霸占”并拿走了，陈炳栋想通过小李老师要回他的棍子。小李老师：那是你的棍子，你有权利要回来。陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还给我！小李：你可以一直向他要下去！陈炳栋：我不想去，因为池亦洋会打我。小李：你没有试，你怎么知道他会打你？（小李老师带着陈炳栋去向池亦洋要棍子，这时佳佳出现了。）佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我就不跟你好！小朋友们：对！（其他小朋友附和着说，但是有两名小朋友说：“我跟池亦洋好！”）佳佳：滚！池亦洋：闲事少管，滚开！陈炳栋：老师，池亦洋还不还给我！佳佳：如果他（池亦洋）还给他的话，我还给池亦洋叠个纸飞机，你想不想要纸飞机？池亦洋：想。佳佳：如果你还给陈炳栋我就给你。
池亦洋：我叠的还比你叠得好呢！陈炳栋：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。佳佳：池亦洋，如果你给陈炳栋，我可以送你一个玩具，行吗？（很认真地说）池亦洋：少废话！（大声地不耐烦地说）把你们打成肉泥。小李：为什么，我们都要被你打成肉泥吗？池亦洋：对！小李：刚才佳佳还告诉我不要插话呢，我都没有说话，你为什么要把我打成肉泥？那我们几个人合起来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了！池亦洋：真敢说！（很凶狠地拿起棍子准备打人）小李：池亦洋，我告诉你了，不可以打人的！唉，陈炳栋，我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要打我们！陈炳栋我们在帮你要棍子。（这时陈炳栋离开了现场，池亦洋拿着棍子开始打人了，大李老师出现了）大李老师：你不可以这样子对付别人，这个棍子本来就是人家陈炳栋的，归人家所有，你把人家的抢走了，这是不对的，请你还给别人。在这个世界上用暴力去做征服别人的人是没有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力征服别人，对吧？池亦洋他是愿意还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，他很愿意把你的东西还给你（对着老师和小朋友们说），其实你坚持
要就可以得到的。谢谢你！谢谢你还给他！小李：佳佳，你今天太勇敢了，你帮助陈炳栋了，而且想了
很多办法，你很勇敢，我抱你一下！池亦洋：但是都没用。（很气愤地说）小李：可是我们已经获得了棍子，走咯！池亦洋：获得了棍子，总有一天我会重新抢过来的。（很严
肃地说）分析：一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。首先，
老师化解一场孩子们的纠纷，其实也是一种随机教育。在整个事件处理的过程中，其中的每个人都能感受到公平的重要。我们从中可以看到佳佳利他行为的可贵之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗义，但佳佳助人、仗义、为他人着想的可贵值得我们每个人学习。
其次，老师作为幼儿的管理者和指导者，笔者认为小李老师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了对三个孩子的态度，在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法，即整个事件都是池亦洋一个人的错，把矛盾进一步激化。教师在处理冲突事件时应明白自身的作用，不应该站在任何一方，应以第三方的角色来处理。应该坚持秉公处理，不偏袒任何一方。而大李老师的教育方法前半段话过于抽象了，尤其是对于四五岁的孩子，这种大道理不适合此时此景。对于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点，笔者认为有必要这样说，因为孩子需要成人的正面肯定，要
想赢得同伴的欢迎和肯定，只有先尊重别人。
最后，对
于陈炳栋的离走，笔者觉得此时他最无奈了，从他的这句话中可
以看出：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑
了，都把嘴说疼了。周围的人帮不了自己：小李老师的介入不起
任何作用，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑
力，而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻击人了，纵然有大李
老师的出现也不能缓和此时的氛围、安抚情绪。从中可以看出陈
炳栋是个胆小怕事的孩子，老师的介入应该是让他主动地面对该
事件、积极地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达自己的
立场和争取自己的利益。
片段二：佳佳（5岁）和池亦洋打架。
大李：请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴着帽子，我想给丫丫，可是他老打我。
大李：那么你说你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手
用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样子？是不是故意打的，
还是向李老师这样一拽帽子，拽的劲太大了打在你脑袋上？（大
李老师边说边做拽帽子的动作）
佳佳：故意打的。
大李：打了几拳？
佳佳：打了一锤子。
篇九：幼儿园矛盾冲突案例分析
幼儿园案例分析：幼儿同伴冲突
1
幼儿园
（Kindergarten）
2
教学老师
（Teacher）
3
日期
（Date）
说明：幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身
体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐
地度过童年时光，不仅可以学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教
育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与
社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领
域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。
Note:thetaskofkindergartenistoremovetheconstraintsoftime,spaceandenvironmentwhenfamiliestrainchildren,sothatchildren'sbody,intelligenceandmoodcandevelophealthily.Itcanbesaidthatkindergartenisahappyworldforchildren,whichcanhelpchildrenspendtheirchildhoodhealthilyandhappily.Theycannotonlylearnknowledge,butalsocontactthecollectivelifefromchildhood.Asthefoundationofthewholeeducationsystem,kindergarteneducationisthepreparatoryeducationforchildren(completeandhealthypersonality,goodbehaviorhabits,preliminarynaturalandsocialcommonsense).Thereisnoobviousdistinctioninitseducationalcurriculum,whichisprobablycomposedoffivefieldsandvariousactivities,suchaslanguage,science,art,healthandsociety.Theintegrationofvariousfieldsdeterminestheteachingcontent.
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幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中不可避免的现象。幼儿较易以自我中心为主且缺乏语言沟通能力及协调技巧，因而同伴间常常发生冲突行为，如争论、争执及肢体动作冲突甚至攻击现象=幼儿同伴冲突的消极与积极作用并存。如果任凭冲突事件的发生而未适当疏导，可能对幼儿的同伴交往互动产生负面效应，影响幼儿的发展。因此教师启发幼儿对冲突的认知及如何介入处理幼儿冲突行为颇有探究的必要。
案例：绘画活动中，幼儿都在专心作画。一段时间后，苗苗已经完成且不断自我欣赏自己的绘画作品，脸上露出满意的神色。旁边的亮亮冒出一句话：亮：好丑！苗：――(没有理会)。亮：你的画真的好难看啊！(加强语气带着略有挑衅的意味)苗：――(看着自己的画，还是没有搭理亮亮)亮：听到了没有啊，你的画太丑啦，像只臭袜子！(指着苗苗的画喊道)苗：你才丑，猪八戒，大猪头！(脸涨红了嚷道)亮：你又没有看我的画，干吗这样说啊？(撅嘴)苗：是你先讲的还说我！亮：你看树叶的颜色太丑啦！
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苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒气冲冲)
苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭袜子！(很委屈，用力还击，咆哮)
师：怎么啦？(王老师听闻立刻上前询问)苗：王老师，亮亮说我的画很丑，我不高兴！(委屈地告诉王老师)师：真的吗？是美还是丑，让老师看看！(两人把画交给老师看．老师的表情有些奇怪)师：好漂亮啊，小朋友画得很好啊，怎么会丑呢？(平衡看法)(亮亮和苗苗相互看看，很同意老师的观点．但好像又有点怀疑。)师：你的画很好啊，但有些地方颜色比较乱，想想看怎么画会更加好呢？(面向亮亮说)师：你的画也不错，树叶有各种颜色，你画了你心中喜欢的树，这样很好啊！(对苗苗说)(王老师这样的说法，有平衡两位幼儿意见，起到稳定和安抚幼儿情绪的作用。接着王老师将话题转移到自己的身上)：师：你们觉得老师今天穿的衣服好看吗？(王老师指着自己的衣服问道)亮、苗：好看！
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亮：很漂亮！苗：跟我妈妈的一样！师：真的吗？不丑吗？(很开心地说)亮、苗：很漂亮啊！(两人齐声道)师：那你觉得苗苗的画丑吗？(转向亮亮问道)亮：不丑。(考虑了一会儿，微笑着摇头说)师：那你原谅他，好不好？(对苗苗说)
苗：好吧！师：你们俩握手当好朋友，好不好？片刻后，亮亮和苗苗言归于好，气氛融洽，仿佛几分钟前的不愉快没有发生过。分析：幼儿很在意自己作品的优劣美丑，这也是一种自我成就感。面对别人对自己的作品批评为丑时，自尊心受损，自然会不高兴，发生摩擦行为。关丑与否的争执，不单纯是审美、价值观念的问题，还包含有情绪的因素及肢体动作与语言攻击行为，形成冲突的复杂性及处理难度。当教师面对这种情况时，不仅要深入探究原因，而且要认同幼儿作品的优点并诠释清楚，倾听、赞美并进行价值澄清。王老师的这种处理方式是先通过平等的态度来安抚幼儿的情绪，随之以中肯、柔和的评价激发幼儿对自己绘画作品
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的信心，再辅之以情境上有关事物作比喻，做较完整性的美的价值判断。所以教师对童心的洞察力及善于就地取材进行比较，使幼儿容易接受和理解。
案例2：幼儿很注重游戏规则，若没有依据规则来进行游戏，则会受到同伴或游戏团体的纠正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戏中，盈盈在给娃娃喂药，光光跟着学习。盈：你这样不对，要这样才对。(边说边示范好几次)光：你的也不对。(有点恼火，并把玩具破坏了)加加：你不可以这样。(加加是另一游戏同伴，上前指责光光，并且通过话语向李老师告状)师：小朋友．玩游戏的时候要遵守规定，不能随意更改，要尊重大家的意见，知道吗？(数秒后．李老师又接着说话)师：破坏玩具是不对的．要怎么办呢，你们三个一起来把玩具整理好，好吗？）于是三个人重新整理玩具，继续游戏，恢复了快乐的气氛。分析：教师面对此种情况先弄清缘由，再令幼儿做示范，是一种很好的模仿学习。叮嘱幼儿不可动辄生气，推人出气是不好的行为，如果有错误则要勇敢面对并向人道歉。教师适时的赞美和鼓励是最佳策略。李老师意识到冲突的发生．立刻上前问明原因，这样的举止对幼儿有某种警示的作用，接着以说理的方式慢慢点出事
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情的最佳处理策略，有时候也可转移主题以其他的正面相关的话题进行诱导，例如请盈盈说明或者示范给光光看，不仅让盈盈有高度的成就感和满足感，而且其他的幼儿在盈盈的说明示范下，也会认识到规则的重要性。
一、教师处理幼儿同伴冲突的基本模式笔者长期在幼儿园观察，发现教师在处理幼儿同伴冲突方面虽然有个别差异和冲突类型所导致的解决方式差异，但是大致的模式可归纳如下：冲突发生阶段一冲突核心阶段一冲突化解阶段一冲突后续发展阶段1．冲突发生阶段在幼儿同伴冲突的发生阶段，尤其是幼儿在自由游戏活动中诸如争抢玩具、强行加入游戏或破坏同伴游戏时而发生的口角、肢体动作冲突最为明显。冲突发生时，往往伴随有幼儿的大声争吵、哭泣等容易引起教师注意的现象。此阶段教师一般以声音或其他讯号及时制止。2．冲突核心阶段教师上前倾听幼儿的冲突原因并加以分析说明，给予冲突解决方法或建议。此外教师也会采用隔离、安抚、讲述故事、朗诵儿歌等方式转移幼儿注意力，平息幼儿的情绪。
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3．；中突{化解阶段}敦帅通过让幼儿互相道歉、握手、拉钩许诺等方式让幼儿尽弃前嫌．逐渐忘记冲突行为．恢复友好玩耍局面，4．冲突后续阶段教师通过与幼儿家长良好互动，增进与家长的默契，让幼儿感受家园教育方式的一致，并随时掌握幼儿的发展动态。尤其重要的是教师借助于课程、角落布置等让幼儿在日常生活中逐渐建立起规则意识，养成有礼貌、守秩序的习惯；并且通过幼儿班级团体或小组讨论的形式，示范幼儿正确的冲突处理方法，让幼儿逐渐发展人际交往的技能，促进其社会性发展。这四种阶段的冲突处理模式，有助于我们在处理幼儿同伴冲突时发展和总结各种技巧。研究者认为：在冲突核心阶段，处理过后教师要督促幼儿同伴间相吨握手和道歉，并向老师说谢谢，这样有助于幼儿同伴友谊和增进师生互动和情感交流；在冲突后续阶段，教师家长间达成教育影响的默契更有助于幼儿冲突行为的处理。二、对教师处理幼儿同伴冲突的建议1．理解和认识幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象面临幼儿同伴冲突，不要有轻视、烦躁、放任的心态，首先稳定自己的情绪，这是教师成熟人格的表现。冲突发生时，采取先制止、隔离分开等方式让幼儿体会师长的关心和重视。2．尊重、理解幼儿。站在幼儿的角度，和蔼聆听幼儿的述
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说与意见，不轻易利用教师的权威下决定和结论。让幼儿充分表达自己的想法和意见，没有畏惧之感。通过教师的适度建议，幼儿间能够彼此友好解决冲突，不完全依赖老师，这是教师最佳的冲突处理策略。
3．教师处理幼儿冲突的基奉，原则是统整教育的各种功能：言传与身教结合、制度教育和爱心教育结合、课程设计和环境教育结合：通过尊重儿童，引导儿童欣赏美及形成正确的价值观，促进幼儿的去自我中心化，促进幼儿的社会性发展。
4．掌握幼儿的个性特点。对具有攻击性倾向的儿童应预先采取隔离等措施，如在座位及排队等方面有重点的安排，使其不易与周围同伴发生冲突。另外在游戏活动、个别或分组作业时教师多与幼儿分享过程及结果的乐趣．并经常在教室走动，及时把握幼儿同伴小组或个别幼儿的特殊状况。
5．减少易产生冲突的因素。丰富幼儿的游戏材料，合理设置教室空间等等。
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篇十：幼儿园矛盾冲突案例分析
2022年案例分析：大班幼儿之间的冲突
时间：中午午饭时场景一：中午吃面。小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说："老师，是每天弄的!'小翔和每天坐在一组，中间隔着菲尔。我问："怎么回事?'两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知：小翔和每天由于抢勺子，不当心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。场景二：午饭后。吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小伴侣都宠爱和自己宠爱的伴侣坐在一起，每人都有各自的小群体。每天先吃完，坐在了鱼缸旁观看着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了每天的旁边，然后对他说："我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的!'每天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的商量起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。反思：从冲突的消灭到冲突的消逝，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是由于从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。从这个案例上看，这个冲突的起源是孩子们由于抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子由于抢东西而感到生气，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的伴侣圈子，上课时，他们相互商量;做玩耍时，他们互分角色;空余时相互谈天、说吵闹。虽说，大家都是好伴侣，我也经常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会由于是好伴侣就不会发生冲突，他们发生冲突后也会通过
自己的方式来解决冲突，重新赢得友情，于是场景二的画面就消灭了。这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决冲突。但平常我们通常的
做法是：关怀他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。假如让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友情会更加牢固的。
原来，孩子们的冲突里也是有学问。背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在玩耍活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些"鸡毛蒜皮'的小事而争吵，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及玩耍规章的分歧是引发幼儿冲突的主要缘由。从外表上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被老师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不行避开的。大班幼儿处于从幼儿园到学校的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化进展的程度，将对幼儿的学校生活以及幼儿的身心进展及性格形成产生深刻的影响。实录1：晨间自由活动中，孩子们间续进班跟自己的好伴侣玩玩耍，但小灿(男)在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好伴侣，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说："你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!'。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说："你是男孩子，你不能和我们在一组的!'，"你不能和我们一组的，由于一个组最多是三人，也可以是两个人。'一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个
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组，这组的其他小伴侣也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助老师的权威，本次冲突结束。
实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的玩耍。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开头的时候跑的很快，后面的小伴侣也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最终的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小伴侣都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越："你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。'小越不说话，其他小伴侣也说："是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了!要不然我们就不带你玩了。'小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开头玩了起来。分析：大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化进展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力进展的结果，另一方面也表达了其社会阅历的增加。他们可以通过区分同伴冲突的缘由来接受不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，老师介入比例削减大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由老师介入解决。在实际观看中，可以看到，只要同伴冲突不是特殊激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，挂念解决冲突。由于他们也知道假如
冲突过于激烈，老师介入的话会受到批判，这是幼儿都不期望的。而老师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，假如有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，老师要维护正常的秩序，就必需对消灭的冲突实施严格的管理和介入。
2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简洁粗暴的方式削减
大班幼儿都尽量会用协商沟通的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对冲突进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简洁粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这说明大班幼儿的思维力量方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突实行一种方法，也不会实行会受老师批判和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不怜悯况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的伴侣，他们已经形成了比较固定的社交圈子，假如是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不行开交，其他小伴侣也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必定过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，主动的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的力量，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的阅历能促进幼儿人际交往力量的提高，推动幼儿的社会化进展。通过解决
篇十一：幼儿园矛盾冲突案例分析
P> 案例分析：大班幼儿之间的冲突背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。
实录1：晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿（男）在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。”一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定
小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。”小越不说话，其他小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。分析：大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。在实际观察中，可以看到，只
要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。
启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿
发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。3、教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的能力。教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。
篇十二：幼儿园矛盾冲突案例分析
P> 三结论一教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果?教师个人的教育观念是其在一定的历史文化背景下在日常生活教育教学实践与专业理论学习中基于对学生収展特征和教育活动觃律的主观性认识而形成的有关教育的个人看法这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断幵迚而影响其教育行为的实施教师介入幼儿冲突的案例分析
一、问题的提出幼儿冲突是幼儿发展历程中不可避免的成长经验。幼儿冲突发生的原因主要有：第一，幼儿具有“自我中心”的认知特点。皮亚杰认为：“这个时期儿童的主要心理特点之一是自我中心主义突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，想象每一样事物都与自己的活动相联系。他们总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。”[1]例如：幼儿在争抢玩具时，只考虑到自己能否得到玩具，而不去考虑对方有没有允许自己玩玩具的意愿及其玩具被抢后的失落感。第二，幼儿的道德认知发展水平有限。按照皮亚杰的道德认知观点，幼儿处于道德他律阶段，其道德行为主要受外部、成人规定的标准所限制。第三，幼儿的生活经验和语言运用能力不足，导致冲突的发生。这个阶段的幼儿好模仿，与同伴交往中有时会模仿成人的行为（比如打、骂等），这容易对其他幼儿造成伤害；幼儿由于年龄的影响，语言发展水平受限，在与小朋友表示友好或并无恶意的情况下，由于语言沟通不明，致使对方误解。中国首部真实记录幼儿内心成长的电影《小人国》，展示了一个真实而鲜活的儿童理想王国。它发生在北京的巴学园幼儿园，是李跃儿老师借鉴日本黑柳彻子的《窗边的小豆豆》中的巴学园办学模式，并由北京师范大学张同道教授花三年时间跟踪拍摄而成。笔者选取了关于池亦洋这个
幼儿的相关几个片段进行分析，主要考察教师介入幼儿冲突中的解决策略，及教师启发幼儿对冲突的认识等问题。
二、从幼儿园纪录片《小人国》中选取片段分析片段一：几个小朋友在玩沙。陈炳栋（5岁）的棍子被池亦洋（5岁）“霸占”并拿走了，陈炳栋想通过小李老师要回他的棍子。小李老师：那是你的棍子，你有权利要回来。陈炳栋：他没有权利拿走我的棍子，但他还不还给我！小李：你可以一直向他要下去！陈炳栋：我不想去，因为池亦洋会打我。小李：你没有试，你怎么知道他会打你？（小李老师带着陈炳栋去向池亦洋要棍子，这时佳佳出现了。）佳佳：池亦洋，再不把陈炳栋的棍子还给他，我就不跟你好！小朋友们：对！（其他小朋友附和着说，但是有两名小朋友说：“我跟池亦洋好！”）佳佳：滚！池亦洋：闲事少管，滚开！陈炳栋：老师，池亦洋还不还给我！佳佳：如果他（池亦洋）还给他的话，我还给池亦洋叠个纸飞机，你想不想要纸飞机？池亦洋：想。佳佳：如果你还给陈炳栋我就给你。
池亦洋：我叠的还比你叠得好呢！陈炳栋：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑了，都把嘴说疼了。佳佳：池亦洋，如果你给陈炳栋，我可以送你一个玩具，行吗？（很认真地说）池亦洋：少废话！（大声地不耐烦地说）把你们打成肉泥。小李：为什么，我们都要被你打成肉泥吗？池亦洋：对！小李：刚才佳佳还告诉我不要插话呢，我都没有说话，你为什么要把我打成肉泥？那我们几个人合起来把你拉得紧紧的，抱得紧紧的，你动都动弹不了！池亦洋：真敢说！（很凶狠地拿起棍子准备打人）小李：池亦洋，我告诉你了，不可以打人的！唉，陈炳栋，我们都在帮你，现在池亦洋拿着棍子要打我们！陈炳栋我们在帮你要棍子。（这时陈炳栋离开了现场，池亦洋拿着棍子开始打人了，大李老师出现了）大李老师：你不可以这样子对付别人，这个棍子本来就是人家陈炳栋的，归人家所有，你把人家的抢走了，这是不对的，请你还给别人。在这个世界上用暴力去做征服别人的人是没有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不会用暴力征服别人，对吧？池亦洋他是愿意还给你的，池亦洋其实也是一个很好的人，他很愿意把你的东西还给你（对着老师和小朋友们说），其实你坚持
要就可以得到的。谢谢你！谢谢你还给他！小李：佳佳，你今天太勇敢了，你帮助陈炳栋了，而且想了
很多办法，你很勇敢，我抱你一下！池亦洋：但是都没用。（很气愤地说）小李：可是我们已经获得了棍子，走咯！池亦洋：获得了棍子，总有一天我会重新抢过来的。（很严
肃地说）分析：一根棍子引起的“大闹巴学园”值得我们深思。首先，
老师化解一场孩子们的纠纷，其实也是一种随机教育。在整个事件处理的过程中，其中的每个人都能感受到公平的重要。我们从中可以看到佳佳利他行为的可贵之处，虽然我们无法了解佳佳和陈炳栋是否相处得很友好，是佳佳为了帮朋友还是出于仗义，但佳佳助人、仗义、为他人着想的可贵值得我们每个人学习。
其次，老师作为幼儿的管理者和指导者，笔者认为小李老师的处理方法是不妥的，其主动介入反映了对三个孩子的态度，在很大程度上向他们传递了对冲突和幼儿的看法，即整个事件都是池亦洋一个人的错，把矛盾进一步激化。教师在处理冲突事件时应明白自身的作用，不应该站在任何一方，应以第三方的角色来处理。应该坚持秉公处理，不偏袒任何一方。而大李老师的教育方法前半段话过于抽象了，尤其是对于四五岁的孩子，这种大道理不适合此时此景。对于大李老师后面肯定池亦洋是个好人这点，笔者认为有必要这样说，因为孩子需要成人的正面肯定，要
想赢得同伴的欢迎和肯定，只有先尊重别人。
最后，对
于陈炳栋的离走，笔者觉得此时他最无奈了，从他的这句话中可
以看出：池亦洋，请还给我，那是我的棍子。（哀求道）说得哑
了，都把嘴说疼了。周围的人帮不了自己：小李老师的介入不起
任何作用，仗义的佳佳许诺的各种礼物对于池亦洋也没有诱惑
力，而此时已经被激怒的池亦洋开始准备攻击人了，纵然有大李
老师的出现也不能缓和此时的氛围、安抚情绪。从中可以看出陈
炳栋是个胆小怕事的孩子，老师的介入应该是让他主动地面对该
事件、积极地与池亦洋沟通，引导和帮助他学会如何表达自己的
立场和争取自己的利益。
片段二：佳佳（5岁）和池亦洋打架。
大李：请告诉我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴着帽子，我想给丫丫，可是他老打我。
大李：那么你说你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手
用力太大了打在他脑袋上，是不是这个样子？是不是故意打的，
还是向李老师这样一拽帽子，拽的劲太大了打在你脑袋上？（大
李老师边说边做拽帽子的动作）
佳佳：故意打的。
大李：打了几拳？
佳佳：打了一锤子。
池亦洋：佳佳也打了我这儿一拳。
大李：是谁先打的？
池亦洋：佳佳。佳佳：可是可是，我没有把他打哭，是和他打着玩的，他就先打我。（哭着说）大李：喔，你是打着玩的。池亦洋：那你没跟我说呀。佳佳：可是可是，讨厌。（哭着愤怒地说）池亦洋：再说讨厌，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱着）大李：你不可以伤害任何人的身体。佳佳：我去打110。大李：嗯，可以的！池亦洋：打就打呗！大李：如果他真的掐死我们，可以这样做！佳佳：我把你抓走。池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不会说话了。大李：好！佳佳，请你离开！老师知道他做得不对！佳佳：现在就打110。大李：对，他不应该掐死任何人，大李老师来解决他的问题。（佳佳走了）你刚才扬言要掐死人，是吧？如果是扬言有暴力行为，要伤害别人的身体，那你就只好坐在这个地方，不要离开！（池亦洋从谈话开始一直坐在皮椅上）因为我们放出去你有可能会伤害别人，你刚才说你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，现在就请你呆在这儿，可以吗？
池亦洋：不要。大李：等你考虑好了，你不会伤害任何人了。池亦洋：我早就考虑好了，你们在说话的时候我就在考虑了。大李：不行的，刚才你已经说过了，你想好了，想到出去不会伤害任何人的时候，你再来找我，好吗？我一会儿回来看你！（过一段时间大李老师来了）大李：你准备好了吗？池亦洋：准备好了。大李：准备好出去不再伤害任何人？池亦洋：对！大李：好，我们可以出去观察一下你！好吧，请现在出去吃生日蛋糕！（浩浩过生日）分析：儿童期的孩子在出现冲突后依然以自我为中心，不能区分自己对事件的解释和别人的理解。老师在解决幼儿冲突时，考虑到池亦洋具有攻击性行为倾向，将胆大的他进行隔离，避免再和其他幼儿发生冲突。这是教育中的冷处理，将喜欢热闹的他置于“孤独清净”中，调控了想“掐死人”的情绪，阻断其参与集体活动，此时他会变得不自在，开始反省自己的行为、进行自主教育，从而尽快获得老师的信任，重归集体。当然并非是隔离后就放任不管，所以大李老师说“我们可以出去观察一下你”，这有利于儿童在思想上有一个深刻的认识，巩固冷处理的教育效果。
片段三：陈炳栋和佳佳玩着突然吵起来，池亦洋来为他们解除冲突。我们来看看幼儿们在不需要成人的帮助下如何解决冲突问题。
池亦洋：有话（好好说）别打架！佳佳：哼，还是不怕！池亦洋：有话（好好说）别打架！陈炳栋：他拿石头崩我的脑袋。池亦洋：别崩。（对佳佳说）陈炳栋：可是他……池亦洋：你也别扔土。（对陈炳栋说）陈炳栋：你看他打这儿。（陈炳栋哭着说）池亦洋：他为什么打你？陈炳栋：我叫他拿铲子，他拿土崩我。池亦洋：谁先动的手？陈炳栋：佳佳。池亦洋：那佳佳的错。佳佳刚才怎么了？佳佳：我忘了。池亦洋：那你跟陈炳栋说对不起，快去！佳佳：对不起！池亦洋：诚心诚意地说！佳佳：对不起！池亦洋：你问陈炳栋人家原不原谅你？
佳佳：我不想说。池亦洋：陈炳栋，原谅佳佳吗？陈炳栋：我不原谅。池亦洋：他不原谅你，那就算了吧！佳佳你在边上，陈炳栋在中间。（三人开始玩起咔嘣比赛了，玩得其乐融融，笑声不断）分析：在这个片段中清楚地看到池亦洋其实是一个很好的男性榜样，在处理小伙伴的“纠纷”问题上，能够坚持公正的原则，为双方找到最佳的解决方法。而前面的两个片段均有教师的介入，但最后都是不欢而散，教育效果与和谐程度较差。因为孩子间的吵架没有成人想象中那样严重，只要有游戏的机会，他们会不计前嫌地一起玩得不亦乐乎。此外，“儿童总是‘张着眼睛和耳朵’观察和模仿那些有意或者无意的反应，”[2]也正如班杜拉所言“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下引导自己的行为。”[3]在教师介入幼儿的冲突情境中，池亦洋观察着老师的赞扬与惩罚，这种教育作用潜移默化地影响着他，并将教师解决冲突的策略内化并且迁移到类似的情境中表现出来。片段四：陈炳栋不听池亦洋的指挥，两人扭打起来，他们之间冲突的解决靠的是自己。……陈炳栋：我没再跟你玩。池亦洋：那你刚才还那样还乱闹。陈炳栋：那你跟我说一句呗！（其他小朋友们附和着说：“对
呀！”）你跟我说了我才明白。池亦洋：趴下！（四个小伙伴整齐地爬下了）我给你们每个
人一个枪！陈炳栋：这是我的枪！池亦洋：别动！我轻轻地给你发到，陈炳栋的！这样看着啊，
侧着往前爬！（教其他四个小朋友在打仗中匍匐前进的姿势）好，停！然后冲过去！先别冲下去，回来！（在一堵墙边掩护着）站这儿，朱江秋站这儿！
陈炳栋：我站这儿！池亦洋：行！（做了个准备好的手势）冲！（外边的幼儿都举手投降了）上飞船！小朋友们：是这样吗？（五个开始做敬礼的动作，池亦洋挨个检查）佳佳：是我这样吗？池亦洋：对！池亦洋：起来，不愿做奴隶的人们……（领唱国歌）分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《纲要》）中提出社会领域的要求：“提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”[4]在这个打仗的角色游戏中，池亦洋是整个游戏活动进行的关键人物，幼儿们配合得很严密，模仿战场上的战士投入真切，游戏进行得也很顺利。在最后的环节，很难想象
他们的敬礼动作是为唱国歌准备的，但是联想整个游戏的环节，这是取得胜利的“战争”，幼儿们用唱国歌的形式来表达这种喜悦。从总体上看，这是集体团结合作、协调一致的共同成果，游戏环节看似独立，从整体上看却是在模拟战场上的动作，游戏将幼儿拉进了那个特殊的年代，让他们体会到战争的艰难，同时他们也获得了乐趣。因此，“游戏中的角色往往是社会中的人物，游戏的内容和主题是幼儿生活中接触的事物，游戏的规则也总是反映生活中的原则与要求，游戏中的材料也总会带有时代特点。总之在游戏情境中，幼儿身体力行成人生活，积累有关社会经验，使自己逐渐成为‘社会人’”。[5]将这种生活经验渗透到游戏活动中，有利于解决幼儿的人际冲突，发展良好的同伴关系，同时也体现了《纲要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引来家长们的不满，看看大李老师的处理方法。
家长：扪心自问，我们身边有一个人，壮得不得了，然后高兴了见到就打，不高兴就什么，你说你能让那个小孩儿有什么办法？我觉得就需要园里有一个规则让孩子一进园，一进这个门有安全感。
大李：很多家长建议我们把池亦洋给弄走算了。实际上我们观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们从池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮孩子建构人格，我们不会让任何一个孩子在被池亦洋这个孩子永
远的欺负之下，或几个月的欺负之下使他变得认为这个全世界他是最弱的。
分析：笔者赞同大李老师的观点，即池亦洋在园为幼儿们树立了男性的榜样。就当前的幼儿园来说，独生子女的比例越来越大，而女性教师在园所占的比例远远超过男性，或者说大多幼儿园几乎是女教师。很多男孩子遇到困难只会向老师求助，久而久之，男性的性别特征变得不再突出。但在同伴交往中，幼儿拥有男性的一些阳刚方面的特征，可以为其他幼儿树立这方面的榜样；遇到有些问题自己协商解决，甚至合作解决，既提高了幼儿的合作意识，也开拓了幼儿的人际交往。但在同伴交往的过程中，难免有一方会“受伤”，家长和教师也要正视这一现象。
三、结论（一）教师个人的教育观念影响着幼儿冲突的解决效果“教师个人的教育观念是其在一定的历史文化背景下，在日常生活、教育教学实践与专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识，而形成的有关教育的个人看法，这些看法直接影响教师对某个教育问题的判断，并进而影响其教育行为的实施。”[6]片段中的两位老师在处理幼儿冲突时表现出不同的教育观念，大李老师认为儿童的同伴关系是主动构建，重在为儿童提供支持性的环境。在面对幼儿冲突时，灵活运用赏识教育，肯定池亦洋是好孩子，能够把握住教育的分寸；在面对家长的不满时，能站在一个充分为幼儿健康成长的视角说服家长
并肯定男性榜样的重要性。而对于小李老师在介入幼儿冲突时没有摆正自己教师的角色，未控制好自己的情绪，对幼儿的教育没有起到实质性的影响。此外，教师个人的教育观念还体现在对幼儿冲突产生的原因和价值上的认识，不能简单地将幼儿冲突理解为幼儿间的打架或者语言攻击行为。
（二）教师需支持幼儿介入同伴冲突的处理根据柯尔伯格关于儿童性别角色认同发展的研究，儿童5岁以后性别角色认同达到“稳定性阶段”。从这个年龄起，儿童开始更多地以同性别的同伴为活动和社会交往的对象，这个自然导致了中大班儿童同伴冲突多发生在性别同伴之间。[7]在《小人国》中也观察到了这一现象，幼儿们均为四岁到五岁，并且冲突主要为物品的争抢。在幼儿发生冲突时，并非每次教师都要第一时间介入，如果有幼儿介入到冲突的处理中，教师应该有耐心地等待或者分清楚此时的情况再决定是否介入。如果幼儿不发生严重的攻击性行为，尽量让幼儿们自己解决，比如片段一、片段三及片段四便是最好的证明，即使发生冲突的幼儿，在游戏的过程中不一定都带有负面的情绪，应该给幼儿提供解决同伴间冲突的时间和机会。北师大教授张同道在座谈时讲到：“任何一个群体只要有三个人，这三个人一定有权力结构，是自然界的基本规律。做头领要有一种才能，还要有一种胸怀，还要有智慧和付出。”这在主人公池亦洋身上体现得淋漓尽致，有时霸道，有时仗义，这是一种胸怀和智慧，如片段五中大李老师所说的：实际上我们
观察的结果是池亦洋为男孩子树立了一个男性的榜样，因为我们
从池亦洋身上看到了闪光的那些东西，我们搞这个教育就是要帮
孩子建构人格。这种男性的榜样在当下的幼儿园里是非常可贵
的，缘于教师支持幼儿介入同伴冲突的处理，这样有利于幼儿认
知、情感及社会交往技能的发展。
（三）教师需运用介
入幼儿冲突的策略
教师介入幼儿的冲突时，应充分反映出冲突幼儿的个性特
点，对具有攻击性行为倾向的幼儿适当地采取隔离等措施。如片
段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳说了一声讨厌，池亦洋就说要掐
死他。这其实是身体上和言语上的攻击，大李老师采取隔离措施
是很有必要的，同时转移了幼儿双方的注意力也控制了情绪。再
者笔者很欣赏这样一种观点：没有惩罚的教育是不完整的教育。
教育不光是和幼儿讲道理，如果幼儿犯的错误严重时，可以适当
采取处罚，不过要说明处罚他的理由。
四、从中获得的启示
（一）更新教师个人的教育观念，正确认识幼儿冲突的价值
教师之间的教育观念是存在差别的。在面对幼儿冲突时教师
要及时反省自己的行为，肯定幼儿冲突的价值。因为冲突可以使
幼儿去自我中心，逐渐形成采择他人观点的能力；冲突让幼儿体
验和学习选择适宜的方式消除矛盾，提高了幼儿自主解决冲突的
能力，为健康的自我概念的形成以及良好的社会交往的发展奠定
基础。此外，教师要有耐心地为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重
和信任的心理气氛和教育环境，创设与他人合作和分享的机会。（二）鼓励用日常冲突事件进行随机化教育，帮助幼儿更好
地解决同伴冲突“随机化教育在培养幼儿的同伴冲突解决能力和社会交往
能力方面，具有一定的优越性。随机化教育可以贯穿于幼儿的一日生活当中，它具有真实性、针对性和有效性等特点，能给幼儿更加及时的指导和帮助。”[8]教师在处理幼儿冲突事件时，并不是仅仅区分谁对谁错，而应该及时鼓励和表扬解决冲突事件过程中表现好的幼儿（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教师可以将表现好的幼儿带进班级里，和幼儿们一起讨论他们是如何处理冲突的，处理冲突的结果怎样，甚至还有没有更好的处理方法等，教师利用这些随机化教育激活了幼儿的已有经验，有利于加强冲突双方的情感交流，也强化了表现好在幼儿心目中的榜样示范作用，进而带动其他幼儿共同成长。
（三）做幼儿冲突解决的支持者，并教导幼儿学习交往技能及策略
当幼儿间发生冲突时，教师要第一时间弄清冲突的程度，若幼儿有能力解决的就做其支持者，站在公平正义的立场上先冷静地观察和了解事情的发展状况，试着让幼儿自己去解决。教师在日常生活中应引导幼儿认识冲突，学会解决冲突。例如教师设计以和平相处、互相帮助等为主题的课程，培养幼儿的合群观念和社交技巧；同时要引导幼儿学会与人交往，提高幼儿解决冲突的
能力，教给幼儿解决冲突的六步程序：辨认出冲突的存在，陈述自己的愿望（我想……），说出自己的感受（我感到……），表达自己对别人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三个或更多共同利益最大化的解决方法（……或……），选出一种方法，并握手达成协议（我们同意……）。[9]教师在合理解决幼儿间冲突的基础上，让幼儿学会观察、体验、理解他人的情绪情感并展开讨论、交流，最终习得正确的交往技能。
（四）提高幼儿解决冲突的能力需要家园合作《纲要》中明确地提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[10]因此教师和家长的关系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目标是促进幼儿的身心健康发展。在面对幼儿冲突时，教师视冲突的程度和家长及时沟通，而家长应理性看待冲突，认识到其对孩子的成长也是有利的，同时，在家庭教育中有意识地教导幼儿。幼儿园需搜集相关的资料或聘请相关专家和家长分享；另外，幼儿园实行家长开放日、成立家长委员会，让家长有机会在真实的情境中观察到幼儿在园的行为表现，对自己的孩子有更全面的了解，发生冲突性行为时能主动从自己的孩子身上找出不利于交往的因素，这样更能控制冲突的局面。因此，幼儿园和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教师和家长双方并不是极力消除冲突，而是交给幼儿解决冲突的技巧。此外，在日常的随机教育中要持之以恒，
保持冲突教育的内容和方法的连贯性，强化幼儿解决冲突的能力。
【
篇十三：幼儿园矛盾冲突案例分析
P> 在幼儿同伴间的相处和交流过程中，冲突是一种常见的、基本的关系形态，是幼儿获取日常生活经验的一部分，是不可避免的现象。大班幼儿也是如此，以下是分享的案例分析大班幼儿之间的冲突，希望能帮助到大家!案例分析大班幼儿之间的冲突
时间中午午饭时
场景一中午吃面。
小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说“老师，是天天弄的!”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。我问“怎么回事”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。
场景二午饭后。
吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的!”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。
反思
从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论;
做游戏时，他们互分角色;
空余时互相聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是孩子之间能自己解决矛盾。但平常我们通常的做法是帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。
案例分析大班幼儿之间的冲突
背景
幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。
实录1
晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿(男)在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说“你是男孩子，你不能和我们在一组的!”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。”一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录2
幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。”小越不说话，其他小朋友也说“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了!要不然我们就不带你玩了。”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。
分析
大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点
1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少
大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，
或由教师介入解决。在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。
2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少
大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同
大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。
篇十四：幼儿园矛盾冲突案例分析
P> 事例剖析：大班幼儿之间的矛盾各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优异文，必整天上比翼鸟！
事例剖析：大班幼儿之间的矛盾篇一背景：幼儿伙伴矛盾在幼儿园中很常有，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们常常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生语言或身体上的攻击行为。此中关于空间、物件等资源的抢夺以及游戏规则的分歧是引起幼儿矛盾的主要原由。从表面上看幼儿伙伴矛盾会成为幼儿园的各样活动的阻挡，最先被教师和家长视为悲观行为而遇到严禁，但幼儿伙伴矛盾倒是不行防止的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡期间，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。实录1：晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿（男）在这儿站站，在那边看看，看到他人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子到达小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不可以和我们一个组的，你又不是女孩
儿!”。但小灿仍是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不可以和我们在一组的！”，“你不可以和我们一组的，因为一个组最多是三人，也能够是两个人。”一旁的小昊也站起来往外推他。因为来园招待时段比较忙碌，于是老师指定
小灿加入此中一个组，这组的其余小朋友也没多说什么，和小灿
一同玩起来。最后借助教师的威望，本次矛盾结束。实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于火车最前面的是小越，而后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后边的小朋友也跟着跑，忽然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，跌倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地谴责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我跌倒了。”小越不说话，其余小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不准跑那么快了！要否则我们就不带你玩了。”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。剖析：大班幼儿的伙伴矛盾的解
决议略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了显然的不一样。大班幼儿有时能够比较周到的考虑问题甚至能够从对方、从全局考虑问题。这一方面是其智力发展的结果，另一方面也表现了其社会经验的增添。他们能够经过划分伙伴矛盾的原由来采纳不一样的伙伴矛盾策略，同时能够综合地应用解决问题的策略，而且能够多种策略综合应用。详细来说，大班幼儿在伙伴冲突的解决议略方面有以下特色：1、幼儿自主解决伙伴矛盾比率增添，教师介入比率减少大班幼儿伙伴矛盾有各样不一样的因由，可是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。在实质察看中，能够看到，只需伙伴矛盾不是特别强烈，幼
儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时矛盾激化，两方没
法化解，其余幼儿这时会出来充任裁判的角色，辅助解决矛盾。因为他们也知道假如矛盾过于强烈，教师介入的话会遇到责备，这是幼儿都不希望的。而教师介入的矛盾则多集中于上课期间、午餐期间、午睡期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，假如有幼儿在这个时间发生矛盾必定会造成次序被打乱，教师要保护正常的次序，就一定对出现的矛盾实行严格的管理和介入。2、幼儿在解决伙伴矛盾中经过磋商、博弈的方式增加，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少大班幼儿都尽量会用磋商交流
的方式来进行解决，就算是争执也是个人在陈说个人的原由，双
方就会在这样你来我往的语言矛盾中对矛盾进行化解，最后会在磋商、交流中解决大多数问题。动用暴力、身体攻击等简单粗暴
方式解决矛盾是比较少的，几乎没有幼儿完整应用暴力手段来解决。这表示大班幼儿的思想能力方面有了显然的提高，他们不会只针对矛盾采纳一种方法，也不会采纳会受老师责备和伙伴都比较排挤的方法。3、小集体增加，不一样状况解决伙伴矛盾的方式不一样大班幼儿已经有了明确的集体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的交际圈子，假如是在交际圈内部发生的矛盾，矛盾两方会在矛盾中表现的相对照较控制，不会发生过于强烈的肢体矛盾，就算是矛盾双发闹的不行开交，其余小朋友也会出来进行劝慰和判决，使矛盾赶快解决。启
示：幼儿伙伴矛盾是幼儿社会化的必定过程，在幼儿解决伙伴矛盾的过程中，踊跃的解决议略会使幼儿加深伙伴之间的认识，进
一步提高幼儿解决伙伴矛盾的能力，并进一步学会与人交流、相处的技巧。幼儿在伙伴矛盾及矛盾解决的过程中获取的经验能促
进幼儿人际交往能力的提高，推进幼儿的社会化发展。经过解决伙伴矛盾，幼儿能逐渐学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人成立优异的社会关系确立了坚固基础，并进一步展现了幼儿社会化的进度。教师办理幼儿伙伴矛盾的方式适合与否，会直接影响孩子社会化进步。所以，当幼儿伙伴矛盾发生时，教师一定提
供必需的帮助，指导幼儿解决矛盾，发展伙伴交往能力。1、教师应以专业目光对待幼儿伙伴矛盾教师应意识到伙伴矛盾对幼
儿社会化发展的意义，在工作中不该严禁幼儿发生伙伴矛盾，而是要充分发掘每一次幼儿伙伴矛盾事件的教育意义和教育价值，
掌握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及办事方式的影响，存心识地指引幼儿如何正确地面对伙伴矛盾，如安在伙伴矛盾中以友善的方式解决伙伴交往问题。2、教师应建立安全的伙伴矛盾
解决情境面对幼儿伙伴矛盾，教师不该当有讨厌的心态,自己毅然判决，而应尊敬、理解幼儿，同意幼儿充分表达自己的感觉、
见解，这样能使幼儿在伙伴矛盾中进步成长。教师应理解和认识到幼儿伙伴矛盾是幼儿发展过程中的必定现象，是幼儿社会化进度中不行缺乏的内容，应以发展的目光对待幼儿，踊跃地关注幼儿伙伴间的矛盾，为幼儿供给锻炼其伙伴交往问题解决能力的时机，使幼儿以踊跃的方式解决伙伴交往问题。3、教师应指引幼儿自主地解决伙伴矛盾教师在幼儿伙伴矛盾要尽量发掘幼儿同
篇十五：幼儿园矛盾冲突案例分析
P> 案例分析：大班幼儿之间的冲突案例分析：大班幼儿之间的冲突时间：中午午饭时场景一：中午吃面。小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说："老师，是天天弄的!'小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。我问："怎么回事?'两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。我又问了一遍，还是没人说。后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不当心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。场景二：午饭后。吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜爱和自己喜爱的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。天天先吃完，坐在了鱼缸旁观看着鱼儿。小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说："我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的!'天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的商量起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西
在孩子们之间是常常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们互相商量;
做游戏时，他们互分角色;空余时相互聊天、说喧闹。虽说，大家都是好朋友，我也经常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友情，于是场景二的画面就出现了。这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们互相道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。假如让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友情会更加坚固的。原来，孩子们的矛盾里也是有学问。案例分析：大班幼儿之间的冲突背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。在幼儿园里我们常常会看到幼儿为一些"鸡毛蒜皮'的小事而争吵，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要缘由。从外表上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不行避开的。大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化进展的程度，将对
幼儿的小学生活以及幼儿的身心进展及性格形成产生深刻的影响。实录1：晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小
灿(男)在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说："你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!'。但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说："你是男孩子，你不能和我们在一组的!'，"你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。'一旁的小昊也站起来往外推他。由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最终的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越："你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。'小越不说话，其他小朋友也说："是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了!要不然我们就不带你玩了。'小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。分析：
大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化进展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。这一方面是其智力进展的结果，另一方面也表达了其社会阅历的增加。他们可以通过区分同伴冲突的缘由来采纳不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：
1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例削减大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。在实际观看中，可以看到，只要同伴冲突不是特别激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。因为他们也知道假如矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批判，这是幼儿都不期望的。而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，假如有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必需对出现的冲突实施严格的管理和介入。2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简洁粗暴的方式削减大班幼儿都尽量会用协商沟通的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。动用暴力、
身体攻击等简洁粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。这说明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突实行一种方法，也不会实行会受老师批判和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不怜悯况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，假如是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不行开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必定过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，主动的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的阅历能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化进展。通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必需提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，进展同伴交往能力。1、教师应以专业目光看待幼儿同伴冲突
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