学前教育师范生教师职业认同的对策研究（14篇）

学前教育师范生教师职业认同的对策研究（14篇）学前教育师范生教师职业认同的对策研究　　提高幼儿教师职业认同的基本策略　　（一）政府完善相关政策，提高幼儿教师经济和社会地位　　任何职业在经济和社会上的地位都是与其在相关政下面是小编为大家整理的学前教育师范生教师职业认同的对策研究（14篇）,供大家参考。

篇一：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　提高幼儿教师职业认同的基本策略

　　（一）政府完善相关政策，提高幼儿教师经济和社会地位

　　任何职业在经济和社会上的地位都是与其在相关政策中具有密切关系的，只有拥有政策法规的保障，才能够争取合法的权益。因此，政府要加强完善幼儿教育的相关政策，提高教师的经济地位。因为在当今社会，衡量一个人社会地位最主要的衡量标准就是经济地位的高低。而在众多的教育行业中，幼儿教师行业的经济收入远远低于其它教育行业。这不仅会影响幼儿教师的工作积极性，也会影响幼儿教师的职业认同度。

　　当然，完善有关幼儿教育政策法规、提高教师的收入以及教师在社会上的地位，要做到将幼儿教育的重要性加大力度进行宣传。让幼儿教师感受到自己像中小学教师一样的社会地位。只有这样，幼儿教师才能真正意义上认可自己的职业，全身心的投入到幼儿教育工作中。

　　因此，要提高幼儿教师的职业认同，最根本的就是由国家财政保障幼儿教师经济地位，提高薪酬待遇，使幼教行业不处于弱势地位。

　　（二）完善幼儿园管理制度，营造舒适的工作环境

　　1.建立民主的管理制度幼儿园要鼓励教师敢于表达自己的意愿和建议，真正意义上打造民主的管理制度。给予教师发表意见的权力，幼儿园管理也应尊重教师的权利，对幼儿园管理工作及时交流，使幼儿教师感受到幼儿园对自己的重视。2.制定公平公正的教师培训制度，定期组织培训组织培训是促进幼儿园教师专业发展的重要手段，通过培训让幼儿教师认识到幼儿教育工作的重要性，提高幼儿教师的教学能力。做一名学习型幼儿教师，应该把所学的专业知识和管理理念更好的运用到实际工作中去，促进幼儿教师从教学“新手”成长为教学“专家”。幼儿园在制定培训制度时应秉持公平公正的原则，让每一位幼儿教师都有参加培训提升自我的机会。不应该因为各种原因偏向个别教师，这样会使其它幼儿教师因为幼儿园的不公平而影响教师工作积极性，甚至影响各个教师之间的关系。因此，幼儿园需要制定公平公正的教师培训制度，使每位教师有参加培训提升自

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　　我的机会。3.创造良好的氛围首先，幼儿园管理者要以公平公正友善的态度对待幼儿教师，当他们在工作

　　中出现失误时，要坚持“对事不对人”的原则处理问题。其次，幼儿园管理者要以身作则，树立良好的形象与幼儿教师之间形成相互信任、乐于沟通、融洽和谐的关系。最后，幼儿教师各同事之间也要相互学习、互帮互助、建立良好的人际交往关系，使幼儿教师在工作中感到轻松愉悦。

　　（三）幼儿教师提高自身职业素养

　　1.提高专业能力幼儿教育启蒙性和全面性的特点就要求教师要具备全面的幼儿教育教学理论知识并掌握弹唱、跳舞、讲故事、绘画等专业技能。除此之外，还要能够及时回应幼儿提出的各种问题。因此，在这个信息时代不断发展的今天，教育理念也在不断的更新。作为幼儿教师如果想要跟上新时代的步伐，就要不断的充实自己，随时“补充能量”，不断学习专业理论知识，加强基本技能的练习，树立终身学习的观念，这样才能提高自身专业能力。2.加强与家长联系，做到家园共育在对幼儿进行详细的教学过程之中，在园内，一些幼儿有着很好行为表现，而然回到家中，幼儿的表现就会和在园内的表现有着很大的不同，这主要是因为回到家中后家长对于幼儿教育的放松，因此对于幼儿教育来说，家长的配合也是非常的重要，要能够做到家长和教师有效地配合，这样能够促进对幼儿的管理。家长要给幼儿灌输在家和在幼儿园是一样的观念。除幼儿园的外，家庭环境也影响到幼儿的常规行为发展。因此，教师应注重与家长的联系合作，将幼儿园的各类活动延伸至家庭，充分调动起家长的参与度。这样一来形成幼儿园与家庭的教育合力，更好地巩固了教育的连续性。避免出现“5+2＝0”的现象。3.树立正确的职业价值观积极的职业价值观的树立是做好幼教行业最基本的要求。因为作为一名幼儿教师，首先要热爱幼儿事业，拥有耐心、爱心、责任心是幼儿教师树立正确职业观念的前提和保障。树立积极的职业价值观更需要幼儿教师从关注经济收入过渡到关注自我职业发展上，从内心激发幼儿教师的工作积极性，使其形成对本职业

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　　的正确认识，从而提高幼儿教师的职业认同。

　　结论

　　现在的人们对学前教育的关注程度越来越高，同时，这也导致了人们对幼儿教师的要求也越来越高。在幼儿教育方面，幼儿教师充当着非常重要的，因此，教师本身的综合素质和专业知识以及专业素养和技能等方面的掌握有着至关重要的作用，能够对幼儿学习的程度产生很大的影响，所以，幼儿教师一定要能做到对自己的专业技能进行提高，要经常做到自我反省，能够及时的认识到自己的不足，改善自己的专业能力这样才能够对幼儿进行更好的教育。本次论文，在研究时主要的调查对象是对于幼儿教师，并且从各个不同的阶段进行调查，将问题分析后提出一些具有针对性的解决策略，希望能够丰富幼儿教师的专业发展内容，为幼儿教师的健康发展提供借鉴意义。

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篇二：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略

　　一、学前教育专业学生职业认同感的重要性

　　学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事的幼儿教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。具体而言，职业认同感包括：学生对职业特点、职能、内容的看法，对学前教育教师应具备的素质与素养的认识以及从教中的自我满足、自我实现等心理表征。

　　对学前教育专业学生而言，唯有形成对幼儿教育职业的认同，才能促进其更好地成长和进步，从而能更好地从事学前教育这个职业。因此，强烈的认同感是学生从事学前教育的基石，是从业者最原始的动力。学生具有良好的职业认同感后，就会对将来所从事的职业具有正确的认识，在学习的时候就会主动朝着未来所从事的学前教育职业方向做好一定的准备。由此可见，增强学前教育专业学生的职业认同感是学前教育专业的重要任务。

　　二、影响学前教育专业学生职业认同感形成因素的分析

　　1.社会舆论环境

　　作为社会的一员，每个人都会受其影响。而学生的自我观念还不是很强，因此受到社会舆论的影响更大。学生大部分时间都在学校度过，学校的环境是影响学生的主要社会舆论因素。这其中包括自然环境和人文环境。在我国大部分学校，学前教育专业还属于新兴课程，大部分学生对这个专业不甚了解，认为这个专业很简单，没什么学的。这使得学前教育专业的学生在和别的学生交流时会产生自我怀疑，降低职业认同感。同样，社会舆论对学前教育的态度也会在生活的方方面面影响到学生的职业认同感。现在大部分人对幼师的观念都比较传统，认为幼师就是简单地管管孩子，不需要很高的学历和技能，因此幼师的社会地位相对较低。而在一个低的社会认同感的环境中，学生的认同感也会相应较低。

　　2.就业前景

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　　判断一个专业的就业前景如何，就业情况便是一个十分直观的标准。学生毕业后能否找到一份本专业工作，能否得到一份具有社会竞争力的薪水，就业后职业发展情况等等这些问题都在很大程度上影响着学生的职业认同感。

　　目前，与其他专业相比，学前教育专业学生的就业前景相对较好。特别是在我国的一些城市，地方幼师专业的学生相当“抢手”，但是，“钱景”却不容乐观。大部分城市毕业生的薪水都十分低。目前，从工资水平来看，北京、上海、广州、深圳等一线城市的工资水平相对比较高，但是同时这些地区的生活成本也比较高。由此可以看出，虽然学前教育专业学生的就业前景比较好，但是薪资仍然有待进一步提高。

　　三、学前教育专业学生职业认同感的培养策略

　　1.充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用榜样具有很好的引导作用，能够在内心深处唤起学生的自豪感，使学生更加热爱自己的专业，热爱学前教育这个职业，提升其对学前教育的职业认同感。在为学生树立榜样的同时，应该将教师树立为社会的榜样，树立教师在人民心目中高学识、高品格的形象，展现教师的学识、人品、责任，使教师成为社会的楷模、榜样，从而提升教师特别是幼儿教师的社会地位。

　　2.多方面引导其树立良好的职业价值观和坚定的职业信念通过各种方法对学生的职业认同感进行正确的引导，使他们对所学专业和将来所要从事的职业具有正确的认知和良好的职业认同感。除了正常的课堂教学外，也可以开展一些校内模拟活动，或者利用校外资源对学生进行认同感的培养。比如：让学生到幼儿园进行实习，或者将幼儿园的教师请入课堂进行教学等等。

　　在不断引导认同感的同时还应该从学生自身入手，对其自身的情感进行激发。

　　面对当前就业形势虽好，但是薪资普遍较低的形势以及幼师社会地位相对较低的情况，很多幼师选择离职、转行。因此，在学前教育专业教学中还应该正确引导学生的价值观，激发学生对于学前教育的热爱，让其不仅仅把学前教育这个工作作为谋生手段，而是当作一份事业来做，坚定其对学前教育职业的信心。

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　　3.利用校园文化建设培养学生的职业认同感学生大部分时间在校园度过，校园文化对学生具有更深的影响。因此各校应该提高对校园文化建设重要性的认识，不断加强校园文化建设，为学生建造一个丰富多彩的校园文化，丰富学生生活。定期或者不定期地举办形式多样的活动，如书画展览、象棋比赛、演讲比赛、文艺汇演等活动，使学生在活动中不断地感受受人关注的幸福感，在提升幸福感的同时，提升其职业认同感。

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篇三：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　低认同对教师专业发展的阻碍新疆近两年来学前教育专业招生人数逐年增加作为一名工作在学前教育专业教育教学一线的教师在给少数民族学前教育师范生教学中发现认同度高的学生学习态度佳学习效果好一部分师范生认同低学习效果差常常抱有混文凭的心态

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　　学前教育师范生教师专业认同培养研究综述

　　作者：亚力坤江·艾思格来源：《世纪之星·交流版》2015年第07期

　　一、导论伴随着国家对学前教育的重视，我国的学前教育事业的改革和发展迎来了新的机遇。全国各大中专院校幼师、学前教育专业纷纷出现了热招局面。怎样办好幼师和学前教育，培养出合格的幼儿教育工作者，已经是摆在广大学前教育工作者面前的一项光荣而艰巨的任务。（一）变革与挑战：教师专业认同的价值凸显教师的专业认同是近二十年来西方教师教育研究中出现的一个重要概念。在教师教育领域，专业认同关注的焦点是教师如何理解自己是一位教师。2010年11月，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》出台，其中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。2012年教育部颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到，应当“认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。”广大幼儿教师、学前教育战线上的工作者要肩负起这份使命和责任。学前教育工作确为专业，教师对教育的专业性质、专业知能、专业服务及专业地位应予肯定接纳与认同，肯定教育工作是极具价值的专业，进而对教育工作具有积极的认同感、归属感与信念。（二）矛盾与困境：低认同对教师专业发展的阻碍新疆近两年来学前教育专业招生人数逐年增加，作为一名工作在学前教育专业教育教学一线的教师，在给少数民族学前教育师范生教学中发现，认同度高的学生学习态度佳，学习效果好，一部分师范生认同低，学习效果差，常常抱有混文凭的心态。不少学生对幼儿教师这一职业认同感比较模糊，甚至有些学生根本就缺乏职业认同感。尤其是在新疆学前双语教育大力发展的背景下，国家政策投入了大量的人力、物力和财力，迫切需要提高少数民族学前教育师范生的专业认同感，才能更好地服务新疆双语学前教育，改变相对落后的教育现状。教师专业认同特指职前教师带着个人过往的经验，在学前教育专业师资培育机构和学校等社会关系结构的互动中，确认教师专业的理念价值、角色地位、知识体系等参考架构，形成教师专业的自我意向，对教师专业生涯产生确定和承诺，进而成为一名专业教育工作者的过程。这对即将走入工作岗位的师范生来说尤为重要。二、文献综述虽然社会心理学家米德（Mead）早在20世纪30年代就开始尝试专门的“认同”研究，但教师专业认同研究却迟至20世纪90年代初期才开始出现。而到2000年，国际教师专业认同研

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　　究的先驱者之一贝贾德（Beijaard）仍在提醒学界注意：“当前研究教师专业认同的成果实在稀少”。言外之意，教师专业认同研究至今己有近二十年的文献积累。近二十年来，教师专业认同己成为一个独立的研究领域。许多研究者运用实证分析、人物传记或者个人生活史的研究方法，从不同的学科视角和价值取向出发，对教师专业认同的内涵、特点、来源、影响因素等方面进行了大量研究，形成了一系列有价值的研究成果。（一）关于教师专业认同结构要素的研究Kelchtermans（2000）认为，教师是一种高度自我涉入的职业，教师的专业认同就是教师个人对自己身为教师的概念。他根据教师的生活史，将教师的专业自我分为六方面的内容：即自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来展望。Beijaard等（2000）认为探讨教师专业认同可以从教师视自己为学科的专家、教学的专家、教育学的专家三个层面来进行解释。魏淑华（2008）认为，教师职业认同既指一种过程，也指一种状态。过程是说教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的教师角色的过程，是一个教师个体与教师职业两方面持续地动态地相互作用的过程，开端于个体从事教师职业之前，加速发展于教师的专业生活中，且始终伴随教师职业生涯的全过程；状态是说教师职业认同是当下教师个体对自己“教师特征”的认同程度，即教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、技能及价值观的感知。李彦华（2009）认为，教师专业认同的结构要素包括认知、情感接纳、评价和行为倾向四个方面。关于师范生教师专业认同结构要素研究，杨晶（2007）定出高师生教师职业认同的5个维度：对自身的认同、职业价值观、对高师生身份的认同、对教师职业的认同、对师范院校的认同。薄艳玲（2008）将高师生教师专业认同定为教师专业认知、教师专业情感、教师专业意志、教师专业期望、教师专业价值观、教师专业行为倾向等6个维度。（二）关于教师专业认同表现特征和形塑来源的研究Beijaard等（2004）综合相关研究指出，教师专业认同的形貌有以下特征：持续性、交互性、多元性和主体性。可见教师专业认同是一个动态变化的过程，既受环境影响，又具个人特征。Dya&Hdaefidl（1996）指出，教师学习成为教师是混同了正式的训练、个人的经验、阅读材料、其他老师的意见，以及从个人的生命和生活进程中所得到的理念和理解转化而来的。Beijaard等（2004）认为，教师专业认同形成涉及广泛的知识来源，从内容上包括心理学、教学、人事关系和学科内容的知识，从形成途径上则主要有来自于教师个人实践的直接经验和来源于教师背景的知识。Volkmm&Anderson（1998）认为，教师专业认同是教师人格自我形象和其必须遵循角色之间动力平衡的过程。教师专业认同产生于个体对自身的行为、语言和每日教学实践与社会情境和环境相互作用的解释和归因的过程中。李彦华（2007）指出，教师专业认同的形成与发展是一个由认知、了解走向认可、接纳，并最终内化成为自己的教育教学信念，付诸教育教学实践，表现为具体教学行为的过程。教师

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　　专业认同是教师个人藉由与社会文化不断地接触而逐渐学习成为一名教师的过程，同时也是教师在教学实践中不断自我反思、感知自我角色、形成和建构自己作为一名教师的理解和意义的过程。通过教学实践和自我反思，教师把个体经验与社会期望结合起来，从而形成教师的自我形象。（三）关于教师专业认同影响因素的研究Cooper&Olson（2002）指出，教师专业认同是一个多面体，历史因素、社会因素、心理因素和文化因素都会影响到教师的“教师感觉”。综合国内外学者对教师专业认同影响因素的分析与总结，笔者对教师专业认同的影响因素主要归纳为以下方面：其一，个人特质。教师专业认同与个人特质之间是有关系的。Newan（2000）认为教师的自我认同包括教师的自我形象、自尊自重等都与教师本身的人格特质有密切的关系。Goldson&smith（2005）认为新手教师专业认同的形成过程与其个性密切相关，在形成过程中，积极主动的态度尤为必要。其二，学生经验。教师之所以形成不同的认同倾向，与个人经历及体验有关。Reynolds（1991）发现，大学前的学生经历是形成教师自我的主要因素，来自学生自我的认同会主导教师的专业认同。Knowles（1992）对准教师的传记研究指出，准教师认为他们的教学和教室实践，部分是由他们先前的经历塑造的。其三，教学经验。职前专业学习的经验、实习教师经验、初任教师经验以及在教职中累积的教学经验，都是认同的重要来源（Newan，2000）。其四，教育理论。教育理论对于教师专业认同的形成也有重要意义，它是个体作为教师的教育愿景的重要构成。Beijaard等人（2004）也认为，教育理论是教师场域的一部分，并在专业认同形成中起重要作用。三、研究现状评述目前对教师专业认同的研究己取得一些成果，但不论是国外的研究还是国内的研究都存在一些问题与不足。主要表现在以下几方面：第一，在研究内容方面，主要围绕着教师专业认同的概念、形成、影响因素等问题进行了探讨，取得了一定的成果。但对教师个体的情感、个体的行为倾向等研究并不深入。第二，在研究对象方面，已有研究对于实习教师、职前教师的研究居多，侧重探讨准备入职或刚刚入职的新手教师其专业认同的现状和形成过程，而对少数民族学前教育师范生的专业认同发展及影响因素研究甚少。第三，在研究方法方面，理论研究较多，实证研究较少，尤其是缺少大样本、有深度的实证研究。国外用叙事研究、个人生活史等质性研究方法对专业认同予以探讨的比较多，而国内主要用问卷调查来了解教师专业认同基本状况、程度。研究方法较为单一，这使得教师专业认同在研究广度和深度上存在相对的局限性。参考文献：

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　　[1]申毅，王玮.幼儿教师专业发展[M].西南师范大学出版社.2008.[2]刘晓丽.大学生专业认同、专业承诺与学习倦怠的关系——以学前教育为例[D].山东师范大学.2013.[3]孙瑞权.幼儿教师职业角色认同的研究[D].辽宁师范大学，2007.[4]王静.兰州市幼儿教师职业认同与专业发展研究[D].西北师范大学，2007.[5]瞿艳.从幼儿教师专业认同看影响幼儿教师专业发展的因素[J].学前教育研究，2006.[6]陈妍，梁莹，强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究.2008（3）.[7]张莉.职业学院学前教育类学生专业认同的调查报告[J].文教资料，2009（19）.[8]闫静.基于职业认同的学前教育专业学生培养刍议[J].内蒙古教育，2011（12）.[9]卢屹璇，丁爱梅.五年制普师生、幼师生职业价值观调查研究[J].中国职业技术教育，2010，（9）：70—72.[10]SuleErden，OzkanOzgun，MunireAydilekCiftci.Iamaman.butiamapre-schooleductionteacher：Self-andsocialperceptionofmalepre-schoolteachers.ProcediaSocialandBehavioralSciences15（2011）3199-3204.[11]SarahKelly&NancyCouns.Theprofessionalself-conceptofnewgraduatenurses.NurseEducationinPractice，2007，（7）：332-337.[12]JohnA.Ross&CatherineD.Bruce.Teacherself-assessment：amechanismforfacilitatingprofessionalgrowth.Teachingandteachereducation，2007，（23）：146-159.作者简介：亚力坤江·艾思格（1988-），男，新疆库尔勒市人，西南大学教育学学士，西南大学教育管理硕士在读，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）教师。

篇四：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　幼儿教师职业认同的影响因素及对策分析摘要：我国学前教育事业发展需要高素质的幼儿教师，其职业认同是关乎教师质量的重要因素之一。影响幼儿教师职业认同的因素主要体现在两方面，即社会文化因素和个体因素。因而为提高幼儿教师职业认同，应该正视幼儿教师的职业价值，不存历史偏见；关注幼儿教师职业情感，克服职业倦怠；提高幼教准入门槛，增强整体的专业素养。关键字：幼儿教师；职业认同；影响因素；对策【中图分类号】g620一、引言幼儿教师是幼儿心灵发展的引领者，是人生道路上至关重要的导师，因此，为使我国的学前教育事业健康发展，我们需要大批高素质的幼儿教师，而其职业认同是影响教师质量的关键因素之一。幼儿教师的职业认同是指幼儿教师以幼教事业及其群体的价值、规范与面貌为准则，不断进行模仿并最终内化为自我行为模式的心理过程。个体职业认同程度高，也就意味着其在本职行业中不易跳槽，对其职业保持积极态度；反之，则易产生职业倦怠、角色失调等一系列不利影响。因此有必要对我国幼儿教师职业认同深入细致的分析其影响因素，并探索促进其职业认同度提高的有效途径与策略。二、当前现状当前，由于受到社会声望、经济待遇等因素的影响，当前幼儿教师的职业认同度较低。资料显示，北京师范大学教育学院的梁慧娟、

　　冯晓霞等对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查，结果显示：48.4%的被试者表示经常会有离职的念头；26.9%的被试者后悔选择教师行业。另外，中国人大社会学系的谭日辉于2007年9-10月份曾到天津、河南等地调研，发现工作年限五年以上的幼儿教师会对本职工作产生责任感，但对幼儿教师行业的社会声望、工资待遇等颇多怨言；而工作年限在两年以下的年轻教师，则普遍对幼儿教师行业没有归属感，她们普遍认为，幼儿教师是长时间与孩子密切打交道的人，最容易出现职业倦怠问题。[1]

　　所有这些都表明，幼儿教师，特别是年轻教师的职业认同感比较低，对自身扮演的角色不满意。因此，为找出相应的对策以提高幼儿教师的职业认同，我们首先要分析一下其影响因素。

　　三、幼儿教师职业认同影响因素分析（一）社会文化因素1.历史因素从古代时，人们一直认为幼儿教师是孩子的保姆，其职业性质是“养”。而在建国后，幼儿教育发展盲目，当时只要是身体健康，诚实可靠的妇女，都可以承担幼儿教师的职责，这就大大降低了幼儿教师队伍的准入门槛，同时由于缺乏职业要求和选拔标准，也造成了幼儿教师地位较低，没有什么社会声望的劣势。2.政策因素在我国，学前教育一直不属于义务教育，除了少部分公立幼儿园，大部分民办和私立幼儿园的教师经费都得不到保障。另外，国家也

　　一直没有明确详细的政策对幼儿教师的待遇进行规范，这种政策上的不重视，使幼儿教师面临生存危机，也导致了幼儿教师具有较低的职业认同。

　　3.幼儿教师职业特征首先，工作压力大。其次，工作时间长，强度过大。幼儿教师为布置班级环境、准备教具，往往需要进行不定期、经常性的加班，这也就意味着幼儿教师实际工作量是规定工作量的几倍，导致幼儿教师出现职业倦怠。（二）个体因素1.专业化程度当前，我国幼儿教师整体的专业化程度还不高，主要表现为：一是学历水平偏低，持教师资格证的人较少。二是重技能轻理论。三是在职培训滞后。[2]2.工资待遇众多行业中，幼教行业在普通大众心中重要性远远低于其他行业，这就使得其在整个行业系统的经济分配中话语权较弱。在这种情况下，公办幼儿园的待遇尚有保证，但相比其他行业，收入也明显偏低。而幼儿教师由于经济地位低下，严重缺乏生活幸福感，也就导致职业认同度降低，易产生离职念头。[3]四、提高幼儿教师职业认同的对策分析（一）正视幼儿教师的职业价值，不存历史偏见作为使家长信赖的托幼机构，要主动向社会开放幼儿园，让社会

　　更多地了解现当代的幼儿教师的工作，以便打破历史偏见，对幼儿教师职业价值形成正确的认识。另外，作为政府部门，建立以公共财政投入为主的幼儿教育经费制度，对幼儿园进行必备的资金供给势在必行。只有切实提高幼儿教师的职业待遇，缩小教师间的收入差距，才有可能提高幼儿教师职业的认同。

　　（二）关注幼儿教师职业情感，克服职业倦怠作为园方应努力为教师营造和谐宽松的工作环境：加强教师间的交流，建立教师学习共同体，营造融洽的人际交往氛围；建立公平合理的考评体系，减轻教师的工作压力；在入职的不同阶段开展职业培训，满足教师的进取心；给予教师更多的人文关怀，提供教师更多的私人空间；在工作之余，组织轻松活泼的娱乐活动，放松教师身心。争取通过这一系列的措施，消除幼儿教师的离职倾向，唤醒他们饱满的工作热情，做到用待遇留人、用情感留人、用事业留人，满足幼儿教师自我实现的需要。[4]（三）提高幼教准入门槛，增强整体的专业素养教育职能部门应严格把好幼师行业入门关，提高从事幼教行业的门槛。在要求幼儿教师必须具备相应的教师资格证书的前提下，可参照国家公务员录用标准或企事业单位进人标准进行考核，并向全社会公开。另外，幼儿教师应提高自身的专业素养，首先要提高学历水平。同时现职教师的学历层次也应通过进修等方式加以提升。其次，提高幼儿教师的教育教学能力。园所应组织多种多样的观摩学习活动。提升幼儿教师的教学组织能力；或选送在职教师进修深

　　造，提升其专业素养。再次，寻求持久的职业动机。幼儿教师应学会从工作中寻求幼儿教育的价值和乐趣，积极调整心态，缓解各种压力，坚定自己的教育理想和教育信念，树立正确的职业价值观。最后，注重教学反思，给予积极肯定。日本教育家提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”。对于在职的幼儿教师，应重视自身教学实践的反思，吸取教训的同时，积极的寻求改正，而不是一味埋怨自身的不足，丧失工作热情。幼儿园管理者应注重对幼儿教师，尤其是新入职的年轻教师的谈话和心理疏导，及时发现他们工作的闪光点并给予肯定，以消除其有可能产生的离职念头，增强职业认同感，使其安心工作，更好地进行对幼儿的保教工作。

篇五：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　学前教育专业男生专业认同感培养策略探析

　　摘要：近年来,我国对教育的资源投入在逐渐增大，幼？旱慕逃？问题也越来越受家长们的重视，因此学前教育这个专业的师资力量以及师资水平是目前面临的一个重大问题。有研究表明男幼儿教师对学前儿童的成长具有积极的影响,但是由于各种因素导致我国具有学前教育专业的男教师极其缺乏,学前教育专业的男生总体表现为自我认同感较低.因此，立足班级建设,培养班级认同感;借助舆论引导，提高社会认同感；结合职业规划，增强专业认同感，是我们目前亟待解决的问题.

　　关键词：学前教育男生专业认同感培养策略一、提高学前教育专业男生专业认同感的意义自我认同感是一个人自我认同程度的标志，良好的自我认同感更有利于学生有效地建立自尊和自信。而学前教育的专业中出现的过度关注、性别比例的不协调等问题使学前教育专业的男生在学习、生活和人际关系方面面临新的问题和挑战,甚至出现孤独、迷茫、焦虑等消极情绪,对自我表现出怀疑与否定，甚至出现消沉的现象。众所周知，幼儿园非常欢迎具有学

　　前教育专业背景的男教师，所以，提升男幼师生的专业认同感是十分有必要的。［1］

　　二、学前教育专业男生自我认同感较低的成因及表现

　　1.个人方面学前教育专业男生多数在16岁左右，正处于生理、心理发展的关键时期，在情感上，他们强烈地渴望认识自我、展现自我，渴望在班级和系科中确立自己的价值与地位；同学的接纳、认可和良好的人际关系是个体安全感、归属感产生的重要基础。但是，学前教育专业男生较少，长期处于女生居多的环境中，会使男生产生较大的心理压力。比如男生和女生看待问题会产生较大的差异，男生为了不使自己的行为与班级大多数人格格不入，会选择迁就、顺从女生，但随着时间的推移，他们会逐渐拒绝参加女生的交流讨论，从而导致部分男生被班级女生孤立.人际交往的封闭状态在一定程度上会使男生产生焦虑心理,他们对班级的荣誉感、归属感都会逐渐降低，主要表现为不积极参加班级活动，不接纳和认可自己在班级的地位。随着年龄的增长，有的男生还会对异性格外关注，有的学生甚至会出现早恋现象，在困扰他人和自己的同时，心理的不成熟会导致情绪上的冲动与不稳定,进而

　　导致个人学业发展不理想。［2]2。社会方面在传统观念中,幼儿园教师是一份比较适合女性

　　从事的工作，因为女教师充满爱心,在保育方面比较细心,幼儿对其有亲切感。当学前教育专业的男生走上工作岗位后，他们的工作能力会引起家长的特别关注,甚至遭受部分家长的质疑，这在无形中会严重损伤他们的自尊心。另外,社会和家庭往往对男生寄予更高的期望，但很多学前教育专业的男生毕业后的社会地位和经济收入并不理想。社会的不认可、前景的不容乐观使得部分男生对所选的专业产生怀疑，他们中的一些人会通过自考或调整就业方向来缓解内心的焦虑。但是,在自考的过程中他们又会遭遇重重困难,加剧了他们的困惑和紧张。传统观念的影响和社会舆论的压力使学前教育专业男生由最初的怀揣梦想变为之后的困惑迷茫,他们中的很多人会对今后将从事的幼教工作担忧，甚至不愿意毕业后当幼儿教师。

　　3。学校方面作为一个新的群体,学前教育专业的男生颇受学生和老师的关心。比如学校学前教育系举行的朗诵比赛、舞蹈比赛、系科一日展等活动中，男生作为一个特殊的群体格外受到关注，他们的专业教育会被作为

　　重点单独列出,这在无形中就给了男生很大的心理压力.学生在学前教育专业学习的过程中，不仅要完成基础文化知识的学习，还要完成包括学前卫生学、学前教育学、学前心理学等理论课程在内的相关专业课程的学习，同时还要到幼儿园见习、实习，要具备相应的教育教学能力.因此，学前教育专业的男生面临着与其他专业男生不同的挑战,他们需要具备幼儿园教师所特有的一些技能，很多男生在音乐、舞蹈等技能学习方面存在很大的困难，若不及时对其进行帮助与指导，部分男生会出现厌学、逃课的现象。

　　三、提高学前教育专业男生自我认同感的措施1.立足班级建设，培养班级认同感班级是学校最基本的组织形式，也是学生学习、生活的主要场所。班集体的活动对学生的个性发展有重要的影响。在班级活动中，经常受重视、得到肯定和赞赏的学生往往会有更多的成功体验，更容易形成积极进取的心态。作为班集体的一员，学前教育专业的男生也希望自己能很好地融入班级.给男生的发展提供了平台，有利于他们与同学之间建立起相互信任的良好人际关系，同时也培养了他们对班级的归属感和认同感。虽然学前教育专业男生较少，但如果能让他们积极参与到班级管理中来,对男生的成长可以起

　　到事半功倍的效果。学前教育专业的班主任要及时发现班级男生的优势,多与他们沟通，了解他们的内心，让他们积极参与班级管理,在班级管理的过程中，既可以提升他们的信心，又能激发出他们的潜能.[3］

　　2。借助舆论引导,提高社会认同感男幼儿教师在教学中是有独特的魅力的，男教师的一言一行，幼儿都很乐于模仿,尤其在体育游戏领域,男教师更容易根据幼儿的体能特点，结合学前卫生学的要求，设计出适合学前儿童的体育活动。随着社会的发展,男性在幼儿教育中的积极作用也逐渐得到儿童和家长的认可。我们可以借助社会舆论的正向引导作用，提高男幼儿教师的社会认同感.3。结合职业规划,增强专业认同感目前，很多学校的学前教育专业的男生在舞蹈、视唱、钢琴、手工等技能课的学习方面存在一定的困难，对专业的认同度较低。在课程设置上，我们可以尝试为学前教育专业的男生开设一些选修课，如体育类、棋牌类等，最大限度地激发他们的学习动力和热情。在教学方式上,任课教师要根据学前教育专业男生的心理特点因材施教,即根据学生的内在特点创设适当的教学情境，激发学生的学习兴趣.结语

　　随着社会的发展，学前教育将越来越受到国家的重视，男生在学前教育中将发挥重要的作用。为了更好地提高学前教育专业男生的自我认同感，结合马斯洛的需求层次理论,我们可以在班级认同、社会认同、专业认同的基础上继续进行研究，以培养出更多更合格的男幼儿教师。

　　参考文献[1]支仕泽,雷璐豪.学前专业男生群体专业认同感强化策略探析［J]。湘潮，2015,(05):78—79。[2]陈振.影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2008，（06）：55-58。［3]李静,马冬雪。男幼师生面临的困境与解决对策［J］。石家庄职业技术学院学报，2013（4）。

篇六：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　学前教育专业学生职业认同感影响因素及培养策略一学前教育专业学生职业认同感重要性学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事幼儿教师职业合理认识端正态度与积极情感体验等所组成内部心理机制

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　　学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略

　　作者：李欣来源：《新课程学习·下》2015年第01期

　　摘要：在阐述职业认同感对学前教育专业学生的重要性基础上，分析了影响学前教育专业学生职业认同感形成的因素，即社会舆论环境及就业前景等，重点探讨学前教育专业学生职业认同感的培养策略。关键词：教师表率;职业信念;职业认同感一、学前教育专业学生职业认同感的重要性学前教育专业学生职业认同感是指学生个体在学习过程中对日后所要从事的幼儿教师职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。具体而言，职业认同感包括：学生对职业特点、职能、内容的看法，对学前教育教师应具备的素质与素养的认识以及从教中的自我满足、自我实现等心理表征。对学前教育专业学生而言，唯有形成对幼儿教育职业的认同，才能促进其更好地成长和进步，从而能更好地从事学前教育这个职业。因此，强烈的认同感是学生从事学前教育的基石，是从业者最原始的动力。学生具有良好的职业认同感后，就会对将来所从事的职业具有正确的认识，在学习的时候就会主动朝着未来所从事的学前教育职业方向做好一定的准备。由此可见，增强学前教育专业学生的职业认同感是学前教育专业的重要任务。二、影响学前教育专业学生职业认同感形成因素的分析1.社会舆论环境作为社会的一员，每个人都会受其影响。而学生的自我观念还不是很强，因此受到社会舆论的影响更大。学生大部分时间都在学校度过，学校的环境是影响学生的主要社会舆论因素。这其中包括自然环境和人文环境。在我国大部分学校，学前教育专业还属于新兴课程，大部分学生对这个专业不甚了解，认为这个专业很简单，没什么学的。这使得学前教育专业的学生在和别的学生交流时会产生自我怀疑，降低职业认同感。同样，社会舆论对学前教育的态度也会在生活的方方面面影响到学生的职业认同感。现在大部分人对幼师的观念都比较传统，认为幼师就是简单地管管孩子，不需要很高的学历和技能，因此幼师的社会地位相对较低。而在一个低的社会认同感的环境中，学生的认同感也会相应较低。2.就业前景

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　　判断一个专业的就业前景如何，就业情况便是一个十分直观的标准。学生毕业后能否找到一份本专业工作，能否得到一份具有社会竞争力的薪水，就业后职业发展情况等等这些问题都在很大程度上影响着学生的职业认同感。目前，与其他专业相比，学前教育专业学生的就业前景相对较好。特别是在我国的一些城市，地方幼师专业的学生相当“抢手”，但是，“钱景”却不容乐观。大部分城市毕业生的薪水都十分低。目前，从工资水平来看，北京、上海、广州、深圳等一线城市的工资水平相对比较高，但是同时这些地区的生活成本也比较高。由此可以看出，虽然学前教育专业学生的就业前景比较好，但是薪资仍然有待进一步提高。三、学前教育专业学生职业认同感的培养策略1.充分发挥幼师、学前教育专业广大教师的表率作用榜样具有很好的引导作用，能够在内心深处唤起学生的自豪感，使学生更加热爱自己的专业，热爱学前教育这个职业，提升其对学前教育的职业认同感。在为学生树立榜样的同时，应该将教师树立为社会的榜样，树立教师在人民心目中高学识、高品格的形象，展现教师的学识、人品、责任，使教师成为社会的楷模、榜样，从而提升教师特别是幼儿教师的社会地位。2.多方面引导其树立良好的职业价值观和坚定的职业信念通过各种方法对学生的职业认同感进行正确的引导，使他们对所学专业和将来所要从事的职业具有正确的认知和良好的职业认同感。除了正常的课堂教学外，也可以开展一些校内模拟活动，或者利用校外资源对学生进行认同感的培养。比如：让学生到幼儿园进行实习，或者将幼儿园的教师请入课堂进行教学等等。在不断引导认同感的同时还应该从学生自身入手，对其自身的情感进行激发。面对当前就业形势虽好，但是薪资普遍较低的形势以及幼师社会地位相对较低的情况，很多幼师选择离职、转行。因此，在学前教育专业教学中还应该正确引导学生的价值观，激发学生对于学前教育的热爱，让其不仅仅把学前教育这个工作作为谋生手段，而是当作一份事业来做，坚定其对学前教育职业的信心。3.利用校园文化建设培养学生的职业认同感学生大部分时间在校园度过，校园文化对学生具有更深的影响。因此各校应该提高对校园文化建设重要性的认识，不断加强校园文化建设，为学生建造一个丰富多彩的校园文化，丰富学生生活。定期或者不定期地举办形式多样的活动，如书画展览、象棋比赛、演讲比赛、文艺汇演等活动，使学生在活动中不断地感受受人关注的幸福感，在提升幸福感的同时，提升其职业认同感。

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　　参考文献：李璇.学前教育专科生性别角色类型与职业认同的现状研究[D].华东师范大学，2012.注：本文为黑龙江省教育教学改革项目，编号为JG2014020284。？誗编辑赵飞飞

篇七：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　学前教育专业学生职业认同的现状及其影响因素研究

　　张英彦;苏旭;万贝奇

　　【期刊名称】《池州学院学报》

　　【年(卷),期】2015(29)6

　　【摘要】Itisofgreatimportanceforthestudentsmajoredinpreschooleducationtorecognizekindergartenteach-ers,whichhasdirectimpactuponthestudents'professionallearningandcareerplanningandqualityandstabili-tyofkindergartenteachers.Thestudyemploys"QuestionnaireofSenseofIdentityofCareerWorkofStudentsMa-joredinPreschoolEducation"andconductsasurveyof2400studentsmajoredinpreschooleducation,theresultshowstheoveralllevelofthesenseofidentityismedium,amongwhichtheidentityofprofessionallearningandcareerworkishighlyhighcorrelated.Thestudentsofdifferentgradesandchoiceshavegreatdifferenceinsenseofidentityofcareer.%高校学前教育专业本科学生是否对幼儿教师这一职业具有较高的认同度是至关重要的,它不仅对学生的专业学习和职业规划产生直接的影响,还会对未来幼儿教师队伍的质量和稳定性产生深远的影响.本研究采用《学前教育专业学生职业工作的认同感调查问卷》,对某大学学前教育专业240名学生进行问卷调查,结果显示,大学生职业工作的认同感总体水平居中.其中,专业学习的认同维度与职业工作的认同维度高相关.是否为第一志愿的学生对职业认同感有显著差异.不同年级在职业认同感上有显著性差异.

　　【总页数】3页(P10-12)

　　【作者】张英彦;苏旭;万贝奇

　　【作者单位】宿州学院科技处,安徽宿州234000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000;安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】F061

　　【相关文献】

　　1.高职学前教育专业学生专业素养现状及影响因素研究\r——以河南省某职业技术学院为例[J],YANGJinhuan2.高职学前教育专业学生专业素养现状及影响因素研究——以河南省某职业技术学院为例[J],杨金焕;3.学前教育专业学生教师职业认同现状调查——以新疆师范高等专科学校为例[J],周斌4.高专学前教育专业学生职业认同感的现状与提升策略——以A师范高等专科学校为例[J],钟文华5.高职院校学前教育专业学生专业认同现状调查——以铜川职业技术学院为例[J],张磊;吴贻晖

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篇八：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　提高中职学前教育专业学生的教师专业认同感研究

　　作者：林丽淑来源：《成才之路》2019年第13期

　　林丽淑

　　（广东省财经职业技术学校，广东佛山528231）

　　摘要：中职学前教育专业学生的教师专业认同感对其发展有着重要的意义，也关系到幼儿教师队伍的稳定性和学前教育质量。文章从社会、学校和学生本身三个层次，探索提高中职学前教育专业学生教师专业认同感的具体策略。

　　关键词：中职教育；学前教育专业；教师专业认同感；对策

　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0045-01

　　中职学前教育专业学生是幼儿教育师资的重要来源，其教师专业认同感会对将来从事幼儿教育工作有多方面的影响，继而影响到我国幼儿教师队伍的稳定性和学前教育质量。研究结果表明，教师专业认同感会对教师的职业价值观和职业道德产生决定性的影响，与教师离职意向之间存在非常显著的负相关，即教师专业认同感越高，离职意向越低。教师专业认同感还会影响到教师的幸福感，是影响教师幸福感的内在因素，相互之间呈现显著的正向相关。中职学校的学生学习基础较差，学习积极性不高，如果教师专业认同程度也偏低的话，就有可能放弃学习，消极对待学校提供的各种职前培训。基于这种情况，本文从社会、学校和学生本身三个层面探索提高中职学前教育专业学生教师专业认同感的具体策略。

　　一、针对社会层面的对策

　　首先，增强幼儿教师的社会地位，宣传正面形象。国家应通过各种媒体积极宣传幼儿教师这个群体，帮助人们正确认识幼儿教师这份职业，树立幼儿教师的光辉形象，从而提高幼儿教师的社会地位，增强社会认可度。其次，制定和完善相关法规，加大对幼师虐童行为的惩罚力度。幼儿教师入职之前，相关部门要对其进行法治教育培训，提高其法律意识。再次，提高幼儿教师的待遇，保障其社会福利。政府应该遵循学前教育公益性和普惠性的特点，进一步提高幼儿教师的待遇，保障其社会福利。要制定相应政策，对幼儿园教师的工资、福利待遇等做出硬性规定，要对不履行义务的幼儿园予以一定的处罚。要公平对待公办幼儿园教师和民办幼儿园教师，在教育投资上应该向民办幼儿园适当倾斜，解决民办教师的编制问题，完善民办幼儿园的办园条件。

　　二、针对学校层面的对策

　　首先，严格筛选生源，重视学生的专业思想教育。中职学校在招生时应提高招生门槛，通过制定一定的标准严格筛选优秀的生源，保证生源质量。要加强对学生的专业思想教育，提高他们对教育事业的热情。从新生入校开始，学校就要开展新生的专业思想教育，向学生详细介绍本专业基本情况，包括课程设置和安排、教育见习和实习情况、未来就业形势、专业发展前景等，让学生喜欢上这个专业。学校每个学期要安排专业思想教育任务，通过邀请专家开设讲座、优秀实习生回校座谈等方式，激发学生对教师职业的热爱之情。其次，改革人才培养模式，完善人才培养制度。要改变以往“2+1”的培养方式，拉长中职生在校学习的时间，并增加一些教师职业技能课程，有些需要长时间积累与练习才能达到职业标准的技能课程如钢琴、舞

　　蹈、绘画等，也可以增加相应的课时。学校也应提供多种途径，鼓励学生积极提高学历，增强能力。如可以和高职院校合作，让毕业生通过考试直接进入定点高职院校继续深造，或与大专院校合作，让大专院校为已就业学生提供继续教育培训，满足社会对幼儿教师素质与能力的要求，促进学生自身专业成长。再次，增加实习机会，提高实习效果。学校应改变一次性实习的做法，将教育实习贯穿在学生三年学习之中。要通过与幼儿园合作，结合幼儿教师职业成长规律和专业教学标准，有目的、有计划地安排实习任务：第一年学生以见习为主，第二年进行保育岗位实习，第三年则以教学岗位实习为主。另外，要引进高层次人才，增强教师队伍的专业化水平，为学生实习提供更有针对性、专业化的指导。学校也应在政策上或经济上给予指导教师便利和保障，提高教师参与实习指导的热情和效果。

　　三、针对学生层面的建议

　　首先，不随波逐流，根据自身特点选择专业和职业。在选择专业时，家长及教师要充分尊重学生的观点，可以为学生提供该专业的信息及将来所从事职业的基本情况，但不能代替学生做决定。学生要提高自主意识，在充分参考他人意见的基础上，结合自己的性格特点、兴趣爱好等多方面情况选择适合自己的专业，避免因为专业选择不当而影响教师专业认同感。其次，增强自我教育能力，提升个人职业素养。学生要保持较强的上进心和自制力，在校期间要有长远打算，提前学会进行个人职业规划，努力提高自身综合素质，学好专业课知识，掌握教师专业技能，积极参与学校组织的各项活动。要根据自己制定的职业目标反思自己目前的不足，明确学习方向，端正学习态度。要学会调整自己的心理状态，认识到具有良好的心理素质对学习、生活和工作有着重要影响。同时，还要加强身体锻炼，保持良好的身体素质，为将来全力投身于教育事业做好准备。再次，正确认识自己，不好高骛远。学生应当调整好自己的就业心态，不要眼高手低、好高骛远。不光要看到短期的利益，还要多看看职业的发展前景，看看是否能够实现自己的人生价值。国家正大力发展学前教育，随着国家政策的完善和经济水平的提高，学生即使在民办幼儿园工作也能有一番作为。因此，中职学前教育专业学生应当坚定自己的职业意志，提高教师专业认同感。

　　参考文献：

　　[1]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学,2005.

　　[2]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[J].宁波大学学报，2008(05).

篇九：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　自2010以来，全国各地积极响应并落实学前教育有关政策，学前教育事业普及水平持续提高，幼儿园办学水平不断上升，师资队伍专业素质保持继续提高的势头。在政策支持和社会关注下，学前教育发展迅速，与此同时，幼儿教师的综合素质越来越成为现代社会关注的热点。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生能否顺利进入工作环境，获得职业发展，顺应保教质量全面提升的新趋势，与其在校内对本专业的认同水平息息相关。?

　　目前，已有学者针对学前教育专业的学生专业认同度进行调查，结果显示：学前教育学生专业认同感普遍处于“认同度较低”“一般认同”水平，存在专业学习投入度低、对专业发展前景感到迷惘、毕业生不入行等现象。在校期间是学前教育专业学生的专业认同感培养的最佳时期，作为教育者，需要合理分析专业认同的内涵和培养方向，从而提出有效的教育策略来提高幼师生的专业认同度。?

　　一、专业认同的内涵?

　　专业认同是学习者随着对所学专业的日益了解、对学科

　　1

　　知识的逐渐把握，进而在情感上认可、接受、投入所学专业，同时伴随着积极的外在行为，产生内心的适切感。此定义从专业认同的认识、情感、行动方向对其进行了深入描述，阐述了专业认同的动态发展过程。?

　　学生对自己所学专业是否认同，直接关系到他们在学习阶段能否对所学专业有着清晰的认识，能否对本专业在情感上保持较高的水平，能否投入足够的时间和精力进行专业学习，从而获得良好专业发展。因而，学前教育专业学生在校内阶段对自身专业的认同程度，不仅直接影响其专业成长、毕业时的职业选择倾向，更会对将来在从事学前教育事业后的投入程度产生重要影响。?

　　二、学前教育学生专业认同的培养方向?

　　从专业认同的内涵出发，综合学前教育专业特色，可将专业认同的培养方向划分为以下维度：?

　　(一)专业了解?

　　2

　　专业了解主要是指学生在认知层面对本专业的了解程度。对于学前教育专业的学生而言，在专业选择前就应对学前教育专业有初步的了解，了解本专业的社会地位及对口职业，明白社会大众对学前教育专业的评价情况;在入学后，能够较为清晰地了解学前教育专业应学的知识、应掌握的技能，认识到本专业在学校内的地位，初步掌握本专业学生就业情况;随着学习的深入，也应了解学前教育的相关政策、法规，为专业学习和发展提供依据。?

　　学生对专业了解程度越高，能够全面地从主客观层面了解本专业，便越能够从认识上认同本专业，从而加深对专业的情感认同。?来源：家教世界·现代幼教2016年7期

　　3

篇十：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

　　幼儿教师职业认同感培养措施论文

　　摘要：职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。目前幼儿园教师职业认同感普遍较低，由此导致幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。对此，学前教育师资职前教育中应增强对学生职业认同感的培养，通过专业教育、职业道德教育、合理设置、发挥校园文化的引导作用等手段促进学前教育专业学生幼儿教师职业认同感的形成。

　　关键词：幼儿教师；职业认同感；培养随着人们对教育的日益重视，教育投资也出现了低龄化的倾向，“0岁教育方案”、“不要让孩子输在起跑线上”、“天才儿童”等口号频繁地出现在人们的视野之中。在幼儿教育日益受到重视的同时，我们却不得不面对这样一个局面：幼儿教师队伍不稳定,专业化发展进程缓慢。由于幼儿教师的社会地位不高、工资待遇低，很多幼儿教师把这个职业仅仅作为暂时性的选择，致使幼儿教师流动性强，离职率高。另一方面，在职的幼儿教师中也存在职业价值观缺失的现象，比如很多幼儿教师对于所从事的职业意义、地位认识不足，不安于当一名幼儿教师，人心思走；或是对幼儿教师这个职业缺乏兴趣、意志消沉、得过且过等。面对这样的现实，在幼儿园教师职前教育中加强职业认同感的培养就成为当务之急。一、幼儿园教师职前职业认同感培养的意义职业认同作为幼儿教师职业道德建设的前提与基础,可视为幼儿教师专业成长的起点。幼儿教师职业认同是指幼儿教师对其所从事职业的社会价值等所持有的看法和社会对该职业的评价、期望的一致。它包括个体对幼教职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事幼教职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业学生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力,是从事幼教职业的基本心理准备。良好的职业认同感能够让学前教育专业学生提前对幼儿教师这个职业有正确的认识和态度，能够有目的地为将来从事的职业做好知识和能力方面的准备，能够顺利地度过从业之初的适应阶段，尽快进入幼儿教师的角色，因此在学前教

　　1

　　育专业学生的教育中加大职业认同的培养力度就显得尤为重要。这就要求我们在学前教育专业学生的培养过程中，除了传统的幼儿教育理论和技能的培养，还应重视学前教育专业学生坚定的职业信念和职业理想的培养，这样才能将我们学前教育专业学生的在校学习与就业相衔接，更好地体现人才培养的针对性和实用性。

　　那么，如何才能使这些学生从内心真正认识到从事幼儿教育这一职业是有价值、有意义的,并从中找到乐趣、体验到职业幸福，形成良好的职业认同呢?

　　二、加强学生对幼儿教师职业认同感的教育途径培养学前教育专业学生的幼儿教师职业认同可以从专业教育、职业道德、课程设置及校园文化等多方面入手，全方位地影响学生职业理念的形成，从而达到较好的效果。1.加强专业意识教育，引导学生正确认识幼儿教师角色很多学前教育专业的学生在选择专业的时候对学前教育缺乏正确的理解，对于所学专业缺乏正确认识。例如，有的学生认为学前教育专业毕业后就是看孩子的，不学都会；有的学生认为这是女孩子的职业，是吃青春饭的等。这些误解大多源自于社会对于幼儿教师的偏见，对于学前教育专业的发展产生了消极的影响，严重挫伤了学生学习的积极性。有研究表明，对幼儿教师角色的正确认识影响学生职业认同感的形成，幼师毕业后进入大专学院本专业学习的学生比高中毕业的学生更喜欢本专业。可见通过良好的专业教育，学生能够对于所学的专业有正确的认识，能够正确定位幼儿教师这个角色。在学前教育专业学生的入学教育阶段，学校就应注重对学生进行专业教育和专业意识的培养，并且要贯穿在校学习的始终，让学生明白自己即将要担负的责任，激发内在的学习动力。学前教育专业的学生应该认识到自己将要担任的角色，“应当使儿童感到温暖和有安全感，要安排一个适合每日生活和学习的环境。你得计划课程，教导儿童和他们建立关系并提供学习的来源，在一天之间，你既是个朋友，又是个母亲、同学、护士、管理人员和教师。”从另一个方面来看，幼儿教师还应该是家长的合作者，要积极引导、影响他们，并相互交流学习，使家庭教育能与幼教机构配合一致，共同担负起促进幼儿发展的任务。此外，幼儿教

　　2

　　师也应该担负一定的社会责任，在幼教改革的进程中，逐渐摒弃封闭式的班级教育，把家庭、社区融入教育的行列，通过积极的社会宣传，创造有利于儿童发展和教育的大环境。

　　2.增强专业情感，树立良好的职业价值观和坚定的职业信念1988～1992年间，美国有70%的幼儿教师由于没有得到基本的工资报酬和福利待遇而离开了工作岗位。关注为什么同样条件下有些幼儿教师没有离开岗位的研究发现，这些没有离开岗位的幼教工作者中，相当一部分教师将这份工作视为“助人的专业”，对其怀有特殊的情感,并不单纯以金钱衡量其价值,而是能够从工作中享受到快乐。可见情感因素是影响幼儿教师职业认同的重要因素之一。面对我国目前幼儿教师普遍工作量大、待遇较低、社会地位不高、流动性强、离职率高的情况，学前教育专业院校在人才培养过程中，要引导学生逐步修正自己的职业价值取向，从单纯的关注经济收入过渡到职业上的自我发展，激发学生对于幼儿教师职业的热爱，不是把幼儿教师当作一种谋生手段，而是当作一种事业来经营，树立起坚定的职业信念。职业价值观和信念的养成绝不是仅靠一些特定科目的学习就能够实现的,榜样的影响力至关重要。一方面教师要通过言传身教，在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的专业思想观念，通过课堂内外的交流，关注学生的思想动态，及时给予指导；另一方面，学校可以利用社会资源，邀请优秀幼儿教师、校友通过讲座、座谈等方式跟学生交流，以榜样的作用促进这些未来幼儿教师职业认同观念的形成。3.以就业为导向，提高专业课程设置合理性目前，学前教育专业的课程设置远远落后于幼儿教育发展的要求，侧重于理论知识的系统教学，忽略学生教育实践能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节，导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力不足等入职适应不良现象，由此也引发了新入职幼儿园教师工作中的畏难、消极情绪。为更好地实现学前教育专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换，就要求学前教育专业的课程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求，在提高学生教育理论素养的同时，注重学生教育实践能力的培养。例如，在课程设置上突出实践课程的比例，拓宽实践课程的范围，增强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信

篇十一：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

P>　　浅析中职学前教育专业学生职业认同感的培养

　　作者：张春燕来源：《儿童大世界·教学研究》2018年第10期

　　摘要：由于受年龄发展特点影响，对专业了解不全面等因素的影响，中职学前教育专业学生的职业认同感普遍偏低，从而导致流失学生，毕业生改行的现象时有发生，对此中职幼儿师范院校应加强学生职业认同感的培养，通过以就业为导向，优化人才培养模式；以赛促教等方式促进学生职业认同感的形成。

　　关键词：学前教育；职业认同感；培养

　　个体对职业的认同取决于对该职业的认知。幼儿教师对幼教职业的认知始于幼儿师范教育，故而幼儿教师的职业认同应从学前教育学生职业认同感的培养开始，学前教育学生职业认同感的培养直接影响学生的就业，升学及其专业成长。

　　一、学前教育专业学生职业认同感培养的重要性

　　得益于国家出台一系列政策支持学前教育专业的发展，中职学前教育专业学生在毕业后获得了更多选择的权利。以笔者所在地区为例，中职毕业生可以参加对口高考就读本科院校;可以通过“2+3”，“3+3”，“3+2“等人才培养渠道获得大专学历；亦可以毕业后即参加工作。然而根据笔者的调查发现多选择渠道的出现也带来了学生的反复择业，考上大专或者本科院校却放弃就读等问题。有相当一部分的学生毕业后选择到工厂打工，做销售推广，做微商等；也有部分学生考上高等院校却因种种原因最终决定不再继续就读学前教育专业或者在报考大专时即选择学前教育以外的专业。此类问题的出现归根结底是中职学前教育专业学生缺乏职业认同感的体现。这类问题的出现一方面不利于学生的人生规划，另一方面影响了幼儿园师资队伍的建设与培养，再者，这种情况也对高等院校的正常招生和人才培养造成一定冲击，不利于幼教行业的良性发展，因此中职学生职前职业认同感的培养对学生个人，用人单位以及高校人才培养都有极其重要的意义。

　　二、中职学校学前教育专业学生专业认可度现状分析

　　笔者通过对曾任职的两所中专在校一年级及二年级学生进行调查，发现一年级第一学期学生流失率高达12.7%；第二学期流失率达7.8%；一年级新生入学前对学前教育专业所开设课程“不了解”的占56.8%；二年级学生对本专业课程“不感兴趣”或者“觉得很困难，不想学”的占23.4%；毕业后的规划打算“去幼儿园工作”的占64.3%，“读大学”占18.7%，“不打算当幼儿园老师”占17.8%,小部分同学表示“没想过“；。此项调查数据表明学生在入学第一年显示出明显的专业排斥行为，经过专业学习学生对本专业的认可度依然不高。

　　三、影响中职学前教育专业学生职业认同感形成的因素

　　(一)个体因素

　　1.中职生身心发展阶段特征

　　中职学生处于生理、心理都发生巨大变化的关键期，也是个人独立走向社会生活的准备时期。这个阶段的学生向往自由，渴望摆脱对成人依附，展现自己的个性。他们常常凭个人意志判断,在行为举止上表现出明显的冲动性,自控能力较差,稍遇刺激，极易爆发，出现偏激行为。

　　而学前教育专业的特殊性要求学生必须对幼儿抱有极大的包容心和耐性，才能解决见习实习，工作中发生的问题。缺乏心理调适能力的学生无法解决见习实习，工作中的问题也无法调试自己的心态则很难形成职业认同感从而直接选择放弃幼儿教师工作。

　　2.学生对学前教育专业的了解程度

　　在调查中笔者发现许多学生在入学前对学前教育专业所授课程及毕业后的就业方向并不了解，绝大多数学生选择就读本专业是由于家长或亲友的推荐而非本人意愿。入学前缺乏对专业的了解是第一学年学生流失的主要原因。

　　（二）家庭因素

　　中职生是一个特殊的学生群体，有的是成绩差没能升入普通高中的，有的是留守儿童(少年)，有的来自单亲家庭或经济困难的家庭，许多家长忙于工作疏于孩子成长教育，认为“孩子年龄小直接参加工作缺乏技能无法立足，呆在家里也无人管教，送进职校能学习技能也有人照顾孩子”，家长未尽到教育责任，使孩子逐渐形成一些不良的心理及习惯，学习精力分散，进而对学习丧失兴趣。

　　（三）教育因素

　　1.缺乏入学测试

　　由于招生困难，许多学校对学前教育专业学生入学条件要求较低，学生参差不齐。中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，长期承受教师、家长的过多指责和同学们的歧视，部分学生具有一定的心理问题和行为问题。而中职学前教育专业学生就业方向为幼儿园教师，对学生的学识和品行的要求都较高，缺乏相应的入学测试使得在人才培养过程中出现许多难以解决的矛盾与问题。部分不适合学习学前教育专业的学生流入本专业造成人才培养的困难，也增加学生职业认同感培养的难度。

　　2.在校实践实习机会较少。

　　中职学校每学期都会组织时间长短不一的见习工作，学生走出校园到幼儿园参加保育教育实践。多数学生表示见习时间较短，起不到很好的学习效果。而由于见习时间短，幼儿园不容易安排见习工作，学生入园后在班里所扮演的角色较为尴尬，部分学生入园后无所事事，无法达到预期的保育教育见习效果。3.课程结构与幼儿教师岗位要求有差距。

　　部分毕业生表示在校学习的课程与实际工作相差甚远，经常有学习的东西用不上的感觉。在校所学的知识不足以应对实际工作当中出现的各类问题。而许多岗位需要的基本能力在平时的课堂当中也没有涉及相关的教育。此外，目前中职院校更多的是重视学生艺术技能的培养，忽视学生的师德及人文素养的培养。其直接结果就是学生对自己即将从事的职业认识不足，准备不充分,缺乏对岗位的适应性。近年来，全国各地幼儿园虐童事件时有发生，造成这种现象的原因除了当事人的心理因素外，主要还是幼教工作者缺乏基本的师德和必要的人文素养,也就是缺乏职业认同感。

　　四、中职学生职业认同感培养策略

　　（一）入学前进行专业测试与教育。

　　在学生入学时对学生进行基本的文化测试以及道德分析；通过讲座，视频等多种形式向学生直观展示学前教育专业课程及其就业方向，加深学生对本专业的了解；为不适合就读本专业的学生适当提供就读其他专业的建议和机会。

　　（二）以就业为导向，加强校企合作。

　　“走出去，引进来”两手抓。一方面，与幼儿园探索新型见习实习模式，使得学生有更多实践机会。学生每周固定时间到固定幼儿园班级进行实践工作，学生在幼儿园有固定指导教师帮助指导见习工作，增加学生对专业工作的了解。另一方面，邀请幼儿园优秀教师来校教学，传授一线教学管理经验，增强中职教育与幼儿园工作的一致性。

篇十二：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

P>　　人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。《左传》

　　摘要：为了解高校学前教育专业学生对职业的认知程度、职业认同感与职业意向之间的关系，我们要在保障学前教育专业学生培养质量的同时，让更多学前教育专业学生在择业时选择幼儿领域工作。研究发现：学前教育专业学生的职业认同和职业意向之间有明显的正相关，学生的职业认同感越高，愿意从事幼儿教育相关工作的积极性会越高。

　　关键词：学前教育；职业认同感；职业意向

　　一、问题的提出

　　目前，随着人们对学前教育的日益重视，学前教育机构的数量急剧增长，一只高素质的教师队伍显得尤为重要。然而，在实际情况中，学前儿童的启蒙教师对儿童未来的成长有点较大的影

　　响。他们不仅要做好儿童的知识教育，还要考虑到每个孩子的快乐成长和身心的健康发展。此外，他们还承担着不同的社会角色和家庭角色。学前教育专业学生作为未来的准幼儿教师，他们的职业认同感高低与未来的职业意愿有着千丝万缕的关系。因此，对学前教育专业学生的职业认同感与职业意向的现状调查是有现实意义的。

　　二、研究方法

　　本研究主要针对学前教育专业学生的职业认同感与职业意向的关系研究，随机抽取了学前教育专业大一到大四的学生，一共发放问卷202份。本次研究的问卷有两个，学前教育专业学生职业认同感调查问卷与学前教育专业学生职业意向调查问卷。职业认同问卷来自河北大学石梦洁的硕士学位论文，问卷共包含32个项目，分为学生基本信息、学业情况、家庭情况、学生情感态度四个部分。职业意向的问卷分为四个维度，分别是职业期望，职业自信，职业意愿，职业困惑。本研究采用李克特式的量表法，选用５点量表进行评定，每一项分别记分1~5分，最后从各个维度计算总分和平均分，得分越高代表职业认同水平越高。[1]

　　三、学前教育专业学生职业认同感特征分析

　　（一）自我认知1.认为自己具备哪些幼儿教师的特点从研究结果看出，有66.83%的学生认为自己具备耐心的特点；77.23%的学生认为自己具备爱心，72.77%的学生认为自己细心；作为一名幼儿园教师，爱心耐心细心是必不可少的。大部分学生都是认为自己具备了这些的，这为将来的工作打下了良好的内在基础。2.认为当幼儿教师的好处当幼儿教师的好处则是指对学前教育专业学生有利的因素，使他们得到满意，如有寒暑假、对未来子女教育利等等，这些都有利于帮助他们增强对幼儿教师这一职业的认同感。从研究结果看出，学前教育专业学生认为当幼儿教师的好处排名前三位的是有寒暑假、稳定、对未来子女的教育有利。排名后三位的是家人能扶持、收入高、社会地位高，仅占4.46%和19.8%。3.认为成为优秀幼儿教师的影响因素了解如何成为一名优秀幼儿教师有利于帮助幼儿教师的专业成长以及增强对幼儿教师的职业认同感。成为一名优秀的幼儿教师的影响因素有很多，如掌握知识的程度、教师的专业素质、良好的道德修养等等。[2]从研究结果看出，学前教育专业学生认为成一个优秀的幼儿教师最重要的前三位因素分别是工作态度、性格特点和教学天

　　赋，其次是努力程度、掌握知识的多少、学历水平和机遇。明显可见，学生们对工作态度和性格特点极为看重。

　　（二）职业价值观从研究结果来看，有50.99%的学生认为教师职业对社会的贡献大，有59.9%的学生认为作为一名学前教育专业的学生感到自豪，41.58%的学生认为在当前社会当一名幼儿教师是受人尊敬的，74.75%的学生认为来做幼儿教师能基本实现其人生价值，75.74%的学生认为将来做幼儿教师这份工作有乐趣。也就是说，至少超一半的学生认幼儿教师无论是对于整个社会还是幼儿，还是他们自己都有较大的价值。

　　（三）职业效能班杜拉的自我效能感理论适用于幼儿教师的专业领域，指学前教育专业学生对自己目前的专业能力、能够胜任未来幼儿园教师工作的整体评估。从研究结果看出，在有关职业知识和技能方面，学生们的兴是比较高的，75.2%的学生认为学好教育学和心理学的知识非常重要，有47.52%的学生非常重视提高自身的专业技能，遇到有趣的学前教育的书籍愿意去看的同样占47.52%；有79.7%的学生愿意参加有关教育的社团和讲座，36.63%的学生对优秀幼儿教师的故事非常感兴趣，97.03%的学生常常用未来教师的标准要求自己。

　　（四）职业意志从研究结果看出，愿意一直从事幼儿教育工作的占10.89%，不能确定的占39.11%；即使被他人反对，仍要从事这份职业占5.94%，不确定的占22.77%；认为即使幼儿教育很劳累，仍然愿意从事幼儿教师职业的仅占10.4%，比较不赞同的占20.79%，完全不赞同的占26.73%。由于被调查者是学前学生，他们并没有真正从事学前教育事业，他们对于幼儿园教师职业还在了解阶段，因此近三分之一的学生不确定他们是否可以长期从事幼儿园教师的职业。

　　四、学前教育专业学生职业意向特征分析

　　（一）职业期望本研究中的职业期望是指学前教育专业学生对未来职业的渴望。测量职业期望的问题有四个，分别是对就业薪酬的考虑（试用期后）、毕业后倾向的就业单位、在择业时主要看重的是什么、选择第一份工作的态度。学前教育专业学生在择业时最看重的因素中，排名前三的分别是发展前途、薪水和就业地区，专业是否对口以及是否能与家人在一起所占比例则较小。在选择第一份工作的态度中，37.78%的学生表示很看重，精

　　心挑选，仅有少部分（5.56%）学生认为不惜一切待遇找一份高收入的工作。可见，绝大部分学生在职业期待上最期待的工作性质是稳定性。[3]

　　（二）职业自信幼儿教师职业信心就是幼儿教师在幼儿园的教育教学过程中，相信自己能够成为幼儿成长过程中的支持者、合作者、引导者，永远保持平和而谦逊的态度，遵循教育教学规律，促进每一个幼儿身心的全面和谐发展。问卷结果显示，超七成以上学生认为社会对幼儿教师的认同程度一般甚至比较低，仅有不到三成的学生认为社会对幼儿教师的认同程度比较高或非常高。

　　（三）职业意愿职业意愿是指个人对社会职业的评价和选择偏向，幼儿教师职业意愿则是指学前教育专业学生对幼儿教师这一职业的评价和选择偏向。从研究结果可见，在近半学生看来，去农村进行学前教育是不得已而为之，只有27.72%的学生表示考虑过去农村，更有21.29%的学生认为只想去大城市。由此可见，去农村进行学前教育在大部分学前教育专业学生的心中是比较排斥的。一方面是因为农村条件比城市艰苦，基础设施没有城市齐全，另一方面是因为农村幼儿教师的薪资待遇比不上城市。

　　因此，我们在提出相关建议时应注意到这一点，要调整自己的就业心态，增强职业意志。[4]

　　（四）职业困惑职业困惑指学前教育专业学生在择业时或从业过程中最担心的问题，如担心自身能力达不到标准、盲目择业，找不到合适的工作等。这些对工作的担心同样会影响到他们对职业的选择。35.15%的人面对当前就业形势认为竞争压力大，担心进不了自己心仪的幼儿园；23.27%的人担心自身的能力达不到标准；13.86%的人对自己没有一个清晰的规划，不知道自己要做什么；18.81%的人觉得没什么担心的，自己能解决。

　　五、二者的相关性分析：

　　从“学前教育专业学生职业认同感的调查”中选出17个影响因素进行分析，我们得出202人对学前教育专业学生职业认同占比为0.88；从“学前教育专业同学职业意向调查”中选出5个影响因素进行分析，得出202人对愿意毕业后从事教育行业的同学占比为0.87。我们由此可以看出“学前教育专业学生职业认同感”对“学生愿意毕业后从事教育行业”有直接影响，从数

　　据上可以看出二者近似成正比关系，如图所示：本次研究结果显示,学前教育专业学生的职业认同和职业意向之间有明显的正相关。学生的职业认同感越高，愿意从事幼儿教育相关工作的积极性会越高，主动性也会更，并且会更加积极地在工作中创造价值，由此，便会从周围的环境中获得更大的支持力。

　　参考文献：

　　[1]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006(1):80-86.

　　[2]谭日辉.当前幼儿教师职业认同存在的问题、原因分析及其提高策略[J].学前教育研究,2009(12)：49-51.

　　[3]李美荣.免费师范生教师职业意向状况及教育对策研究[D].华中师范大学,2012.

　　[4]吴玉.吉林省高职生职业兴趣与职业选择意向的影响因素研究[D].吉林农业大学,2017.

　　作者：叶丽单位：青海师范大学教育学院

　　【素材积累】从诞生的那一刻起，我们就像一支离弦的箭，嗖嗖地直向着生命的终点射去。但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞，也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群，卷走一个又一个朝代，不在世界的任何一个角落停留，也不在心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁，她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。时光不老人易老。穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾朝涂曦霞，暮染烟岚，在她的脉络里注进拼搏的汗水，把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画，剪成一贴丰满的记忆？穿行在一片又一片洁白的日子里，我们可曾删繁就简，除去芜杂的枝蔓，抖落发黄的往事，省略多余的情节，向着既定的目标轻装向前。

篇十三：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

P>　　免费师范生职业认同感影响因素分析与对策建议

　　曾丽红;王鑫强;李森

　　【期刊名称】《大理学院学报》

　　【年(卷),期】2011(010)005

　　【摘要】免费师范生作为未来的准教师,他们的职业认同感直接影响着学习质量以及未来的教育质量.分析影响师范生形成积极职业认同感的相关因素,对于学校如何培养和提高他们职业认同感具有重要的现实意义和理论指导意义.根据学生的心理特征,对三所师范大学部分师范生进行问卷调查,调查结果表明:自我效能感、学风、专业学习满意度、抱负水平等因素与教师职业认同感存在显著相关.

　　【总页数】4页(P72-75)

　　【作者】曾丽红;王鑫强;李森

　　【作者单位】武夷学院人文与教师教育学院,福建武夷山,354300;西南大学教育科学研究所,重庆北碚,400715;西南大学教育科学研究所,重庆北碚,400715

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G655

　　【相关文献】

　　1.顶岗支教对免费师范生职业认同感的影响[J],李宗双;段丽芬;索春凤2.新疆籍免费师范生的教师职业认同感调查分析[J],刘子弘3.免费师范生的教师职业认同感现状调查与对策建议[J],曾丽红;王鑫强;李森4.免费师范生与一般师范生的教师职业认同感结构及特点比较[J],王鑫强;肖明玉

　　5.新疆喀什免费定向培养师范生职业认同感调查研究——以广东省X高职学院为例[J],李萍;

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篇十四：学前教育师范生教师职业认同的对策研究

P>　　影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策

　　陈振

　　【期刊名称】《荆楚学刊》

　　【年(卷),期】2008(009)006

　　【摘要】本文采用问卷和访谈的方法对学前教育专业的男生就职业认同感问题展开调查,发现他们的职业认同感较弱.而职业认同感较弱的原因是:传统观念的影响、对自身优势认识不足、性别认同危机和对男幼教的作用认识不到位.

　　【总页数】4页(P55-58)

　　【作者】陈振

　　【作者单位】西北师范大学,教育科学学院,甘肃,兰州,730070

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G658.3

　　【相关文献】

　　1.学前教育专业男生职业认同感的影响因素及对策分析[J],俞建芬2.学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略[J],李欣3.学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略[J],李欣;4.学前教育专业学生职业认同感影响因素分析及培养思考[J],LINQiang5.学前教育专业本科男生的专业认同感影响因素及其分析[J],张效宇

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