小学考试实行等级评价制度的新闻（13篇）

小学考试实行等级评价制度的新闻（13篇）小学考试实行等级评价制度的新闻　　XXXX小学考试管理制度　　义务教育学校考试面对的是未成年学生，主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能，准确把握下面是小编为大家整理的小学考试实行等级评价制度的新闻（13篇）,供大家参考。

篇一：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　XXXX小学考试管理制度

　　义务教育学校考试面对的是未成年学生，主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能，准确把握义务教育学校考试功能特点，认真落实《义务教育质量评价指南》，统筹处理好考试、作业、日常评价、质量监测等方面关系，完善义务教育评价体系，科学合理安排考试，引导深化课程教学改，全面提高教育教学质量。

　　一、考试次数安排一、二年级：不进行纸笔考试三----六年级：由学校每学期组织一次期末考试。其他考试安排：班级不得组织周考、月考、单元考试等其他各类考试，也不得以测试、测验、限时练习、学情调研等各种名义变相组织考试。二、规范考试命题管理学校期末考试命题要严格规范考试内容，合理控制考试难度，不得超越课程标准和学校教学进度。要切实提高命题质量，注重考查基础知识、基本技能和教学目标达成情况，注重增加综合性、开放性、应用型、探究性试题比例，体现素质教育导向，不出偏题怪题，减少机械记忆性试题，防止试题难度过大。三、合理运用考试结果

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　　学校期中期末考试实行等级评价，一般分4至5个等级。考试结果不排名、不公布，以适当方式告知学生和家长，不得将考试结果在各类家长群传播;不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”;教师要运用考试结果精准分析学情教情，有针对性地对学生进行帮扶辅导，科学研判教学工作的重点难点，切实改进课堂教学，不断提高课堂教学效果。学校要加强对考试结果的整体分析，对教学质量作出科学判断，针对性地加强教师教学指导和培训。四、完善学习过程评价学校要树立全面发展的质量观和科学的教育评价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评价学生。学校要完善学习过程评价与考试结果评价有机结合的学业考评制度，加强学生学习过程评价，鼓励实践性评价，可以采用课堂观测、随堂练习、实验操作、课后作业等方式开展学生学习情况的即时性评价，通过定期交流、主题演讲、成果展示、学生述评等方式开展阶段性评价。要注重学生综合素质、学习习惯与学习表现、学习能力与创新精神等方面的评价。要创新评价工具手段，积极利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程评价、德智体美劳全要素评价。

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篇二：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　关于改革小学考试与评价模式促进学生全面发展的实施意见

　　赣榆县实验小学关于改革小学考试与评价模式，促进学生全面发展的

　　实施意见

　　考试与评价改革是基础教育教学改革的重要组成部分，对于教育教学改革的深入发展有着极其重要的影响。原有的考试与评价方式过多的强调甄别与选拔功能，忽视了评价的促进与激励功能；重考试成绩，忽视学生全面发展和个体差异；重结果轻过程，评价方法单一；对学生、教师、学校评价都不同程度的存在一些弊端。

　　为进一步贯彻落实《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，深入开展新课程改革实验工作，全面推进素质教育，依据《吉林省中小学评价与考试制度改革的指导意见》，对推进我校义务教育阶段小学学生考试制度改革与评价模式提出如下实施意见：

　　一、基本原则（一）全面贯彻党的教育方针。从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，培养学生高尚的道德品质、健壮的体魄、终身学习的能力、良好的心理素质以及健康的审美情趣。

　　（五）过程与结果并重。对学生、教师和学校的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

　　（六）参与主体多元化。重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

　　二、考试措施（一）实施等级制度评价改革《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出“改革考试内容和方法，小学成绩评选应实行等级制”。实行等级评价制度，决不仅仅是评价方式的转换，实质上是小学考试制度的全面改革，从而建立素质教育的评估机制。实行等级评估制度，将相差无几的成绩划在同一个等级，虽然仍未彻底摆脱等级的影响，但弱化了差别，淡化了分数，减轻了学生的心理压力，为学生创建了较为宽松的学习环境，促进了学生全面、健康的发展。（二）考试形式呈现多样化等级评定制度与百分制相比，不同之处在

　　于：百分制考试，一门课程一张卷，许多应测的能力无法测评，如语文中朗读、口语交际……，数学中的实际测量、口算……，音乐中的唱歌、舞蹈……英语中口语对话……品德与生活（社会）中的实际操行等等。而等级评价制度可以进行分项考核，以上所述都随堂进行，师生互评，将成绩认真记录，及时归档。让学生随时随地发现自身不足或体验成功的喜悦，激发上进心。

　　（三）适当调整笔试的次数与难度从2011年始，）取消每学期的期中笔试，只进行期末笔试，科目包括语文、数学、英语。要在《新课标》的指引下，立足三维目标、面向全体学生进行命题。降低难度且比例适当，要考虑中下游学生，不要让他们对某一学科产生畏惧或厌恶心理。音乐、美术等学科不再统一命题进行笔试，要组织任课教师自主检测，检测方式要体现学科特点，要喜闻乐见，旨在让学生乐享其中，感受美好。对于这些学科未开齐课程、开足课时，未及时组织检测的学校，绩效考核一律降为末等。（四）丰富考试内容，建立题库本着“百花齐放、百家争鸣”的宗旨。全校

　　各语、数、外任课教师以每个年级为一组，结合自身的教学认知与实践，从学生的实际出发，集众家之所长，精诚合作每组每学期精心设计期末两套试卷。所设计的试卷皆由教导主任负责督导验收。而各教导主任每学年的下学期则要精心设计语、数学科的小学六年级学业水平检测试卷。

　　三、评价体系㈠学生评价：1.评价的内容⑴基础性发展目标道德品质：政治观点、勤奋进取、遵纪守法、文明守信、关心集体、热爱劳动。公民素养：家庭责任感、社会责任感、自尊自律、环保意识。学习能力：学习兴趣、学习方法、学习计划与反思、独立探究、创新精神。交流与合作能力：团队精神、沟通与分享。运动与健康：体质与健康、健康心理状态、健康生活方式。审美与表现：审美情趣、艺术活动与表现。⑵学科学习目标各学科课程标准已经列出本学科学习的目

　　标和各个学段学生应该达到的目标，并对评价方式提出了建议。

　　2.评价措施与方法等级评价制度的模式就是“等级＋特长＋评语”，在这一评价模式中，“等级评价”是核心，一般把成绩分为四个等级：优秀、良好、及格、不及格。各小学要认真组织好每学期的调研测试，充分发挥调研测试的诊断、反馈、评价、导向、改进及巩固等功能，教师应科学、客观的对每位学生的测试结果做出分析说明，不能把测试成绩作为标示学生类别的标签。教师一律不准利用家长会或其它方式宣布学生的单科笔试成绩及其排序，而是公布学生的综合成绩，一经发现严厉惩处。对评语的要求，必须做到三个方面：一是全面性。要根据教育方针的要求全面进行评价。不仅要评价思想品德和文化课学习情况，而且还要评价审美能力与劳动技能情况，又要评价学生的兴趣、爱好、意志、性格、习惯等非智力因素发展情况；二是针对性。强调全面评价不等于面面俱到，蜻蜓点水，而是要突出个性，显示特点，给每个学生指出应当努力的方向；三是人文性。

　　在评语中，教师要情真意切，使学生感受到殷切的期望。

　　从上述要求来看，写好评语是非常重要的。为此，我们可以把评语工作分四步进行：一是学生自我评价。要求学生既写优点也写缺点，并写出今后努力方向；二是小组评议。要求大家只找同学的优点，不找缺点，使团队更具凝聚力；三是相关任课教师向班主任提供每个学生各方面的表现情况；四是班主任与有关教师研究每个学生的评语。在评语中，应当多给学生新的感受与启迪，点燃他们的希望，或许这就是他们走向成功的起点。

　　建立学生的成长档案袋是小学生综合素质评价的必要手段。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。

　　这就要求因地制宜，恢复或成立各种兴趣小组，定期定量开展丰富多彩的活动，如：运动会、文艺汇演、美术作品展、演讲比赛、诗歌朗诵、班队会……要竭尽全能为学生搭建平台，使他们

篇三：小学考试实行等级评价制度的新闻

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　　仓头二小学生等级积分制实施办法

　　为适应素质教育的需要，完善小学考试制度和评价制度的改革特

　　制定《小学生等级积分制实施办法》。

　　一、实行等级制的目的1、切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。2、积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。3、充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。4、大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。二、等级制评定的内容1、评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。2、评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。三、等级制评定的形式1、小学一、二年级取消考试；其他各年级取消期中考试。小学升初中取消考试，实行就近入学，对口直升。2、学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用A、B、C、D四等。3、加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。4、对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。5、期末终结性考试，学生要求重考，学校允许在规定时间内再重考一次。

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　　四、等级制评定的操作操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级，附加评语。1、命题考试。依据市统一制定的《考试标准》，各学校自行命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分，按B：B：C的比例构成。2、评卷定等。由学校按市统一制定的评卷定等标准评定等级。首先，对卷面考查判断正误。按正确率90%以上为A、80%以上为B、60%以上为C，其余为D的标准，评定出每部分的等级。其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。最后，以期末终结性考试的等级为基准，兼顾平时单元检测和“三动”操作考核，评定出学科学业等级。一、二年级以平时考查为主，考查的主要开式是课堂提问和课外作业，每学期至少考三次。以平时考查为主，兼顾“三动”操作的考核等级，评定出学科学业等级。教师在学生的考卷和作业上不仅要评定等级，还要作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语。3、统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计及格率、优秀率。质量分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进教学的依据。

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　　仓头二小学生等级积分制实施办法

　　仓头乡第二小学

篇四：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　小学学生考试与评价制度

　　建立与课程改革相符合的评价与考试制度,是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高,实现我校办学的科学可持续发展,根据《国货路小学教学常规管理细则50条》,制定《国货路小学学生考试与评价制度》。

　　一、指导思想

　　评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导,以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为宗旨。

　　二、评价原则

　　1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展,要有利于教师改进教育教学方式,有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就,又要重视学生多方面潜能的发展,提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求,又要关注学生个体的差异,提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活,除纸笔考试或直接检测外,还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式,提高评价的真实性和有效性。

　　5、评价不能只关注结果,更重要的是要关注学生的发展过程,把终结性评价与形成性评价结合起来,把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　　6、要确立多元评价主体(包括教师、学生、家长等方面),实行多元评价,做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式,不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求

　　(一)关于学生考试的要求:

　　考试内容要依据学科课程标准,改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况;要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据,杜绝出偏题、怪题,一般按7:2:1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　对学生平时的知识与技能的检测,由年级备课组或教研组共同研究,任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性,努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功,在原有基础上有所提高。

　　单一的考试成绩不公开、公布,不排列顺序;禁止以考试成绩作为升级或班级、座位安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用。

　　考试命题应加强变式测试(即不断改变题目形式,拓宽学生的思维方式),增加开放性试题,以有利于培养学生个性,减少机械记忆,注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养

　　每次考试时,考试成绩的评定方式要灵活,如对不及格的试卷可不记分,让学生通过一些其他学习途径(如开卷)再考一次,及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一,考试应与其他评价方式相结合;要根据考试的目的、性质、内容和对象,选择相应的考试方法;要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　(二)关于评价的方法与措施

　　1、要控制平时书面考试次数,学校统一安排期中与期末考试,单元检测随堂进行,加强课堂教学信息的反馈,提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　　2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程,最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程,使学生在体验成功、感受进步中得到激励;学生是成长记录的主要记录者,成长记录要始终体现诚信的原则,要有教师、同学、家长开放性的参与,使记录的情况典型、客观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下,由学生自己来建设,培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录,教师、同学的观察和评价,来自家长的信息,考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体,通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式,进行描述性评价,不宜采用量化评价。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法,如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

　　5、实行学生自我评价与多主体(教师、家长、同学等)评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性,要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求(根据评价标准、内容、评价说明等),评价时强调描述和品评,淡化等级和相互比较。

　　6、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式,班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上,实事求是地进行填写,评评写作具有针对性,体现个性化,字迹工整,各项栏目填写完整,新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇五：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　小学生等级评价制度

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　　干海资学校小学生评价制度

　　2014——2015学年度

　　学生评价是学校教育评价的核心。评价的根本目的是促进教育对象生动、活泼、主动的发展，评价的依据是教育方针规定的总目标和各级各类学校的具体要求。树立正确的学生观，以促进每一个学生发展作为评价的根本出发和最终目的。制定干海资学校学校学生评价制度如下：

　　一、结合学校实际建立学生成长手册依据小学思想品德评定手册，吸收现代教育评价的思想，融入具有时代特征的内容，体现素质教育的评价观，改变了以往学生学业成绩、学生评语相互分离的形式，整合形成学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质以及个性兴趣爱好等方面综合素质评价体系，这一变化，反映出人的社会化过程，反映出学生的综合优势和潜在能力。二、实施过程中体现学生的主体发展性对学生的评价采用相对评价和绝对评价、个体内差异纵横比较评价相结合的评价标准，重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价和相对评价，可以确定学生与客观标准的差距或他在集体中的位置，而个体差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发较差学生的上进心，也会发现学习较好学生的相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好的促进发展。三、评价采用多元评价标准对学生的评价强调百分制、等级制和评语评价的相互补充、相互结合，充分体现各类评定方式科学性和互补性。语文、数学等科目学习情况记录栏目中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分

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　　制或等级制相结合的评价方式；其中，可以根据学科的特点及实际情况采用百分制或等级制相结合的评价方式；其他方面采用的是等级制评价，一般用A、B、C、D等表示，80分以上为A，60——80分为B,40——60分为C，40分以下为D。而在兴趣爱好的评价中，采用评语式评价，教师可以用简短的语言肯定学生的进步，或指出存在问题及今后的努力方向。

　　四、注重定性评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展

　　所谓定性评价，它是对不便量化的评价对象采用的法。运用调查法、观察法、分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，作出价值判断。长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的思想品德评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。如学生评语模式的改变，使之成为学生思想、行为真实写照，形成谈心式的评语模式。促进学生各种兴趣的持续增长和良好品格的逐步形成。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生生动、活泼、主动发展方面发挥作用。

　　五、实行周、月、学期三段评价法学生每周对自己的各种行为逐天评价，小组一周一评，班级每月进行月评，学期末结合学习成绩班主任进行总评的三段评价法。

　　干海资学校教务处2014年9月2日

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篇六：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　小学学生评价制度_小学学生考试与评价制度

　　最新小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《**小学学生考试与评价制度》。

　　一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。

　　二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　　5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求（一）关于学生考试的要求：考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。

　　单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。

　　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　　2、“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程，最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励；学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客

　　观、真实。“学生成长记录袋”应该在教师的指导下，由学生自己来建设，培养学生的自我反思能力和对自己的学习负责任的意识。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品(成绩记录及各种作品)、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。

　　3、对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

　　5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标

　　准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。

　　6、评价结果的呈现与反馈方式应根据内容和对象而定。内容上，如评价知识与技能可给予定量的等级评定，评价态度、价值观则需用描述性，评价实践能力可采用定量与定性相结合。对象上，如教师要向家长反馈学生的评价结果，提供的书面材料或口头反馈要有利于家庭教育和学校教育的一致性；教师自己要使用的学生评价结果，应是

篇七：小学考试实行等级评价制度的新闻

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　　小学考试评价制度改革方案

　　篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案

　　东关小学各学科考试评价制度改革方案

　　一、指导思想

　　建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。

　　二、评价中应妥善处理好的几个关系。

　　1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。

　　2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价

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　　者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。

　　3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。

　　4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学

　　科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。

　　5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。二者相辅相成，相得益彰。

　　三、评价操作要点。

　　（一）让评价充满人文关怀。

　　1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。

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　　2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。

　　3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。

　　4、注重评价的定性化。教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。

　　5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采

　　用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。使“关爱每一个学生”真正落到实处。

　　（二）改变评价方式。

　　1、拓宽评价的范围。

　　知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客

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　　观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。

　　评价的信息来源由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。

　　评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。

　　2、评价的权限逐渐下放。让家长参与评价。一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。让同伴参与评价。引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。让自己参与评价。使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。四、各科实施要求。语文

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　　一、考核内容：学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试70%；口试10%；写字、作业5%；朗读、背诵10%；课外阅读5%。二、评价要求：口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有1—2处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。笔试：书面试卷共占总分70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：数学一、考核内容：一试（口算、操作）20%；二试80%。二、考核要求：数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自

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　　主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。

　　一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可

　　以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。

　　2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。

　　3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。

　　二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综

　　篇二：考试评价制度振兴联合校规范命题考试评价制度一、指导思想以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省

　　中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、

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　　形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务

　　二、工作原则小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与(来自:小龙文档网:小学考试评价制度改革方案)发展，为全面实施素质教育提供助推力。三、主要内容1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行评价。2、考试内容语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）；基本技能（含操作、解决问题）。

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　　3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。

　　四、评价方法

　　要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。

　　1、等级评价

　　等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四个等级）；

　　对学科成绩的评价：学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。

　　2、特长评价

　　所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培养

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　　学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必须负责任，这是教学成果的一个重要展示。

　　3、评语评价

　　评语评价要坚持客观性、激励性、针对性原则。写评语时，要以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，提出希望，鼓励进步。

　　4、学生综合水平的评价

　　采用分项考核+等级评定+特长评价+鼓励性评语的办法。

　　五、实施方法

　　1、考试科目的成绩评定及方法

　　考试科目的评价可以分解为平时考查，包括课堂提问和课内外作业，单元测试，每学期6-8次，平均分数以40%的比例折合计入总成绩。这样，阶段、期末计入总成绩的分数之比为4：6。平时考查，随教学进度进行，包括课堂提问、课内外作业和阶段测试等。学生自查，随复习进行，对于能力测试内容，如口语交际、朗读、背诵等，学生自选文

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　　章，在学习小组中或读或背，其他同学共同参与评价。综合考试，每学期一次，学期末进行。学科单元测验由任课教师或教研组进行命题，也可采用学生自主命题，并组织实施，每个学科每个单元可进行一次测验。期末考试安排在学期末放假前一周，由联合校统一命题。

　　2、考查学科成绩的评定及方法

　　平时随堂提问，指新旧衔接的基础知识、如概念、法则、原理等。单项考查，如自然学科的观察、实验，思想品德学科的“导行”中的小组评议，体育学科的队列训练，音乐学科的视谱、节奏等。不搞停课复习，随教学进度进行。期末综合考查，每学期一次，考查学生对基础知识的掌握，基本能力的形成和知识的迁移应用等综合素质。

　　考查科目要控制学生动笔，不留课外书面作业；重点是培养和训练学生的创新思维、观察事物、口头表达、动手操作、明辨是非、人际交往、实际应用等各方面的能力与素质，为小学生将来适应社会生活，改变周围环境，进行创新实践奠定基础。考查学科直接以“等级”进行评价。

　　3、质量分析

　　考试学科的阶段（单元）测试、期末考试，考查学科的期末考查之后，任课教师、教务主任都要及时写出详尽的书

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　　面质量分析，并与师生见面，做到及时反馈，指导教学。

　　六、工作中要处理好以下几个问题。

　　1、要处理好考试考查命题与教学的关系问题。考试命题要严格依据国家学科课程标准，在考查学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注意考查学生灵活运用基础知识和基本技能的能力，准确反映学生的学习程度。要加强考试命题的研究，学校负责对命题的指导、审查、监督和管理，并在考试后及时进行命题质量分析。教研机构要加强自身命题的管理与质量分析，并根据考试情况及时写命题质量分析报告。学校要建立命题、审题制度。对于日常考试，学校可采取教研组或备课组集体命题、专家审题等方式，也可由学生自主命题，充分发挥学生在考试中的主动性和积极性。试题命制要结构合理、题型灵活、难易适中、分量适宜，杜绝偏题、怪题。命题是对教学效果检验、延伸与补充，教学是命题的条件与参考。命题要着眼于考查学生的素质和能力，对知识的掌握情况、能力的形成情况、素质的提高情况以及运用知识去解决实际问题和动手操作情况。科学地命题，能够全面、准确地检验教学效果，对平时教学工作起到导向作用。通过命题要走出应试教育死读书，追高分的怪圈。要科学地测试出学生的基础知识和能力素质水平。从而达到以考试指导和改进教学的预期目的。

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　　2、要处理好学生的素质评定与学生学习的关系问题，学生学习的目的是为了提高自己的综合素质，而综合素质的形成是学习实践的结果。学生的素质评定，一般地是指对学生学科基础知识、非智力因素、学习态度、学习方法、实

　　践能力、创造能力等综合素质的评定。从某种意义上说，对学生的未来发展能起到预测的作用。以往只凭一张考卷去检测学生的综合素质是难以置信的。因此，学生的学习内容也不能是单一的书本知识。考评学生的综合素质，要围绕学生的全面发展，有利于综合素质的提高，不要局限于学生掌握书本知识的情况。通过素质评定，引导学生掌握正确的学习方法，以促使自己素质的提高。素质评定可以矫正学生的学习动机与发展方向。

　　3、要处理好学科和学生质量与教师教学业绩的关系问题。教师的业务水平决定了班级、学科的教学质量，但又不是绝对的，与学生原来的基础、教师的劳动态度、教学思想、情感作用等方面都有一定的关系。但教学质量确实是对教师劳动成果的一种认定，实行考试制度改革后，如何用学生的综合质量水平来评价教师的教学工作，这的确是一个实际问题，这要作为考试制度改革的一个重要课题来研究。评价教师的教学业绩应该看全方位、全过程的工作效果，不能只凭学生的一次考试成绩高低来评价教师的工作。教师要把教学

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　　业绩评价作为考试制度改革的重要内容，认真研究探索，总结出相关的配套做法。对教师的评价应该由三部分组成：一是教学常规管理。即注重教学工作各环节的考核，从备课、讲课、作业批改、辅导、平时测验等方面跟踪考核；二是要搞好学生、家长、全体教师的民意测评，这方面的信息十分重要，一个教师的教学工作不仅仅让学校领导认可，经得起社会的检验，从本质上说，评价教师的课堂教学最有发言权的是学生，让学生来评价，这是最有信服力的；三是班级学生的整体成果。学生的个性特长发展情况，优秀学生的培养情况，后进学生的转化情况以及班级的学风、集体风貌表现情况。把这三个部分的情况综合起来评价教师的教学工作业绩比较客观，更利于考试制度改革的深入推进。

　　篇三：小学生学业水平评价实施方案

　　小学生学业水平评价实施方案

　　（讨论稿）

　　教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对学校的教育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改

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　　进教学实践的功能”。随着基础教育课程改革的推进，小学学生评价与考试制度改革受到广泛的重视，教育部公布了《小学生减负十条规定》。当前，小学生学业水平评价与课程改革的整体进展还不相适应，制约了课程改革的进一步深入开展，成为新课程实施的重点和难点。因此，在综合素质评价工作开展后，进行小学学生学业水平评价改革成为一项十分紧迫的任务。现根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基?XX?26号）精神以及我区教育教学的实际情况，制定本方案。

　　一、指导思想

　　依据国家的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展，促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的深入发展。

　　二、学业水平评价原则

　　1．学业水平评价全面性原则。学业评价涵盖所有学科。

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　　2．评价过程动态化原则。不仅关注评价结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。

　　三、学业水平评价的内容及办法

　　学业水平评价应包括课堂表现、作业评定、单项能力测试、阶段知识技能综合运用测试、期末知识技能综合运用测试（本项只局

　　限于语文、数学、英语三科）、特长技能、成长记录袋评价等七个方面。

　　1.课堂表现评价：根据不同年级的年龄特点制定各年级的评价要素，形成有特色的评价单，评价侧重有利于学生养成积极的学习态度培养良好的学习习惯。

　　评价内容：包括课前学具准备、听讲情况、发言情况、参与讨论与人合作情况等。

　　评价方法：可采取学科教师随机进行评价等方式进行评价。每月给出评价等级。

　　2.作业评价：作业评价仅限于有作业要求的学科。评价侧重有利于学生养成良好的学习习惯和创造性解决问题的能力。

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　　评价内容：根据学生每天按时、主动完成作业情况、书写的整洁度、正确率、作业完成的速度以及及时进行矫正等情况进行评价。课外学习情况可以小论文、小发明、小制作等成果来进行综合评价。教师可以组织作业展示活动，进行优秀作业及成果评比，作为作业评价的依据。

　　评价方法：以教师评价为主要的评价形式，综合每日的作业完成情况月末给出评价等级。

　　3.单项能力测试评价：对学科中的基本技能进行分项考核、有针对性地提高学生各种能力，最后综合单项测试成绩给出综合能力评定等级（语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级）。

　　评价内容：语文学科可分别对朗读能力、识记能力、口语交际能力、书法、写作、课外阅读等进行评价。数学学科可分别对口算能力、计算能力、操作能力、编解应用题能力等进行评价。英语学科可针对听说能力、单词识记能力、背诵课文能力、阅读写作能力等进行评价。音乐学科可针对乐理、演唱、演奏等能力进行评价。美术可对想象、绘画、动手制作能力进行评价。体育可对广播操、单项田径项目、参加体育活动的情况进行评价。科学学科侧重学生搜集资料能力、动手操作能力等进行评价。

　　评价方法：单项能力测试的项目学校可结合实际自行

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　　选择，评价标准自行制定，测试后以等级的形式呈现。

　　4.知识技能综合运用阶段测试评价：阶段测试是在一个阶段教学结束后，根据教科书中对于本阶段教学目标的要求做出的学业水平评价。阶段测试是过程性评价的重要方面。

　　评价内容：阶段测验要依据单元教学目标的要求确定测试内容的范围，注重考查学生对基本概念、原理的认识，基本知识掌握和基本技能的运用等。

　　评价方法：以阶段验收的形式进行，试卷题目的选定可以采取分层设置的方式，学生可以自愿选择题目进行作答，让不同层次的学生都有成功的机会。按照等级评价的方式进行评价，给出评价等级。

　　5.期末知识技能综合运用测试评价：考试学科参加统一测试，非考试学科根据学科特点进行不同形式的期末测试。(四至六年级语文、数学、英语每学期1次抽查学科或年级进行区级调研考试；一至六年级非考试学科按照学科特点测查所掌握的基础知识点及基本技能，保证上好每一节综合学科；小学生毕业综合文化素质测查测试语文、数学、英语)

　　6.特长技能评价：对学生在某一学科学有所长的情况进行评价。

　　评价内容：包括学科获奖、亲手制作的作品（如航模、

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　　车模、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术表现性活动奖励情况。但不能将教育行政部门明令禁止的各种竞赛的获奖记录作为评价依据。

　　评价方法：在学期末对学生积极参加各级各类学科性质的活动情况和获得相应荣誉的情况进行统计，并和教师评价相结合进行评价。

　　7.学生成长记录袋评价：成长记录是形成性评价的重要方式，每名学生都要有自己的成长记录袋，对学生成长过程中的痕迹进行积累，同时也为学生的综合素质评价提供过程性材料和评价依据。

　　评价内容：成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。包括：（1）学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭背景；教育基本情况，如特殊能力倾向、荣誉、个人社交和发展情况。（2）学生的各科学习档

　　案：①本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。②目前最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带等。③实践

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　　创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。④同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。

　　成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展，习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现学生的优势领域。

　　学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

　　评价方法：可采取定期组织成长记录的交流展示的方式进行评价。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

　　四、学业水平评价结果的呈现——学业水平报告单

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　　学业水平报告单由课堂表现评价、作业评价、单项能力测试评价、阶段知识技能综合运用测试评价、期末知识技能综合运用测试评价、特长评价六方面内容组成。

　　课堂表现评价和作业评价要根据学生的日常表现随时进行，月底给出评价等级，期末将四个月的评价结果汇总折合成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

　　单项能力测试评价方法可根据学科特点采取不同的评价方式。评价的项目也可以自行选择。音乐、体育、美术、科学等学科最后将每一学科的几个单项成绩进行综合，给出综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。语文、数学、英语学科的单项测试不再给出综合评价等级。

　　知识技能综合运用阶段测试主要在语文、数学、英语三个学科进行，每月给出阶段测试评价等级。学期末将学生阶段测试成绩和

　　期末成绩汇总成综合评价等级。综合等级确定的标准根据校情自行制定。

　　特长技能评价学期末将学生本学期参加特长活动情况和获得荣誉的情况汇总到《学业水平报告单》中，不再确定评价等级。

　　五、学校参加学业水平评价工作相关要求

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　　⒈各小学要在本实施意见的基础上制定具体的学校学业水平评价实施细则。

　　⒉各校要加强培训，使广大教育工作者理解学生学业评价改革的方向和要求，克服陈旧的评价和考试观念，消除对评价与考试制度改革的疑虑；以多种形式宣传现代教育评价思想，转变传统的评价考试观念，争取广泛支持。

　　⒊各小学校要由主要领导亲自负责学生学业水平评价改革工作，在培训与指导、管理与交流、具体的学生学业水平评价改革措施与方法等方面建立相应的制度。学校要加强对学生形成性评价和终结性评价档案的收集和管理。

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篇八：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　小学学生等级积分制实施办法

　　为适应素质教育的需要，完善小学考试制度和评价制度的改革特制定《小学生等级积分制实施办法》。

　　一、实行等级制的目的1、切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。2、积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。3、充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。4、大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。二、等级制评定的内容1、评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。2、评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。三、等级制评定的形式1、小学一、二年级取消考试；其他各年级取消期中考试。小学升初中取消考试，实行就近入学，对口直升。2、学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用A、B、C、D四等。3、加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业

　　和检测结果评定等级并写出指导性评语。4、对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试

　　与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。

　　5、期末终结性考试，学生要求重考，学校允许在规定时间内再重考一次。

　　四、等级制评定的操作操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级，附加评语。1、命题考试。依据市统一制定的《考试标准》，各学校自行命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分，按B：B：C的比例构成。2、评卷定等。由学校按市统一制定的评卷定等标准评定等级。首先，对卷面考查判断正误。按正确率90%以上为A、80%以上为B、60%以上为C，其余为D的标准，评定出每部分的等级。其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。最后，以期末终结性考试的等级为基准，兼顾平时单元检测和“三动”操作考核，评定出学科学业等级。一、二年级以平时考查为主，考查的主要开式是课堂提问和课外作业，每学期至少考三次。以平时考查为主，兼顾“三动”操作

　　的考核等级，评定出学科学业等级。教师在学生的考卷和作业上不仅要评定等级，还要作出诊断

　　性评语、指导性评语和鼓励性评语。3、统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计及格率、

　　优秀率。质量分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进

　　教学的依据。

篇九：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　溧阳市西平小学教学质量常态分析与考试评价制度

　　为进一步贯彻《基础教育课程改革纲要》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校基础教育教学质量稳步提高，进一步深化课程改革，推进素质教育，结合我校教育教学现状，特制定《溧阳市小学教学质量常态分析与考试评价制度》。

　　一、教学质量常态分析与考试评价的目的和意义教学质量常态分析与考试评价的目的：以实现在全校范围内全面实施素质教育，整体提升教学质量为目标。通过对影响教育教学质量的各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价，为学校实施素质教育，落实新课程标准，推进智趣课堂教学研究，提高教学质量提供服务。教学质量常态分析与考试评价的意义：通过教学质量常态分析与考试评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强我校自我发展的动力。二、教学质量常态分析与考试评价的原则（一）导向性原则教学质量常态分析与考试评价以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，树立“以人为本”、“发展为本”的现代教育理念，改变传统的评价中片面强调甄别和选拔功能的倾向，充分体现监控与评价的诊断、反馈、促进发展的功能。注重学生创新精神与实践能力的培养，关注教师的专业成长和教育教学水平不断提高，关注学校的可持续发展。通过常态分析与考试评价体系的正常运行，积极促进学生成长、教师进步、教学改进、学校发展，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。（二）综合性原则教学质量常态分析与考试评价坚持“全面分析、全员参与”的综合性原则。教学质量常态分析与考试评价，不只是简单关注学生的学业成绩以及教师和学校的升学成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节，通过多因素、多方位、多指标的综合分析与评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。教学质量常态分析与考试评价，不只是简单关注教学质量结果的评价，更要注重过程的分析，要抓源头、抓过程、抓动态分析、抓及时分析，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合,使分析和评价更加客观、公正、全面、有效。

　　在教学质量常态分析与考试评价系统中，教师和学生既是评价的对象，又是评价的主体，在地位上是完全平等的。要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个部门，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生教师的自我管理、自我教育、自我完善。

　　（三）实效性原则教学质量常态分析与考试评价，做到分实情，重实效，重落实。对教学质量现状做出实事求是的评价，对影响教学质量的各有关要素进行客观、准确的分析；制定科学合理、切实可行的分析与评价方案，通过分析与评价机制的扎实有效运行，及时发现并解决教学过程中的真实问题，促进教学质量不断提高。教学质量常态分析与考试评价，要在保证科学性的前提下，尽可能在质量标准的制定、监控方法的采用、评价手段使用等方面，做到简便易行，便于操作。三、考试评价制度（一）考试次数要求1.语、数、英每学期统一在期末调研一次。2.非语数英学科采用过程性抽查和期末普查的的方式进行。（二）考试内容要求总体要求：考试内容不得超课程标准、超教学进度或者将奥数和学科竞赛题等作为考试内容。1.语、数、英学科强调检查学生综合能力。①语文学科推行“334”模式，即：30%基础知识、30%课外阅读积累、40%习作表达。②数学学科推行“721”模式，即：70%基础知识、20%综合拓展题、10%思维提高题。③英语学科推行“532”模式，即：50%基础知识题、30%语境拓展题、20%综合语用题。2.综合学科强化动手操作能力考查与笔试考查相结合。音乐、美术学科根据上级要求加强过程性技能考核；科学学科尝试进行月测制，每个月抽取一个年级围绕必做小实验、科学小常识等内容进行考核；体育学科依照学生体能测试相关要求进行定期检测。信息技术进行操作考查，道德与法治学科学期期末进行笔试。综合实践评价是对学生全期活动的表现情况发展状况进行评价，把自我评价、小组评价（或互评）、家长评价、教师评价结合进行。（三）考试评价要求1.所有学科的考试或考查，均以等级制进行评价，分为优秀（A）、良好(B)、

　　合格(C)和不合格(D)。评价结果记录在案。2.分析和补偿:①任课教师要重视试卷的讲评工作，不仅帮助学生改正错题，更要指导学生

　　触类旁通，提升对所学知识的总结和应用。教师还要根据学生考试情况，反思教学、总结经验。

　　②任课教师要及时将本班学生考试成绩进行分析统计，撰写测试质量报告、测试质量分析及补救办法。

　　（四）组织和监考1.期末考试由学校统一组织。期末考试由教师发展中心统一组织安排，要在考试一周前将考务工作安排通知相关人员，考场安排等组织工作由教导处负责组织落实，要求考生全部参加，凡因病因事不能参加考试者，须经学校领导批准后报发展中心。2.监考教师要认真执行考场规则，考场内不准阅读书报和谈笑，不拨打或接听电话，不准擅离职守，不做与监考无关的事情。若试题有“更正”或不清楚的地方,应用粉笔抄在黑板上，不准以任何方式提示考生。3.考试结束前15分钟，监考人员要提醒学生并注意合理安排时间。考试时间终止时，应立刻收卷，认真查点试卷份数，准确无误后及时送交教导处。（五）试题分析1.考试结束后各位教师要认真分析试卷和答题情况，做好分数登统和量化分析，做好分析总结，完成所任班级质量分析报告。2.质量分析报告分为书面报告和分数的成绩统计两部分，书面报告一般从“取得成绩”、“存在问题”、“改进措施”等方面分析总结。教师在认真分析试卷过程中应体现其实用性要反映出教学的得失，形成改进措施并积极改进。（六）考试结果评析与使用1.每次考试或考查结束后，每位学科教师填写教导处下发的质量分析表，作出测试结果统计和试题分析，汇总学生学习情况，并召开质量分析会，提出学科教学改进意见和措施，促进教学质量的不断提高。2.学校定期或不定期地召开学生座谈会或问卷调查活动，以口头或书面的形式听取学生的意见，通过多种渠道听取学生、家长及社会各界对学校教学工作的反映，不断改进教学工作。

篇十：小学考试实行等级评价制度的新闻

　　改革考试评价制度促进学生全面发展教务处

　　考试的功能主要是甄别和选拔，过分关注学生的学业成绩而忽视学生的学习过程，过分依赖纸笔测验形式和量化评价方式，教师为考试而教，学生为考试而学，学生的个性发展被异化为考试分数。在学生中流传这样一句话：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”每学期的期中期末往往是学生最紧张的时期。近年来，随着课程改革的逐步推进，考试评价也在逐步的“变脸”。传统的考试评价制度必须改革，但改革并不是取消考试，而是淡化考试的甄别与选拔功能，使考试成为促进学生全面发展，教师提高和改进教学实践的重要手段。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》中提出的“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展.。”要求，我校在县教育局教研室的关怀和指导下，进行了”改革考试评价制度”的实验，实行“等级＋评语＋特长”的评价制度，给学生创造了宽松和快乐的学习环境，使教学活动和学生素质考评工作达到宽松而不放任，自主而有目标，使考试、评价达到培养人、教育人、塑造人的目的。具体作法如下：一、考试方法多元化1、分项考试法

　　所谓分项考试就是把各学科教学内容分成若干项，化整为零。取消期中考试，淡化期末考试，加强平时测验，打破以一张试卷“定乾

　　坤”的传统。如将原来的语文综合考试卷分成三项：①语文积累测试卷，测试学生对于字、词的掌握和名篇、名段的记诵。②阅读理解测试卷，测试学生对于课内外文段的阅读理解能力。③作文测试，考察学生的写作能力和写作速度。有许多学生综合考试成绩并不理想，但分项考试后，他们总能在某项测试中取得优秀成绩，增强了他们学习语文的信心，提高了学习语文的兴趣，正所谓“东方不亮西方亮”。2、分层考试法

　　俗话说：“尺有所短，寸有所长”,学生的智力发展具有不平衡性，个性的发展具有差异性。加德纳的多元智力理论认为每个人同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，因而使得每个人的智力都各具特色，这就需要我们树立新的“学生观”和“教育观”。多元智力理论帮助我们认识到考试评价应当尊重个体智能发展的差异性和独特性，超越考试评价标准的划一性。根据这一理论，我们试行分层考试：分层考试法就是根据学科的课程标准，出三套难易程度不同的试卷，A、B、C卷，提高题为“A卷”，普通题为“B卷”，基础题为“C卷”，供学生根据自己的实际情况，选择适合自己的试卷进行考试。三卷分层考试的主要模式为：A卷：基础卷60%+普通卷20%+提高卷20%；B卷：容易卷60%+普通卷30%+困难卷10%；C卷：容易卷60%+普通卷40%。3、口试法

　　口试就是要求学生当场对问题作出口头回答，能锻炼学生的口头

　　表达能力和发散思维能力，便于及时了解学生分析和解决问题的思维过程，并发现学习中存在的问题，而且简便易行，使用范围较广。主要有朗读（课文或课外的书报）、背诵、回答问题、看图说话、看拼音读词、读句子、片段等。新课标明确指出，小学低年级不对学生进行书面考试，口试显得尤为重要。4、面试、操作考试法

　　面试、操作即教师与学生直接接触，通过口头交谈，实际操作等方式观察和了解学生的知识技能，性格特征，心理素质，交际能力，实验设计能力和创新能力等。能了解学生的知识技能，性格特征，心理素质，交际能力，实验设计能力和创新能够直接反映出学生的综合素质，同时可以直接反映学生在学习中存在的弱点和问题，为改进教学实践提供丰富的决策依据。二、评价方式人性化

　　《基础教育课程改革纲要》指出：教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。根据《纲要》精神，我们对学生的考试结果的处理作了如下改革：1、实行“等级＋评语＋特长”的评价方式，取代传统的“百分制”的评价方式。新的评价方式包括各科学业情况、学生在校思想表现、身体素质、特长发展和劳动创造等方面。我们把学生在各方面的表现划分为“优秀、良好、合格、须努力”四个等级，采取平时测评与期末测评相结合、定性与定量相结合的方法，达到90％、85％、80％以上即为优秀，把相同或相近的学生划分为同一个等级。于是，大部

　　分学生都体验到了当优秀生的快乐，过去因1分、2分之差而引起的过度竞争局面扭转了。对一二年级的小同学，我们采取了更形象、更富有激励作用的星级评价方式，达到优秀的我们综合评定的《学生成长记录袋》上印上五颗红星，良好印四颗红星，合格印三颗红星，须努力的没有红星。综合评价等级作为评“三好学生”和“优秀干部”的重要依据。2、采用《学生成长纪录袋》，告别传统的《学业成绩报告单》。没有评价的教育是盲目的教育。教育评价的CIPP模式的创始人斯塔弗尔比姆曾经说过：“评价最重要的目的不是证明，而是改进”。《学生成长纪录袋》是连接学校与家庭的桥梁和纽带，是展示学校教育教学与管理水平的一个重要“窗口”，是对学生一学期来的综合表现给予的一个恰当评价。对于评价内容，学生非常在意，家长极为关心。《成长记录袋》对小学生的素质的评价，向学生和家长报告的目的，不仅是判断学生素质发展的水平状态，更为重要的是帮助学生发现自己的长处和优势所在，同时发现与素质目标之间的差距，帮助学生变习惯于接受为习惯于思考，习惯于发现，习惯于在新的目标指引下去获取发展与进步。新颁发的语文、数学、英语科学等课程标准（实验稿），都在“评价建议”部分对它的创建与使用提出了相应的意见和建议。成长记录袋的实践应用，彻底改变了传统的单一的试卷评价，广大教师更加关注学生学习发展的过程，注重学生三维目标的综合达成。具体应用如下：1、价廉物美的工艺制作

　　力求简单朴实、灵活方便，切实降低成本。也可由学校统一购买纸质的档案袋。2、新颖别致的封面设计

　　“学生成长记录袋”的封面可让学生进行个性化设计。让学生自行设计封面不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。一年级学生可让家长帮忙设计。在袋上写上学生姓名、性别、出生年月、家庭住址、联系电话、“我的特长”、“我最喜欢的格言”后，让学生发挥各自的聪明才智设计封面。可以把自己最漂亮的照片贴在封面上，爱绘画的同学可以精心地在封面上角画上自画像，并根据自己的特点写上姓名，如“爱唱爱跳的XXX”“勤奋上进的XXX”。不仅如此还可以给自己的成长记录袋取上富有诗意的名字，如“成长的足迹”、“小树苗长高了”、“雏鹰起飞”、“小手在变大”等等。这些封面的设计既新颖美观又极有创意。3、内容丰富的成长记录（1）家校联系册

　　家校联系册里面学生综合素质的等级评价，有家长的评价，有教师的评价、学生自己的反思等内容，是及时、全面记录学生成长与进步过程的有效凭据。（2）有意义的作品

　　让学生自主收集具有一定意义的作品。这些作品可以是最满意的作业、作文、日记、手抄报、朗读（朗诵）讲故事的录音带、自编的儿歌、图画、手工制作、书法作品、科技创新作品等能让学生产生成

　　就感的作品，也可以是失败的、能给学生以启示的、有待提高的作品。总之，只要学生乐意，能对他们的成长、进步产生教育意义的作品都可以装入成长记录袋中。（3）荣誉与奖励学生可以把平时学校、班里开展活动时争夺的小红花、小星星、喜报等放入袋中，也可以把所受到的各级各类奖励进行登记，把各种奖励证书放入袋中。4、严格科学的操作管理（1）教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行搜集，并及时编排、保存，介入整个过程，实现家校互动。（2）成长记录袋由学生自己保管，每学期进行两次成果展示交流。每学期初，学生将上学期的档案袋交学校统一保管。3、摒弃教训式的评语，采用鼓励性的评语

　　传统的评语是严厉教训的语言，居高临下的冷冰冰的语气，根本不适应素质教育“以人为本”的要求。操行评语的改革日益迫切，那么如何写好操行评语，发挥其激励作用呢？我们做了如下尝试：①体现人文关怀教师在评价中应该是学生的密友，挚友，是平等友好的关系。这具体体现在要把第三人称转变成第二人称，站到学生一边，蹲下来和学生谈心、商量，这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然。其次态度要诚恳，语言要委婉，充分体现人文关怀。②体现真情感人要想使评语发挥激励作用，要先架起感情的桥梁，打开心连心的感情之“门”通过语言渗透情感，打动学生的心，从而轻而易举的使学生

　　有了改正不良行为的决心和愿望。③体现辨证性

　　任何事物都有正反两面，俗话说：“金无足赤，人无完人”，即使是一个全面发展的优秀学生也有他不足的一面。相反，即使“学困生”也有他闪光的地方。因此，在表扬好生的优点的同时，也应提出存在的缺点，让他戒骄戒躁，看到自己的不足，以利今后取得更大进步。对于‘学困生”，缺乏自信心，怯于面对困难的挑战，喜欢逃避，甚至有封闭的心理。因此，在给这样的同学写评语时，尽量挖掘其闪光的一面，夸大他闪光的一面，帮助他树立信心，扬起希望的风帆，重新投入学习。

　　综上所述，是我们在新课程视野下对考试评价制度的改革尝试，实验结果在全县范围得到推广，教师发表实验论文八十多篇，学生在市、县两级举办的书画竞赛和体育运动会上获各种奖项一百多人次，教师的教学能力得到了普遍的提高，学生的综合素质得到了全面的发展。我们基础教育工作者，是新课改的生力军，推进新课改的稳步发展是我们每个中小学教师的职责，改革任重而道远，我们将继续加大教科研的力度，创造出一条独具特色的课改之路！

篇十一：小学考试实行等级评价制度的新闻

P>　　小学学生考试与评价制度小学学生评价制度

　　最新小学学生考试与评价制度建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，结合金普新区教育环境，制定《某某小学学生考试与评价制度》。

　　一、指导思想评价与考试制度以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，以促进学生健康成长、服务教师素养提升、推进学校科学发展为旨归。

　　二、评价原则1、评价与考试要有利于学生德、智、体、美、劳等方面的发展，要有利于教师改进教育教学方式，有利于学校教育教学质量的提高。

　　2、评价的内容既要关注学生学业成就，又要重视学生多方面潜能的发展，提高学生创新精神和实践能力。

　　3、评价的标准主要包括发展性目标和学科学习目标。评价标准既要体现对全体学生的基本要求，又要关注学生个体的差异，提高学生的综合素质。

　　4、评价要力求方法多样、方式灵活，除纸笔考试或直接检测外，还要通过观察、访谈、综合实践、动手操作等多种形式，提高评价的真实性和有效性。

　　5、评价不能只关注结果，更重要的是要关注学生的发展过程，把终结性评价与形成性评价结合起来，把学生发展的过程作为教育评价的一个重要组成部分。

　　6、要确立多元评价主体（包括教师、学生、家长等方面），实行多元评价，做到公正、公平、真实。

　　7、不能以纸笔考试作为唯一的评价方式，不以卷面分数作为评价标准。

　　三、评价要求（一）关于学生考试的要求：

　　考试内容要依据学科课程标准，改变就教材考教材的传统做法和只注重知识与技能的状况；

　　要力求科学、全面、合理地对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观综合进行评价。

　　考试应以学科课程标准为根本依据，杜绝出偏题、怪题，一般按7：2：1的比例命题。杜绝用未经教育主管部门同意的试卷对学生进行考试。

　　对学生平时的知识与技能的检测，由年级备课组或教研组共同研究，任课老师结合班级学生实际自主命题实施。试卷应体现层次性，努力使各个层次学习水平的学生都能感到成功，在原有基础上有所提高。

　　单一的考试成绩不公开、公布，不排列顺序；

　　禁止以考试成绩任何安排的依据。成绩只作为教师反馈教学、反思教学以改进教学之用，不得通过任何途径公示。

　　考试命题应加强变式测试（即不断改变题目形式，拓宽学生的思维方式），增加开放性试题，以有利于培养学生个性，减少机械记忆，注重内容的综合性和实践性。注重思维能力的培养每次考试时，考试成绩的评定方式要灵活，如对不及格的试卷可不记分，让学生通过一些其他学习途径

　　（如开卷）再考一次，及格了记上成绩。考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；

　　要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；

　　要充分利用考试促进每个学生的进步。

　　（二）关于评价的方法与措施1、要控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式和使用成长记录袋。

　　4、评价与考试要采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。

　　5、实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。在评价前教师应向各主体提供明确的评价要求（根据评价标准、内容、评价说明等），评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。

　　7、学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评评具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整，新学期开学初要收齐交教导处存档。

篇十二：小学考试实行等级评价制度的新闻

P>　　等级激励性评语1优秀激励性评语2良好激励性评语3合格激励性评语2对作业进行二次评价对学习成绩较差的同学采用作业二次评价即如果学生对第一次作业不满意教师可以延迟评价让学生自愿整改直到满意了为止

　　云仙小学学生学业成绩评价方案

　　新课标的理念告诉我们,对学生的学业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,学业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。学业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。

　　一、作业成绩评价设置1、作业成绩为：等级＋激励性评语（1）、优秀＋激励性评语（2）、良好＋激励性评语（3）、合格＋激励性评语2、对作业进行二次评价对学习成绩较差的同学，采用作业“二次评价”，即如果学生对第一次作业不满意，教师可以延迟评价，让学生自愿整改，直到满意了为止；当学生通过努力，改正错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，给出鼓励性的评语。特别是对于学习有困难的学生而言，这种方法能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。二、期中、期末考试评价设置考试成绩为：（分数）＋等级＋激励性评语：一、二年级：

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　　单科：A级90—100分；B级75—89分；C级60—74分；D级60分以下。双科：A级180分以上；B级150—178分：C级120—14；D级120分以下。三、四年级：单科：A级85—100分；B级70—84分；C级60—69分；D级60分以下。双科：A级170分以上；B级140—168分：C级120—138分；D级120分以下。五、六年级：单科：A级80—100分；B级70—79分；C级60—69分；D级60分以下。双科：A级160分以上；B级140—158分：C级120—138分；D级120分以下。三、关于实行激励性评语的规定：1、写激励性评语时要做到：语言浅显、注意儿童化。在评语的写作中，注意学生的年龄特点，力求字迹清楚，语气亲切，语句浅显、简炼，使学生易于接受，这样便于达到教育目的。2、所用评语一律不要用带有“贬低”“指责”“羞辱”等感情色彩的文字。2009年3月

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篇十三：小学考试实行等级评价制度的新闻

P>　　小学生学业成绩等级制度为适应素质教育的需要，完善小学考试制度和评价制度的改革，特制定《小学生学业成绩等级制评定办法》。一、实行等级制的目的1、切实减轻学生的课业负担和心理负担，促进学生全面发展与个性发展，使小学生生动活泼主动地学习成长。2、积极引导教师面向全体学生，面向学生全面素质培养。3、充分发挥教育评价在办学方向上的导向作用，促进学校从应试教育转向素质教育。4、大力改变社会、家长对学生片面的期望，创设素质教育的社会环境。二、等级制评定的内容1、评定的范围包括学生按规定所学的全部课程。2、评定的内容包括学科课的基础知识、基本技能和综合能力，活动课侧重参与程度及效果。三、等级制评定的形式1、小学各年级淡化期中考试。小学升初中实行就近入学，对口直升。2、学生学业成绩评定取消百分制，实行等级制。学业成绩评定采用优秀、良好、及格、不及格四等。3、加强平时学生学习过程的作业检查和单元检测，针对作业和检测结果评定等级并写出指导性评语。4、对学生学业成绩的评定，根据学科特点，采取口（耳）试与笔试结合、笔试与操作结合、开卷考试与闭卷考试结合、知能考试与行为考核结合，期末考试与平时考查结合等形式。5、期末进行终结性考试。四、等级制评定的操作操作原则及程度：判断正误，综合权重，评定等级。1、命题考试。依据市统一制定的《考试标准》，各学校自行命题并组织考试。考试内容包括基础知识、基本技能、综合能力三个部分构成。2、评卷定等。由学校按市统一制定的评卷定等标准评定等级。首先，对卷面考查判断正误。一、二年级按正确率90%以上为优秀、80%以上为良好、60%以上为及格，其余为不及格的标准。其他年级按正确率85%以上为优秀、75%以上为良好、60%以上为及格，其余为不及格的标准，评定出每部分的等级。其次，以基础知识、基本技能部分的等级为基准，兼顾综合能力部分的等级，评定出卷面等级。教师在学生作业上要评写定等级，必要时可作出诊断性评语、指导性评语和鼓励性评语。3、统计分析。学业成绩以班级、学校为单位，统计及格率、优秀率。质量分析要根据课程特点，分项各类统计正误率，作为改进教学的依据。

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