昆明的雨的教学设计（13篇）

昆明的雨的教学设计（13篇）昆明的雨的教学设计　　《昆明的雨》教学设计教学目标：1、通过多种朗读方式，把握作品的内涵及作者的情感；2、合作探究品味本文平淡自然的语言风格；3、激发学生下面是小编为大家整理的昆明的雨的教学设计（13篇）,供大家参考。

篇一：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》教学设计教学目标：1、通过多种朗读方式，把握作品的内涵及作者的情感；2、合作探究品味本文平淡自然的语言风格；3、激发学生发现生活之美，培养热爱生活的情趣。教学重点：把握文中展现的风土人情，体会作者对昆明的喜爱与想念。教学难点：进一步品味散文形散神聚的特点，体会作者平淡自然的语言。教法：1、速读、跳读、精读等多种朗读方式的综合运用；2、讨论点拨法；3、对比阅读。学法：1、朗读感悟；2、自主研学与合作探究相结合；3、圈画关键词句突破。课时安排：一课时。教学过程：一、导入春花秋月，夏雨冬雪，四季风景各异，也带给人不同的感受。那么昆明的雨是怎样的情景，又带给人什么感受呢？让我们走进汪曾祺先生的《昆明的雨》来一探其实。二、走近作者汪曾祺（1920-1997）中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物，江苏高邮人。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。代表作有小说《受戒》、小说集《邂逅集》、散文集《蒲桥集》等。三、预习检测，积累字词1、读准字音青头菌鲜腴篱笆黄焖鸡扳尖乍一看择净缅桂花绿釉密匝匝2、理解词义（1）新鲜肥美。（鲜腴）（2）比较、比得上。（方比）（3）夏季的第一个月。（孟夏）4、非常浓密的样子。（密匝匝）四、文本1、速读课文，整体感知（1）昆明的雨有什么特点？提示：雨季长、明亮、丰满。

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　　（2）课文是怎样引出昆明的雨的？这样写有什么作用？提示：由给朋友作的画引出昆明的雨，既点明了昆明雨季特有的现象与产物，突出昆明多雨的特点，同时吸引读者，引起读者阅读兴趣。（3）课文除了写昆明的雨，还写了什么？这些内容和雨有什么关联呢？提示：课文除了写雨，还写了肥大的仙人掌、各种菌子、火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女以及莲花池边酒店里与友人的小酌……这些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。（4）作者看似信笔写来，无拘无束，将诸多的人、事、物汇聚于此，那么文章表达了怎样的情感呢？提示：这些人、事、物构成一副昆明雨季的生活图，在作者的笔下，无论是景物、滋味、人情或是氛围，都充满着美感和诗意，作者正是以此表达出对昆明生活的喜爱和想念之情。这也突出了散文的特点，即形散神聚。2、精读课文，赏析语言学生选择自己理解较深的一段文字谈体会。（1）因为是下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完，而且并不使人气闷。我觉得昆明雨季气压不低，很舒服。提示：有如大白话一般，没有任何秀丽华彩之处，但是直白平淡之中有一种拉家常的风格，让人感到亲切，这正是一种返璞归真的语言风格。（2）卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季空气更加柔和了。提示：这段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆唤”一系列动词，对苗族女孩的外貌、动作、语言进行描写，用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，从而抒发作者对昆明的喜爱和怀念之情。这里直白平淡描写中让人隐隐感到一种恬淡而悠远的余味。（3）带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。提示：这句更是说一半留一半，富有余味。汪曾祺散文的语言特点：直白平淡，流利自然，简洁而富有韵味，充满生活气息。

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　　3、研读课文，探究写法（1）课文第3、第12自然段都有一句“我想念昆明的雨”，想一想这两段文字在文中有什么作用？提示：第3自然段——内容上，点明中心，表达对昆明雨季的深切怀念之情。结构上，独立成段，既承接上文画面的介绍，又引出下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。第12自然段——内容上，深化主题，表达对昆明的雨的想念之情。结构上，照应第3自然段的内容，收束全文，使结构更加完整。2、有人说本文采用“以小见大”的视角，折射出了一位老人醇厚的情怀，你同意这个说法吗？提示：肥大的仙人掌、各种菌子、火炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女以及莲花池边酒店里与友人的小酌……这些平常之物、平常之人、平常的生活承载着作者的情感，爱得越深沉，情感的载体就越细越小，这里淋漓尽致的表现出一位老人的醇厚情怀，这种“以小见大”的视角，彰显出汪老对昆明生活的热爱。五、课堂小结作者曾经说过：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”美存在于我们身边的一草一木，本文即是作者对景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美的捕捉与展现。愿我们在生活中能侧耳细听、俯身微察，发现更多的美，来点染我们的生活。六、课后作业对比阅读本文与《雨的四季》，体会两篇散文在写作上的异同。七、板书设计昆明的雨汪曾祺雨的特点----雨季长、明亮、丰满昆明的生活物：仙人掌、各种菌、杨梅、缅桂花雨中之人：苗族女孩、房东母女

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　　事；酒店小酌喜爱、怀念（以小见大）一、诗词激情导入师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读：生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：在张志和的心中，雨是可以让人流连忘返、沉醉其中的；生：夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。师：在陆游的眼中雨是可以激发豪情壮志的；生：水光潋艳晴方好,山色空蒙雨亦奇。师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。生：好雨知时节，当春乃发生。师：雨给了杜甫一夜惊喜。师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。因而，雨也就成了文人骚客们的笔下宠儿。今天，我们这节课也跟雨有关，一篇写雨的抒情散文，齐读课题！生：《昆明的雨》师：作者是？生：汪曾祺二、寻找感情线索师：下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体验的？要想知道如何，首先要知道是何，是什么。作者要抒发的感情是什么呢？文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪句？生（齐）：我想念昆明的雨！三、明确写作载体师：作者一开始就是向我们陈述了这样一个事实。大家也把这种娓娓道来的陈述的味道给读出来了，所以，我们加了一个“句号”。现在，我要把这个句号变一变，（PPt？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速跳读课文，圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生）生：（默读勾画）师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。来

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　　生：菌子（四声），杨梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念师：好，还有没有？生：莲花池酒店里和友人的小酌。师：一件事。好，请坐。同学们看屏幕，清代刘熙载说过这样一句话，我请一位女同学来读一下：生：“山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”师：以烟霞写之。那你能说说你对这句话是怎么理解的吗？生：如果是写一个山的景色或山的美景的时候，可以不用写山，就用烟霞来体现这个山的美景；写春的景色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。很好，请坐！这其实是阐释了一种写作手法，就是我们要表达一个大的主题，或者对大的事物进行描写或对一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载体。下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？ppt生（自主回答）：景、物……师：对，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，这些景物人事我们潍坊有吗？生：没有。师：此景此物只应昆明有！有昆明的特色，从这里我们就看出了，作者为了表达他这种独特的情感体验，他首先在选取的素材上就非常用心。（板书：选材）四、品读个性描写那这位有心的作者又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我们刚才的品析，把你印象深刻的内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。（师巡视学生）生:（圈点勾画）师：已经写完的同学可以在小组内交流了。……有些同学非常会学习，一边说着，一边写着。……怎么样了？还没有分析完的请举手。刚才有同学问我，“我们是以小组展示呢还是个人展示？”这个大家自己看着办，什么形式都可以。哪个小组先来？好，最后边那个男同学的小组，请你们来回答一下。生：我是从第85页上边这两行，可以看出，昆明用仙人掌来做篱笆，突出了

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　　昆明很有特点。师：你能把这一句话读一读吗？生：昆明仙人掌多，且极肥大。有些人家在菜园的周围种了一圈仙人掌以代

　　替篱笆。师：它个性在哪里？生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。师：这叫什么？作者的……哎，还是选材是吧？师：还有要说的吗？生：还有第86页第10自然那段的第一句话，“雨，有时是会引起人一点淡淡

　　的乡愁的”，这种乡愁体现在作者在莲花池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和陈圆圆的故事，这也给昆明的雨独添了一种历史风味。

　　师：最后一句话你能再说一遍吗？生：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。（有改为：给昆明的雨增添了一种神秘色彩）师：哦，他的描写让人感到神秘。有个性。师：那两位女同学要说什么吗？生：第85页第六段，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调要比牛肝菌高”，“格调”可以看出它的色泽比较有个性。师：我想问，“格调”一般是来形容什么的？生：品味。师：艺术品。对不对？他把用来形容艺术品的词用来形容什么了？生：青头菌。师：嗯，真是特别，这位同学从词生了解到了作者的.个性描写。还有吗？生：第87页第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，这里运用了拟人描写，生动新形象的写出了香木的茂盛，表达了作者的赞美之情。师：你是从……哪个方面大家说？生：修辞手法。师：哎他从修辞手法看出了个性描写。师评价：你们小组回答的非常全面，一个人一个点，回答得非常不错。请坐，

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　　还有吗？师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着……生：语言。师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。（指学生）来直接起来答。生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段点明了中心，并承接了上文的

　　画面，然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。师：你是从一个句子来赏析的，昂，好，请坐。生：从86页的第七自然段，“这个东西也能吃？！”用了一个问号，一个叹号，

　　有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶之情。师：你是从一个标点符号来体会这种个性的。既然你看出来了，那么你能不

　　能给大家读一读这句话呢？生读：这个东西也能吃？！师：这是一种什么标点的感觉？生：问号。师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？生：叹号。师：两个符号结合在一起读出来有点难是吧，你能不能将这种难度给提升一

　　下？生读：这种东西也能吃？！师：是不是还有点稍微欠一点火候对吧？请坐。好，这样吧，女同学问，男

　　同学说。同一个句子分两种感情一个人实在不大好演示，那么我们分两批。女同学问，男同学说，都是同一句话。来！准备好了吗？

　　生：准备好了。师：“这”开始。女生：这种东西也能吃？男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐）师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，你就问就行了，大声的问。男生：这种东西也能吃？

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　　师：大声的回答。女生：这种东西也能吃！师：能吃吗？生：能！师：女同学再说一遍。女生：这种东西也能吃！师：大家一起说一遍。生（齐）：这种东西也能吃！师：好！这是一种很特别的表达方法，用标点符号来表情达意。很少见对吧！哎，既然很少见，那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和叹号来说一句话。想一想。（同学们准备）师：你来说一说。生：这个东西很奇怪？！师：怎么样？有感觉吗？师：同学们不评价，有点问题，你觉得你的问题在哪里？生：没结合起来。师：你都知道，明知故犯哈。（老师带有两种语气的说“明知故犯？！”）这句话怎么样？生：结合起来了。师：请坐。这位同学再起来说一下。生：他说的对？他说的对！（生笑）师：咱们都不是表演艺术家是吧，但是他说的句子我们体会到了，我们在写作文的时候就可以运用上。好！还有要说的吗？生：在第八自然段“雨季的果子是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：“卖杨梅——”，声音娇娇的。”运用了外貌和动作描写，生动形象地苗族女孩子卖杨梅额样子，然后表达了昆明的人很美。

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　　师：你说的很顺畅，你是从那个方面体会出写作的个性啊？外貌描写人人都可以用啊，我没觉得它个性。你是从哪里看出的个性啊？

　　生：女孩子娇娇的，好像能看到那个画面。师：这个很多作家都能做到啊，这有什么个性？师：：空气难道不柔和吗？这位男同学？生：这是运用了拟人的手法。师：这位男同学抢答这个问题，来，你说。生：就是他通过写这个苗族女孩娇娇的，衬托出空气的柔和。师：哦，衬托出空气的柔和，也就是说空气柔和是因为小女孩的声音。个性吗？生：个性。师：这个描写，你经常用吗？这个写作方法很有个性，我们可以适当的记一记。师：还有吗？这位男同学。生：第五段，我觉得昆明的雨很舒服，而且不是烦闷，而是用一种科学的方法来解释写景的散文。这种选材很独特，而且很有个性。师：解释很独特，你也很独特。还有吗，这位女同学？生：在第九段，“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭”。这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了杨梅黑红的特点，让人感受眼前仿佛呈现了杨梅的色彩，表达了作者对昆明与的怀念以及对杨梅的喜爱之情，能够渲染出昆明的雨的气氛。而且雨和周边的景物结合，体现出风俗美。师：你很会赏析景物描写的作用，这句话好在哪里，就是因为他运用了一个修辞。很好，请坐。还有要补充的吗？生：第56页，第8自然段，还是那句话“这个名字起的真好，真是想一球赤红的火炭，一点都不酸”，这个地方运用了两个叹号。能够同时突出火炭梅的两个特点，分别是颜色鲜明和口感非常好。师：你从？S：标点。师：读出了他的个性，我想说，你读的真好。师：那么，我想问，你读的这么好，你觉得作者的说话语气，有什么特点？生：我觉得他的语气非常强烈，强烈表达出他对昆明的雨的感情。

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　　师：语气强烈，还有什么吗？一点都不酸，这是大作家啊！生：语言非常质朴师：他有没有说杨梅又酸又甜又好吃呀，一点都不酸！这么絮絮叨叨的说！生：语言非常的简洁！师：对了，这是作者的写作风格！大家说，什么写作风格？生：简单、自然。师：文章中还有别的地方体现出这种风格来吗？快点搜一搜，说一说！师：还可以从哪个地方看出？生：87页，最上边“······小酒店······”，这样的语言是十分平淡无奇的，这个地方可以看出作者的语言特点，就像在对话一样。师：用我们潍坊话说，就跟拉呱一样，对了，拉家常般的平淡、自然。好，请坐！师：还有吗？这位女同学。生：“雨又下起来了”，“雨又下大了，我们走不了，一直到午后”。通过雨引导这一段的发展，他仅仅是写雨下大了，并没有通过过多的语言去描写自己的焦急，也可以体现出语言的平实。师：他的写作角度就和别人不一样，我们一般都是某年某月某日发生什么事，可是他没有，而是写周边的景。非常关注周围的生活。好，请坐！师：汪曾祺的写作风格就是这样的独特。那么他的这种写作风格，有没有在其他文章中体现出来呢？我们来验证一下，我给大家找一篇文章《端午的鸭蛋》，从中选了两段，大家可以看一下。师：写作个性有没有体现出来，先看选材，他选的描写对象是什么？生：鸭蛋。师：个性吗？你为鸭蛋写过一篇文章吗？他的语言有什么特点？生：平淡生：以小见大生：自然生：语言的一种风格，是一种生活化的语言，还有吗？生：简洁！师：非常干净利落，不拖泥带水！生：平实！师：没有运用过多的修饰，语言美吗？生：不美！师：不加修饰的语言让你觉得生动形象，原因在于？生：接近生活。师：对，他非常关注生活，善于从生活中发现细节，这就是

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　　汪曾祺的散文，散文有一个特点，大点声说！生：形散而神不散！师：无论作者怎样变化花样去写，他的目的只有一个，

　　是什么？生：抒发情感。师：作为线索，贯穿全文的始终。五、体悟文章主旨师：那么，现在回到这句话！我想问，作者只是抒发思念昆明的雨这一个感

　　情吗？他还有别的感情在里面吗？先看着一段文字？谁来读一下？（老师出示ppt，学生朗读汪曾祺的求学经历）师：你读出了汪曾祺的味道，很有大家风范，只是其中一个词语不是很准确，

　　是“韶华”（四神），你知道韶华时光是什么吗？师：是人的青春时光，是最美好的时光。汪曾祺最美的时光在哪里度过了？生：昆明。师：在昆明度过了。他不仅在这里学到了很多知识。他还结识了志同道合的

　　良师益友，带上他走上写作之路的沈从文老师。图片上最左边的那个，还有向他要画的吴宁刚。在这里，他还邂逅了家人，收获了满满地爱情，他的伴侣。所以，当汪曾祺回忆起这一段往事的时候，他说

　　生：（齐读）虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。师：现在，大家说一说，他除了怀念雨，还怀念什么？生：昆明。生：昆明愉快的生活。师：一种岁月，一种生活。生：这就是汪曾祺的写作目的。我们怀着这种理解，再来看这句话。——我想念昆明的雨如果此时让你在这句话的后面加一个标点，你会怎么来读，你会怎么办？（师：再等等你们，先别着急，放下手！）师：想好的可以举手了。你会有怎样读出情感呢？加一个标点，来读一读！师：来，这位女同学。生：我想念昆明的雨师：你加了什么标点？生：……师：有那种感觉吗？很深沉的味道，请坐！师：男同学。生：我想念昆明的雨。师：什么标点？生：叹号。

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　　师：叹号的意思是不是感情很强烈，你能再强烈一点吗？生：我想念昆明的雨。

　　师：可能天性温柔，温文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你内心的肺腑之言。请坐，还有吗？那位男同学。

　　生：我想念昆明的雨，加的是句号。师：为什么？生：因为作者对昆明的雨的想念并不是轰轰烈烈的表达，他也没有太多的疑问。简洁明了，我喜欢昆明的雨。但是不是很强烈。所以，加个句号，我认为更能体现作者喜爱雨的特点。师：很不错，你能从另一个角度理解。对，汪曾祺写着一篇文章的时候，年龄已经很大了。所以，像你这般深沉也是完全可以的。请坐，你想说什么？生：我想念昆明的雨，师：逗号，什么意思呢？生：因为他想念的不仅仅是昆明的雨，他还想念那段生活和快乐的回忆。所以，他只是借昆明的雨来表现昆明独特的特点，抒发自己对昆明的想念和留恋之情。师:你是从写作顺序来考虑的，对吧。意思是，我还没有说完，我还有别的要思念，你别着急，我接着往下写，是这意思，很好。师：你们的回答，我也给你们一个符号，真棒！汪曾祺的写作就是这么有个性。重点体现在了他的语言风格上，与众不同。在我们的主题丛书中，有一篇文章叫做《胡同文化》，打开这篇文章。六、拓展延伸阅读师：我们再来体会一下汪曾祺这篇文章中的语言风格，有没有发生变化？有什么特点？来，拿起你的笔，写下你的感受。生：（默读课文）。师：“小组交流一下，看看自己的意见和别人一样吗？互相取长补短。”生：小组交流。师：“哪个小组说一下？”生：“有两个风格，一，第四段，非常符合汪曾祺的语言风格，自然平实，朴实无华；二，倒数第三段和倒数第二段，表达出了怀念、悲叹和惋惜之情，对没落的消失的文化的不甘。”

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　　师：“从你的朗读中，我没有感受到汪曾祺的怀念，而是一种幽默，生活气息

　　特别浓厚。汪曾祺曾经说过，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪里好玩呢？他写什

　　么都离不开吃的——像大豆腐；还有老头儿睡觉碍着老太太的事了。这就是汪曾

　　祺，非常真实。真实源于？”

　　生：“生活！”

　　师：“大作家都非常注意关注生活。我们在今后的写作和学习当中，是不是更

　　应该做一个有心人呢？我在读了汪曾祺的这几篇文章之后，有感而发，写了这几

　　句话，不成文章，请同学们齐读一下。“

　　生齐读（屏幕显示）：“写不完的人间草木，读不够的喜怒哀愁。记得住那风

　　雨黄昏后，忘不了花儿和心灵已湿透。啊！恰似那遮不住的乡愁隐隐，流不尽的

　　岁月悠悠。”

　　师：“岁月悠悠，希望多年以后，你们能偶尔想起这节语文课，想起和这节语

　　文课有关的点点滴滴。谢谢你们，下课！

　　教学目标

　　1、整体感知课文，了解昆明雨的特点。

　　2、理解课文内容，品味文章中的语句，体会作者对昆明的雨的思念。

　　3、体会作者平淡自然的语言风格。

　　教学重点

　　理解课文内容，品味文章语句，体会作者对昆明的雨的思念。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、作者简介

　　汪曾褀（1920--1997），江苏高邮人，作家。代表作有小说《受戒》《大淖纪

　　事》等。

　　二、检查预习情况

　　解决生字和新词：辟邪

　　鲜腴

　　篱笆

　　格调

　　吆喝

　　暮年

　　情味

　　苔痕密匝匝连绵不断

　　张目结舌

　　三、整体感知课文

　　(一)请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。朗读要求：

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　　1、要读出声来。2、朗读时思考以下4个问题：（1）文章用赠送一张画开头，写昆明的雨，有什么作用？（2）文章为什么大量写昆明雨季的植物？（3）昆明的雨有什么特点？（4）文章表达了作者怎样的感情？3、划分文章层次，把写得好的语句用横线标注。（文章可分为三个部分，1-2自然段为第一部分，主要写我给宁坤画一张画，引出“昆明的雨”；3-9自然段为第二部分，详细介绍昆明雨的特点昆明的一些植物；10-11自然段为第三部分，昆明的雨引起了作者的一点淡淡的乡愁。）（二）请学生看教材上的插图，然后在全班交流。1、图上画的是什么？（昆明人家的大门）2、图的右上角有什么？左下角有什么？图的中间画的是什么？（右上角有一片倒挂着的仙人掌，末端还开出了花；左下角有青头菌和牛肝菌；图的中间画的是两扇门。）四、精读课文。请1、2组同这齐读第一部分（一）文章开头写给宁坤的画，有什么好处？画上的仙人掌、青头菌与牛肝菌等是昆明雨季特有的，为下文作铺垫。请3、4组同学读第二部分（二）如何理解“昆明的雨是明亮的、丰满的、使人动情的。”？昆明的雨不是连绵不断，气压不低，所以是明亮的；雨季中植物枝叶饱满，色泽浓绿，生命力旺盛，所以说昆明的雨季是丰满的；这样明亮、丰满的雨季，令作者喜爱。请5、6组同学读第三部分（三）文章中写了多种植物，它们有什么共同特点？这与昆明的雨有什么关系？文章中植物的共同特点是生长旺盛、肥大、滋润。衬托出昆明雨季持续时间长、雨水均匀的特点。男生齐读8、9两个自然段。

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　　（四）文章写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，为什么要这样写？描绘出一个“明亮的、丰满的、使人动情的”昆明雨季。这样写的好处是形散神不散。女生齐读第10自然段。（五）文章最后这首诗所表达了怎样的情感？这首诗中包含了作者对昆明那段生活的留恋之情和作者淡淡的乡愁。（六）文章中两次出现“我想念昆明的雨”，如何理解？昆明的雨季明亮、丰满，使人动情，且时间长，因雨季时间长，所以雨季的菌子、果子--杨梅、花--缅桂花等长的好。文章的本意不是写雨，而是由昆明的雨写当时的生活，虽处艰难困苦之时，也可享受自由快乐的生活。表达了作者对昆明生活的喜爱与想念。五、总结本文题为《昆明的雨》，却并未用大量的笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明本季的景、物、事一幕幕展现出来：肥大的仙人掌、好吃与不太好吃的菌子、炎炭般的杨梅、带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌，看起来散，但其中贯串着一条情感线索--对昆明生活的喜爱与想念。六、布置作业1、抄写课后生字词。2、课后找汪曾褀的散文《故乡的食物》、《翠湖心影》，细细品读，体会作者散文的独特韵味。【《昆明的雨》教学设计】

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篇二：昆明的雨的教学设计

　　昆明的雨教学设计一、课标分析

　　了解不同类型散文的特点，把握散文在写法上的独特之处。感知文章内容，体会文章表达的情感。二、教材分析

　　《昆明的雨》是统编人教版八年级上册第四单元的一篇散文，本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。三、学生分析

　　本单元的教学对象为八年级学生，学生在七年级已经学过不少散文,本单元再学这些散文，是在原有的基础上进一步的巩固和提高。培养学生良好的文学语感，引导学生积极主动地赏析语言。四、教学目标

　　1、体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。

　　2、理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言。3、把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。五、教学重点难点

　　教学重点：圈点批注文中优美的段落，仔细品读文章的语言。

　　教学难点：引导学生充分体会形散神聚的特点，着重把握课文的抒情线索。六、教学策略

　　诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法六、教学过程

　　（一）导入新课同学们，雨是自然界中最常见的自然现象之一，也是千百年来文人墨客笔下寄托情感的载体，今天我们就跟随汪曾祺先生一起走进《昆明的雨》，看能给我们带来怎样的感受。（二）朗读课文，整体感知1．朗读课文，注意语气、声调。2．思考：本文题目是《昆明的雨》，请问本文写的仅仅是雨吗？不仅是写雨，还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、木香花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。3．上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是黑红黑红的，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是娇娇的。

　　4．小组探究：作者不仅写了昆明的雨，而且写了在昆明时所有与雨有关的记忆。那么，作者仅仅只是记叙这些而已吗？请你结合全文说说你的看法。

　　不只是单纯的记叙描写，在文中，作者在开头与结尾都很明确地表达了“我想念昆明的雨”，作者的一系列描述中，寄托着对昆明的雨的至深想念。

　　（三）再读课文，划分结构。全文可划分为五个部分：第一部分(1－2段)：引出“我想念昆明的雨”的话题。第二部分(3－5段)：写昆明的雨和雨季。第三部分(6－8段)：写昆明雨季中一些有代表性的景、物、人。第四部分(9－10段)：写“我”在雨中的生活经历，引发乡愁与诗情。第五部分(11段)：点题，总结与照应上文。（四）品味语言，体会情感（圈点勾画）1．本文语言有哪些特点？请你加以分析。本文语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富有生活气息。2.文中具体写了哪些有关昆明的雨的事物？选一个或者几个你印象深刻的事物分析一下，它有什么特点，表达了作者怎样的感情。

　　关注本文富有情味的句子，引导朗读。(1)仙人掌：有什么特点？“倒挂着还能开花”说明了什么？明肥大，“倒挂着还能开花”说明昆明雨水之多。(2)菌子：有哪些种类？有什么共同的特点？味道怎样？表达了作者什么感情？有牛肝菌、青头菌、鸡、干巴菌、鸡油菌……共同特点：多。除了鸡油菌之外都非常美味。表达了对昆明的雨的喜欢和怀念之情。(3)杨梅：有什么特点？写味道的时候采用了什么手法？表达了作者什么感情？个头大，颜色黑红。采用对比的手法突出“火炭梅”的味道之美，表现了作者的喜爱之情。(4)卖杨梅的苗族女孩子：用了什么描写方法写出了怎样的苗族女孩子？为什么要写苗族女孩子？表达了作者什么感情？运用人物的外貌描写、语言描写(细节描写)、动作描写写出了娇美的苗族女孩子。用卖杨梅女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的雨的怀念、喜爱之情。(5)缅桂花和木香花：有什么共同的特点？从哪里可以看出？表达了作者什么感情？共同的特点：茂盛。表达了作者对昆明的雨的喜爱和赞

　　美。（五）体会本文形散神聚的特点1．探究：根据本文结构分析可知，作者所叙的景、事、

　　物十分多，这样描写是否有点杂呢？倘若文中没有“我想念昆明的雨”这一句话，这篇文章是否会失去其整体性呢？请谈谈你的理解。

　　作者在文中用了一种怀旧与珍视的情愫贯穿全文，课文以“昆明的雨”为话题，围绕“雨”穿插各个回忆的画面，表达自己对昆明那段岁月的怀念之情。因此，文章中所叙景、事、物虽然较多，但是并不杂乱，而是围绕作者的情感构成一个整体。作者的情感是贯穿于整篇文章的，寓于字里行间，因此，即使没有“我想念昆明的雨”来点明主旨，这主旨仍然能从全文见出，不会影响文章的整体性。

　　2．散文写作中常有“形乱神不乱”的说法，结合上述分析，说说你对这句话的理解。

　　散文中的“形乱神不乱”就如这篇文章一样，虽然全文景、事、物叙写较多，看似比较杂乱，也就是所谓的形乱，但是因为有“怀念之情”这个“神”贯之于文中，使文章呈现出整体性特征。我们在写散文时，或许也面临着文体多样，选材多样的问题，但是只要保证主题一贯，材料围绕主题中心有规律地进行组织，则能达到形散神聚的效果。

　　（六）课后作业

　　搜集汪曾祺的散文，细细品读，体会作者散文的独特韵味。写一写自己的日常生活中“忘不了的情味”。七、教学反思

　　《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，课型为自读课文。在教学过程中，我的反思如下。

　　首先，我根据课标要求、单元目标、学生的具体情况，确定这篇散文的教学目标为三个：①体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。②理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言。③把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。这个教学目标的设置从逻辑上、从课标要求上没有什么问题，但是在叙写上不够规范。养成规范得体的教学目标设置和教学目标叙写，要从平时的每一节课做起，正是无数的细节才造就了规范严谨的课堂。

　　在具体的教学环节部分，因为这是一篇自读课，我主要引导学生用圈点勾画的方法批注文章有味道的语言及其通过语言来体会作者情感。所以在整体感知部分，问的问题比较多，重在梳理文章内容。顺势把学生引入下一个环节，让学生批赏析文章中有味道的语句。这一环节主要有学生自主完成。展示环节要求学生声情并茂的朗读自己选的语句，并展示赏析。因为汪曾祺的这篇文章语言平淡而有味，所以声情并茂的朗读来体会其有味的特点显得尤为重要。所以我借

　　助给个别语句添加感叹词、注重标点、让学生现场表演卖杨梅小姑娘的叫卖声，让学生最大限度的进入情境，欣赏语言的同时体味情感。

　　但是这一主要环节也存在以下问题：①文本语言淡而有味，但时间有限，只能赏析部分语句，只能部分学生展示自己的批注。②在文本解读方面，整节课的赏析以修辞为主，其实汪曾祺的语言，他的句式，标点，那些看似平白的话，慢慢读来都充满了味道，他有自己独特的写作风格。所以赏析批注不限于修辞，可以慢慢引领学生关注词语、关注句式、关注标点、关注作家风格等等。③对学生的评价语较为贫乏。经常说的就是“很好”、“很完整”、“很规范”等。

　　总的来说，在教学过程中，始终以学生为主体，注重学生的学与思。在预习检测环节，不仅检测读字音的能力，而且检测他们写的能力，并让学生自己强调某些难点字音字形。自读课文时，给予学生充分阅读课文的时间，让他们自学完成对课文的个性化解读，并做好圈点批注。小组合作探究环节，让他们把自己的学习思考所得，在小组内展示交流。最后，让学生写他们在日常生活中“忘不了的情味”，引发他们对往事的回忆与思考。但是，引导学生对散文语文的体会不够。这篇文章语言朴实平淡，但淡中有味。对于曾琪散文语言的品味不够，对于优美语言和段落的朗读也不够。

篇三：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》教案

　　有关《昆明的雨》教案3篇

　　《昆明的雨》教案篇1

　　【教学目标】知识与技能：1、了解昆明雨的特点。2、体会作者平淡自然的语言风格。3、学习作者通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作手法。过程与方法：通过多种朗读方式来品味作品的及作者的情感。情感、态度与价值观：感悟作者对往昔的一种怀念之情。第一课时【学习目标】1、把握昆明雨的特点。2、感悟作者蕴含在字里行间的特点。教学过程：一、导入新课展示描写雨的古诗文名句，说说诗句中的雨具有怎样的特点，那么昆明的雨又具有怎样的特点呢，让我们共同学习课文《昆明的雨》。二、讲授新课【目标导学一】整体感知，把握昆明雨的特点提问1：、本文题目是“昆明的雨”，请问本文写的仅仅是雨吗？明确：还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒馆喝酒的事。

　　提问2：这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。

　　明确：都与雨有着联系。示例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是那样的又黑又红，在雨季的氛围中，卖杨梅的苗族女孩子

　　的声音是那样的柔和。

　　提问3：请用几个词语描绘一番你对昆明雨的感觉。

　　示例：丰满、饱和、旺盛、柔软？

　　【目标导学二】

　　多形式品读，体会作者情感

　　一遍

　　提问4：体会了昆明雨的特点，谁愿意用自己的语言把这篇文章深情的读

　　抽生朗读。

　　提问5、请同学们发表一下自己的意见，说说他们读的怎么样？

　　学生各抒己见。

　　提问6：结合其他同学的简介，根据自己的理解，把这篇文章再深情的，自由的读一遍。

　　学生读课文

　　提问7：在朗读中，你体会到了作者对昆明的雨的感情是怎样的吗：

　　明确：喜爱、留恋、怀念等。

　　请同学们带着喜爱、留恋、怀念的感情读自己喜欢的段落，然后把自己喜欢的段落读给同桌听，读给好友听。甚至读给更多人听。第二课时

　　一、复习回顾，引入新课

　　抽生朗读自己喜欢的段落，并说说自己选择该段的理由。

　　二、讲授新课

　　【目标导学三】

　　大屏幕显示《孤独之旅》片段

　　天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世纪已到了末日。四下

　　里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。

　　鸭栏忽然被风吹开了，等父子俩一起扑上去，企图修复它时，一阵旋风，几乎将鸭栏卷到了天上。杜雍和大叫了一声“我的鸭子”，几乎晕倒在地上。因为他看到，鸭群被分成了无数股，一下子就在他眼前消失了。

　　杜小康忘记了父亲，朝一股鸭子追去。这股鸭子大概有六七十只。它们在轰隆隆的雷声中，仓皇逃窜着。他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到脚钻心地疼痛。他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。然而这群平时很温顺的小东西，今天却都疯了一样，只顾没头没脑地乱窜。

　　提问1、同样写雨，大屏幕上的与课文中的给你的感受有什么不同？

　　明确：氛围不同，雨中景不同？？

　　提问2：如果用“豪放”与“婉约”来形容雨的话，《昆明的雨》应该属于哪一种，作者是怎样表现出这样的效果的。

　　明确：婉约作者拾取生活中的琐细事物，如话家常，娓娓道来，具有一种平淡自然之美。

　　提示：平淡的生活中并非没有写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛，也不一定轰轰烈烈的事情才具有价值，有时平平淡淡才是真，这样也才更能打动别人的心。

　　小练笔：仿照这种写法，也写一写给自己留下美好记忆的某个雨季。

　　《昆明的雨》教案篇2

　　【学习目标】

　　1．理解课文内容，品味文中语句，体会昆明的雨的特点。

　　2．感悟作者表达的情感，体会作者对昆明的'雨的思念之情。

　　【重点难点】

　　领悟作者的思想境界，领会文章的人文内涵

　　【学习方法】朗读法、合作探究法

　　【学习过程】

　　导入新课

　　汪曾祺的一首小诗：

　　莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。

　　这首旧体诗寥寥28个字，写尽了20世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和当时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带，高楼大厦、车水马龙。白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。我们也只能从先生美丽的文字中去想象、去品味……

　　一、预习自测

　　1．识音记形(给加点的字注音，注意加“□”字的写法)

　　鲜腴()篱笆()鸡;()

　　缅桂花()绿釉()密匝匝()

　　黄焖鸡()扳尖()炽红()

　　2．词语积累(解释词语意思)

　　(1)鲜腴：

　　(2)孟夏：

　　(3)方比：

　　(4)扳尖：

　　(5)密匝匝：

　　3．作者简介

　　汪曾祺(1920―1997)，江苏高邮人，作家。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。汪曾祺在短篇小说创作上颇有

　　成就，对戏剧与民间文艺也有深入的钻研，主要作品有《受戒》《沙家浜》《大淖记事》等。

　　4．背景链接

　　《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第10期的《滇池》。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相爱的施松卿，对于有着强烈家乡情节的汪曾祺来说，昆明无异于是他的第二故乡。汪曾祺73岁生日时曾作诗一首：“往事回思如细雨，旧书重读似春潮。白发无情侵老境，青灯有味忆儿时。”晚年汪曾祺的诗文书画中，也随处可见他对故土、故人、故事的怀念之情。

　　二、合作探究

　　1．将课文分成三部分，并写出部分大意。

　　2．本文题目是“昆明的雨”，请问本文还写了什么？

　　3．请用几个词语描绘一下你对昆明的雨的感觉。

　　三、精讲答疑

　　1．题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤画的画呢？

　　2．课文第2段和第11段，作者都只写了一句话“我想念昆明的雨”，这两段在文中有什么作用？

　　3．昆明的雨给了作者太多美好的回忆，作者只是想念雨吗？还有什么景、事或人呢？

　　4．文章结尾再次说“我想念昆明的雨”，有什么作用？

　　5.《昆明的雨》能对读者产生强烈的艺术感染力，在于作者对“凡人小事”的审视，用“以小见大”的视角，折射出作者浓烈如火的情怀，结合本文，试分析课文是如何“以小见大”的。

　　四、反馈拓展

　　作者在第10段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。”那天有什么“情味”让作者忘不了呢？在你的生活中，也有这样“忘不了的情味”吧？试写出来，80个字左右。

　　《昆明的雨》教案篇3

　　【知识目标】了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。【能力目标】1、理清行文思路，了解作者闲适自由的风格。2、品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色。【情感目标】：培养学生关注日常生活细节的习惯，引导他们在平淡的生活中发现情趣。【教学重点】理清思路，感悟作者表达的情感。【教学难点】通过品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作者独特的情趣。【课时安排】一课时。【课前准备】1、预习本文字词，扫清阅读障碍。2、了解汪曾祺的写作风格。【教学过程】一、说诗情，导入新课读汪曾祺的一首小诗：莲花池外少行人，野店苔痕一寸深；浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。让学生自由的读一读品一品其中的诗味。教师：这首旧体诗寥寥28个字，写尽了上世纪40年代昆明雨季的宁静、清寂和时在西南联大学习的莘莘学子的苦闷和无奈。在深邃的意境中流露出一种淡淡的哀愁。莲花池本来坐落在昆明市的西北部。一池清水，一尊陈圆圆着比丘尼装的雕像，有点荒凉、凄清。现在的莲花池处于市中心一带。高楼大厦、车水马龙，白天，人流如过江之鲫；入夜，灯火似天上繁星，再也不是“莲花池外少行人”的

　　荒郊，再也找不到有木香、有苔痕的“野店”了。有的是酒楼、饭店、大排档。入夜，路边烧烤摊上聚集的是打工仔、打工妹和附近大学里的男女大学生们。嘻嘻哈哈，边吃边聊。满街是油烟、尾气和烧烤混合的怪味，木香花的清香早没了。然木香花会有的。猪头肉也会有的。只是“一杯浊酒”中恐怕再难品出“木香花湿雨沉沉”的那种况味，那种氛围了！我们也只能从先生的美丽的文字中去想象去品味……

　　二、读文本，整体感知

　　在预习的基础上，学生再次默读课文，思考下列问题，随后师生共同探讨交流：

　　1、题为“昆明的雨”，文章开篇为什么要描述给宁坤的画呢？

　　明确：所画的是昆明雨季特有的仙人掌、菌子、花，既能突出昆明多雨的特点。又可引出下文对“昆明的雨”具体的的描述。

　　2、昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？请圈划出最能概括其特点的那一句。

　　明确：昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。

　　3、作者从哪几个方面具体的写昆明雨季之明亮、丰满，使人动情？

　　明确：

　　昆明的雨季是“明亮的”，因为“是下下停停、停停下下，不是连绵不断，下起来没完”；

　　昆明的雨季是“丰满的”，因为“草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛”。因为“仙人掌不仅多，且极肥大，可以种在菜园的周围代替篱笆，并且倒挂着也能开花。

　　因为“昆明雨季最多的还是菌子，菌子是雨季潮湿空气最有特征性的景物”；

　　“雨季逛菜市场，随时可以看到各种菌子，牛肝菌、青头菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌

　　昆明的杨梅不仅大，有一个乒乓球那样大，而且颜色黑红黑红的，名字也很好听，叫做“火炭梅”。

　　雨季的花是缅桂花和木香花，缅桂花“密密的叶子，把四周房间都映绿了”，木香花“密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了”。

　　教师小结：在这篇文章中，汪老不仅仅关注着昆明的雨，还描绘了很多自然风物。生活中的美就存于这一草一木中，显示出汪老独特的诗情和生活雅趣，他还用一双善于发现美的眼睛捕捉他们，然后携入文字，与我们则更是一种美的享受。

　　三、品语言，体悟深情

　　感？

　　1、这样明亮又丰满的雨季自然是使人动情的。你体会到作者怎样的情

　　师生共同交流并明确：怀念、喜爱、乡愁。

　　2、你是从文中哪些词句之中体会出作者的这种感情？

　　学生默读课文，师生相互交流探讨，品味语言之美。

　　例如：

　　①这种东西也能吃？这东西这么好吃？

　　短短一句话，稍作改动但，疑问、惊喜、感叹之情却尽在其中！

　　②卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着板尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时中吆唤一声“卖杨梅――”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。（为何要写买花女孩？）

　　运用人物的外貌、语言描写（细节描写）。用卖花女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。

　　③我想念昆明的雨。（两次出现，有何不同？）

　　3、作者想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里宁静、恬然的生活，你能体会出作者什么样的生活态度？

　　明确：生活中并不总是惊涛骇浪，也未必处处正襟危坐。只有充分感受生活中的种种快乐、悲苦、平淡以及诗意，我们才算真实地体验到生活的滋味。

　　四、赏经典，拓展阅读

　　1、大家读完这篇文章，觉得这篇文章语言上能给你什么独特的收获？

　　请学生朗读比较感兴趣的语句并总结：

　　可能会有A、短句B、文言、成语。C、口语（例句见文中）

　　教师小结：在这里，典雅的文言词语与质朴的口语相映成趣，让人佩服作者居然能将极雅与极俗的两种语言和谐地捏到一处的艺术功力。

　　2、在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，这是汪老散文的魅力所在。

　　美。

　　延伸阅读：《端午的鸭蛋》片段，再次感悟汪老平淡而韵味十足的文字之

　　端午的鸭蛋（片段）

　　①我的家乡是水乡。出鸭。高邮鸭是的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。我在苏南、浙江，每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“哦！你们那里出咸鸭蛋！”上海的卖腌腊的店铺里也卖咸鸭蛋，必用纸条特别标明：“高邮咸蛋”。高邮还出双黄鸭蛋。别处鸭蛋也偶有双黄的，但不如高邮的多，可以成批输出。双黄鸭蛋味道其实无特别处。还不就是个鸭蛋！只是切开之后，里面圆圆的两个黄，使人惊奇不已。我对异乡人称道高邮鸭蛋，是不大高兴的，好像我们那穷地方就出鸭蛋似的！不过高邮的咸鸭蛋，确实是好，我走的地方不少，所食鸭蛋多矣，但和我家乡的完全不能相比！曾经沧海难为水，他乡咸鸭蛋，我实在瞧不上。袁枚的《随园食单小菜单》有“腌蛋”一条。袁子才这个人我不喜欢，他的《食单》好些菜的做法是听来的，他自己并不会做菜。但是《腌蛋》这一条我看后却觉得很亲切，而且“与有荣焉”。文不长，录如下：

　　腌蛋以高邮为佳，颜色细而油多，高文端公最喜食之。席间，先夹取以敬客，放盘中。总宜切开带壳，黄白兼用；不可存黄去白，使味不全，油亦走散。

　　②高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱――红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢！

　　五、品生活，课外延伸：

　　1、推荐阅读《葡萄月令》及汪曾祺其他散文。

　　2、仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并披情入文，写一点能表现自己独特感悟的文字。

篇四：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》教学设计

　　一、学情分析：初二学生有意注意能力相对较强，大部分学生对于基础知识的识记方法基本

　　掌握，预习习惯已经养成，学习语文的兴趣已有较大提升。学生已经学习了《春》、《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》、《秋天的怀

　　念》、《雨的四季》、《秋天的怀念》、《背影》等散文，对于散文文体已不陌生。学生已具备一定的阅读理解能力，抓关键词句理解文章语段的方法初步掌

　　握，赏析能力已经有初步的提升，大部分学生学习习惯已初步养成。但是结合写作背景领会作者思想情感有待进一步加强，半数学生语文学习方法有待进一步巩固，兴趣有待进一步提升。

　　学生对于段落的模仿写作能力相对初一有较大的提升，但是对于篇章写作手法技巧的模仿能力半数以上的学生相对较弱。二、教学目标：

　　A．语言知识与运用：（1）积累重要字词；（2）赏析文中优美句子。B．语文（文体文学文化）常识：（1）进一步了解散文形散神聚的特点；（2）尝试抓关键句子理解文章内容。C．阅读：（1）感受本文语言风格；（2）通过多种形式的朗读品味作品的内涵。

　　)

　　D．写作:学习通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作方法。三、教学方法：

　　A．讨论法:可以保证学生在教学过程中的主体地位，激发学生思维的碰撞，培养学生思辨能力、表达能力，激发学生的学习热情。让小组内的优生以榜样的力量带动后进学生。同时可以有效防止部分学生走神，便于课堂教学有效展开。

　　本课拟用于精彩语句赏析和作者思想情感的体会过程。B．指导法：可以发挥教师的主导作用，对于学生的疑惑予以点拨，对于方法予以指导。结合讨论法使用，既可防止课堂跑偏，又可以避免个别学生钻牛角尖，浪费课堂有效时间，避免讨论法的华而不实。

　　》

　　本课拟用于文章语言特色及作品风格体悟。C．讲述法：对于学生不了解和没掌握的知识，对于学生经过查阅资料认真思考仍无法解决的问题，为避免学生浪费时间，直接讲述知识或者呈现答案，以期启发学生智慧，引导学生掌握或者模仿。本课拟用于学生经过讨论和点拨之后，可能仍无法完成少数句子赏析。D．谈话法：拓宽师生沟通渠道，加强师生思维碰撞，提升学生口头表达能力，有梯度地培养学生的思维能力，有指向性的训练个别学生胆量。本课拟用于作品思想感情的理解。

　　*

　　E．练习法：学练结合学以致用。学生运用相应的方法，解决实际问题，巩固学生知识。

　　本课拟用于巩固句子的赏析，检测“通过选取生活中的琐细事物表情达意的写作方法”掌握程度。四、教学过程及内容要点:

　　第一课时教学目标：

　　)

　　语言知识与运用：积累重要字词。语文（文体文学文化）常识：1．进一步了解散文形散神聚的特点；2．尝试抓关键句子理解文章内容。阅读：1．感受本文语言风格；2．通过多种形式的朗读品味作品的内涵。写作:了解通过拾取生活中的琐细事物表情达意的写作方法。教学重难点：

　　`

　　通过多种形式的朗读品味作品的内涵；尝试抓关键句子理解文章内容。教学过程：

　　一、诗意导入，营造氛围：（多媒体投射满文军版本的《望乡》音乐视频节选、只呈现旋律、伴奏、画

　　面，删去原唱）教师朗诵《望乡》歌词节选：夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思

　　乡愁；走过岁月春与秋，尝尽世间爱与愁，分不清是梦与醒，忘不掉是你身影

　　|

　　问：忘不掉的是什么的身影学生回答之后，教师小结：的确，忘不掉的不止是乡酒、还有故乡的山与水——故乡，明月应是故乡圆,经年如水的往事,在每一个红尘渡口,滋润着情怀,丰盈着生命,风雨难摧。今天我们就来学习现当代作家、散文家、戏剧家汪曾祺先生写的散文，看他是怎样抒发对第二故乡昆明的思念的。二、预习检测，夯实基础：1．生字词注音（学生交换评改）：

　　^

　　卦（guà）缅甸（diàn）碟（dié）

　　釉（yòu）

　　避邪（xié）鲜腴（yú）

　　篱笆（líba）吆唤（yāohuàn）

　　密匝匝（zā）

　　教师根据学生的错误情况，有针对性地点拨，传授方法：

　　A．避免形声字受声旁影响错读。如畸(jī)形,读成qí,戏谑(xuè)读成nuè。

　　！

　　B．避免形近字误读。如本文中生字甸（diàn）与旬（xún）。C．避免多音字误读。一些字义不同,读音也不同,但人们往往不加区别地错读成一个音,如耙bà,是个弄碎土地的农具,用这种农具碎平土地叫"耙地",如读成pá,就是另一种农具,有钉的耙子。D．避免书面语和口语混淆，注意读准标准音。如崖读yá,不能读yái,瑰读guī,不读guì。E．注意方言与普通话的发音区别，采用记少不记多的方法记忆。如四川话中的“h、f”要分清，平翘舌要留心（平舌音较少，如本文的密匝匝zā），鼻音边音要记清（鼻音较少），注意轻声（如本文中的篱笆líba），记住后鼻韵的生字。

　　2．词义检测——抢答

　　}

　　鲜腴：新鲜肥美。避邪：即避凶，指躲避邪恶。篱笆：又叫栅栏、护栏，用来保护院子的一种设施，一般都是由木头，棍子，竹子，芦苇、灌木或者石头构成。吆唤：大声喊叫、呼唤。密匝匝：密密麻麻。

　　-

　　教师根据学生回答情况适时点拨：词义的理解积累与掌握也是讲究技巧和方法的，词语释义的方法有：A.拆字组词组合法：如本文的“鲜腴”，鲜：新鲜；腴：肥美。合起来“鲜

　　腴”的意思：新鲜肥美。B.同（近）义词替换法：如本文的“避邪”，“避”有“躲避”的意思；“邪”

　　义与“凶”近，“避邪”指躲避邪恶。C.反义词否定法；

　　！

　　D.同义词替换法；E.描述法；F.定义法。G.语境推敲法三、初探文本，感受意蕴

　　}

　　1.问题探究：作者及作品背景知多少学生回答完毕之后教师补充。补充内容参考：汪曾祺（1920年03月05日——1997年05月16日),江苏高

　　邮人，现当代作家、散文家、戏剧家。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、

　　北京京剧院编辑。在短篇小说创作上颇有成就。著有小说集《邂逅集》，小说《受

　　戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，大部分作品，收录在《汪曾祺全集》中。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大

篇五：昆明的雨的教学设计

　　课文内容分析：

　　《昆明的雨》教学设计

　　《昆明的雨》是汪曾祺先生的经典散文，是一篇怀旧之作，不仅叙旧事，还述旧情，文章通过“雨”串联起昆明雨季的景、物、事，借写昆明的雨来表达对过往岁月的想念，对人世间平淡生活的珍爱，着爱自然、爱生活人文内涵。

　　学情分析：

　　本单元是散文单元，学生已接触了几篇经典的散文，对散文有了一些基本的了解，散文阅读教学，实质上是建立学生已有的经验与“这一篇”所传达的作者独特的经验的链接。散文作为一种文学性体裁，学生要真正深入领悟散文的魅力还任重道远，这篇自读课文，教师重在引导其学习的过程，力求体现以课文为载体，以方法为引领，以训练为主线，实现由教读到真正自读的转变。

　　教学目标：

　　•1、了解昆明的雨的特点。•2、学习作者“以小见大”的写作手法。•3、体会字里行间对昆明的雨的喜爱、怀念之情。

　　教学重点：品味平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味。

　　教学难点：感悟作者蕴含在字里行间的情感。

　　教学创意：学习一篇散文，运用一种方法，品味一种风格，获得一些启发。

　　教学流程：

　　（一）、导入新课，引发思考

　　师：关于“雨”的古诗，你能想到那些？

　　（设计意图：诗词导入法营造一种美的的氛围，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。让学生带着阅读期待走进文本，与昆明的雨来一场完美的邂逅。）

　　(二)、初读课文，体会凡人小事寄寓深情

　　这是一篇自读课文，请同学们用“圈点批注”的读书方法阅读课文。

　　1.圈画关键句，感受作者对昆明的雨的深情。

　　明确：我想念昆明的雨。

　　事。

　　2.圈画出作者围绕“昆明的雨”，主要回忆了哪些景、物和

　　明确：雨中倒挂着还能开花的仙人掌：味道鲜美种类繁多的菌子：一点都不酸的杨梅：娇娇的吆喝声：带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花：和德熙喝着酒赏着花的旧时光……

　　3.思考质疑：题目是“昆明的雨”，文中为何大量写雨季的植物？

　　明确：①都是发生在雨中的景象②在雨的滋润下得以生长。

　　（设计意图：汪曾祺在文中不止一次地吐露心声：我想念昆明的雨，想念昆明的一草一木，想念悠然美好的生活。”《昆明的雨》看是写雨，其实描绘的是一幅画中的故事，一段怀恋的时光，一段由雨而生的淡淡的乡愁以及雨中美景陶醉的闲适恬淡之感。汪曾祺特别善于捕捉细小的美，在“凡人小事中寄寓深情”，他心怀昆明的雨，笔下的人事景物无不笼罩在温柔细雨中，其情越深沉，寄托情感的载体就越小，昆明的一草一木，生活中“凡人小事”，写出了雨中的点点滴滴，看似散乱，东一笔西一笔，但无一不渗透着作者对往事的思念和怀恋。初步感知全文，引导学生从整体上把握文章内容，理清作者的写作思路，培养学生的概括能力，体会凡人小事寄寓深情。）

　　(三)、镜头定格，感受昆明雨季的特点

　　1.汪曾祺眼中“昆明的雨”有什么特点呢？试着用文中一两个词语概括。

　　明确：空气湿润、雨季相当长，但并不使人厌烦、气压不低，人很舒服、昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的、昆明的雨季是浓绿的。

　　2.选择文中的一种景物，具体感受昆明雨季的特点。

　　教师配上图片，给出示例：“你看，倒挂在门头的仙人掌“浓绿、很多、极肥大”，这么旺盛的仙人掌就是昆明的雨滋润的，所以昆明的雨季是浓绿的、丰满的。

　　（设计意图：整体感知、美点寻踪、诗意再现等，引导学生在对文字的默读品味的过程中，体会感受作者借昆明的雨，借雨中的景物人事传达给我们的美感和诗意，深沉的情思。这一环节实现学习目标“了解昆明的雨的特点”。）

　　（四）、品读文本，体悟其中情味

　　“四十年后，我还忘不了那天的情味。”文中哪些画面很让人动情？品读语句，小组交流讨论情味内容。教师示例分析：卖杨梅的小姑娘：（1）朗读：“卖杨梅的都是苗族女孩子……声音娇娇的。”（2）品析：寥寥几笔，绘出一幅让人印象深刻的画面，刻画了一个娇俏、文静、可爱的女孩形象。她小小年纪就要靠卖杨梅贴补家用，生活应该是艰辛的，可她仍戴着小花帽子，穿着绣了满帮花的鞋，说明了她有爱美之心，对生活充满希望。

　　小组合作品悟：预设《送缅桂花的母女》《雨中与友人小酌》等

　　品析：贫穷却爱美的小姑娘，分享缅桂花的房东母女，她们面对艰辛的生活都是勇敢而从容的。他们和那些生命力顽强、长得又大又美的仙人掌一样，活得明亮、丰满而使人动情。

　　（设计意图：汪曾祺的散文如诗如画，宁静美好，需要不断地朗读、玩味，充分利用阅读提示及旁批，在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”，个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如，这一环节意在抓重点、寻美点、品难点，从而引导学生深入到字里行间，去感受文本的美，去感悟作者蕴含其中的情。）

　　（五）、课堂总结：

　　昆明的雨，明亮、丰满、使人动情……汪曾祺先生的散文，看似随意，又别具匠心，这“苦心经营的随便”背后，是对生活细微美好的捕捉，也是大师运笔的从容洒脱，如果你对汪老的散文意犹未尽，想对汪老了解更多，可以读他的作品《人间草木》《淡是最浓的人生滋味》《生活，是很好玩的》。

　　（六）、板书设计：

篇六：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》公开课教案

　　科组：语文组

　　授课时间

　　教学类型

　　课题

　　《昆明的雨》

　　授课教师

　　授课班级

　　教学目的和要求

　　知识目标能力目标情感目标

　　联系生活体验，推敲字词句浅入内容，深出情感透过文本切入个人，社会和时代

　　教学重点

　　掌握散文基本阅读技巧

　　教学难点

　　掌握散文基本阅读技巧

　　教学方法启发法，讲授法，问答法

　　教学工具

　　多媒体课件

　　教学过程：一、谈话导入静心咒：读书需用意，一字值千金我们昨天用长镜头大致了解了昆明雨季的特点，今天就带着特写镜头去雨中的昆明旅行吧！

　　二、学习目标导读能分析：联系生活体验，推敲字词句会赏读：浅入内容，深出情感有品味：透过文本切入个人，社会和时代介绍本节课的五部分，四重奏

　　三、复习课文第一，二部分：想念雨季1.概述一，二部分主要内容2.小结：我想念昆明的雨——开篇点题，引出下文

　　四、分析（第三部分）：代表性的景，物，人1.课前速读第三部分（6-8自然段），思考：（1）文中主要描写了昆明雨中什么景，物，人？

　　1

　　（2）齐读第七自然段：假如把第七段缩写，再与原文比较，有何不同？（3）“滑，嫩，鲜，香”和“很好吃”意思是否重复？中间“，”能否去掉？读读看。4.文中频繁出现的“都”和“也”应该怎么读？5.小结“分析”：遣词造句，字语情语五、赏读（第四部分）：雨中的生活经历课前自读第四部分（9/10自然段），思考：1.作者在雨中的活动是什么？2.第10自然段写的什么景，和谁？什么时候？喝的什么酒？怎样喝的？3.除了闲适、平淡、有趣……还有什么样的情绪？4.结合写作背景找乡愁原因5．分析引用诗歌《夜雨寄北》6.小结赏读：了解故事，挖掘情深六、品味（第五部分）：雨中人生1.“我想念昆明的雨。”分析作者对雨的情怀2.说说昆明雨中的故事3.总结品味：个人，社会，家国七、作业写作话题：写一件发生在雨中的故事要求：记叙文体，六百字以上八、板书设计

　　寄愁于雨

　　李商隐汪曾祺

　　异巴山秋池

　　昆明春池

　　同背井离乡,没有归期

　　2

篇七：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》教学设计教学目标1.默读课文，积累鲜腴、方比、密匝匝等生字词，了解课文内容。2.圈点批注文中有味道的语句，通过品味简洁平淡的语言，发现文章的妙处，体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。3.感受作者对昆明雨季、昆明生活深沉而热烈的喜爱、思念之情。教学重点1.体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。2.理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言。3.把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。教学难点1.体会课文形散神聚的特点。2.体会汪曾祺散文“淡而有味”的特点。教学过程【课前准备】循坏播放雨滴的声音，ppt自动播放雨中的画面图（仙人掌、缅桂花等）一、情境创设导入同学们，我们在七年级学过刘湛秋《雨的四季》，作者用诗人的笔触为我们描绘出雨的魅力，字里行间洋溢着对雨的喜爱，今天我们要走近汪曾祺笔下的雨季，共同来欣赏昆明的雨。（板书课题）

　　这是本单元的一篇自读课文。这节课，你们将和老师一起完成二个学习任务。1.我们将复习巩固一种阅读学习方法——圈点批注，大家在七年级时就已经学过，相信能出色完成；2.从文章的语言文字中体会汪曾祺对昆明雨季特殊的情感。设计意图：用美丽的雨景图伴随着悦耳动听的雨声营造出静谧的氛围，立刻将学生们拉入到课文的情境中。二、整体感知1、默读课文，了解内容先请大家默读课文和课后阅读提示，思考：围绕“昆明的雨”，作者主要回忆了哪些景、物和事？请学生依次开火车回答文中写到的景、物和事。（昆明雨季的仙人掌、各类菌子、杨梅、卖杨梅的苗族女孩、缅桂花……）2、自读课文，圈点勾画接下来大家自读课文，圈点勾画并在书上相关语句旁做好批注。学生自读课文，完成圈画并在相应语句旁做好批注，师巡视并做相关指导。（8分钟）设计意图：1.充分利用课后的阅读提示。2.在课堂上既要把时间还给学生，让学生沉浸于课本好好“读”、个性地“读”，又要让学生带着学习任务有目的地“读”，从而做到收放自如。

　　3.教学过程中要注重对已掌握的学习方法的巩固与运用。三、语言品析下面请大家带着自己的阅读体会进行小组的合作学习，完成合作单上的两项学习任务。小组合作：1．交流批注，选择最有味道的一处进行讨论并修改完善。展示要求：一人或多人合作朗读相关语句；小组代表分享讨论语句；其他小组同学补充或质疑。“我们组选择的语句是：”；“我们组认为这句话最有味道在于：”；其他组同学补充或质疑。设计意图；学生自主合作探究【品读1：昆明雨季的菌子】①通过比喻写出干巴菌外形的难看，这与后文入口后味道的鲜美形成强烈的对比反差，写出作者对干巴菌美味的惊叹与喜爱。②一个“？”、“！”语言简洁，读来亲切口语化，凸显出作者的惊叹与喜爱。要是老师想在这两句话前各添一个感叹词表达作者的情感，你会加什么？（咦）这种东西也能吃？！（哇/啊）这东西这么好吃？！师生对读，再次在朗读中体会作者对雨季菌子美味的喜爱与怀念，提示学生注意句末的标点。

　　【品读2：昆明雨季的果子】作者笔下的杨梅个头大味道甜，但有一个细节还给老师留下了深刻的印象——那一声吆喝。请大家听老师也来吆喝一番，边听边想，这句吆喝为什么不能少？（富有生活气息、女孩坐在人家阶石一角就会不时吆喝，很有画面感，也写出当地人情之美。）那么，除了富有生活气息，有情境画面感外，这句吆喝中还包含了什么？让我们读一读下面的文字:声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了（柔和）【品读3：昆明雨季的花】①“时常”、“满满”看出房东的热情淳朴。②带着雨珠的缅桂花会更显美丽滋润，再加上房东的热情与关怀更让我感动，因此心感到软软的。思考：仅仅是带着雨珠的缅桂花让我感到心软软的吗？【品读4：昆明雨季的氛围】①意境景色美。鸡与平时在农村里见到的不一样，一动不动，好像鸡也沉浸在悠闲的气氛中，木香花很多，花朵饱涨、绿叶浓密。②“爬”、“遮”、“密匝匝”、“细碎”、“半开”、“饱涨”等多个动词、形容词，简洁凝练地描绘出昆明雨后美丽、宁静的氛围。小结：文章出现诸多的景、物、人、事，看起来有点散，但我们在细细品味语言时，发现其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。

　　2．探究思考，回复读者提问《昆明的雨》读来的确很有味道，情感又深沉。但这般的有味和深沉却仅通过一些微小的载体如各类各类菌子和一些生活中的普通人来传达，是否不太合适？选择那些更为有名的景物和人物是不是更好？

　　小组合作，组内交流，准备汇报。【回复读者】不是，微小的载体更好。这些平凡事物时我们生活中能经常接触的，是我们所能体会。感受到的。用微小的事物来抒发更能体现作者深刻的情感与回忆。微小的事物有时可能不会被人发现，但汪老先生发现了，体现出他是真的很喜欢昆明。(品析精准的言语表达、体悟作者的所思所感是散文教学的要领，尤其像汪曾祺这样的散文大家，更要通过体味语言来感受作者的情调。陈老师抓住了这一要领，通过小组合作的方式调动了学生的主观能动性，并运用师生对读、演读、抓关键词等多种方法，使得语言赏析的过程深入而有趣，令人回味无穷。“回复读者”环节富有创意，既抓住了这篇散文中微小而个人化的“言说对象”，又具有开放性，唤起学生独特的阅读体验)四、体悟升华通过大家精彩的分享后，我们发现文章的有味在于雨季昆明的景、人、事、物上。正如大家所说的，于平凡中更能体现情之真，情之浓。老

　　师动情朗读下面的文字（配乐《思乡曲》）汪曾祺说：“我是希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点的。”汪曾祺的散文总有一种“凡人小事”之美，情感的载体越小，爱得越真切醇厚。对昆明的雨，对昆明的爱，存在于一草一木。用善于发现美的眼睛，捕捉到了自然、家常与情真。

　　老师将汪曾祺笔下的昆明雨季写进了一首小诗中，让我们一起在这首小诗中体会汪曾祺那份深沉的情感！（齐）我们想念昆明的雨（男）我想念雨中倒挂着能开花的仙人掌（男）我想念味道鲜美种类繁多的菌子（女）我想念那空气中娇娇的吆喝声（女）我想念那带着雨珠、暖暖的缅桂花（全体）我们想念闲适、温暖的昆明雨季我们想念淡而有味的文字推荐阅读：

　　读到这儿，如果你还想念他淡而有味的文字，课后老师推荐大家阅读这两本书。《故乡的食物》《人间草木》

　　教学反思：汪老的散文淡而有味，需要不断地朗读、玩味。在陈老师的课堂中，无论是教师范读、学生齐读、小组合读、男女分角色朗读，朗读环节一以贯之，且巧妙地运用背景音乐营造氛围。最后的朗读环节，既是对课文内容的诗意总结，又是对学生情感体验的升华！相信经过这样的朗读体悟，学生对于汪老的文字一定有了深刻的印象，随后的书目推荐又将课堂延伸到了课外，使得这场雨真正浸润在学生的心里！

篇八：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》教案

　　昆明的雨一、教学目标：知识与能力1．整体感知课文内容，了解昆明的雨的特点。2．通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感。过程与方法1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2.理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。情感、态度与价值观体会作者平淡自然的语言风格，感悟作者对往昔的一种怀念之情。二、教学重点：1．整体感知课文内容，了解昆明的雨的特点。2.理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。三、教学难点：理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。四、教学课时：2课时

　　一、导入新课雨是明亮的、丰满的，使人动情的。图片展示二、学习目标1.了解昆明雨的特点。（重点）2.体会作者平淡自然的语言风格，学习作者通过拾取生活的琐事表情达意的写作手法。3.感悟作者对往昔怀念的感情。（难点）三、作者简介汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，中国当代著名的作家、散文家、戏剧家，京派作家的代表人物。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧团编剧。在短篇小说创作上颇有成就。他被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。其散文《端午的鸭蛋》被选入中学语文课本。四、背景资料《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年

　　诗文书画中，也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。

　　五、检查预习（一）读读写写鲜腴（yú）青头菌（jùn）黄焖（mèn）鸡草茎（jīng）松毛择（zhái）净炽（chì）红桂花绿釉（yòu）tái（苔）痕（二）释词1.鲜腴：新鲜，肥美。2.方比：比较，比得上。3.密匝匝：非常浓密的样子。4.格调：指人的风格或品格。六、初读感知整体感知朗读课文，思考：1.文章从赠送的画入手，写昆明的雨，有何效果？2.文中为何大量写雨季的植物？3.在作者笔下，昆明的雨有何特点？4.文中表达了作者怎样的美好情感？关键词:喜爱、赞美昆明的雨请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

　　圈点要求：1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。2.认为用得好的词语用方框。3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。4.有疑问的地方，用问号标注。层次结构

　　二字，表达了作者对昆明雨季的怀念，引出下文。本题运用中间句（段）作用分析法。在结构上起到承上启下的作用：承接上文的画面介绍，引出下文对“我想念昆明的雨”的缘由的叙写。

　　5.文中用不少笔墨写了多种植物，它们有什么共同特点？【答案】这与昆明的雨有什么关系？这些植物的共同特点是生长旺盛、肥大、滋润。这属于侧面描写，衬托出昆明的雨季持续时间长、雨水均匀的特点。6.作者写昆明的雨却不单纯写雨的特点，还写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，这样写有什么好处？【答案】这样的写法符合散文形散而神聚的特点，从昆明的雨写起，写了昆明雨季的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花和人们的生活等，使昆明的雨变得饶有情味。重点品析第三部分（10—11段）7．品析“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”句中的“爬”“遮”字的好处。【答案】“爬”“遮”等动词，生动形象地表现出木香的茂盛，表达了作者的喜爱、赞叹之情。8.如何理解最后这首诗所表达的情感？【答案】“沉沉”既是对漫天细雨的形象描写，也是作者心情的真实写照。这首诗中包含了作者对昆明那段生活的留恋之情和对那种心境的怀念，以及作者淡淡的乡愁。9.文章结尾采用了哪些手法？这一段在内容和结构上有什么作用？【答案】反复、抒情。语段的作用：在内容上，深化主题，表达作者对“昆明的雨”的怀念之情；在结构上，照应第②段内容，收束

篇九：昆明的雨的教学设计

　　昆明的雨》优秀教案

　　知识与能力

　　1．把握文章内容，了解昆明的雨的特点。

　　2．体会作者平淡自然的语言风格。3．学习作者通过拾取生活中的琐碎事物表情达意的写

　　法。

　　过程与方法

　　通过多种朗读方式品味作品的内涵及作者的情感。

　　情感态度与价值观

　　感悟作者对身边美的事物的关注，对往昔生活的思念。

　　重点

　　把握文章内容，了解昆明的雨的特点。体会作者平淡自然的语言风格。

　　难点

　　学习作者通过拾取生活中的琐碎事物表情达意的写法。

　　教学课时：2课时同学们，你喜欢雨吗？(喜欢)为什么喜欢雨？(同学们各抒己见)是啊，“好雨知

　　时节，当春乃发生”，春雨，润物无声；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，秋雨，惹人愁思。今天，我们跟随汪曾祺去感受一下昆明的雨。

　　汪曾祺(1920—1997)，江苏高邮人，中国当代作家、散文家，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”汪曾祺在短篇小说创作上颇有成就，对戏剧与民间文艺也有深入钻研。作品有《受戒》《晚饭花集》《逝水》《晚翠文谈》等。

　　《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年

　　喜爱、思念。5．文章写昆明的雨，为什么从宁坤要“我”作画写起？这样写有什么作用？

　　①画上所画的倒挂而开花的仙人掌、青头菌和牛肝菌是昆明雨季特有的现象和产物，突出

　　昆明的雨多；②引出下文对昆明的雨的描述，从而吸引读者。6．“昆明的雨季是明亮的、

　　饱满的，使人动情的”，为什么？在雨的滋润之下，草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，

　　显示出过分的、近于夸张的旺盛，所以“昆明的雨季是明亮的、饱满的，使人动情的”。

　　7．作者从哪几个方面写昆明的菌子？字里行间流露出作者怎样的情感？

　　①种类多。牛肝菌、青头菌、鸡、干巴菌、鸡油菌等。

　　②数量多。“家家饭馆卖”“连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗”，鸡

　　随

　　处可见。

　　③味道鲜美。牛肝菌滑嫩鲜香；鸡味道鲜浓，无可方比；干巴菌“入口便会使你张目结

　　舌”。

　　④色泽诱人。青头菌炒熟了也还是浅绿色的，风格高；鸡油菌颜色浅黄，做菜时配色用。

　　作者娓娓道来，在自然平淡的表达中流露作者对昆明雨的喜爱，对昔日生活的思念。

　　8．作者如何描写卖杨梅的苗族女孩子？这样写有什么作用？外貌、语言描写，生动地展现

　　了卖杨梅女孩子的娇美情态，衬托昆明的雨的柔美，抒发作者的思念和喜爱之情。

　　9．“四十年后，我还忘不了那天的情味”，那天，我和德熙去小酒馆喝酒有怎样的情味？

　　①雨引起的一点淡淡的乡愁；②雨中的美景让人陶醉而产生的闲适和恬淡之感。

　　10．结尾独句成段，请从内容和结构两方面说说其作用。内容上，深化主题，表达对昆明

　　的雨的想念之情；结构上，照应

　　这篇散文以“昆明的雨”为线索，叙写了昆明的雨的特点，回忆了与雨有关的人、事、物，表达了作者对昆明的雨的喜爱之情及对往昔生活的深切思念。14．语言平淡朴实，如话家常。（见前面“品味语言”）15．以小见大。文章选取昆明雨季特有的物，如仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等物，用这些平常之物寄托作者对昆明的爱，对生活的爱。

篇十：昆明的雨的教学设计

　　《昆明的雨》教学设计

　　教材分析：学情分析：教学目标：1.通过默读全文，找出文中叙写的雨季中的景、事、物、人，体会课文形散神聚的特点。2.通过朗读，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光。3.体会作者对昆明真切的想念，理解作者淡泊从容的人生态度。重点：1.通过默读感知课文内容，了解文中所写的昆明雨季的特点。2.通过朗读，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光。难点：体会作者对昆明真切的怀念，理解作者冲和平淡、淡泊从容的人生态度。导入：昆明被称作春城，这里四季如春、繁花似锦，一到雨季，绵绵细雨下下停停，停停下下，明亮、丰满，让人舒服，使人动情，1939年开始，汪曾祺在西南联大中文系学习，在这里生活学习了七年，走遍了昆明的大街小巷、遇到了终身难忘的良师益友，四十多年后，汪曾祺还对这个地方念念不忘，于1984年写下了这篇散文《昆明的雨》，今天，我将带领大学共同赏读这篇美文。

　　研读文本一读：首先请大家通读课文，看看文章所写的昆明的雨是怎样的，文中有一些难读的字词，老师已经打到大屏幕上了，阅读时如果遇到不会读的，可以参考，并标注在你的课本上。青头菌(jùn)鲜腴(yú)篱笆(líb)鸡《昆明的雨》教学设计【转载】(zng)黄焖鸡(mn)《昆明的雨》教学设计【转载】扳尖(bn)炽红(chì)缅桂(min)绿釉(yòu)密匝匝(z)昆明雨的特点——丰满、饱和、旺盛二读：同学们在读第一遍的时候也发现了，文章题目虽然是昆明的雨，可是对于雨的描写却并不多，而是写了雨季中的景、事、物、人，试着找出来，并想一想，作者写的这些，和昆明的雨有什么联系。与“雨”有关联的物、人、事仙人掌、各种菌、杨梅为宁坤作画，小酒店喝酒卖杨梅的苗族女孩送缅桂花的房东教师确认：首先，虽然作者没有将过多的笔墨用在直接写雨上，可是所写的景、事、物、人，都和昆明的雨季息息相关，没有雨季，也就没有这些独具特色的景、事、物、人；其次，昆明的雨连绵不断，就像作者多年以来对昆明岁月的念念不忘，雨的特点和人的情思，书写对象和表达的情感之间有很多共性，所以作者选择用昆明的雨来表达怀念之情。

　　正因为如此，文章虽然看似琐碎零散，但由于有雨这个意象贯穿其中，所以零散的事物被联系起来，成为一个有机的整体，进而表达了自己对昆明的想念。助读资料：（二读）我想把生活中真实的东西、美好的东西、人和美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。

　　——汪曾祺衔接语：作者对昆明人的生活习惯有如此细致的观察，充分说明作者是一个生活的有心人，我们的生活中也有很多这样的美好的事物，可是我们为什么没有发现呢？我们还是看看文章，品读“雨季的果子，是杨梅”这一段，看你能发现什么秘诀？三读：通过品读“雨季的果子，是杨梅”这一段，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光。多用短句，娓娓道来，如话家常，如行云流水一般质朴自然，却饶有趣味。‘助读资料：（三读）“如果你来访我，我不在，请和我门外的花坐一会儿，它们很温暖，我注视它们很多很多日子了。它们开得不茂盛，想起来什么说什么，没有话说时，尽管长着碧叶。你说我在做梦吗？人生如梦，我投入的却是真情。世界先爱了我，我不能不爱它。”——汪曾祺《人间草木》’衔接语：做一个有心人，做一个有情人，从来都不需要刻意为之，而是体现在生活的一点一滴中，那请同学们先读“雨季的花是缅桂花”这一段，看看昆明人的生活是什么样的。

　　四读：理解作者冲和平淡、淡泊从容的人生态度，体会作者对昆明真切的怀念。雨季绽放的缅桂花，香气弥漫在整个昆明，昆明人卖花、卖花、摘花、赏花、送花，昆明人多么喜欢花啊，喜欢花的人是怎样的人呢？一定是热爱生活的人。助读资料：（四读）汪曾祺推崇《世说新语》、《水经注》，学习古代散文大家归有光、张岱，现代作家鲁迅、周作人、朱自清，自成一家。其为人，不管在什么环境下，永远不消沉沮丧，无机心，少俗虑，终其一生，在慌乱的世界里，做一个不慌不忙的人。老师给大家配乐朗读一下最后几段，看看生活在昆明的异乡人是怎样受了感染，他们又有怎样的生活。昆明人对生活的热爱，也感染了从外地来到昆明求学的汪曾祺，房东送的缅桂花，让作者的心软软的，于是在一个积雨少住的早晨，和他要好的同学德熙来到荷花池边小街上的小酒店喝小酒，一直喝到午后。谈天、喝酒、赏花，生活还能比这更惬意、更美好吗？原来我们需要的，只是放慢生活的脚步，等一等由于我们节奏太快而跟不上的灵魂，赏花、听风、看云，过一种淡泊从容的慢生活。好想到昆明去看雨。

　　小结：汪曾祺把对昆明的想念，用雨这个带有浪漫色彩的意象传达出来，化抽象为形象，带出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，书写了昆明独特的风土人情，语言

　　平淡质朴，如话家常，我们也看到了汪曾祺从容、淡泊的人生态度，这都是我们需要学习的，课后同学们可以继续品读。八十年代，老作家汪曾祺复出文坛，他以传统的士大夫情怀和如话家常的写作风格，给当代文坛带来了清新的空气，几十年来，也深深影响了当代中国人的灵魂，尤其是在科技如此发达的今天，我们怎样在物质充盈的世界中活得更从容优雅，怎样在烟火的现实生活中心中欢喜自在，怎样在越来越喧嚣的世界保持一份淡泊与从容，怎样从凡人小事中发现美，我想，学了这篇课文，会对大家有所启发。拓展：作者是一个善于观察生活环境的人，也是一个对所生活的地方饱含深情的人，正因如此，在离开昆明多年以后，汪曾祺还能写下这样细腻优美如诗如画的的文字，我们在这个城市生活这么多年，有没有我们印象深刻的景、物、事和人呢？我们是不是也应该去发现这些司空见惯的事物所蕴含的浓浓情怀，也来给我们生活的地方写一段文字呢？比如兰州的云，兰州的雨，兰州的秋，兰州之雪，兰州的味道，兰州的声音，兰州往事。

篇十一：昆明的雨的教学设计

P>　　《昆明的雨》教学设计教学设想

　　《昆明的雨》是一篇抒情散文，经由语言的品味把握作者传递出的浓浓情感应该是学习此类文章的关键。又因本文尽管属于自读篇目，但汪曾祺的散文语言却是独具个性与众不同的，所以品味语言领悟作品的情思应该是本文的重难点。由此进一步达到本单元的核心目标：培养学生审美情趣，丰富学生精神世界。本节我把它定为诵读型+语用型文本。【学习目标】

　　1.分点诵读，破解作者行文思路。2.品味语言，探究作者语言风格3.知人论世，体味作者浓郁的家国情怀【重点难点】1.2.是重点3是难点

　　教学过程

　　导入：同学们，请看PPT上的这几句话，就语言风格说说你的直觉。1.“……它们把碎米啄尽，就鱼贯进入鸡窝。进窝时还故意把脑袋低一低，把尾巴向下耸拉一下，以示雍容文雅，很有鸡教。鸡窝门

　　有一道小坎，这些鸡还一定两脚并齐，站在门坎上，然后向前一跳。这种礼节，其实太可不必。”《鸡毛》

　　2.送麒麟的来了，咚咚当当敲一气，齐唱一些吉利歌。每一段开头都是“格炸炸，格炸炸，麒麟送子到你家······“格炸炸”完了，祖母就给他们一点钱。《故乡的元宵》

　　3.栀子花粗粗大大，又香得掸都掸不开，于是为文雅人不取，以为品格不高。栀子花说：我就是要这样香，香得痛痛快快，你们管得着吗！《夏天》

　　学生说直觉。过渡语：同学们，汪老的语言就是这样有个性，既平淡自然又诗意有趣，与众多作家迥然不同。今天我们学习的《昆明的雨》就有一种反常规的味道，好，我们一起来品读。

　　第一部分：反常的标题之味

　　活动一：猜读标题

　　话题：大家先认真地凝视一下标题，好好读几遍。

　　用“看标题，我读出了

　　”说一说自己的看

　　法。

　　学生自由读自由想，七嘴八舌说看法。

　　预设：我读出了雨是主要描写的对象

　　我读出了作者一定认为昆明的雨和其他地方不一样才

　　这样写

　　我读出了昆明的雨一定有它的独特之处，只有昆明才

　　有。

　　我读出了昆明与雨之间一定有密切的关系

　　过渡：大家都各自谈了自己的认识，那就让我们通读全文，来印证

　　你的猜测吧。

　　活动二：诵读全篇

　　话题1：自由诵读全篇，快速划出极具引领作用的关键句。

　　话题2：用“看引领句，我读出了

　　”说见

　　解。理清昆明与雨的关系，

　　学生就以上两个话题读文思考勾画。之后展示自己的发现预设1：引领句示例：宁坤要我给他画一张画，要有昆明的特点。我想念昆明的雨昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。我的那张画是写实的昆明菌子极多雨季的果子，是杨梅。雨季的花是缅桂花雨，有时是会引起人一点淡淡的乡愁的。

　　我想念昆明的雨

　　预设2：点拨：同学们，从以上几个引领句可以看出，作者定的标题是《昆明的雨》，可是除了前面两小段和末尾一段正面写雨外，其余大量篇幅像放风筝似的忽左忽右写了昆明多种人事景物，这是多么反常呀！这不是偏题了吗？然而细细琢磨，就可发现汪老在这反常的标题与内容之间建立了一种紧密的联系，是什么呢?点拨：请齐读第5段昆明与雨的联系点：

　　昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。

　　在学生谈认识的基础上教师小结：反常标题具匠心昆明雨季好温情无上美味与美景全赖此君深滋养明写风物暗写雨一线穿珠韵味长

　　第二部分：反常的开端之画

　　过渡语:同学们，刚才我们明白了标题与内容的关系，那么你再看

　　一下，开头部分与我们平时的写作相比有反常的地方吗？再与结尾

　　比照一下，你有新的发现吗？

　　请用“看首尾，我发现了

　　”说一说

　　自己的见解。

　　学生朗读首尾部分，深入思考后说见解。

　　预设：本文的中心句是“我想念昆明的雨”。可是没有放在开头第一句，像《背影》和《白杨礼赞》一样直接点题，而是反常规地用一幅画自然引出。结尾呢，再用小诗推出主旨，突出强调想念昆明之因。

　　小结开头表达效果及文章思路：反常开头用画引之后再用总分总娓娓道来思昆明行

　　诗情画意似旅

　　屏显：汪曾祺是主张散淡为主的。他说：“我不喜欢布局严谨的小说。主张信马由疆，为文无法。”过渡语：汪老写小说是这样，写散文也有这种异曲同工之妙。

　　第三部分：反常的标点之趣

　　同学们，请比读下面两组文字，汪老反常规的标点密码你能发现吗？出示一段原文与改文，让学生诵读品咂后说一说表达效果或仿佛看到的画面。原文：1.昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。2.牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。3.雨季的果子，是杨梅。4.这种东西也能吃？！5.这东西这么好吃？！改文：1.昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。

　　2.牛肝菌色如牛肝，滑、嫩、鲜、香、很好吃。3.雨季的果子是杨梅。4.这种东西也能吃？5.这东西这么好吃？

　　预设：按常规习惯，大家可能使用第二组标点行文，可作者却反常用之。改后的句子把原文的逗号都改成了顿号，第三句删去了逗号。第四五句删去了感叹号。第1—3句当然是原句的表达效果好了。因为原句读起来逗号的停顿显然比顿号长，语速慢，更多些回味缓冲的语气。第一个原句读起来特点更鲜明，情感更浓厚，回味更悠长。第二个原句“滑，嫩，鲜，香，”四字读起来一字一逗，字字重音，如当年美味再现，让人馋涎欲滴，恨不得立马飞到昆明一饱眼福与口福。而且汪老眉飞色舞如数家珍的孩童般的微笑神态亦仿佛就在眼前。第三个原句，一句专用两顿，重读“是杨梅”三字，纯甜的味觉立马让口舌生津，裹溢全身。第四五个原句作者反常使用两种标点。感叹号的加用，让读者眼前仿佛看到两幅画面：食干巴菌之前的深度质疑全然不信的苦笑皱眉的画面。和入口品尝后惊讶不绝不由得连声点赞的画面。而改句的效果大打折扣。

　　点拨：同学们，这里感到反常的是，普普通通的各类菌子，为何汪老写得这么让人垂涎欲滴，四十年都难以忘怀呢？

　　知人论世：屏显：卢沟桥事变后，北方局势严峻，北大清华南开临时合并，在炮火中迁到云南成立西南联大，汪曾祺是1939年入读此校的，在昆明生活了七年。生活极其艰苦，但作者避开灾难避开紧张，专取琐事，娓娓道来，饶有趣味，这就是一种热爱生活的情趣呀！

　　小结标点表达效果：

　　用语朴素无修辞

　　反常标点寄情思

　　口舌生香眼生色

　　明亮雨季藏诗趣

　　第四部分：反常的有声之美

　　请同学们比读下面这两组文字，说一说你的见解或仿佛看到的画面抽查学生诵读，力争读出原句卖杨梅的娇娇的声音原文：雨季的果子，是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆唤一声：

　　“卖杨梅——”，声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。

　　改文：雨季的果子是杨梅。卖杨梅的都是苗族女孩子，坐在热闹的地摊上，不时地大声吆喝着：“卖杨梅——”。

　　预设：汪老笔下的苗族女孩子一反我们常见的大声叫卖的场景，而且身着很讲究的传统服饰，一角一坐一唤，声音娇美，情态优雅，让读者仿佛看到一幅远离闹市，怡然自得的画面，“声音使雨季空气更加柔和”，传递出了昆明人追求淡泊的人性之美，表达了作者对昆明生活的眷恋。

　　第五部分：反常的无言之韵

　　请同学们就下面文字求同比读，你又发现了什么？关注红色字体，抽查学生诵读，力争读出柔和舒缓的语气。之后赏析。

　　1.她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。

　　2.雨下大了。酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。

　　预设：房东怕乱摘却不明说，而是反常理地无声地送花，表达了作者对昆明人情之美的怀念。

　　酒店一定有好多酒客，作者却反常情地不写人的行动。只写：“雨又下”“下大了”“淋得湿透了”“雨沉沉”，果真只是淡淡乡愁吗？

　　屏显1：抗战期间，中国大部分地区沦入日本铁蹄之下，作者的家乡高邮也难逃厄运，可以说所有背井离乡之人面对国破家亡都会有一种祈求稳定安宁生活的渴望，所以这里的所有看似无声娴静的景物描摹，传递出的其实是一种澎湃在内心深处的深沉的家国情怀。

　　屏显2：我们这个民族，长期以来，生于忧患，已经很“皮实”了，对于任何猝然而来的灾难，都用一种“儒道互补”的精神对待之。

　　这种“儒道互补”的真髓，即“不在乎”。这种“不在乎”的精神，是永远征不服的。---《跑警报》

　　结语：同学们，汪老平淡自然诗意有趣的文风其实和他的为文主张和中国人骨子里的“儒道互补”的精神是分不开的。所以他写文章也始终是以这样的散淡风格来表现生活中的诗意与美感，弱化生活中的苦楚，增强人们对生活的信心与信念。

　　晚自习作业：整合文中信息，写一首课文诗。附：老师下水示范：

　　整整四十年你思念的河流始终在昆明的雨季里流淌彼时抗日烽火下哪一位游子不在擦拭着悲伤而你把往日所有的故事置换为琼浆倒挂的仙人掌犹在神秘地亮着浓绿的生命之光普通平淡的山野滋味

　　被你洋溢的诗意酿出无可方比的鲜香阶石一角娇音曼妙柔和了雨季也悠长了你的念想炽红的火炭梅凝视着你的欣赏带雨珠的缅桂花缭绕着芬芳密匝匝的木香叶是否已爬在架上昆明的雨丝啊总是无限延长在你的枕旁飘飞着动情的模样

篇十二：昆明的雨的教学设计

P>　　《昆明的雨》教学设计

　　【教学目标】

　　知识与技能：了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。过程与方法：理清行文思路，品味本文平淡自然而又韵味十足的语言特色，初步了解作

　　者的写作风格。

　　情感态度与价值观：培养学生关注生活细节的习惯，引导他们在平淡生活中发现美。【教学重点】理清思路，感悟作者表达的情感。【教学难点】通过品味本文平淡自然而又韵味十足的语言，品读文本内在的韵味，感受作

　　者独特的情味。【教法学法】

　　多情景教学法、朗读教学法、引导合作探究法。

　　【教学课时】1课时【教学内容与设计】

　　一、听雨之旋律

　　以视频雨声和倾听美文设置情景，导入课题。二、知字词音义

　　学生自读，检查预习。

　　三、说雨之印象

　　文章开篇在给宁坤的画中描绘了哪些景物？四、寻雨之踪迹

　　引导学生跳读课文，圈点勾画文中相应句子或词语。五、品雨之情味

　　1、文中写了雨中的果儿和花儿。昆明的雨给作者留下了怎样的印象？

　　2、这样的雨作者倾注了怎样的情感呢？请试着从文中找出相关段落。〔朗读指导〕六、明雨之缘起

　　写作背景及作者简介

　　七、赏雨之美境

　　昆明的“美〞，“美〞在何处？〔赏读指导〕

　　美景、美食、风情、人情

　　八、话百家之言

　　有人说：“汪曾祺写《昆明的雨》真正写雨的内容很少，还有点‘文不对题’〞。你觉得

　　该如何理解？

　　九、解雨之情结

　　1、课堂小结

　　2、拓展练笔

　　十、板书设计

　　昆明的雨

　　汪曾祺

　　想念↙↙↘↘

　　〔情〕→神

　　美景美食风情人情〔景〕→形

　　以小见大、细节描写

篇十三：昆明的雨的教学设计

P>　　部编版初中语文八年级上册第17课《昆明的雨》教学设计一、教学目标：知识与技能：了解昆明的雨的特点以及文中所展现的风土人情。过程与方法：通过听说读写训练，体会散文形散神聚的特点，品味汪曾祺“淡而有味”的语言。情感态度价值观：感悟文中蕴含的作者情感，理解作者热爱生活的人生态度。二、教学目标确定依据：

　　1.教学内容分析：《昆明的雨》是初中语文八年级上册第四单元中的一篇课文。这个单元学习的散文类型多样,或写人记事,或托物言志,或阐发哲理,或写景抒情,展示了丰富多彩的自然景象和社会生活,表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。阅读这些散文，领会作品的情思，可以培养审美情趣，丰富精神世界；学习这个单元，要反复品味、欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。《昆明的雨》写于1984年5月19日，首次发表于1984年第10期的《滇池》。选自《汪曾祺全集》第三卷，是汪曾祺的散文代表作之一。汪曾祺在西南联大和昆明生活了7年，这在他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相爱的施松卿，对于有着强烈家乡情节的汪曾祺来说，昆明无异于是他的第二故乡。作者对昆明的爱是深沉的，寄托感情的载体越小，越显得爱得醇厚，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。《昆明的雨》以昆明的雨为出发点，突出了昆明多雨的特点，表达了

　　1

　　作者对昆明的雨的深切怀念，彰显了作者对昆明、对生活的热爱。教学时注意引导学生学会阅读和鉴赏抒情散文，品味文中语句，体会作者对昆明雨的思念。2.学生情况分析：新课标要求在发展学生语言能力的同时，发展思维能力和创造能力。初三学生的认知特点是已经初步具备鉴赏散文的能力，宜采用灵活多样的教学形式，发挥学生的主体能动性，激发学生的想象力。力求在一系列的朗读、比较和还原的活动中，体验昆明的景、物、人、事的美好与独特，感受作者独特的审美趣味和含蓄情感，实现由景入情，由文到人的深度探究。

　　【学生问题简要汇总】内容层面：1.文章标题是《昆明的雨》，为何开篇要描述作者给宁坤的画呢？8人2.文章标题是《昆明的雨》，为何描写许多与昆明的雨无关的事物人呢？有什么作用？6人3.第七段中提到“中看不中吃”，为什么还要写？4.为什么要用长段描写菌子、杨梅、白兰花等植物？5人5.为什么想念昆明的雨？为什么40年都忘不了？6.为什么作者写不同的物能突显主题呢？7.为什么以昆明的雨为题，却只有前几段描写呢？8.为什么讲了一些几乎与雨无关的事？2人9.怎样才能把多种事物联合在一起？10.为什么在《昆明的雨》中写仙人掌的片段呢？有什么作用呢？3人11.作者是怎么将人、事、物结合在一起，还能表达情感的？4人语言层面：1.作者为什么多次用“（）”来表达情感或解释说明呢？记得老师说过括号，

　　2

　　尽可能少用。2.在第七段“真叫人怀疑：这种东西也能吃？！”，为什么要一个问号，再加一个叹号，有什么特殊吗？5人3.“下面便是一片仙人掌，——”，逗号与破折号是否重复？24.文章中有一大部分直来直去的话，请问这些直白的话在文章起到了什么？5.第六段“丰满的”后面为何不用顿号？6.为什么第二段中将杜甫与陶渊明的诗结合在一起？2人7.为什么汪曾祺先生的抒情散文总是令人有无限趣味？8.为什么把在菌子的做法写的那么详细？9.文章中有许多大白话但直白的话，美吗？2人10.本文语言更倾向于直白平和，还是富有韵味呢？11.为什么结尾如此简短？12.在写景时，运用细节描写刻画出怎样的深意？13.作者在文中不仅有标点符号连用，而且有很多且还有很多“！？？！——”等表达情感的符号，初读时没什么，再仔细想，不会觉得繁冗吗？14.为什么第三段要单独成段？15.本文的语言并不华丽，可为什么还说汪曾祺的散文相当好，这样写好在哪里？3人主题层面：1.汪曾祺写《昆明的雨》时，是以何情感去抒发内心的呢？3人2.“我想念昆明的雨。”开头和结尾的感情有什么变化？3.缅桂花段中,“带着雨珠的缅桂花，使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”那会是什么情感呢？5人

　　3

　　4.文章的写作背景是什么？2人5.最后的诗有何作用？6.为什么“我想念昆明的雨”在文中重复出现？7.作者为什么想念昆明的雨？8.为什么在最后写到乡愁？9.作者当时是经历了什么才能够写下这样的篇章，被后人歌赞呢？三、教学过程

　　开放式导入“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”是韩愈偏爱的长安雨，“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”是韦应物喜欢的滁州雨，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”是苏轼钟情的西湖雨，“浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉”是哪里的雨呢？积累有关“雨”的古代诗句，并进行分类整理。分类可以是时间、地点、表达不同情感等。设计意图：积累与运用灵活考察：以填空的形式考学生对诗歌的理解。核心过程推进一、寻镌刻于记忆的凡人小事归纳提出问题：1.昆明的雨季有何特点？2.除了雨，作者还写了哪些人、事、物？3.这些人、事、物跟昆明的雨有什么联系？助读资料1：只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想像的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就

　　4

　　起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。——刘湛秋《雨的四季》助读资料

　　2：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。

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