教育改革英语是否还是主修课（9篇）
教育改革英语是否还是主修课（9篇）教育改革英语是否还是主修课 浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化 当今世纪正处在大发展和大调整的变革时期，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。基础下面是小编为大家整理的教育改革英语是否还是主修课（9篇）,供大家参考。
篇一：教育改革英语是否还是主修课
浅谈我国基础教育英语课程改革发展和变化
当今世纪正处在大发展和大调整的变革时期，英语已成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。基础教育阶段的英语课程经历了曲折的改革历程，最终确定了适合我国国情的英语教育体系。这为我国培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才奠定了坚实的基础。
一、英语教学目的的变化历程
新中国成立至21世纪英语教学目的的变化。自元代起我国就出现了英语教学的影子，但是英语教学的系统化、体系化是在新中国成立后才实现的。新中国成立以来，我国共颁布了12个教学大纲和2个课程标准，历次的教学大纲和课程标准对英语教学目的都有不同的要求。在50年代的教学大纲中，外语教学目的是单纯的培养阅读能力;60年代大纲的一大进步是提出了对学生听说读写译能力的培养;70年代的大纲在强调听说读写译的能力的基础上增加了培养学生的自学能力;80年代的大纲删除了翻译能力的训练，注重培养学生的口头、书面运用能力以及运用英语进行交际的能力;90年代首次提出了注重学生的情感教育，培养学生的思维能力，90年代末随着对所学语言国家的了解，大纲上都明确提出了对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义教育。2000年的两个大纲提到了形成有效的学习策略，把外语教学和学生的终生发展联系起来，体现了素质教育的精神。2021年修订的《义务教育英语课程标准》中提到：义务教育阶段英语课程的总目标是，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这样的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性。
二、改革开放以来英语课程的变化
1.课程教学更加灵活自由
课程教学灵活性与自由性的问题是指结合具体情况对语言教学进行适当的取舍和调整的问题，包括教学方法、教材的选取与安排和教学媒介等。课程教学的灵活性和自由性实则是鼓励学校和老师根据不同的地方情况、不同学校类型和不同的学生对象适当的调整教学方法，选取教材的内容和教学方式，做到因材施教。
2.课程实施设计更加强调“以学生的发展为中心”
以学生发展为中心的课程，是注重全体学生全面发展和个性差异相统一的课程。课程在改革历程中对教师与学生的角色进行了重新定位，要求教师因材施教，将学生作为出发点和归宿。因此，也出现了由研究教学方法转向研究学习方法的一种趋势，从而改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法，培养学生对英语的情感以及跨文化意识，引导学生学会学习，掌握终身教育的基本技能。多样性的评价方式也以学生作为主体，将学生的学习结果以及认知和情感态度等学习过程纳入评价，从而激发学生的兴趣与自信心。以学生为中心的课程设计不仅注意全面性和全体性，而且注重发展差异性、持续性，为终身学习奠定基础。
3.课程趋于个性化这里说的课程个性化包括两个层面：一是设计出符合中国特色的英语课程。20世纪我国英语基础教育经历了曲折的历程，其根源是没有立足于我国现状以及英语在我国是外语这一基本国情;二是课程个性化的问题实际上是因材施教的问题。教师与学生角色的转变要求教师注意到学生的个体差异性，即个性，针对不同程度、特点的学生采取各种措施，培养学生的探索精神和开发潜能。三、改革开放以来教材观的转变从“吃透教材”到“开发教材”的转变。以往，教师把教材作为唯一的资源，视其高于课程标准和教学大纲。“吃透教材，教好教材”成了对教师的最高要求。结果是：教师被扼杀了自主的精神和创新的能力，限制了自身的发展，教学不能从实际出发，难以激发学生的学习积极性。在英语课程改革过程中，新课标要求教师参与课程设置，积极开发和合理利用课程资源、搞好校本课程。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅会促进教学改革，还会有利地促进教师的发展。四、结语综上可以发现我国基础教育英语课程改革确实取得了很大的进步。21世纪我国基础教育英语在教学目的、课程目标与内容以及教材观三方面所做的改革，是顺应课程发展的一般规律的，也是顺应时代发展要求的。其总的趋势是朝着灵活性与开放性、科学性与完善性的方向发展的。这充分体现了义务教育阶段的课程具有工具性和人文性的双重性质。希望在综合考虑我国国情的基础上，继续推进我国基础教育阶段英语课程的改革。
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篇二：教育改革英语是否还是主修课
解读英语新课程改革
南雄市一中马修明2004.10
《英语课程标准》是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件，它以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革。教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，要不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。一、引子
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（发下简称《纲要》），确定了改革目标。这是我国建国以来第8次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下，这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，都是前7次改革所无法比拟的。《纲要》明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。2001年7月，经教育部同意，经过近300名专家的共同努力，17科18种课程标准正式由北京师范大学出版社出版发行，这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，反
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映了这次改革所倡导的基本理念，它努力将素质教育的理念切实地体现在课程标准的各个部分之中，力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二、英语课程改革回顾
自1977以来，我国中小学英语课程发展大体上可划分为三个阶段：第一阶段，1977年—1990年，期间分别颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》（1978—1980）、《全日制中学英语教学大纲》（1986）、《全日制中学英语教学大纲（修订本）》（1990）。（这一阶段的中学英语教学大纲虽然不断调整修订，但却是建国以来第一个自始至终完整实施了的教学大纲，结束是时间是1998年秋，直到最后一批使用根据该大纲编写的高三课本的学生毕业。）第二阶段，1988年—2000年（第二阶段的大纲编订实际上有一段时期是与第一阶段的大纲修订并行的），期间分别颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》（1988）、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》（1992）、《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》（1993）、《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》（1996）、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》（2000）。第三阶段，是从1999年开始现已研制颁发出来的《全日制义务教育普通高级中学〈英语课程标准〉（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）。
三、《英语课程标准》简说
从第一、二阶段的教学大纲来看，我国的英语课程研究从遭受“文化大革命”的严重创伤后，迅速改变了我国外语封闭状态，到逐步“科学、规范、开放、完整”，这些大纲担当起了历史
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的重任，保证了我国中学英语课程改革的顺利进行。但是，我国是一个地域辽阔、民族众多的国家，各地经济和教育的发展很不平衡，英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等都存在着很大有差异。过去的英语教学大纲就没有区分这种巨大的差异，以单一的教学内容和要求作为全国各地和不同类型学校英语教学、教学评价、考试和教材编写的依据，以统一的要求实施对学生的评价和考试等。这是造成我国教育资源极大浪费和教学效率低下的重要原因之一。为此，第三阶段也就是现在进行的最新一轮的课程改革，为了改变这一现象，研制出的基础教育阶段英语课程标准采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。国家英语课程标准要求从小学3年级起开设英语课程，《标准》第二级为小学6年级结束时的要求；第五级为初中毕业时的要求；第八级为高中毕业生时的要求。其中第一级、第三级、第四级、第六级第七级为过渡级，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标指导级，该级别也可作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个层次提出了明确的目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依据；最为重要性的是，过渡级别的设置，为各地根据当地英语教育的实际调整相应学段的英语课程目标，为英语课程的灵活性和开放性提供了依据。
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《英语课程标准》与其它17种课程标准大体一致，由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个部分组成。在“前言”部分，它根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活开放；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验参与；⑤注重过程评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。
四、《英语课程标准》的特点
1．以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
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2．分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
3．倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。4．提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
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5．注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。6．强调了课程资源的开发与作用《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。《英语课程标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
五、面对《英语课程标准》新挑战，积极推行教学改革
《英语课程标准》是中小学英语教育教学的纲领性文件，给广大中小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师发展的方向。笔者认为，英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。
1．思想上和行动上实现三个转变转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(desinger)和指导者(instructor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心。突出以学生为主体的地位。
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2．加快提高教师自身的综合素质（1）英语教师应有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德;（2）树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质;（3）有宽广和厚实的业务知识，有终身学习的自觉性。
3．不断学习进取，走可持续发展的道路英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会;二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次;三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展的动力。从这个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主的学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的过程是一个持续地运用自主学习的手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力。具体地说，应当包括以下四方面的内容:
(1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考(不是把自己禁锢在一两种理论框架之中);
(2)有效地提高英语教师的行为反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具;
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(3)有针对性地介绍英语课堂教学应用技术和技能;
(4)增强英语教师对真实英语的语言运用意识，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础。
从当今基础教育的形势来看，教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G.Widdson指出:“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学”。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。由此可见，终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。
具体说来，笔者认为英语教师应具备以下10种专业能力。（1）认知能力(cognitivecompetence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
（2）教学反思能力(reflectivecompetence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
（3）设计创意能力(creativeanddesigningcompetence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
（4）执行能力(implementingcompetence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。
（5）观察能力(observationcompetence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
（6）话语能力(discoursecompetence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、交际英语的系统掌握等。
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（7）互动能力(interactivecompetence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
（8）群体控制能力(groupmonitoringcompetence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
（9）表现和操作能力(presentationandoperationcompetence):主要包括运用多媒体进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。
（10）研究能力(researchcompetence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
总而言之，在新一轮课程改革的浪潮中，所有的教育工作者都面临着严峻的挑战，但挑战与机遇并存，我们只有更新教育理念，认真钻研“新课标”，努力提高自身素质，积极推进教学改革，才能取得良好的教育教学效果。
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篇三：教育改革英语是否还是主修课
我的首先答案是太不应该了这简直是中国教育的悲哀如果你怀疑我的话请你深思英语作为现在教育的必修课程能否看成是中国的第二次文化大革命是否阻碍了本应该成才的人在现在国人的人生中英语的到来是否又增加了一道门槛中考英语高考英语大学必修英语是否符合中国的国情是否符合中国现在的实际情况有没有必要让每个中国人学习英语比学习自己的母语还要热衷生活中学习中这一切都围着英语知道的是中国的教育界的领导们让每个中国人从小学习英语到底造就了多少的英才老百姓下地前是不是要念完英语才能下地中国的上班族是否上班见面都说hi这有没有必要让每个接受中国教育的人花费十几年甚至是几十年的时间学习英语呢
英语是否应该成为必修课辩论
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOne1
首先，立足于现实：很多大学生，甚至成年人写出来的文章，说出来的话连中文一级水平都过不了，更何况是英语六级其次，每个专业都必须学英语吗首先，立足于现实，大部分大学生学了英语毕业后立马忘光——用不到，2，学中医的干嘛非要学英语以后用得着吗其次，浪费了大量资源，每年多少亿人民币打了水漂。再次，缺乏可选性。真正的好的教育应该是培养而不是灌输，为什么有的同学想学俄语、德语、日语却没有机会虽然他自己可以却校外学习或者自学，但是如果国家政策支持多样化外语的学习，岂不是把钱用在了刀刃上岂不是会减少对教育资金的浪费，而得到充分利用然后，再次回到现实，（这个是备选），为什么英语这么火，这么热门不是因为英国的软实力，而是因为从前的殖民！看看英国的殖民地就知道了，很多人随着在语言上被同化，在文化、民族情感上也被同化了！英国，才是高贵的，有前途的。本国文化，不值一哂。最后，还是回到现实：请正方辩友问问自己，同时也请在座各位同学问问自己，经过从初中（有的是从小学）到大学共10年的英语学习，你的英语能与外国人正常交流了吗你以后打算把英语作为你的第二语言吗你觉得你的英语在未来需要的时候用得上吗如果不是，那么，是现实驳倒了你们，而不是我。中国教育过分强调英语的地位，忽视中文素质的培养，很多学生花费大量时间在英语上，影响了自己专业的学习，中文文化处于受歧视的地位。如果说中国教育有很多怪模式，我想英语教育首当其冲。现在刚上小学的孩子们就已经被灌输了这样的思想:必须学好英语！我觉得这是对孩子的奴役，也是教育的悲哀。从小学到初中到高考，英语就像一副枷锁牢牢拷在我们身上，学好英语就意味着前途无量，学不好似乎就被看做一无是处。
对于非英语专业的大学生来说，大学英语课作为必修完全没有必要：
一、从效用性来讲，不上英语课未必学不好英语，课堂上很难提高英语技能，还是强调，英语是技能不是理论。大学英语课程的存在，只是给那些英语专业研究生、博士创造了工作岗位而已。听力、口语、阅读的提高不是上课听老师讲语法、将词汇用法能练出来的，这种技能和其他任何技能一样，得自己去实践。英语必修课的存在很大程度上妨碍了我们对技能的探索和学习。
二、不是每个人以后都得用英语，尤其是非英语专业。学英语只是中国怪胎教育下的一种怪模式，学英语--考证--出示证件为应聘增加筹码，却不管英语对工作有没有用。英语水平俨然成为素质高低的评价标准,非常不合理。
三、大学四年有很多要做的事情，看看现在的大学生，不管英语对自己未来有多大实质性用处，每天花很大时间学英语，不为别的，就为一纸凭证。这难道不是时间的浪费吗？很多人英语学的呱呱叫，思维却狭隘.英语滋生了这样一群学生：自认为英语很好，傲慢自大，吹嘘四六级考多少多少、雅思考多高多高...其实一切都是浮云。
四、看过一本关于右脑学习法的书，觉得很有启发性。英语的学习遵循所有语言的学习规律。想想我们第一次张嘴叫爸爸妈妈，不是谁提前教我们“爸爸妈妈”这四个字怎么写，语法结构等等，听的多了，自然会说了。而现在的教育绝对是怪胎，反其道而行之，国人学英语先从语法、单词学起，却忽视听力训练。结果学了六年的英语，听不懂说不出，能力还是没提高，大好青春时光就这样浪费了！
大学生有自学能力，更何况初中高中当了六年的奴隶，为何还要让自己继续做奴隶？更有甚者，教两份学费，学校一份，新东方一份，成本何其大也！
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大学英语必修制度的存在是整个教育效率低下、呆滞无趣的表现之一，取消大学英语必修制度，不仅能锻炼我们的自学探索能力，也是对资源浪费的终结！我的首先答案是太不应该了，这简直是中国教育的悲哀，如果你怀疑我的话，请你深思……英语作为现在教育的必修课程能否看成是中国的第二次文化大革命，是否阻碍了本应该成才的人，在现在国人的人生中英语的到来是否又增加了一道门槛中考英语，高考英语，大学必修英语是否符合中国的国情，是否符合中国现在的实际情况，有没有必要让每个中国人学习英语比学习自己的母语还要热衷，生活中，学习中，这一切都围着“英语”。我想知道的是中国的教育界的领导们让每个中国人从小学习英语到底造就了多少的英才，老百姓下地前是不是要念完英语才能下地，中国的上班族是否上班见面都说“hi”，这有没有必要让每个接受中国教育的人花费十几年甚至是几十年的时间学习英语呢英语无非是外来文化对中国文化的一次历史性的渗透，外国人绞尽脑汁进驻中国却无能无力，而中国教育的领导者们却让英语变成了开启中国之门的一把钥匙，当领导者们看到外国人拿着是把金钥匙的时候，却下定决心让每个中国都摸一遍……请沉思如今在中国的英语热已经超越了自己的母语，这有必要吗初中，高中，学习英语这难道不是被看成是奴隶，难道不是一副枷锁牢牢的拷在我们每个人的身上，阻碍着个人的个性发展，可如今是想发展先学英语，问题是中国不是美国，中国没有美国那环境，在我们国人身上强加上一道门槛，这难道不是一项负担吗中国教育的领导们是否让我们把英语当做文化来研究呢，去像美国一样去发展经济，您说这符合中国的国情吗为什么不把英语看做是发展中国经济的因人而异的工具呢，这就是中国教育的悲哀，我就是受害者。学习英语，学习外来文化，这并不是什么很奇怪的事情，中国的改革开放，就是解放思想，实事求是，吸收外来文化，取其精华，去其糟粕。就是这一点中国教育的领导者们不知道是对中国未来发展做了什么样的深谋远虑，为什么把英语作为中国教育的主修课程，考四六级，中国的学者们就为了一纸凭证，无论学什么，英语必须学好，这难道就符合中国的国情，作为必修课，它阻碍了多少中国人的个性发展，外国人也没有把汉语作为主修课程吧，崇洋教育式下的中国教育怪胎，我认为这是中国教育的悲哀！！！请智者们深思……其实我们都知道，语言是什么语言就是一个民族的重要特征之一。汉语是我们中华民族的重要特征之一啊，各个民族都有自己的语言，我想说的是我们中国不是美国，美国也不是中国，中国有自己的母语——汉语。因为中国有个汉语的大环境，然而有些人却要让它变成英语的世界，你说这可能吗…….请深思现代中国教育的口号要抓非专业素质，难道只有学好英语才配和素质二字挂钩吗难道不是英语的必修课阻碍了非专业素质的发展吗在现代中国教育的背景下，中国学校硬是把英语作为主修课程，这一选择不知道阻碍了多少中国人的发展与进步，本应该成才的中国人却被外语言给控制了，难道是自己自愿的吗，这就是中国教育的怪模式。为什么不把英语作为选修呢，让每个人的个性得到充分的发展，这难道不是迎合了非专业素质的发展吗在中国这个汉语言的环境中，说英语能说的像人家国外卖菜的英语水平的有多少呢我想说的是，英语阻碍了多少中国人成才的愿望，本应该成才的人却让英语挡在了门外，中考的英语分数阻碍了多少人的高中梦，高考的英语分数又一次阻碍了多少人的大学梦，大学期间还要学英语考四六级，我想知道这最终有什么用处，在中国这个汉语言环境中，工作之后用的着的有多少，中国的教育
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英语必修摧残着多少的初中，高中，大学生，现在又深入到心灵纯洁、天真无邪的孩子身上，这难道不悲哀吗？幼儿园的孩子们背负着多大的负担，心灵受到了多大的伤害，更悲哀的是还没有出生的娃娃们也要提前学习英语了，亲爱的人们，为什么外国的教育正好和中国的教育模式相反呢，外国孩子的童年快乐无比，中国孩子的童年受到摧残，外国大学生活积极奋进，中国大学生活放荡涣散现在的中国人还没有掌握自己的母语，还要花费大量的时间英语应试教育，口口声声的解放思想，非专业素质，这难道就是吗不知道在未来的多少年英语就要取代中国的母语了，有本事你让外国把汉语作为他们的主修课程，那不更好吗浙江大学教授郑强说过“你英语学的再好，到国外你还不如人家卖菜的英语说得好”英语作为中国教育的主修课程带来了一系列的问题，加重了学生们的负担、阻碍了中国学生们的个性发展不说，单单的外国节日中国热，难道不与主修英语有关吗？长远的中国发展不是需要每个中国人学习英语，而是因人而异，各有特长，在强调英语只是作为发展中国的工具而已……
在我国大学，英语是每个专业学生的必修课。当大学四，六级考试成为学生的一大负担时，学生学习英语仅为应付考试，就会使学习英语变得毫无意义，这就违背了这项考试的初衷。我们也应该反思一下大学生必须过四级这项制度是否依旧合理。
改革开放以后，为了应对经济的逐步全球化与国际化，迎合经济社会发展的客观需要，大量的英语专业人才就应运而生了，这为学习英语提供的前提，也为英语人才提供了市场。在那时学习英语成为为社会一下热点。后来学习英语逐步经过行政制度化，发展成现在的大学生必须过四级考试的制度。可见这是社会发展的产物。英语无非是一种工具，国人学习英语绝大多数是被迫的，没有多少人把它当一种文化来研究。！
改革开放30年后的今天，随着大学教育的普及，大学生的扩招，英语人才逐步显现饱和，社会需要的各方人才都在增加，而英语成了许多大学生的拦路虎，这在一定程度上影响了人才的发展。人各有志，爱好兴趣都不一样，如果强迫学习英语将会得到相反的效果。
市场已经不再迫切需要，而靠行政管理手段继续下去，势必将会影响大学的发展---对人才的培养以及学术的自由。一个真正意义上的大学，是为学生提供自由的学习氛围，引导学生增加对知识学问的追求，对理想真理的升华的神圣殿堂。
合理性
经济学之父亚当·斯密说：“只要不违反公正的法律，那么人人
都有完全的自由以自己的方式追求自己的利益”。
众所周知，英语这一门课程所占用的学习时间至少占学生总学习时间的三分之一，每个人从中学到大学的10多年学习时间里，就有3年多的时间在学习英语；即便只读完高中，也有两年多的时间在学习英语。以最低平均每人每年3000元的学习费用计算，加之教职员工等相关开销，中国每年将会有多少万亿的人民币用于了英语教育和学习上？这些数字大家可以计算一下。这只是表面的金钱投入，潜在的对人才的浪费和对培养人才的延误所造成的损失更是触目惊心。如果没有英语这门必修课程，到大学毕业每个人至少可以缩
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短3年的学习时间。每个人的生命和精力是有限的，由于没有英语这门占用近一半学习时间的必修课程，其它的课程肯定会学的更好，还可以提前三年多大学毕业，这样可以尽早为我国的现代化建设提供更多更加专业的人才，对加快我国现代化建设进程将会带来巨大的推动作用。所以，全民必修英语对人才的浪费和延误所付出的代价不是能用多少万亿人民币可以衡量的。
纵观我国目前的人才培养和选拔制度，不管你是搞中医、中药、古汉语、二十四史的，还是做教师、工程师、技术员、编辑、记者、搞企管的、做内贸的，一概不管你的专业能力，也不问对提高工作的业绩有多大帮助，只要你晋职、评职称、升中学、上大学、考研究生、攻博等等，如果你学不好英语，只有两个字：“没门”。
其实，真正走向社会以后又有多少人能够应用上英语呢？如果我们实行英语教育专业制，有很多工作就可以让专业英语学校毕业的翻译来完成，何必每个人十年寒窗必须苦读英语。真正到工作以后不用说绝大多数人根本用不上英语，即便用上的大多也不能解决实际问题。如果我们把废除全民必修英语而节省下来的费用和人力资源用于专业教育（当然也包括英语专业）的学习研究或用来改变落后地区的教育水平，我坚信中国的义务教育和科教兴国战略必定会有一个飞速的发展，中国的强国之梦必将早日实现。
现有教育制度的落后大家都知道，美国中小学校的基础教育很差，为什么出了那么多诺贝尔奖获得者而中国政通人和，从上到下无不重视教育，加上中国人勤奋聪明，更何况中国自古就是人杰地灵、人才辈出。为什么当今社会却出不了一个诺贝尔奖获得者呢教育体制改革势在必行啊！
只有在大学阶段学好现有的科学知识，注意个人能力的培养，善于调动个人学习研究的潜能，才有利于人才的发展和脱颖而出。这些脱颖而出的人才再经过几年专门深入的研究，恰好是出科学家的最佳年龄。而中国大学四年黄金时间，就是在学“中国人听不懂，外国人笑掉牙”的哑巴英语。在当今世界，英语有它一定的重要性，我本人并不反对根据自己的爱好或工作需要学习英语，但是把英语作为大学必修课程，甚至把英语成绩的高低作为升学或考核各项工作的标准，则是害人又误国！英语严重的摧残着我国青少年的思维能力、爱国热情及身心健康，原来小学生主门只读语文和数学，现在变成英语第一。这样下去汉语势必会慢慢成为一种弱势语言、一种第二阶级的语言，甚至说得不好听点是奴隶的语言。大家不要在一块巨大而时髦的“与国际接轨”的招牌下，对于许多其实极为关切到本民族文化生存前景的严重问题，失去了应有的警觉而习惯于麻木。我很欣赏法国和韩国等众多发达国家及发展中国家的明智之举，在法国和韩国等国家，政府不提倡大学生必修英语，甚至把坚持使用本土语言文化作为爱国的一个标志，这充分显示了精明的法国和韩国等国家永远屹立于世界民族之林的雄心和壮志。中华5000年的优秀文化比之西方文化可谓博大精深，是世界文化大花园中的一朵璀璨的奇葩，所以充实语文课本，抛弃英语吧。（汉字，唐诗，宋词，元曲，明清小说，书法，绘画，京剧，四大发明等等）更为严重的是，这样学习英语还会形成一个可怕的怪圈，中国自己培养的人才与外国培养的人才差距大，人们就会引进更多的外国人才，由于羡慕就越显英
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语重要，自然就会花更多的时间学英语，这样中国自己培养的人才水平就更低。怪圈的结果是：中国与外国的人才培养差距越拉越大。英语受热捧，汉语遭冷落
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篇四：教育改革英语是否还是主修课
我国基础教育英语课程改革发展和变化①
【摘要】我国外语教学的发展自起源到现在的蓬勃发展，经历了一个曲折的过程。在曲折中不断探索，教育目的趋于科学化，由单纯的语言知识的学习逐步发展到以培养实际运用能力为目的，从增加思维情感教育，再到提高学生全面素质、增加国际理解和世界意识、学习策略文化意识、形成健全的人生观。师资力量合理化，培训师资，增加师资数量，提高师资质量。注重学生主体化，以学生为主体，展开教学活动。学习方式多样化，多样化手段导入教学内容。
【关键词】英语课程改革；教育目的；师资力量；学生主体；学习方式
一、引言
我国外语教学曲折发展，在教学过程中不断探索。本文简单回顾了我国英语课程改革的历史，从教育目的，师资力量、学生的主体化、以及学习方式多样化四个方面对我国课程改革的发展和变化进行了分析。
二、我国英语课程改革的历史回顾
我国外语教学的发展自元代的“回回国子学”到建国前的外语教学，开始有了初步的发展并受到重视。建国后，俄语学习从无到有，迅速发展。英语在困境中艰难生存，发展缓慢。1957年到1965年，外语教育受到大跃进、反右倾等的政治运动的影响，突击英语教学，制定了不符实实际的一系列课程标准，但与此同时，我国外语教学的发展仍取得了很大成就，培养了国家所急需的外语人才。文化大革命期间，外语教学完全停滞，英语发展遭到严重破坏。改革开放以后，英语迅速恢复并蓬勃发展，改革全面展开，在外语人才培养目标、教材编写、教学方法、教学测试评估等取了重大发展。
三、我国基础教育英语课程改革的发展变化
（1）教育目的科学化
纵观我国英语教学的历史，教育目标逐步趋向于科学化。由20世纪以前以语法翻译法为依托来培养外语实用人才，到现在我国的课程教育的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习额基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力，经历了一个世纪的演变，也是我国外语教学的发展的进步。
（2）师资力量合理化
随着外语教育的不断发展和跨文化合作交流的日益密切，外语师资数量增加，质量提升。改革开放以来，特别是事实《2003——2007年教育整形行动计划》之后，外语教师教育工作得到很大发展。1949——1956年迅速发展的俄语
教学阶段，英语的教学在困境中艰难生存，发展缓慢，英语教师在这一时期都受到了巨大冲击，纷纷转行，英语教师极度缺失。1957年——1965年初步恢复的英语教学阶段，英语教师开始慢慢恢复，英语师资力量开始有了起色。文化大革命开始以后，英语教师再度批斗，教学处于停顿状态。改革开放以后，英语教学受到重视，培训师资，增加师资数量，提高师资质量。
（3）学生发展主体化
随着英语教学的发展，由最初的学生是学习的知识被动接受者慢慢向以学生为主转化。在2000年的《教学大纲》使用修订版明确提出：“体现学生主体作用，发挥教师指导作用”标志着英语教学开始关注学生的主体作用。2001年的《英语课程标准》又进一步强调：“突出学生主体，尊重个体差异”并指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。基础教育的发展必须面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
（4）学习方式多样化
自改革开放以来，我国的英语教育蓬勃发展，与之相随的英语课程的总体目标不断完善，重视培养学生听说读写各方面的能力，这也要求教师有效性导入文化内容。结合现代教育技术的发展，教师可以从采取不同的手段导入文化内容，通过文学作品，音乐视频，实物、插图等有效导入，让学生在乐中学，充分发挥学生的主体性作用，激发学生的学习兴趣。
四、结语
我国英语教学发展曲折，外语教育事业为国家的经济文化建设培养了高素质人才。纵观我国的外语教学发展，教学目的逐步科学化，师资力量合理化，注重学生的主体化，学习方式多样化。经历了曲折发展，我国英语教学的发展目前仍有很多不足，需要我们继续努力。
参考文献：
[1]吕良环.《外语课程与教学论》[M].浙江教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.《义务教育课程标准》[M].北京师范大学出版社，2011.
[3]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2003.
[4]课程教材研究所.《20世纪中国中小学课程标准.教学大纲汇编外语卷（英语）》[M].人民教育出版社，2001.
[5]戴炜栋《.立足国情，科学规划，推动我国外语教育的可持续发展》，载《中国外语教育发展战略论坛》庄智象戴炜栋胡文仲编[M].上海外语教育出版社，
2009.
篇五：教育改革英语是否还是主修课
第一点、对方辩友（）。
【无论是对国家还是对个人，学习英语都是必不可少的。首先，从国家层面上来讲，国民英语水平的提高有利于我国同国际接轨，学习国外的先进文化和科学技术，为了早日进入发达国家行列，必须以一种强制的方式保证英语人才的培养；其次，从个人层面上来讲，当前中国大部分的就业岗位都对英语水平提出较高要求，学好英语会给青少年的未来发展带来更多的机遇。】
【小孩子的心智尚不成熟，无法理解英语学习的必要性，学习英语本身就是一个漫长而且枯燥的过程，倘若需不需要学英语这样重要的决定都交由孩子们自主选择的话，中国未来的人才培养将会面临很大的危机。】
第二点、对方辩友（）。
【我们不否认，现在义务教育阶段的英语教学存在一定的问题，但是我们要做的，是通过改革让学生们使用英语的能力得到进一步提升，而不是因噎废食，取消英语必修课啊。】
【英语是我们认识世界和改造世界的工具，不可与音乐、体育等个人兴趣爱好混为一谈，学好英语是时代对我们的要求，是不能随着个人意志转移的。同时，以必修课的形式让青少年普遍学习英语，可以营造一种良好的学习氛围，有利于培养学生兴趣。】
【以必修的形式强制国民学习英语，尚且无法达到良好的效果，现在对方辩友又要将其变成选修，到时候英语教学的困境雪上加霜不说，其他选修课程的效果也不见得到能好到哪去，这不就是典型的“赔了夫人又折兵”吗？】
第三点、对方辩友（）。对于富人家庭的孩子而言可以进行一些尝试，他们完全有资源、有条件去适应这种变化。但是对方辩友始终在回避贫困阶层孩子的教育问题，对于他们而言，可用教育资源非常匮乏，正是由于国家的强制措施，才给了他们最基本的英语教育权利。如果连这么一点点资源都要剥夺掉的话，势必会导致贫富阶层之间教育不公平现象进一步拉大，这是一个不争的事实！对方辩友弃他们于不顾，以一个高层的姿态大谈兴趣和发展，这不是和国家推行义务教育的初衷背道而驰吗？
第四点、对方辩友一直在推崇多语种教学方案，但是我方认为这套方案漏洞重重、不切实际。理由有三：1、当前中国大部分的就业岗位都对英语水平提出较高要求，但小语种的就业范围却非常受限，所以没有必要从国家层面上增设小语种教育。2、对于不发达地区和贫困阶层来讲，许多学校连最基本的英语教学资源都无法保证，如果贸然取消英语必修课必然会加剧我国的教育不公平现象，而配备小语种教学更是无稽之谈。3、增加这么多选修课程必然就牵扯到师资调配、教程改革、考试改革等一系列的辅助措施，而且就刚才的辩论中，对方辩友有和我们达成共识的一点，那就是现在的英语教学效果和考试方式尚且不那么完善，这样的话就更不用说增加小语种教学了，所以我们说这套方案根本就是中国教育的乌托邦，可望而不可即的事情。
说着这儿，我不禁想到新中国成立时的扫盲运动，它在当时引发了一场全民激烈的大讨论，因为那时的中国大部分人都是文盲，他们觉得自己不读书、不会写字照样可以衣食无忧，多亏了国家的强制措施这项运动才得以顺利推行，历史证明扫盲运动对推动新中国建设起到了关键作用。反观当今社会，不识字的人已经寥寥无几，但是对英语一窍不通之人已经成为了新世纪“文盲”。
当中国的国际化进程不断加快；当世界先进文化、先进科技交流日益频繁；我们每个人都应该秉承着“为中华之崛起而读书”这一伟大信念，努力掌握好英语这个有力工具，为祖国发展做出更大的贡献。我们相信，终究有一天中国会成为世界的主导者，13亿人使用的汉语会成为世界的通用语言，那个时候大洋彼岸可能也会有一场辩论赛，题目就是“美国青少年应不应该将汉语移除必修课”，我们觉得他们的反方仍然是正确的，汉语就是美国的必修课！谢谢！（40s）
篇六：教育改革英语是否还是主修课
我想说的是英语阻碍了多少中国人成才的愿望本应该成才的人却让英语挡在了门外中考的英语分数阻碍了多少人的高中梦高考的英语分数又一次阻碍了多少人的大学梦大学期间还要学英语考四六级我想知道这最终有什么用处在中国这个汉语言环境中工作之后用的着的有多少中国的教育英语必修摧残着多少的初中高中大学生现在又深入到心灵纯洁天真无邪的孩子身上这难道不悲哀吗
英语是否应该成为必修课辩论
-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOne1
首先，立足于现实：很多大学生，甚至成年人写出来的文章，说出来的话连中文一级水平都过不了，更何况是英语六级其次，每个专业都必须学英语吗首先，立足于现实，大部分大学生学了英语毕业后立马忘光——用不到，2，学中医的干嘛非要学英语以后用得着吗其次，浪费了大量资源，每年多少亿人民币打了水漂。再次，缺乏可选性。真正的好的教育应该是培养而不是灌输，为什么有的同学想学俄语、德语、日语却没有机会虽然他自己可以却校外学习或者自学，但是如果国家政策支持多样化外语的学习，岂不是把钱用在了刀刃上岂不是会减少对教育资金的浪费，而得到充分利用然后，再次回到现实，（这个是备选），为什么英语这么火，这么热门不是因为英国的软实力，而是因为从前的殖民！看看英国的殖民地就知道了，很多人随着在语言上被同化，在文化、民族情感上也被同化了！英国，才是高贵的，有前途的。本国文化，不值一哂。最后，还是回到现实：请正方辩友问问自己，同时也请在座各位同学问问自己，经过从初中（有的是从小学）到大学共10年的英语学习，你的英语能与外国人正常交流了吗你以后打算把英语作为你的第二语言吗你觉得你的英语在未来需要的时候用得上吗如果不是，那么，是现实驳倒了你们，而不是我。中国教育过分强调英语的地位，忽视中文素质的培养，很多学生花费大量时间在英语上，影响了自己专业的学习，中文文化处于受歧视的地位。如果说中国教育有很多怪模式，我想英语教育首当其冲。现在刚上小学的孩子们就已经被灌输了这样的思想:必须学好英语！我觉得这是对孩子的奴役，也是教育的悲哀。从小学到初中到高考，英语就像一副枷锁牢牢拷在我们身上，学好英语就意味着前途无量，学不好似乎就被看做一无是处。
对于非英语专业的大学生来说，大学英语课作为必修完全没有必要：
一、从效用性来讲，不上英语课未必学不好英语，课堂上很难提高英语技能，还是强调，英语是技能不是理论。大学英语课程的存在，只是给那些英语专业研究生、博士创造了工作岗位而已。听力、口语、阅读的提高不是上课听老师讲语法、将词汇用法能练出来的，这种技能和其他任何技能一样，得自己去实践。英语必修课的存在很大程度上妨碍了我们对技能的探索和学习。
二、不是每个人以后都得用英语，尤其是非英语专业。学英语只是中国怪胎教育下的一种怪模式，学英语--考证--出示证件为应聘增加筹码，却不管英语对工作有没有用。英语水平俨然成为素质高低的评价标准,非常不合理。
三、大学四年有很多要做的事情，看看现在的大学生，不管英语对自己未来有多大实质性用处，每天花很大时间学英语，不为别的，就为一纸凭证。这难道不是时间的浪费吗？很多人英语学的呱呱叫，思维却狭隘.英语滋生了这样一群学生：自认为英语很好，傲慢自大，吹嘘四六级考多少多少、雅思考多高多高...其实一切都是浮云。
四、看过一本关于右脑学习法的书，觉得很有启发性。英语的学习遵循所有语言的学习规律。想想我们第一次张嘴叫爸爸妈妈，不是谁提前教我们“爸爸妈妈”这四个字怎么写，语法结构等等，听的多了，自然会说了。而现在的教育绝对是怪胎，反其道而行之，国人学英语先从语法、单词学起，却忽视听力训练。结果学了六年的英语，听不懂说不出，能力还是没提高，大好青春时光就这样浪费了！
大学生有自学能力，更何况初中高中当了六年的奴隶，为何还要让自己继续做奴隶？更有甚者，教两份学费，学校一份，新东方一份，成本何其大也！
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大学英语必修制度的存在是整个教育效率低下、呆滞无趣的表现之一，取消大学英语必修制度，不仅能锻炼我们的自学探索能力，也是对资源浪费的终结！我的首先答案是太不应该了，这简直是中国教育的悲哀，如果你怀疑我的话，请你深思……英语作为现在教育的必修课程能否看成是中国的第二次文化大革命，是否阻碍了本应该成才的人，在现在国人的人生中英语的到来是否又增加了一道门槛中考英语，高考英语，大学必修英语是否符合中国的国情，是否符合中国现在的实际情况，有没有必要让每个中国人学习英语比学习自己的母语还要热衷，生活中，学习中，这一切都围着“英语”。我想知道的是中国的教育界的领导们让每个中国人从小学习英语到底造就了多少的英才，老百姓下地前是不是要念完英语才能下地，中国的上班族是否上班见面都说“hi”，这有没有必要让每个接受中国教育的人花费十几年甚至是几十年的时间学习英语呢英语无非是外来文化对中国文化的一次历史性的渗透，外国人绞尽脑汁进驻中国却无能无力，而中国教育的领导者们却让英语变成了开启中国之门的一把钥匙，当领导者们看到外国人拿着是把金钥匙的时候，却下定决心让每个中国都摸一遍……请沉思如今在中国的英语热已经超越了自己的母语，这有必要吗初中，高中，学习英语这难道不是被看成是奴隶，难道不是一副枷锁牢牢的拷在我们每个人的身上，阻碍着个人的个性发展，可如今是想发展先学英语，问题是中国不是美国，中国没有美国那环境，在我们国人身上强加上一道门槛，这难道不是一项负担吗中国教育的领导们是否让我们把英语当做文化来研究呢，去像美国一样去发展经济，您说这符合中国的国情吗为什么不把英语看做是发展中国经济的因人而异的工具呢，这就是中国教育的悲哀，我就是受害者。学习英语，学习外来文化，这并不是什么很奇怪的事情，中国的改革开放，就是解放思想，实事求是，吸收外来文化，取其精华，去其糟粕。就是这一点中国教育的领导者们不知道是对中国未来发展做了什么样的深谋远虑，为什么把英语作为中国教育的主修课程，考四六级，中国的学者们就为了一纸凭证，无论学什么，英语必须学好，这难道就符合中国的国情，作为必修课，它阻碍了多少中国人的个性发展，外国人也没有把汉语作为主修课程吧，崇洋教育式下的中国教育怪胎，我认为这是中国教育的悲哀！！！请智者们深思……其实我们都知道，语言是什么语言就是一个民族的重要特征之一。汉语是我们中华民族的重要特征之一啊，各个民族都有自己的语言，我想说的是我们中国不是美国，美国也不是中国，中国有自己的母语——汉语。因为中国有个汉语的大环境，然而有些人却要让它变成英语的世界，你说这可能吗…….请深思现代中国教育的口号要抓非专业素质，难道只有学好英语才配和素质二字挂钩吗难道不是英语的必修课阻碍了非专业素质的发展吗在现代中国教育的背景下，中国学校硬是把英语作为主修课程，这一选择不知道阻碍了多少中国人的发展与进步，本应该成才的中国人却被外语言给控制了，难道是自己自愿的吗，这就是中国教育的怪模式。为什么不把英语作为选修呢，让每个人的个性得到充分的发展，这难道不是迎合了非专业素质的发展吗在中国这个汉语言的环境中，说英语能说的像人家国外卖菜的英语水平的有多少呢我想说的是，英语阻碍了多少中国人成才的愿望，本应该成才的人却让英语挡在了门外，中考的英语分数阻碍了多少人的高中梦，高考的英语分数又一次阻碍了多少人的大学梦，大学期间还要学英语考四六级，我想知道这最终有什么用处，在中国这个汉语言环境中，工作之后用的着的有多少，中国的教育
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英语必修摧残着多少的初中，高中，大学生，现在又深入到心灵纯洁、天真无邪的孩子身上，这难道不悲哀吗？幼儿园的孩子们背负着多大的负担，心灵受到了多大的伤害，更悲哀的是还没有出生的娃娃们也要提前学习英语了，亲爱的人们，为什么外国的教育正好和中国的教育模式相反呢，外国孩子的童年快乐无比，中国孩子的童年受到摧残，外国大学生活积极奋进，中国大学生活放荡涣散现在的中国人还没有掌握自己的母语，还要花费大量的时间英语应试教育，口口声声的解放思想，非专业素质，这难道就是吗不知道在未来的多少年英语就要取代中国的母语了，有本事你让外国把汉语作为他们的主修课程，那不更好吗浙江大学教授郑强说过“你英语学的再好，到国外你还不如人家卖菜的英语说得好”英语作为中国教育的主修课程带来了一系列的问题，加重了学生们的负担、阻碍了中国学生们的个性发展不说，单单的外国节日中国热，难道不与主修英语有关吗？长远的中国发展不是需要每个中国人学习英语，而是因人而异，各有特长，在强调英语只是作为发展中国的工具而已……
在我国大学，英语是每个专业学生的必修课。当大学四，六级考试成为学生的一大负担时，学生学习英语仅为应付考试，就会使学习英语变得毫无意义，这就违背了这项考试的初衷。我们也应该反思一下大学生必须过四级这项制度是否依旧合理。
改革开放以后，为了应对经济的逐步全球化与国际化，迎合经济社会发展的客观需要，大量的英语专业人才就应运而生了，这为学习英语提供的前提，也为英语人才提供了市场。在那时学习英语成为为社会一下热点。后来学习英语逐步经过行政制度化，发展成现在的大学生必须过四级考试的制度。可见这是社会发展的产物。英语无非是一种工具，国人学习英语绝大多数是被迫的，没有多少人把它当一种文化来研究。！
改革开放30年后的今天，随着大学教育的普及，大学生的扩招，英语人才逐步显现饱和，社会需要的各方人才都在增加，而英语成了许多大学生的拦路虎，这在一定程度上影响了人才的发展。人各有志，爱好兴趣都不一样，如果强迫学习英语将会得到相反的效果。
市场已经不再迫切需要，而靠行政管理手段继续下去，势必将会影响大学的发展---对人才的培养以及学术的自由。一个真正意义上的大学，是为学生提供自由的学习氛围，引导学生增加对知识学问的追求，对理想真理的升华的神圣殿堂。
合理性
经济学之父亚当·斯密说：“只要不违反公正的法律，那么人人
都有完全的自由以自己的方式追求自己的利益”。
众所周知，英语这一门课程所占用的学习时间至少占学生总学习时间的三分之一，每个人从中学到大学的10多年学习时间里，就有3年多的时间在学习英语；即便只读完高中，也有两年多的时间在学习英语。以最低平均每人每年3000元的学习费用计算，加之教职员工等相关开销，中国每年将会有多少万亿的人民币用于了英语教育和学习上？这些数字大家可以计算一下。这只是表面的金钱投入，潜在的对人才的浪费和对培养人才的延误所造成的损失更是触目惊心。如果没有英语这门必修课程，到大学毕业每个人至少可以缩
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短3年的学习时间。每个人的生命和精力是有限的，由于没有英语这门占用近一半学习时间的必修课程，其它的课程肯定会学的更好，还可以提前三年多大学毕业，这样可以尽早为我国的现代化建设提供更多更加专业的人才，对加快我国现代化建设进程将会带来巨大的推动作用。所以，全民必修英语对人才的浪费和延误所付出的代价不是能用多少万亿人民币可以衡量的。
纵观我国目前的人才培养和选拔制度，不管你是搞中医、中药、古汉语、二十四史的，还是做教师、工程师、技术员、编辑、记者、搞企管的、做内贸的，一概不管你的专业能力，也不问对提高工作的业绩有多大帮助，只要你晋职、评职称、升中学、上大学、考研究生、攻博等等，如果你学不好英语，只有两个字：“没门”。
其实，真正走向社会以后又有多少人能够应用上英语呢？如果我们实行英语教育专业制，有很多工作就可以让专业英语学校毕业的翻译来完成，何必每个人十年寒窗必须苦读英语。真正到工作以后不用说绝大多数人根本用不上英语，即便用上的大多也不能解决实际问题。如果我们把废除全民必修英语而节省下来的费用和人力资源用于专业教育（当然也包括英语专业）的学习研究或用来改变落后地区的教育水平，我坚信中国的义务教育和科教兴国战略必定会有一个飞速的发展，中国的强国之梦必将早日实现。
现有教育制度的落后大家都知道，美国中小学校的基础教育很差，为什么出了那么多诺贝尔奖获得者而中国政通人和，从上到下无不重视教育，加上中国人勤奋聪明，更何况中国自古就是人杰地灵、人才辈出。为什么当今社会却出不了一个诺贝尔奖获得者呢教育体制改革势在必行啊！
只有在大学阶段学好现有的科学知识，注意个人能力的培养，善于调动个人学习研究的潜能，才有利于人才的发展和脱颖而出。这些脱颖而出的人才再经过几年专门深入的研究，恰好是出科学家的最佳年龄。而中国大学四年黄金时间，就是在学“中国人听不懂，外国人笑掉牙”的哑巴英语。在当今世界，英语有它一定的重要性，我本人并不反对根据自己的爱好或工作需要学习英语，但是把英语作为大学必修课程，甚至把英语成绩的高低作为升学或考核各项工作的标准，则是害人又误国！英语严重的摧残着我国青少年的思维能力、爱国热情及身心健康，原来小学生主门只读语文和数学，现在变成英语第一。这样下去汉语势必会慢慢成为一种弱势语言、一种第二阶级的语言，甚至说得不好听点是奴隶的语言。大家不要在一块巨大而时髦的“与国际接轨”的招牌下，对于许多其实极为关切到本民族文化生存前景的严重问题，失去了应有的警觉而习惯于麻木。我很欣赏法国和韩国等众多发达国家及发展中国家的明智之举，在法国和韩国等国家，政府不提倡大学生必修英语，甚至把坚持使用本土语言文化作为爱国的一个标志，这充分显示了精明的法国和韩国等国家永远屹立于世界民族之林的雄心和壮志。中华5000年的优秀文化比之西方文化可谓博大精深，是世界文化大花园中的一朵璀璨的奇葩，所以充实语文课本，抛弃英语吧。（汉字，唐诗，宋词，元曲，明清小说，书法，绘画，京剧，四大发明等等）更为严重的是，这样学习英语还会形成一个可怕的怪圈，中国自己培养的人才与外国培养的人才差距大，人们就会引进更多的外国人才，由于羡慕就越显英
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语重要，自然就会花更多的时间学英语，这样中国自己培养的人才水平就更低。怪圈的结果是：中国与外国的人才培养差距越拉越大。英语受热捧，汉语遭冷落
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篇七：教育改革英语是否还是主修课
新课程英语的改革
随着经济的全世界化和社会生活的信息化，英语的重要性日趋突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中利用最普遍的语言。许多国家在基础教育进展战略中，都把英语教育作为公民素养教育的重要组成部份，并将其摆在突出的地位。英语课程以培育学生的综合语言运用能力，包括语言技术（听说读写）、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识为目标。语言知识和语言技术是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的前提，情感态度如爱好动机是阻碍学习的重要因素，学习策略是提高学习效率，进展自主学习能力的保证。英语课程改革的重点确实是要改变英语课程过度重视语法和辞汇知识的讲解与教授、轻忽对学生实际语言运用能力的培育的偏向，强调课程从学生的学习爱好、生活体会和认知水平动身，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，进展学生的综合语言运用能力，使语言学习的进程成为学生形成踊跃的情感态度、主动思维和斗胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的进程。本文将会从一名英语教师的角度来论述对英语课改的明白得与贯彻。
一、教材的教学内容与生活紧密相连。语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必需回归于和生活，语言只有在生活中才能给予活性和灵性。在生活中学英语，在活动顶用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、
“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活扣合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。在传统的英语教学中，教师专门重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的把握程度，教学中重视课内知识的封锁教授而轻视课内外方式的开下学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和制造性。在课堂上极大限度地为学生提供机遇，使学生的主体作用取得充分的再现。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一概放手，使学生能自学、自答、自测、自做、自评；凡是学生能够参与活动的，学生必需参与，如：对话训练、短剧演出、韵律诗歌、寓言故事、会话演出、游戏、歌曲等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，培育起初步的语感，使学生适应在日常生活和学习中慢慢把握英语，而且熟练运用英语，如此才能达到英语课改教材想要达到的目标。二、发挥学生主体作用。《英语课程标准》中明确指出:“学生是英语学习的主体，不管是教学仍是评判都应以学生的综合语言运用能力进展为起点。”在英语教学进程中，学生既是教育的对象，又是学习的主体，因此要尊重学生的个体不同，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。学生不是知识的被动同意器，只有发挥学生的学习主动性，使他们在学习进程中全神贯注、主动参与、竭尽所能的为完成“任务”而主动积存、明白得和实践。通过学生自己的独立试探和实际活动，才能激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和适应，为学生
创设良好的自主学习情景。要让英语教学成效有效高效，就必需充分发挥学生的主体性，开启学生的心智，使他们有能力自己去获取更多的知识。学生是情感的独立人，教师要认真钻研，不断探讨，不断创新，依照教材内容的不同，设计灵活多样、不断创新的教学情景，在任务活动中结合学生生活实际制造交际活动情景，营造轻松、愉快、活泼的课堂气氛，调动学生的踊跃情感和学习爱好，激发学生的主体参与意识，针对学生的实际情形，紧密注意并及时利用学生的眼神、表情及练习情形等反馈信息，尽力促使学生参与教学进程，让每一个学生都有参加课堂练习的机遇；要充分调动他们的学习主动性，发挥他们的潜能，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦。每位教师都应深刻地熟悉到这一点，并将其贯彻于自己的日常教学中，尽力提高学生的主体参与意识，培育学生的主观能动性，从而使他们更有效地把握知识、进展个性，使知识、能力、个性和目标统一路来，实现个体素养的提高，真正成为适应社会进展需要的有效之材。三、注重合作学习方式的运用。要想在英语课堂教学活动中实现“多信息、快节拍、高密度、勤反复”的优化形式，就不能不着重注意这种合作教学形式。合作教学即教师与学生和学生之间的合作。适当运用合作的心理经受力，能够增进培育学生的团队精神和竞争意识，激发学生的参与热情，提高学生的学习效率，展现学生的个性和进展思维，使学生能够充分、和谐、完善的进展。1.师生合作。
在如此一个信息与网络的时期，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓舞学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的合理明白得与进展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提早接触到，我就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可仿照我平日新授方式，使其它学生学会那个单词或句子。如此的课堂教学不仅能够激发学生的好奇心和制造精神，给学生一个展现自己的机遇，同时也能开拓教师的思路。2.生生合作。在进行英语课堂教学的进程中，我会依照教学内容把学生座位从头布局分组，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每一个学生都有发表自己观点的机遇。如此能够增加学生间的练习机遇，增大密度，培育学生通过合作学习主动思维、斗胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的踊跃性，又要增进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得加倍愉快与轻松，从而激发了学习的爱好，提高了学习的效率，而且在合作中面向了全部学生，重视了学生的个体不同，知足了学生的不同需要，使学生之间一起窗习一起进步。
新课程改革给咱们带来了新的教学内容，新的教学理念和新的学习方式。但咱们不可否定，只有正确处置好旧与新的关系，准确把握新课程的精神，才能真正融入新课程改革当中。这就要求教师在教育进程中，注重培育学生的独立性和自主性，做学生的朋友与合作者，
篇八：教育改革英语是否还是主修课
后附标书制作费用计取办法标书制作费用计取办法业务类型取费基数取费标准备注正本成本计取300视内容复杂程度调整收费副本成本计取100分页资料单页计取招投标商务标工程造价081000万以上取08500及以下取10技术标正本2000视内容复杂程度调整收费副本500分页资料单页计取项目过程服务已做预算工程造价10151000万以上取10500及以下取15未做预算20251000万以上取20500结算参与投标结算造价10151000万以上取05500及以下取15成本造价增幅额度10未参与投标结算造价2025有预算资料2530无预算资料成本造价增幅额度101对于标准套用工程取相应折减系数
解读英语新课程改革
南雄市一中马修明2004.10
《英语课程标准》是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件，它以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革。教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，要不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。一、引子
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（发下简称《纲要》），确定了改革目标。这是我国建国以来第8次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下，这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，都是前7次改革所无法比拟的。《纲要》明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。2001年7月，经教育部同意，经过近300名专家的共同努力，17科18种课程标准正式由北京师范大学出版社出版发行，这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，反
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映了这次改革所倡导的基本理念，它努力将素质教育的理念切实地体现在课程标准的各个部分之中，力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二、英语课程改革回顾
自1977以来，我国中小学英语课程发展大体上可划分为三个阶段：第一阶段，1977年—1990年，期间分别颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》（1978—1980）、《全日制中学英语教学大纲》（1986）、《全日制中学英语教学大纲（修订本）》（1990）。（这一阶段的中学英语教学大纲虽然不断调整修订，但却是建国以来第一个自始至终完整实施了的教学大纲，结束是时间是1998年秋，直到最后一批使用根据该大纲编写的高三课本的学生毕业。）第二阶段，1988年—2000年（第二阶段的大纲编订实际上有一段时期是与第一阶段的大纲修订并行的），期间分别颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》（1988）、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》（1992）、《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》（1993）、《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》（1996）、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》（2000）。第三阶段，是从1999年开始现已研制颁发出来的《全日制义务教育普通高级中学〈英语课程标准〉（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）。
三、《英语课程标准》简说
从第一、二阶段的教学大纲来看，我国的英语课程研究从遭受“文化大革命”的严重创伤后，迅速改变了我国外语封闭状态，到逐步“科学、规范、开放、完整”，这些大纲担当起了历史
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的重任，保证了我国中学英语课程改革的顺利进行。但是，我国是一个地域辽阔、民族众多的国家，各地经济和教育的发展很不平衡，英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等都存在着很大有差异。过去的英语教学大纲就没有区分这种巨大的差异，以单一的教学内容和要求作为全国各地和不同类型学校英语教学、教学评价、考试和教材编写的依据，以统一的要求实施对学生的评价和考试等。这是造成我国教育资源极大浪费和教学效率低下的重要原因之一。为此，第三阶段也就是现在进行的最新一轮的课程改革，为了改变这一现象，研制出的基础教育阶段英语课程标准采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。国家英语课程标准要求从小学3年级起开设英语课程，《标准》第二级为小学6年级结束时的要求；第五级为初中毕业时的要求；第八级为高中毕业生时的要求。其中第一级、第三级、第四级、第六级第七级为过渡级，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标指导级，该级别也可作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个层次提出了明确的目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依据；最为重要性的是，过渡级别的设置，为各地根据当地英语教育的实际调整相应学段的英语课程目标，为英语课程的灵活性和开放性提供了依据。
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《英语课程标准》与其它17种课程标准大体一致，由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个部分组成。在“前言”部分，它根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活开放；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验参与；⑤注重过程评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。
四、《英语课程标准》的特点
1．以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
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2．分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
3．倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。4．提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
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5．注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。6．强调了课程资源的开发与作用《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。《英语课程标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
五、面对《英语课程标准》新挑战，积极推行教学改革
《英语课程标准》是中小学英语教育教学的纲领性文件，给广大中小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师发展的方向。笔者认为，英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。
1．思想上和行动上实现三个转变转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(desinger)和指导者(instructor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心。突出以学生为主体的地位。
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2．加快提高教师自身的综合素质（1）英语教师应有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德;（2）树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质;（3）有宽广和厚实的业务知识，有终身学习的自觉性。
3．不断学习进取，走可持续发展的道路英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会;二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次;三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展的动力。从这个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主的学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的过程是一个持续地运用自主学习的手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力。具体地说，应当包括以下四方面的内容:
(1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考(不是把自己禁锢在一两种理论框架之中);
(2)有效地提高英语教师的行为反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具;
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(3)有针对性地介绍英语课堂教学应用技术和技能;
(4)增强英语教师对真实英语的语言运用意识，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础。
从当今基础教育的形势来看，教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G.Widdson指出:“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学”。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。由此可见，终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。
具体说来，笔者认为英语教师应具备以下10种专业能力。（1）认知能力(cognitivecompetence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
（2）教学反思能力(reflectivecompetence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
（3）设计创意能力(creativeanddesigningcompetence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
（4）执行能力(implementingcompetence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。
（5）观察能力(observationcompetence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
（6）话语能力(discoursecompetence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、交际英语的系统掌握等。
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（7）互动能力(interactivecompetence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
（8）群体控制能力(groupmonitoringcompetence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
（9）表现和操作能力(presentationandoperationcompetence):主要包括运用多媒体进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。
（10）研究能力(researchcompetence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
总而言之，在新一轮课程改革的浪潮中，所有的教育工作者都面临着严峻的挑战，但挑战与机遇并存，我们只有更新教育理念，认真钻研“新课标”，努力提高自身素质，积极推进教学改革，才能取得良好的教育教学效果。
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篇九：教育改革英语是否还是主修课
10英语课程标准是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件它以三个面向为指导思想以素质教育和学生的发展为根本宗旨以培养学生的综合语言运用能力为目标根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求力求从教学的目的目标理念内容实施策略实施手段和评价等方面进行了重大的改革
解读英语新课程改革
南雄市一中马修明2004.10
《英语课程标准》是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件，它以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革。教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，要不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。一、引子
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（发下简称《纲要》），确定了改革目标。这是我国建国以来第8次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下，这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，都是前7次改革所无法比拟的。《纲要》明确指出，要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。2001年7月，经教育部同意，经过近300名专家的共同努力，17科18种课程标准正式由北京师范大学出版社出版发行，这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，反
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映了这次改革所倡导的基本理念，它努力将素质教育的理念切实地体现在课程标准的各个部分之中，力图在“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”等方面，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。
二、英语课程改革回顾
自1977以来，我国中小学英语课程发展大体上可划分为三个阶段：第一阶段，1977年—1990年，期间分别颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》（1978—1980）、《全日制中学英语教学大纲》（1986）、《全日制中学英语教学大纲（修订本）》（1990）。（这一阶段的中学英语教学大纲虽然不断调整修订，但却是建国以来第一个自始至终完整实施了的教学大纲，结束是时间是1998年秋，直到最后一批使用根据该大纲编写的高三课本的学生毕业。）第二阶段，1988年—2000年（第二阶段的大纲编订实际上有一段时期是与第一阶段的大纲修订并行的），期间分别颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》（1988）、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》（1992）、《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》（1993）、《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》（1996）、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》（2000）。第三阶段，是从1999年开始现已研制颁发出来的《全日制义务教育普通高级中学〈英语课程标准〉（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）。
三、《英语课程标准》简说
从第一、二阶段的教学大纲来看，我国的英语课程研究从遭受“文化大革命”的严重创伤后，迅速改变了我国外语封闭状态，到逐步“科学、规范、开放、完整”，这些大纲担当起了历史
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的重任，保证了我国中学英语课程改革的顺利进行。但是，我国是一个地域辽阔、民族众多的国家，各地经济和教育的发展很不平衡，英语课程的开设情况、师资条件、教学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等都存在着很大有差异。过去的英语教学大纲就没有区分这种巨大的差异，以单一的教学内容和要求作为全国各地和不同类型学校英语教学、教学评价、考试和教材编写的依据，以统一的要求实施对学生的评价和考试等。这是造成我国教育资源极大浪费和教学效率低下的重要原因之一。为此，第三阶段也就是现在进行的最新一轮的课程改革，为了改变这一现象，研制出的基础教育阶段英语课程标准采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学至高中英语课的教学目标设计为九个级别。国家英语课程标准要求从小学3年级起开设英语课程，《标准》第二级为小学6年级结束时的要求；第五级为初中毕业时的要求；第八级为高中毕业生时的要求。其中第一级、第三级、第四级、第六级第七级为过渡级，第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标指导级，该级别也可作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个层次提出了明确的目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依据；最为重要性的是，过渡级别的设置，为各地根据当地英语教育的实际调整相应学段的英语课程目标，为英语课程的灵活性和开放性提供了依据。
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《英语课程标准》与其它17种课程标准大体一致，由“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”、“附录”等五个部分组成。在“前言”部分，它根据《纲要》的精神，结合我国英语课程的实际情况，提出了六条基本理念。它们是：①面向全体学生，注重素质教育；②整体设计目标，体现灵活开放；③突出学生主体，尊重个体差异；④采用活动途径，倡导体验参与；⑤注重过程评价，促进学生发展；⑥开发课程资源，拓展学用渠道。这是全新的教学理念，它们既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。
四、《英语课程标准》的特点
1．以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
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2．分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性《英语课程标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别。级别的设定既与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。同时，《英语课程标准》还指出，考虑到我国各地区教育的条件和发展的不平衡，根据国家课程三级管理的有关政策的规定，各地教育行政部门可以根据本地区的实际情况适当提高或降低相应学段英语课程的目标要求。分级的设定，对中小学各年级的教学目标、教学评价和教材编写提供了指导，也为课程的灵活性和开放性提供了依据和条件。
3．倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情《英语课程标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。4．提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中为落实各项能力目标，《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。《英语课程标准》还强调指出，教师要根据教学目标的要求，考虑当地的条件以及学生的需要，积极和有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法。
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5．注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。6．强调了课程资源的开发与作用《英语课程标准》特别注重对课程资源的开发与利用。对于英语课程来说，语言环境的创设，语言运用的真实性和语言材料是否丰富是实现课程目标的有力保证。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间。《英语课程标准》要求教师要合理地利用和开发课程资源，针对本地区的条件，积极和有创造性地利用多种资源，保证课程目标的实现，提高课程实施的效果。
五、面对《英语课程标准》新挑战，积极推行教学改革
《英语课程标准》是中小学英语教育教学的纲领性文件，给广大中小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师发展的方向。笔者认为，英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。
1．思想上和行动上实现三个转变转变观念、转变角色、转变功能。变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator)，做一个教育教学上的组织者(organizer)、设计者(desinger)和指导者(instructor)，变以老师为中心(teacher-centered)为以学生为中心(student-centered)和活动为中心。突出以学生为主体的地位。
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2．加快提高教师自身的综合素质（1）英语教师应有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德;（2）树立符合素质教育精神的英语教育教学观念，坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，坚持促进学生全面发展，全面提高学生的整体素质;（3）有宽广和厚实的业务知识，有终身学习的自觉性。
3．不断学习进取，走可持续发展的道路英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者。从目前来看，教师的职业道德和专业水平发展不平衡，差距较大。在教学第一线的英语教师一是忙于教学，囿于局部经验，没有在职学习机会;二是满足于现有的教学经验，轻视理论学习，使课程理论与实践分离，教学水平达不到较高层次;三是传统的教学模式根深蒂固，不愿改变现有的经验，思想观念落后。这就提出了教师接受继续教育的迫切性。笔者认为，这种继续教育的战略重点应当成为有效地推动教师自主发展的动力。从这个意义上来说，英语教师的继续教育不是一种从零起点的教育，不能停留在学科和技能训练的水平上，也不能追求教育内容的完整性，这里自主的学习是各种能力发展的主要推动力。应当认识到教师素质提高的过程是一个持续地运用自主学习的手段整理分析教育经验、调整教育教学行为、更新教育观念和提高教学技能的过程。英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力。具体地说，应当包括以下四方面的内容:
(1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考(不是把自己禁锢在一两种理论框架之中);
(2)有效地提高英语教师的行为反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具;
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(3)有针对性地介绍英语课堂教学应用技术和技能;
(4)增强英语教师对真实英语的语言运用意识，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础。
从当今基础教育的形势来看，教师自身的持续发展已成为世界性课题。伦敦大学教育学院对外英语系教授H.G.Widdson指出:“只有受过系统教育、具有语言教学意识和业务能力的教师才有可能搞好语言教学”。语言教师必须不断提高业务能力以达到职业水平，必须发展个人的创造性。由此可见，终身学习应成为教师可持续发展的必然途径。
具体说来，笔者认为英语教师应具备以下10种专业能力。（1）认知能力(cognitivecompetence):包括归纳能力、演绎能力和分类等逻辑思维能力。
（2）教学反思能力(reflectivecompetence):主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思、对教学评估的反思等。
（3）设计创意能力(creativeanddesigningcompetence):主要包括英语课程的构思和设计、教学的构思、教学整体设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用等。
（4）执行能力(implementingcompetence):包括实施课程计划和整体教学计划、实施具体教学计划；在实施过程中保持课程计划、整体教学计划和具体教学计划的一致性;教学过程的随机处理策略等。
（5）观察能力(observationcompetence):包括课堂现场观察、学生群体行为观察、学生个体行为观察、心理观察、观察信息的有效收集和分析等。
（6）话语能力(discoursecompetence):主要包括询问方法、交谈方法、领悟技术、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、交际英语的系统掌握等。
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（7）互动能力(interactivecompetence):主要包括师生间的互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等。
（8）群体控制能力(groupmonitoringcompetence):主要包括班集体的建构(与英语课堂教学相关的方面)、课堂的管理技术、课堂活动类型的运用、课堂活动类型的转换、群体学习行为的养成、教师对教学群体的领导方式等。
（9）表现和操作能力(presentationandoperationcompetence):主要包括运用多媒体进行教学的技能、形体技能、课堂表演技能、课堂造型技能(如绘制图画)、使用各种教学工具的技能等。
（10）研究能力(researchcompetence):主要包括设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文等。
总而言之，在新一轮课程改革的浪潮中，所有的教育工作者都面临着严峻的挑战，但挑战与机遇并存，我们只有更新教育理念，认真钻研“新课标”，努力提高自身素质，积极推进教学改革，才能取得良好的教育教学效果。
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