故乡的教学设计和课例分析（8篇）

故乡的教学设计和课例分析（8篇）故乡的教学设计和课例分析　　初中语文教学课例《故乡》教学设计及总结反思　　学科　　初中语文　　教学课例名　　《故乡》　　称　　鲁迅的文章在初中阶段是学习的重点，下面是小编为大家整理的故乡的教学设计和课例分析（8篇）,供大家参考。

篇一：故乡的教学设计和课例分析

　　初中语文教学课例《故乡》教学设计及总结反思

　　学科

　　初中语文

　　教学课例名

　　《故乡》

　　称

　　鲁迅的文章在初中阶段是学习的重点，这篇《故乡》

　　篇幅较长、难度大。它是小说，所以在研讨教材的过程

　　中，我发现从从小说三要素这个突破口效果会更好。紧教材分析

　　紧抓住对比的方法解读课文：二十年前后的故乡；二十

　　年前后的闰土；二十年前后的杨二嫂。文章最后三段既

　　是难点又是重点，对此再进行详细分析。

　　1、梳理情节，感悟作者的情感脉络及探求人生新

　　路的执著信念。

　　2、分析人物形象，体会其作用及描写方法。

　　3、揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段

　　落。

　　懂得开拓进取才能创造未来的道理，教育学生要勇教学目标

　　敢的开创属于自己的新天地和新生活。

　　4.感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执著信

　　念。

　　5.理清线索，把握内容，提炼小说要素，感悟小说

　　主题。

　　6.学习运用对比的写法来刻画人物，表现主题。

　　虽然面对的是初三的学生，但我所教的学生语文底

　　子较为薄弱，而这篇课文学习起来难度比较大，对于底学生学习能

　　子较弱的学生应该不好把握，所以我将用三到四个课时力分析

　　来安排这篇课文的学习，而本课要讲解的重点是本文中

　　最突出的人物对比特色。

　　鲁迅的文章一直是我们所强调的重点课文，从作家

　　教学策略选到作品，都很重要。这篇《故乡》应该是初中阶段鲁迅

　　择与设计小说中比较具有代表性的文章，，所以我将用三到四个

　　课时来安排学习。

　　1.创设情境，导入新课。做好课前预习2.整体感

　　知课文。小组分配进行讨论设计好的问题。3.分析人物

　　形象。小组分配进行讨论设计好的问题。4.主题探讨。

　　小组分配进行讨论设计好的问题。5.拓展延伸。

　　小组分配进行讨论设计好的问题。

　　教学过程

　　鲁迅回故乡→在故乡→离故乡

　　人物：闰土活泼勇敢小英雄→迟钝麻木木偶人

　　变

　　杨二嫂豆腐西施→刁钻泼辣自私

　　主题：改造旧社会创造新生活的强烈愿望和鉴定信

　　念

　　课例研究综

　　这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。

　　述

　　这篇小说中作者主要刻画的就是两个人物：闰土、杨二

　　嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探

　　究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句

　　子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性

　　格发生巨大变化的深层原因。其实也就是在探究小说的

　　主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。

　　这是引导学生个性化的阅读最好的素材，培养学生的创

　　新能力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生

　　们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他

　　们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难

　　理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家讨论，分

　　析。有好多学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。

　　以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子

　　们真的在思考。而且经过老师的引导学生们已经明白

　　了、弄懂了。

篇二：故乡的教学设计和课例分析

　　初中语文教学课例《故乡》教学设计及总结反思

　　学科

　　初中语文

　　教学课例名

　　《故乡》

　　称

　　阅读课教学是初中语文课堂教学的主要阵地，让学教材分析

　　生自主掌握阅读方法，自主分析文章中人物的形象

　　教学目标

　　1.分析人物形象，探讨小说主题；2.把握文章对比手法的运用及其作用。

　　学生在学习中会对小说的时间顺序产生疑问，从记

　　学生学习能忆中的故乡到现实中的故乡的空间变化是本节课分析

　　力分析人物的重点和难点。对分析本文人物形象有着重要的作

　　用。

　　教学方法采用合作探究法，采用小组合作学习模

　　教学策略选式，由小组成员提出问题，创设问题情景，其它小组成

　　择与设计员合作回答问题。

　　本文主要强化对比手法的运用与作用。

　　首先提出问题，让学生结合环境分析课文人物，创

　　设环境，让学生根据时间顺序，在“故乡”前添一个词，

　　概括全文结构层次：回故乡、在故乡、离故乡；提出问教学过程

　　题：1.记忆中故乡是怎样的景象？有哪些人？这些人有

　　什么特征？2.现实中的故乡是怎样的景象？有哪些

　　人？这些人有何特征？3.造成人物变化的原因是什

　　么？4.“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？

　　这篇文章对九年级的学生而言，文字量稍大，课前我作了尝试，专心读完要17分钟。少部分学生课前预习过，但多数学生是一头雾水。我只专注于自己的课前设计，忽视了学情，在学生遇到文本生疏的难题时，我应该停下脚步，给学生时间熟读文本，而不是拖着学生一味奔跑。学生回答问题时，我太过于追求完整和统一，限制了学生的思维扩散。学生整节课都被学案套住了，他们都在寻找，寻找我要的答案。课堂上我对学生的关课例研究综注和鼓励不够，点拨也不到位，导致学生回答问题不够述自信，声音不够洪亮。整节课的情感态度与价值观目标也没有完全得到落实。

　　鲁迅先生的文章教学在教学上有一定的难度，在教学组织上要有严密性，特别要让学生去用心感受文章的内涵，而不能为了纯粹地完成教学任务而完成整个教学工作。我理解的高效课堂不单是为了完成教学任务而教学，重要的是要教给学生学习方法，让他们提高自主的学习能力。

篇三：故乡的教学设计和课例分析

　　《故乡》教学设计与反思

　　《故乡》教学设计与反思范例

　　一、教材分析

　　《故乡》是9年级一篇小说。本单元共有四篇文章，各篇小说都能形象而深刻地反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜明，而且都会给今天的中学生，特别给初三的学生以某种人生的启迪。同时这四篇文章也是小说中具有鲜明特色的作品。是培养学生鉴赏文学作品能力的上乘之作。而鲁迅的《故乡》更具有代表性。

　　在初一、二我们就已经学过小说这一种文体了，学生们对于小说的相关知识也有一定的了解和积累了。如小说的三要素中对人物、情节，环境也有了一定的了解和掌握。对于这篇文章的学习不仅是对这些知识的回顾，同时也是一次对所学知识的提高！

　　二、教学目标分析

　　知识与能力目标

　　①学习运用对比刻画人物形象的方法；②体会人物语言的个性化；③培养学生阅读、欣赏小说的能力以及培养学生的创新精神与实践能力。

　　过程与方法目标

　　①借助工具书及课文注释，收集文章的背景材料；

　　②通过学生质疑提问、编排课本剧，培养学生在探究性学习中的合作意识、创新精神与实践能力；③通过比较性阅读，深入领会小说所表达的思想感情。

　　情感态度与价值观目标

　　①通过本文主题思想的探讨，让学生体验旧社会中国广大人民的痛苦生活，认识其社会根源，②激发学生勇于探索、开拓创新的精神，培养学生的社会责任感。

　　三、教学重难点分析

　　新课程改革中反复强调，要改变传统教学中教师中心、书本中心，改变学生接受学习的被动局面，提倡学生自主、探究、合作的学习方式，让学生学会学习。根据学生实际情况，结合本文的特点，我将引导学生把握文章结构，掌握对比

　　的写作方法，领会文章的主题，确定为教学的重点内容。将体会“我”理想中的故乡和理解本文的主题思想，以及促使学生学习方式的转变，作为教学的难点。

　　四、学习者特征分析

　　教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的。喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物。但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。

　　因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点。让学生真正成为学习的主体。

　　五、教学策略的选择和设计

　　叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。

　　原因

　　1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书

　　3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。

　　4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析

　　5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。

　　6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。

　　7、讲析法：不愤不启，不悱不发

　　好。

　　8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越

　　六、教学资源

　　1.多媒体网络教室

　　2.语文版初中语文八年级上册教材。

　　3.专门为本课制作的网页课件

　　七、教学过程

　　（一）诗词导入：

　　举头望明月，低头思故乡——李白仍怜故乡水，万里送行舟——李白

　　露从今夜白，月是故乡明。——张九龄夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远

　　（好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行3、反差强烈，引发思索。）

　　（二）整体感知

　　1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。

　　2、写50——60字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。

　　（三）分析小说

　　1、情节：回故乡——在故乡——离故乡。

　　2、人物：

　　（1）闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。

　　（2）杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。

　　A、对小说的社会环境解析（对比闰土看瓜所言）——世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。

　　B、杨二嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段（嘴快、手快、脚快——尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤）。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。

　　3、主题：

　　现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?《故乡》中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。

　　希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能实现。

　　联系1934年作者所写《中国人失掉自信力了吗》：有行动，才有路；有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　（四）练习

　　目标检测上相关练习题

　　备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物（自然环境）描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。

　　（五）、教学总结

　　通过《故乡》的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。

　　八、教学反思

　　教学这节课，让我受到很大的启发。

　　首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当的表扬将影响其他同学的思维倾向。在这次的备课过程中，与不少老师反复研讨，又查看了鲁迅年谱，作家作品评论，以及《呐喊》自序，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。

　　其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的`坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。

　　再次，对语文课堂教学有了新的认识。其一，语文课应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一堂语文课，不是让学生了解一篇课文，而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意

　　坡度。例如，《故乡》的一个环节设计，就体现了这一点。分析完杨二嫂人物形象后，学生在教师的引导下，归纳出了学习方法，然后用相同的方法分析闰土的形象。这个环节，虽说有助读到自读的跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。在教学中，补充一个答题语言的要求，粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归纳是初二学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。也就是说，我这节课，是上节课的延续，又是下节课的基础。《故乡》教案最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。

篇四：故乡的教学设计和课例分析

　　初中语文教学课例《故乡》教学设计及总结反思

　　学科

　　初中语文

　　教学课例名

　　《故乡》

　　称

　　《故乡》是语文版语文八上第二单元的第一篇课

　　文。本单元共有四篇小说，各篇小说都能形象而深刻地

　　反映了人物所处时代的社会生活。人物形象不但个性鲜

　　明，而且都会给今天的中学生某种人生的启迪。

　　《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本

　　文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来教材分析

　　着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人

　　民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社

　　会、创造新生活的强烈愿望。通过学习这篇课文，学习

　　阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能

　　力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获

　　得人生真谛！

　　（一）知识与能力

　　1.梳理情节，了解作者所反映的社会现实和作者所

　　要表达的主题。教学目标

　　2.分析人物形象，体会作者对人物所寄寓的态度和

　　情感。

　　3.学习本文运用对比的手法进行描写的技巧，理解

　　这种手法对于表现人物形象、突出主题的作用。

　　（二）过程与方法

　　1.了解辛亥革命前后旧中国农村的破败，农民生活

　　贫困的情景以及人与人之间形成等级、冷漠、隔阂的现

　　实，理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感

　　情。

　　2.揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写

　　段落。

　　（三）情感态度价值观

　　学习鲁迅作品，进一步了解、体会并学习鲁迅的高

　　尚人格、人文情怀以及对黑暗势力毫不妥协的斗争精

　　神。

　　八年级学生，已经学过小说的赏析，具有一定的分

　　析和理解能力，但是作品所反映的时代与同学们的时代

　　相去甚远。对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困学生学习能

　　境是不易理解的。力分析

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体”。通过合

　　作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这

　　样才能真正提高学生的语文能力。）

　　教学策略选

　　情境导入→字词积累→合作探究→分析人物形象

　　择与设计→写作特色分析→小结→作业布置

　　教学过程

　　分析人物形象——杨二嫂

　　过渡：故乡中作为好朋友的农民闰土景况是这样的凄凉，那作为小资产者的邻居杨二嫂的情景又是怎样呢？

　　1.阅读课文，找出描写杨二嫂的语段，看看这个人物有哪些方面的变化让我悲哀。

　　20年前、后的杨二嫂：39～52自然段2.品味文中的这些描写，归纳杨二嫂的性格特征。明确：杨二嫂：外貌的变化，二十年前，她模样俊秀，人称“豆腐西施”；二十年后，她变成了“细脚伶仃的圆规”，尖刻而放肆，一张口便咄咄逼人、冷嘲热讽，甚至为了一点小利不惜贬损他人。3.对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识（为什么会有这样的变化——生活所迫）？在文中杨二嫂起什么作用？明确：她同样是时代的牺牲品。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病4.闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？

　　明确：长桌、椅子、香炉烛台、抬秤，手套、狗气

　　杀、破烂木器、碗碟……

　　⑴人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。⑵一副

　　香炉和烛台──封建思想的侵蚀，变得麻木。

　　残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、

　　匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

　　鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上

　　刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰

　　土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念

　　愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出

　　来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微

　　地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉

　　课例研究综和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴

　　述

　　望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地

　　看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现

　　状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神

　　佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半

　　封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，

　　精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会

　　原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫

　　苦农民的典型。

　　这篇小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，主

　　要通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了像闰土这样生活在底层的农民的痛苦及其社会根源。在小说中，作者也表达了对未来的希望。

篇五：故乡的教学设计和课例分析

　　《故乡》教学设计教学设想：

　　鲁迅的《故乡》，是鲁教版初中语文八年级下册第三单元的一篇文章。篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。这是一篇经典小说，贯穿全文的就是一个“变”字。小说通过“我”的视角，运用对比的手法，展示了人物与环境的巨变，震撼了读者的心灵，引发深沉的思索。而对《故乡》的解读也有多种角度，例如：线索的角度、人物变化的角度、话语方式的角度等。本设计抓住文中多次出现的画面，来品读人物，探究文章主题。教学重点：

　　1、借助画面，赏析人物。2、思考变化，探究主题。教学难点：1、赏析人物。2、探究主题。教学目标：1、挖掘一个点——画面。2、评析一个人——闰土。教学过程：一、导入：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。在鲁迅的脑海中，故乡是一幅幅图画，让人神往，让人悲伤。当鲁迅回到阔别20年的故乡，站在故土之上，他不由的感叹：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”（学生根据自己的理解，用恰当的语气读出作者的心情。）思考：在鲁迅脑海中故乡应该什么样？二、神异的图画速读12段，请从景物、色彩、词语的运用、表达的情感等角度赏析这幅神异的图画。形式:从________________________我读到一幅_______________________画面。三、模糊的画面这幅神异的图画，时隔20年后，当我要别离它时，原本清楚的小英雄影像却忽的模糊了，又使我非常悲哀，思考：是什么原因导致原本令人神往的神异图画模糊了？我又为什么非常悲哀？有哪些美好的记忆被破碎了？四、破碎的画面景破败，人破落，一切美好的记忆都被无情的现实破碎了，鲁迅曾说:“悲剧,就是把最美好的东西毁灭给人看。”下面让我们看看：我满怀希望的回到别了二十余年的故乡时看到

　　了一幅怎样的悲剧画面？1、分析环境描写——景破败速读第2段。请从景物、词语的运用、表达的情感等角度赏析这幅被破碎的图画。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创。王国维说：一切景语皆情

　　语。这段景物描写的作用有力的衬托我悲凉的心情。让我们用哀伤、震惊、悲凉的语气齐读这一段。

　　2、评析人物——人破落之闰土学习活动一：跳读课文15—28段，55—75段，找出描写闰土的语句，多层次表达，评说人物。著名语文教育专家余映潮老师教给我们赏析小说人物的方法——运用“多层次表达”法，由浅入深地表达自己对人物的理解，是说先从人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。思考：作品是从哪几个方面来写闰土的变化？这些变化说明了什么？点拨交流：（1）外貌变化：点名对读：15-55段，你看到闰土发生了怎样的变化？“破毡帽”，“极薄的棉衣”两个修饰语写出闰土生活极度贫困。“红活圆实”的手变成“松树皮”，运用比喻的修辞，形似神更似，生动形象的写出闰土的手干裂的特点，说明他生活艰辛，整日在磨难中挣扎。（2）动作变化：点名对读：18-72段描写捕鸟的动词，说明闰土捕鸟技术娴熟，动作麻利。阔别20年，我和闰土见面后，他却只是摇头，沉默，拿起烟管默默的吸烟，说明他麻木迟钝，又无可奈何。（3）语言变化：思考：我在和闰土交流时，运用最多的是什么标点？少年闰土的语言中用了四个省略号，省略了什么？说明少年闰土说话有什么特点？中年闰土的语言中有十个省略号，又说明中年闰土说话有什么特点？点名对读：23-60、71，体会话语特点。我们一起看闰土说的最短的一句话“老爷！。。。。。。”一见面，强压久别重逢的千言万语，化作一句晴天霹雳的称呼，从这个称呼中，你感受到闰土什么样的心情？（4）生活态度的变化：少年时充满朝气，中年闰土对生活的希望寄托在对神灵的祈求、祷告上。说明他已麻木迟钝，无力选择生活的方向。小结：

　　闰土由小英雄变为木偶人，作品通过典型化的外貌、语言、动作、神态等向我们刻画了

　　一个外形穷苦、心情愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的人，一个麻木迟钝、善良忠厚、

　　勤劳朴实、因循守旧的人，一个饥寒交迫，在磨难中挣扎，在痛苦中煎熬的中年农民。

　　3、合作探究

　　探究一：闰土变化的原因是什么？

　　探究二：作品的主题是什么？

　　学习活动二：精读课文86—88段，倾听“我”呐喊。

　　鲁迅在《呐喊》自序里说：“有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，

　　使它们不惮于前驱。”请听“我”呐喊的声音：

　　“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

　　五、浮现新的画面

　　（幻灯展示。）

　　我在蒙陇中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

　　美好生活该怎么实现呢？

　　齐读文章的结尾句：“希望是本无所谓有．，无所谓无．的。这正如地上的路；其实地上本没．有．路，走．的人多．了，也便成了路。”

　　谈谈你对这句话怎么理解？

　　六、小结：

　　《故乡》是一篇凝重的小说，鲁迅将民族与个人命运发展的困惑，图画般地展示在这长长

　　的画卷中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的

　　丧失，细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的用心良苦、深刻思考，有着一个梦牵魂萦的

　　游子对理想、对精神家园的找寻……“希望如地上路”的感悟，启迪我们去追求、去拼搏。

　　七、评测练习

　　1．闰土见到了“我”时为什么不叫“迅哥儿”，而称“我”为“老爷”？分析确切的一项是

　　（）

　　A．因为他十分尊敬“我”B．因为他非常害怕“我”

　　C．因为他很懂礼貌

　　D．因为他有封建等级观念

　　2．他“仿佛石像一般”表现了闰土（）

　　A．生性沉默寡言

　　B．苦难生活磨炼得人意志坚强

　　C．农村人见不惯生人D．生活磨难使人变得麻木

　　3．文中闰土说话时有许多省略号，刻画出他说话吞吞吐吐，欲言又止的神态。这神态说明

　　他哪方面的情况？分析确切的一项是（）

　　A．天生口吃，说不出话B．处境悲哀，有口难言

　　C．心里害怕，不敢说话D．生活平淡，无话可说

　　4．下面对“非常难。第六个孩子也会帮忙了……”一段文字的理解，不准确的一项是（）

篇六：故乡的教学设计和课例分析

　　初中语文教学课例《故乡》教学设计及总结反思

　　学科

　　初中语文

　　教学课例名

　　《故乡》

　　称

　　这是一篇小说，是鲁迅写于1921年1月的一篇短

　　篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中

　　国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并

　　教材分析没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大

　　人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的

　　双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷

　　纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

　　1.通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故

　　事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中教学目标

　　所表达的思想感情。

　　2.把握文章对比手法的运用及其作用。

　　学生学习能

　　对小说的基本知识掌握不深，理解不透

　　力分析

　　教学策略选

　　合作讨论法

　　择与设计

　　抛出问题：比较环境的异同，并结合写作背景简单

　　教学过程分析导致环境变化的根本原因。（此环节要求学生以小

　　组合作讨论的方式进行自主学习）

　　教师根据学生的作答情况进行引导。分析引导如下：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。

　　通过研修，把学到的知识与工作紧密结合，运用学到的知识去解决工作中的难题。工作中，要虚心学习、课例研究综工作要有创新有突破；要常常运用身边的名人事例多次述对学生进行思想教育，尤其要重视引导问题学生的思想转变；要通过组织文体、演讲比赛、感恩教育、禁毒防

　　艾教育等形式多样的德育活动淡化学生的厌学情绪，也要为学生提供了充分展示自我的平台。要使学生的养成教育有很大的改观，要妥善安排和布置好整个学校的各项德育工作，使得学校工作有条不紊的进行。

　　宗旨是：以人为本，学生是主体，教师是主导。

篇七：故乡的教学设计和课例分析

　　《故乡》教学设计

　　教学目标：1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点：分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。教学时数：三课时

　　教学过程：

　　第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。二、整体感知1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：

　　（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友情。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。2、找一找故乡使我悲哀的理由。--------板书：故乡的景、故乡的人。3、故乡的景色怎样（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点哪几个词语能集中表现出来------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。学生齐读来感受一下这种悲凉。十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年---令人神往，---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时【要点】人物与主题

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情）或者天气的影响（怎样的天气），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。三、杨二嫂：外貌：西施圆规”职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

　　结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五、“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。”--------希望【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀；

　　第三课时【要点】深入探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处

　　社戏----豆与戏---友情让童年世界美好故乡----闺土---友情让童年世界美好西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界-----路在何方二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。笑闺土（神）-----笑自己（希望）三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义表达了作者怎样的思想感情这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。四、“故乡”解读（1）回忆中的故乡（2）现实中的故乡（3）未来中的故乡（4）故乡与祖国同构五、主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了

　　解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示

　　产生这种现实的根源。（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；六、作业：1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运发挥想象，为他们

　　写一个故事。2、阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小

　　说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

篇八：故乡的教学设计和课例分析

　　一、《故乡》课前预习设计一、预习目标1、通过自主学习，掌握字词等基本知识。2、通过默读课文，理清文章的情节，初步把握文中的几个人物形象。3、联系时代背景，思考作品主题。二、学法指导1、圈点批注法：边读书边思考，批注自己的理解体会2、精细揣摩法：找出妙点，体会“我”与闰土之间情感的变化3、诵读法：反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。三、作者简介本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才。我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。四、创作背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同自己之间的巨大隔膜，引起他内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了他要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。五、知识链接小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说三要素：人物、故事情节、环境。人物塑造方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写故事情节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声）环境：自然环境、社会环境六、课前借助工具书，自主学习，识记字词1、给加点的字加拼音阴晦（）萧索（）愕然（）隔膜（）恣睢（）2、解释词语

　　①萧索

　　②聚族而居

　　③无端

　　④愕然

　　⑤瑟索

　　⑥惘然

　　⑦恣睢

　　七、1、小说的情节可分为哪三部分？

　　2、文中出现了哪些人物？各有怎样的特点？试着概括一下。

　　九、课前熟读课文，重点阅读55段——74段

　　思考：中年闰土有怎样的特点？采用圈点批注的方法，将中年闰土的特点批注在书上

　　十、请结合创作背景，反复诵读后三个自然段，思考文章的主题

　　二、《故乡》课堂教学设计

　　【教学目标】

　　1、通过师生的合作朗读，学习作者运用对比手法描写人物

　　2、运用妙点揣摩的方法，体会“我”和闰土之间情感的变化，评议闰土这一人物形象

　　3、通过反复朗读“希望”部分，来理解作品主题，体会作者忧国忧民的情怀

　　课时安排：一节课

　　课前预习：

　　1、熟读课文，重点阅读“这来的便是闰土——可以听他自己去拣择”

　　2、完成《导学提纲》的练习。包括阅读写作背景资料，重温小说的相关知识，了解作

　　者情况,识记生字词等。

　　【教学过程方案】

　　一、我说你猜，激趣导入新课（2分钟）

　　师描述作家，生猜作家的名字

　　第一题：提一盏小桔灯，照亮孩子们的心灵；捧满天繁星，如颗颗童心，安静，纯真，不老。

　　（冰心）

　　第二题：他衣冠不甚修饰，头发蓬蓬然，朋友给他起了个绰号，叫“猫头鹰”。他有会看夜

　　的眼睛，会听夜的耳朵，他在二十世纪黑暗的中国大地上，一路奔走，一路呐喊……（鲁迅）

　　【设计意图：运用和学生做游戏的方法，通过教师描述作家，学生来猜作家，以此来激发学

　　生的学习兴趣，同时也检查了学生对作家作品的熟知程度。】

　　二、合作朗读，理解课文内容（55——74段）（8分钟）

　　1、师生合作读课文，将少年闰土与中年闰土共同呈现出来。生读课文中描写中年闰土

　　的部分，师读少年闰土部分，穿插进行

　　（朗读内容见后文附件）

　　2、师提问：请谈一谈少年闰土有怎样的特点？你能用一个字来概括作者所描述的中年

　　闰土吗？板书：苦

　　请结合课文内容谈一下，他的苦体现在哪些方面？

　　生思考后回答

　　3、师提问：作者刻画这一形象采用了什么样的写作方法？这种巨大变化的社会根源是

　　什么？板书：对比

　　【设计意图：在这一环节中，师生穿插朗读课文，由学生来朗读文中描写中年闰土的语段，

　　教师来朗读少年闰土部分。三次合作朗读的语段，分别体现了闰土外貌变化，和“我”的关

　　系的变化，以及由小英雄到木偶人的变化，在读的过程中学习对比的写作手法，进而探究闰

　　土发生巨大变化的社会根源。这一环节符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解

　　主要内容”的要求，也为进一步深入分析课文打下坚实的基础。】

　　二、妙点揣摩，品析人物情感（23分钟）

　　1、师介绍妙点揣摩的方法

　　2、大屏幕出示：“阿！闰土哥，——你来了？……”

　　生揣摩后，用这样的句式交流：

　　很妙，妙在

　　教师预设：

　　①“阿”体现出“我”的惊讶、兴奋之情。

　　②“哥”，体现出在“我”心中，两人仍像小时候那般亲密，两人的关系是平等。

　　③省略号，体现出“我”有许多话要说，却不知从何说起

　　【设计意图：品析精妙的语言，体会深意。大屏幕出示“我”和闰土重逢时的两句话，学生

　　体会其中的妙点，洞察人物的情感。慧眼识妙点，慧心悟深意，这一步骤锻炼了学生的精读

　　能力。】

　　3、大屏幕出示：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态

　　度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！……

　　⑴生交流自己揣摩的妙点，例如“欢喜”和“凄凉”、“终于”等

　　⑵出示母亲对“我”所说的一段话“还有闰土，他每到我家来时，总．问起你，很．想．见．你．一回面。我已经将你到家的大约日期通

　　知他，他也许就要来了。”

　　原本是“总问起你，很想见你”的闰土，见了迅哥后，此刻却“动着嘴唇，却没有作声”，

　　闰土想说些什么？请联系课文内容，合理想象，补白人物的内心世界。

　　生写完后交流。

　　【设计意图：学生结合课文内容，补写此时闰土最想说的话。这样，学生认知的触角探到了

　　人物心灵的最深处，敏锐地捕捉到了闰土内心的真情。这一环节培养了学生抽丝剥茧、求真

　　探微的分析能力。】

　　⑶生赏析“老爷”这一称呼，体会闰土与“我”之间情感的隔膜

　　师追问：“为什么‘老爷’这一称呼连续出现了四次？为什么母亲劝说闰土称呼我为‘迅哥

　　儿’可他仍不改口？”

　　生思考后回答

　　大屏幕出示：这一声“老爷”的称呼，让“我”

　　；让他

　　；让彼此间

　　；

　　让作为读者的我们

　　生自由表达，说出自己的理解

　　【设计意图：这一称呼在文章中的分量不轻，是小说中高潮中的高潮。闰土内心真实的声音

　　与表达的“老爷”相对照，教师引导学生来赏析这一声“老爷”，来获得情感体验。教师在

　　此基础上进行追问，“为什么‘老爷’这一称呼连续出现了四次？为什么母亲劝说闰土称呼

　　我为‘迅哥儿’可他仍不改口？”这样，引导学生的思维向纵深发展，对闰土这一人物形

　　象的理解提升到新的高度。】

　　三、写作短评，评议人物形象(6分钟)

　　1、教师介绍如何写作短评

　　一句话人物短评，就是用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的理解。可以从对人物

　　的外貌描写、语言描写的角度进行评述；也可从人物的经历、命运等角度进行评述；可以从

　　小说表达目的的角度进行评述。

　　2、学生创作，并交流展示。师点评。

　　3、大屏幕出示教师的创作

　　①闰土——满脸愁苦、迟钝麻木、善良忠厚、勤劳朴实

　　②闰土——封建主义、帝国主义剥削压迫下的千千万万贫苦农民的代表

　　③闰土——你用千辛万苦，诉说着社会的不幸

　　【设计意图：在这一环节中，教师教给学生写作一句话人物短评，提倡从不同的角度进行评

　　议，可运用平实的语言来概括，也可采用生动形象的语言来评议。这一环节的设置也符合《课

　　程标准》中的“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”这一要求。同时也为学生

　　提供了广阔的表达空间，有利于提高学生的思维能力。】

　　四、揣摩句子，理解课文主题（5分钟）1、师提问：作者写了闰土的巨大变化，写了闰土的痛苦和麻木，他想通过这些告诉人

　　们什么？2、生诵读课文最后一部分，思考后回答3、教师小结：作者真切地抒发了对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热情感。【设计意图：在分析了人物形象的基础上，结合小说的背景以及课文最后一部分，学生来思考本文的主题。这样，学生对作品有了更深刻的把握，同时也能理解作者忧国忧民的情怀。】五、作业（1分钟）运用妙点揣摩等方法，来赏析评议杨二嫂这一人物形象，写作400字左右的文章。

　　板书设计：

　　故乡

　　闰土：苦——根源

　　感情隔膜——封建等级思想

　　主题：追求新生活

　　附件：师生对接朗读内容1、这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（教师读“闰土来了，我便飞跑去看……便熟识了”）2、我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

　　“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”

　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不

　　出话。（教师评“儿时，我们无话不谈，亲密无间……跳鱼儿,他让我看到了高墙外的奇妙

　　的世界）

　　3、我问问他的景况。他只是摇头。

　　“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，

　　没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能

　　烂掉……”

　　他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，

　　却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。（师读“我的脑中忽然闪出一幅

　　神异的图画……这少年便是闰土）

　　4、他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他

　　像一个木偶人了。

　　三、《故乡》学习效果观察量表

　　《课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中

　　获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的

　　评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。结合课标的要求，以及本节课的学

　　习重点，我设计了以下量表，来检测学生的学习效果。

　　量表名称：课堂中学生学习观察量表

　　观察的维度：理解与欣赏/交流与表达

　　研究的问题：学生通过朗读、揣摩等方式感悟人物形象，把握作品主题的情况和效果

　　量表设计者：于方青、李霞、毕英英、慕红玲

　　量表观察者：于方青、李霞、毕英英、慕红玲

　　环节

　　理解欣赏

　　表达交流

　　方式方法

　　频次

　　依据或方式

　　参与情况

　　导入

　　整体感知

　　品析情感

　　评议人物

　　理解主题

　　《故乡》学情分析教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。虽然《故乡》写的是少年生活，一定程度上贴近学生的心理，但鲁迅的小说蕴含深刻，哲理丰富，对于十三四岁的少年来说对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前的作品中人物的性格，以及理解作品的主题，不太容易。多数同学阅读作品是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的，也缺少自己的情感体验。因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时通读全文，并结合预习要求，完成一些知识性的梳理。如，写作背景、作者情况，小说相关知识，课文情节可分为三部分，回故乡——在故乡——离故乡等。然后在课堂上来引导同学来分析人小说中的人物形象，理解小说的主题。同时通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧，理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过赏析“老爷”这一称呼，丰富学生自身的情感体验，理解作品反映出整个时代背景下农民生活的痛苦、人与人之间情感的隔膜的现状，进而来理解小说的主题。

　　《故乡》效果分析

　　根据课标的要求，以及我对文本的理解和把握，我把《故乡》这节课的学习目标定为

　　1、通过师生的合作朗读，学习作者运用对比手法描写人物2、运用妙点揣摩的方法，体会

　　“我”和闰土之间情感的变化，评议闰土这一人物形象3、通过反复朗读“希望”部分，来

　　理解作品主题，体会作者忧国忧民的情怀。为了检测当堂学习的效果，我们设计了观测量表，

　　下面我将结合已填写完成的量表，分析一下学生的课堂学习效果。

　　学习

　　理解欣赏

　　表达交流

　　活动方式方法

　　频次

　　依据或方式

　　参与情况

　　环节

　　导入

　　作家的作品

　　全员

　　整体感知

　　师生合作朗读

　　3处

　　朗读的语段内容

　　既有全员回

　　教师提问促进思3次

　　文章的关键句

　　答问题，又有

　　考和理解

　　自己对内容的提炼

　　4名同学交流

　　品析情感

　　默读语段揣摩妙点

　　文本内容

　　8处

　　教师的启发

　　全员参与思考，12名同

　　补白心理教师追问

　　1处

　　自己的揣摩思考

　　2处

　　自己的情感体验

　　学交流

　　评议人物

　　写作短评

　　1次

　　创作短评并进行交流

　　理解主题

　　联系时代背景1处朗读感悟关键句1处自主思考

　　30秒

　　时代背景文中关键句

　　全员创作6名同学交流全员思考，无同学交流

　　《课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。为了让学生把握闰土这一人物形象，我设计了三个环节，第一环节，师生合作朗读文中描写闰土的部分，学生读描绘中年闰土的部分，教师读少年闰土的部分，朗读穿插进行。少年闰土充满朝气，与中年闰土面容沧桑；少年闰土与我之间的亲密无间，中年闰土与我的隔膜；少年闰土是西瓜地里的小英雄，中年闰土痛苦麻木。在师生的合作朗读中，学生深刻体味到闰土发生了巨大的变化。进而探究他发生巨大变化的原因：兵，匪，官，绅都苦得他像一个木偶人了。这样对闰土这一人物形象便有了初步理解。从学生的表达与交流情况来看，学生掌握较好。第二步，通过妙点揣摩，来体味人物的精神世界。在这一环节中，通过补白人物内心世界的真实情感与外在的这一声“老爷”相对照，从而触摸到人物的精神，闰土不仅是生活苦，更可悲的是他的思想被封建等级制度所束缚住了。本环节中，全员参与思考，主动交流的同学达到12人次，同学们的思维活跃，发言积极，对闰土这一形象的理解深入了一步。第三步，全体同学参与写作人物短评，来评议闰土这一形象。通过课堂上六名同学的交流，教师发现学生把基本握住了这一形象的特点，这一目标完成得较好。

　　对作品主题的把握，教学过程中也是层层推进。在师生合作朗读之后，教师引导学生思考闰土巨大变化的原因。学生从文中不难找出这样的句子：苛税，兵，匪，官，绅都苦得他像一个木偶人了。在赏析“老爷”这一称呼时，教师追问：为什么‘老爷’这一称呼连续出现了四次？为什么‘我’母亲提醒闰土，像小时候一样称呼‘迅哥儿’，可他仍不肯改口？由此，学生思考之后便能得出结论，闰土已深受封建等级制度的毒害。最后教师引导学生思

　　考，作者创作了闰土形象，写了他的巨大变化，写了他的痛苦和麻木，作者想通过这些告诉人们什么？学生结合课文最后一部分分析，作者是在告诉人们现实的黑暗，表达了追求新生活的愿望。从学生的发言情况来看，学生发言不是很积极，这一目标完成的不是太理想。缺憾是存在的，如果课堂上连杨二嫂的小市民的形象、“我”所代表的知识分子的形象也分析完成，那么学生对于作品主题的理解会更深刻些吧！

　　《故乡》教材分析《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会现实。《故乡》是鲁教版语文教材八年级下册第三单元当中的第一篇。本单元选编的主要是写少年生活的小说，单元目标中明确提出学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。一、难点确定阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近间隔的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物之间的感情、思想特点，以及作品的主题，不是件易事。而小说中，对于闰土这一形象的刻画浓墨重彩，解读这一人物形象，也直接关乎对作品主题的理解。因此这节课我确立了把握闰土这一形象、理解作品主题的教学难点。二、难点突破《故乡》一文中可圈可点可评的地方非常多。例如，多次的人物肖像描写，记忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡，富有哲理的语段……如何在一节课内既让学生掌握好基本知识——把握人物形象，理解主题，又能让学生有自己独特的情感体验呢？删繁就简三秋树，这节课，我避免面面俱到，只将把学生的注意力凝聚在中年闰土的身上。课前预习读课文，初步了解人物的身份，特点；课堂精读课文55——74段，通过妙点揣摩，评议人物等方法，来分析中年闰土这一形象，体味他的“苦”以及和“我”情感的隔膜，从而来引领学生理解作品反映出整个时代背景下农民生活的痛苦、人与人之间情感的隔膜的现状。对于文章结尾颇有深意的句子，引导学生反复读，在读中悟，进而来理解小说的主题，以此来突破难重点。

　　《故乡》这篇课文篇幅较长，在学习课文之前，要求学生按照导学案的要求进行预习，

　　这样学生对于作者情况，作品的时代背景都有了一定的了解，对于小说的相关知识也有了一

　　个重温的过程。再来学习课文，这样学生能更快进入文本，来精读课文描写中年闰土的部分，

　　把握人物形象，理解作品主题。

　　《故乡》评测练习

　　阅读文段，回答问题

　　（一）

　　我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土ａ到这地步了，

　　但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么？我希望他们不再像我，又大家ｂ起来…

　　然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦

　　麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生

　　活过的。

　　我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总

　　是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的

　　愿望切近，我的愿望芒远罢了。

　　我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆

　　月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人

　　多了，也便成了路。

　　1、在文中ａ、ｂ两个空白处应填上的词语是：

　　ａ、（

　　）ｂ、（

　　）

　　2、选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负重感，它们字面上意思虽然

　　相同，但包含的具体生活内容却不同，即“我”为（

　　）而辛苦，闰土为（

　　）

　　而辛苦，别人为（

　　）而辛苦。这里，“别人”是作品中的（

　　）

　　3、对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理解最恰当的一项是（）

　　A、月光不明，暗淡无光。

　　B、水声潺潺，使人昏昏欲睡。

　　C、通过想象，展现出模糊的景象。

　　D、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。

　　4、请说说最后两句话的含义。（

　　）

　　（二）

　　"哈!这模样了！胡子这么长了！"一种尖利的怪声突然大叫起来。

　　我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手

　　搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶订的圆规.

　　我愕然了。

　　"不认识了么？我还抱过你咧！"

　　我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，说；"他多年出门、统忘却了。你该记得罢，"便向

　　着我说，"这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。"

　　哦，我记得了。我孩子时候，在外对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊"豆

　　腐西施"。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没

　　有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊；这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的

　　关系，我却并未蒙着一是感化，所以意完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿

　　佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的；冷笑说："忘了？这真是责人眼

　　高……""那有这事……我……"我惶恐着，站起来说。

　　"那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些放烂木器，让我拿去罢。

　　我们小户人家，用得着。"

　　"我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……""阿呀呀，你放了道台了，还说不闭？你现在有

　　三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不闭？吓，什么都瞒不过我。"

　　我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。

　　"阿呀阿听，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……"圆规一

　　面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去

　　了。

　　1、杨二嫂特意登门看"我"的主要目的是什么？

　　2、从整段文字看、杨二嫂对"我"的态度前后有怎样的变化?请结合这段文字中的一些相关语

　　句作出简要分析。

　　3、作者刻画杨二嫂这个形象可谓匠心独具。写其出场就有（）的特点，这样描写的主要作

　　用是突出了她性格中（

　　）的一面；写其肖像是按（）的顺序来完成的。

　　4、这段文字有一处动作描写足以表现杨二嫂贪财自私的品行，试用简洁的文字将它概括出

　　来。

　　5、从记叙顺序来看，这段文字以（）为主，中间又用（）介绍了杨二嫂年轻时的

　　情况。

　　参考答案（一）1、隔绝，隔膜。2、奔波劳碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。3、C4、这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。（二）1、趁"我又变卖老屋之际，从"我"这里捞取点东西。意思对即可；只答"想从'我'这里占点便宜"也对。）2可以说是先热后冷。答"先与'我'套近乎，后对'我"表示不平、鄙夷乃至愤恨"也可。）前者可以从她一见"我"时的惊叫和她所说的"不认识了么？我还抱过你咧！"这句话中看出来；后者可从她的神情（"不平""鄙夷""愤愤"）及说"我""贵人眼高""愈有钱，便愈是一毫不肯放松"等语句中看出。3未见其人，先闻其声。泼辣放肆。单答"泼辣"、"泼悍""放肆"也可。）由上而下。4顺手牵羊（答"窃取手套"或"输手套"也可）。5顺叙；插叙

　　《故乡》教学反思语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以，一堂语文课不仅要巩固学生的基础知识、提高学生的基本技能，还应该以情动人，以情感人。《故乡》是鲁迅先生小说中的名篇，文中可圈可点可评的地方非常多。例如，多次的人物肖像描写，记忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡，富有哲理的语段……如何在一节课内既让学生掌握好基本知识——把握人物形象，理解主题，又能让学生有自己独特的情感体验呢？删繁就简三秋树，这节课，我避免面面俱到，通过分析中年闰土这一形象，来理解小说的主题。

　　阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能体会作者在作品中的深意。在设计这堂课之前，我仔细深入地解读文本，敏锐地抓住了人物的一个称呼“老爷”，我认为这是小说高潮中的高潮，是我回故乡后情感的一个转折点，也是小说中的点睛之笔。可以说，这一声“老爷”的呼唤，犹如投入湖心的石子，它让所有人荡漾起情感的涟漪。那么课堂上该如何引领学生深入体会这一称呼呢？

　　我常常看到其他老师是这样来处理的，教师提问：“闰土对‘我’的称呼发生了怎样的变化？”生回答：“原来称呼我‘迅哥儿’，现在称呼我‘老爷’。”紧接着，老师追问：这一变化体现了什么？生答：“体现出闰土的封建等级思想。”这样的教学，看似快捷，可忽视了语文教学的规律与特点。我常想，语文课不应像物理、化学那样，由现象直接推出结论，它更应该有一个慢慢咀嚼、细细品味的过程，这个过程是充分展示文学作品艺术魅力的过程，这个过程是与文本、与作者对话的过程，是引领学生欣赏无边风景的过程。脱离了这一过程，语文教学便成了空洞的说教，再精美的作品留存在学生头脑中的也只能是肤浅的印象了。

　　因此，在课堂上，我设计了这样的环节：先由学生结合课文内容，体会闰土对“我”的情感，紧接着补写出三十年后重逢时闰土的心里话，再与这一声“老爷”相对照，让学生们去赏析“老爷”这一称呼，这样一来，学生们设身处地的去体会，去思考，更加深刻地感悟到闰土与“我”之间情感的变化，并由此产生了自己的情感体验。之后，教师进行追问：既然这一称呼体现出两人情感的隔膜，那么闰土他为什么不称呼‘我’为‘迅哥儿’呢？由此引发学生积极的思考，深刻地理解了闰土被封建等级观念所束缚，如果称呼“迅哥儿”反而让他觉得是“不懂事”，“不成规矩”。这样，通过对这一小小的人称的解读，我们读出的是丰富的情感，是无限深意。

　　评价人物形象的环节，我试着让学生来写作人物短评，借助文字来表达对人物的认识。在许多老师的课堂教学中，我们常听到老师这样的询问：“闰土有怎样的特点？”这是把握人物形象的一个重要的问题，但是却也有自身的局限性。面对这样的提问，学生只能从闰土本身出发，归纳人物的自身特点。换成人物短评的形式，学生们既可以概括人物本身的特点，又可以跳出圈外去看人物。可以从闰土这一形象代表的意义方面去评价，如“闰土是旧时代贫困农民的缩影”，可以表达自己对闰土的情感，如“闰土是一个既可怜又可悲的农民”等等。这样的环节设置，为学生提供了更广阔的表达空间，有利于学生发散思维，进行创作。

　　本节课还存在着许多不足之处，如教学节奏控制不得当，前松后紧；给予学生思考的时间不足，提出问题后，我急于听到学生的答案，没有足够的耐心去等待；教师的教学机智不够，对于生成的内容引导不到位。在今后的教学中，我要且思且行，不断提高自己的教学艺术水平。

　　《故乡》课标分析《课程标准》“课程目标”最相接近的表述：

　　欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中，富有表现力的语言。在通读全文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　《课程标准》“实施建议”最相近的表述：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的

　　指导，让学生逐步学会精读。教材的单元目标中明确提出：学习本单元课文，要结合自己的生活经验，理解小说的

　　主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。本节课的教学设计，体现了课标的要求。1、在师生合作朗读环节中，学生朗读中年

　　闰土部分，教师朗读少年闰土部分，朗读穿插进行。之后引导学生分析少年闰土和中年闰土的特点，生自然而然地体会到作者刻画人物采用了对比手法，并深思闰土产生巨大变化的社会根源。2、通过妙点揣摩的方式，精细地去体会两人相见时的情感。通过补白闰土当时的心理，体会闰土真实的心声；同时也和“老爷”的呼唤形成对照。赏析“老爷”这一声呼唤，让学生深刻感悟到两人之间感情已发生了变化——隔了一层可悲的厚障壁，从而使学生学会精读，并获得了自己的情感体验。3、从不同的角度评议闰土这一人物形象，加深学生对这一人物形象的理解，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。思考小说塑造这样的人物形象的目的和意义，由此来体会小说的主题和理解作者忧国忧民的情怀。

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