德育理论与实践研究方向（13篇）

德育理论与实践研究方向（13篇）德育理论与实践研究方向　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn　　对中小学德育评价理论与实践问题的几点思考　　作者：黄小平胡中锋来源：《中下面是小编为大家整理的德育理论与实践研究方向（13篇）,供大家参考。

篇一：德育理论与实践研究方向

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　　对中小学德育评价理论与实践问题的几点思考

　　作者：黄小平胡中锋来源：《中小学德育》2014年第03期

　　摘要：中小学德育评价是基础教育评价领域中重要的内容，但当前不论是在理论还是实践层面，都存在着不少的问题。在理论研究层面：德育评价基本理论研究不足；德育评价缺少系统性和比较性研究。在实践操作层面：德育评价目标和内容“高、大、全”，缺少结构效度；德育评价方法追求量化，缺少人文关怀；德育评价主体单一，缺少多元化；德育评价功能强调选拔、控制和奖惩，缺少正确的价值取向。

　　关键词：中小学；德育评价；理论与实践

　　中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095-1183（2014）03-0016-03

　　德育评价是评价者依据一定的评价标准，运用科学的方法和手段，系统地收集信息，对德育活动及其效果所进行的在事实基础上的价值判断的过程[1]。因此，中小学德育评价就是针对中小学德育方针政策、目标、内容、过程、原则方法等方面作出的事实分析和价值判断。中小学德育评价既要对学校德育工作的过程进行评价，也要对学校德育工作的结果即学生的品德进行评价。因此，本文所讨论的中小学德育评价的问题既包括与德育活动评价有关的理论性问题的探讨，又包括与学生品德评价有关的实践性问题的思考。

　　一、德育评价在理论研究层面存在的问题倾向

　　（一）德育评价基本理论研究不足

　　在德育评价中，首先要解决“怎么评”的问题。这实际上是用什么评价理论来指导德育评价的问题。如果我们仅仅用教育评价的一些基本理论来指导德育评价，往往难以凑效，因为教育评价理论虽然也包括德育评价的内容，涉及到“评价方法、评价标准、评价指标的设计、权重分配等相关的技术性问题”的研究和讨论，但是教育评价理论中只是对具有一般性意义的德育评价活动起指导作用。同时由于德育评价有其内在的特殊性和复杂性，它允许对一部分对象作出非客观化的分析判断，对品德中的某些特征只给出描述或评述、判断，因此它不像教育评价中评价学业水平那样可以做到相对客观的量化和实证。德育评价也并非伦理学中的行为评价，它主要不是针对单个行为做出评价，而是在综合大量行为群的基础上进行评价[2]。因此，需要发展德育评价的理论来帮助指导实践中的德育评价。

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　　目前德育评价理论中有一些基本的理论问题是值得德育研究者关注的，比如：德育评价目标制定的依据和方法、德育评价的可能性与困难性、德育评价的主体与客体、德育评价的范围和功能、德育评价质量和效果问题即效度问题、德育评价方法的多元性和科学化问题、德育评价报告结果的分析和运用以及德育评价的国外借鉴及比较研究等。由于我们在具体实施德育评价时仍然缺少必要的基本理论作为支撑和指导，所以在实施德育评价过程中仍面临着一些困难、障碍和困扰。为此，这方面的研究需要着手开展起来，以促进德育评价基本理论的发展。

　　（二）德育评价缺少系统性和比较性研究

　　目前我国德育评价的内容中有不少的研究成果都是围绕着“学生的思想品德测评”来开展，对学生品德评价的科学性问题提出了许多具有建设性的建议和方法，这实际上是将德育评价的研究视域仅仅局限于学生品德的评价范围。从系统性的角度而言，德育评价中有许多问题是应当引起注意的，比如除了解决德育评价如何测和如何评的技术问题外，还应解决如何鉴定德育评价的质量、如何报告评价结果和如何避免德育评价负效应影响等问题。除了解决评价量表及方案制定的理论问题外，还要解决如何操作和如何组织实施德育评价等实践性的问题[3]。

　　另一方面，从国内大部分研究成果来看，在德育评价领域内偏重于某种德育评价模式的具体做法和推介，还没有建立起真正适应我国实际情况和学生品德发展规律的德育评价机制，抽象的模式研究与单个的实验介绍都会一定程度上影响制约着德育评价实效性。因此，有必要通过中外德育评价模式进行比较性研究，借鉴和吸收国外德育实践模式，并合理地加以转化运用，使德育评价朝着科学化水平迈步。

　　二、德育评价在实践操作层面的问题倾向

　　学生品德评价是德育评价的重要内容，德育评价最终目的是为了提升学生的品德水平。在德育评价的实践操作层面，主要有以下一些问题：

　　（一）德育评价目标内容追求“高、大、全”，缺少结构效度

　　目前中小学品德评价主要包括：品德行为、道德认知、人格发展以及综合测评等方面，而实际上对学生进行品德评价时，在评价内容和目标定位上的高位，与实际行为却要求简单机械形成了强烈的反差。

　　德育评价的结构效度需要回答的关键问题是，德育评价的具体内容和目标层次是否真实反映了学生品德发展的本质和规律。由于现行的德育评价在评价内容和体系中追求“高、大、全”，缺少具体的目标分类和分层，没有贴近学生生活实际，因此在此内容基础上建立起来的评价体系也就缺少相应的结构效度。与西方国家德育仅指道德教育（moraleducation）不同，我们的德育目标是希望通过知识传授、观念养成、性格培养等路径来提高受教育者在“思想观念、政治意识、行为规范、心理调适等方面的素质”[4]。在此观念立场下形成了“大德育”的教

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　　育内容，这些内容包括：思想意识、道德品质、政治觉悟、心理素质、法律知识、卫生教育、情感教育、人文教育。在德育测评中，往往将文艺活动、体育竞赛、知识讲座都被安排到德育课中，德育评价活动基本上是建立在“大德育”内容和教育目标的评价体系之下进行。

　　然而必须看到，这种“大德育”所包涵的课程内容虽然丰富，但德育内容往往泛政治化，德育评价有时等同于“学科教学的评价”，思想品德课程内容的结构和设计往往只注重道德认知，却忽视真实情境下道德行为发生的情境性和复杂性，以及品德形成的阶段性，因此这些内容也就难以贴近学生真实的生活情景，从而给德育评价带来了困难，降低了德育评价的结构效度。

　　（二）德育评价方法追求量化，缺少人文关怀

　　德育评价的最终目的是对德育活动实施效果的价值判断，而评价德育实施效果的最终检验工具是学生道德行为水准的提高和改善。德育评价方法需要进一步完善并朝着科学化迈进，然而在实践中，却将德育评价方法的科学化简单地等同于认为只是要量化，因而在对中小学生的品德做出评价时，习惯于用评价学业水平那样的方法去构建德育评价的指标，人为设定评价权重、评价体系，对学生的德育水平进行评分、划定等级，片面追求评价的客观和“硬性指标”，对学生道德行为的提升即真实效果却未予以充分重视，这是追求量化德育评价带来的弊端和后果。德育实际上是“育德”的工作，许多在量化德育“分数”上表现优异的学生在现实中的道德行为上可能表现的差强人意，这不能不说是单一追求“量化”评价结果带来的遗憾，这反映了德育评价中缺少人文关怀的价值追求。德育评价归根结底是要对人的道德认知、情感、意志和行为的评价，我们在评价中始终要坚持人文关怀的价值取向，做到“眼中有人，心中有爱”，而不能片面追求量的评价标准，仅凭量的客观评价来判断中小学生道德水平的好坏，更要重视秉持关爱、民主、宽容的人文主义价值取向，充分运用质的评价方法，量与质的结合，对学生的品德发展水平作出全面客观的评价。

篇二：德育理论与实践研究方向

　　第五章：德育理论与实践

　　第一节：德育概述德育概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质活动

　　含义：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要求达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准德育目标确立依据：既要考虑教育目的、德育目的的总体要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的德育内容，考虑特定对象身心特点和知识水平

　　培养学生逐步树立坚定正确的政治方向，逐步树立科学世界观和人生观中学德育基本任务逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯

　　培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心里品质逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义和共产主义的道德观德育任务培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操养成学生良好的道德行为习惯概念：是教育者按德育目标对受教育者在品的发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观念和道德品质等方面施加影响，

　　并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程德育过程与品德形成过程的关系：既相互联系又相互区别。德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程

　　教育者：德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者德育过程结构受教育者：受教育者个体和群体，在德育过程中，受教育者既是德育客体，又是德育主体

　　德育内容：是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法律道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体德育方法：是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的综合德育过程德育过程的矛盾：教育者和受教育者的矛盾；教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者与德育内容、方法的矛盾；受教育者自身思想品德内部诸要素间的矛盾。

　　基本矛盾（最一般）：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾

　　○1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

　　德育过程规律

　　知，即道德认识。是人们对道德规范及其意义的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据

　　情，即道德情感。是人们对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等情绪态度。在认识基础上形成，运用道德观进行道德判断式引发的一内心体验意，即道德意志。是为实现道德行为所做的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中内心矛盾与支配行为的力量行，即道德行为。是人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行为，是衡量品德的重要标志

　　四者间的关系：德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为，“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。四者相互作用、密不可分，注重发挥四者的整体功能，知是基础、行是关键，德育实施过程中不一定遵守知情意行的一般教育培养顺序，课根据学生品德发展具体情况调整

　　○2学生在活动和交往中形成思想品德的规律

　　德育规律

　　○2学生在活动和交往中形成思想品德的规律

　　学生的思想品德是在积极的活动和交往过程中逐步形成、发展和表现出来的，并接受社会检验。教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础德育过程中活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；科学性和有效性，按照学生品德形成发展规律和教育学心理学原理组织

　　○3学生思想内部矛盾转化规律

　　德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是依据，外因通过内因起作用。教育者一方面调节学生品德发展的外部环境，另一方面要了解受教育者的心里矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质德育过程也是教育和自我教育的统一过程。自我教育能力是学生品德发展程序的一个重要标志，它主要由自我评价能力、自我激励能力和自我调控能力组成，自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价基础上建立起来的、自觉调节控制自己思想与行为的能力

　　○4学生思想品德形成的长期性和反复性规律

　　一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境的认识世界、认识自我的过程在德育过程中，教育者既要对受教育者思想品德的形成与变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意反复抓

　　第二节：德育基本理论（认知发展理论重知、体谅关心理论重情、社会学习理论重行）

　　概述：由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化。该理论假定人的道德判断力按照一定的阶级和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童

　　道德判断力的发展及其行为的发生。该理论是当代德育理论中最流行最为广泛、占据主导地位的德育学说

　　人的本质是理性的，因此必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范

　　理论特征必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用，因此人的道德理性并非天赋或由外界规则直接灌输，而是主客体在实践过程中互动的结果

　　注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法

　　道德判断发展理论：科尔伯格认为道德判断有内容与形式之别，其中道德判断形式反映个体道德判断水平，道德形式指的是判断的理由以及

　　理论假设

　　说明过程中所包含的推理方式。冲突的交往和生活情境最适合促进个体道德判断的发展

　　道德教育理论：强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展；其次在于促进学生道德判断与行为的一致

　　道德认知发展理论

　　道德教育奉行发展性原则，该原则根据儿童已有发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕道德两难问题的小组讨论，

　　创造机会让学生接触和思考高一阶段的道德理由和道德推理方式，引导学生在寻求新的知识平衡中不断地提高道德判断水

　　过于强调认知力的作用，忽视了对道德行动的研究，而德育的重要内容就是培养学生的道德品质

　　缺陷强调了道德判断的形式而忽略了内容的作用

　　阶段理论有缺陷；在批评传统德育靠机械重复训练的做法时，完全排斥了道德习惯的作用

　　评价

　　提出以公正观发展为主线的道德发展阶段理论，并做出了完整的理性阐述

　　特色建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点

　　通过实验建立了崭新的学校德育模式，提出课堂道德讨论法、公正团体法等可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能

　　对改革德育教育启示：学校德育教育应改变重视道德知识传授，忽视能力培养的极端伦理化取向，要重点放在发展学生的道德判断能力上，坚持在选择健

　　康的道德内容的同时注重能力的发展，特别是提供更多实践的机会，让学生在参与活动中，提高道德判断能力。同时，要改变我国

　　现行学校道德教育课题教学的单一性，让学生在思考和自主探究中提高道德水平

　　代表人物：美国路易斯·拉斯、哈明

　　理论假设：认为当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界，在每一个转折关头或

　　或处理每件事务时，都面临选择，但面临选择时人们不清楚所持的价值观是什么就已经做出了选择。

　　价值澄清的完整过程：选择过程（完全自由地选择、在尽可能广泛的范围内进行自由选择、对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择）

　　赞赏过程（作出喜欢的选择并对选择感到满意、乐于向别人公布自己的选择）

　　行动过程（根据做出的选择行事、作为一种生活方式不断重复）

　　价值澄清理论采用价值澄清理论的基本原则：a避免说教、批评、灌输，不要把焦点集中于对或错上面；b促进学生反思自己的行为，要让学生独立负责地作出决定

　　c不要强求学生有问必答；

　　d澄清法主要在造成气氛，目标是有限的

　　e主要帮助学生澄清自己的思想和生活

　　f不要使学生迎合教师

　　评价：a重视儿童的地位，引发儿童的主动性；b注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的能力选择；c注重现实生活；d具有很强的可操作性

　　不足之处，这种理论是反理性的，它对价值的个性特征的过分强调，极易导致价值相对主义

　　对我国学校德育的启示：a重视学生道德选择能力的培养；

　　b强调学生内在道德冲突的激发

　　c追求道德情感与理智、行为的整合统一；

　　d注重道德教育理论的实用性和可操作性

　　体谅关心理论社会学习理论

　　概述：英国德育家皮特·麦克菲尔和他的同事所创，风靡于英国和北美，与认知性道德发展理论强调道德认知发展不同，把道德情感的培养置于中心地位

　　理论特征：a坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童发展需要

　　b坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展

　　c把培养健全人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此建构各自的德育理论体系

　　d大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想情感，一促进者或引导者身份出现，倡导平等民主的师生关系

　　理论假设：a与人友好相处是人类的基础需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责

　　b道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅

　　c鼓励青少年试验各种不同的角色和身份

　　d教育即学会关心，教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心

　　围绕人际—社会情境问题的道德教育：

　　a设身处地。其目的在于发展个体体谅他人的动机

　　b证明规则。其一般目的在于给学生以机会，以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时出现各种问题，

　　具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体作出贡献的人

　　c付诸行动。其宗旨在于回答：如果是你，会怎样做？

　　评价：a有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应

　　b有助于教师较全面认识学生在解决特定人际—社会问题可能遭到的种种困难，以更好地帮助学生学会关心

　　c提供了一系列可能的反应，教师能根据他们知道学生进行讨论或角色扮演的主题

　　d提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材，并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南

　　不足，在于它理论基础的薄弱，过多倾向于实证数据，缺乏深层次的理论论据，导致教师在实际工作中往往会因为理论单薄而不得要领

　　启示：a如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，在操作中应当按这样的顺序：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的

　　人际意识，再到培养比人际意识更为复杂的社会意识

　　b目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际—社会问题情境的教材体现出来

　　c应当与各学科的教学结合起来，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法

　　理论假设：a主张用替代性学习概念建立观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构

　　b强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过模仿观察，再经认知过程进而形成人的复杂行为；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节

　　c注意强化的学习意义，利用外部直接强化、替代性强化和自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果

　　机制

　　围绕社会学习论的道德教育：a人类学系必须有个体品德参与才能完成

　　b道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段

　　c道德教育从人格形成出发d榜样对品德的作用e提出环境、行为和人的交互作用论

　　评价：a在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径

　　b自我评价和自我效能理论给学校德育研究开辟新领域，具体阐述培养学生自我评价能力，建立认知调节机制的基本过程，把环境的示范和个体的发展

　　与认知调节机制的互动表达出来，从中看到学生内化外部作用，从而逐渐发展起自我评价能力；注重理论与实际相结合

　　不足，理论存在拼凑痕迹，缺乏深入细致的贯穿力；许多观点需进一步论证，有些信度尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略，很难在学校实施

　　启示：a在探讨德育教育与行为形成方面，对我们加强道德知识教育和行为习惯培养有较大启迪

　　b强调自我效能感，注重个体自我评价能力的培养，努力引导学生学会自我强化

　　第三节：学校德育实践

　　含义：是指实施德育工作的具体材料和主题设计，是形成受教育者品德的社会思想政治规范的总和。

　　德育内容确立的依据：a德育目标

　　b受教育者的身心发展特点，决定德育内容的深度和广度

　　德育内容

　　c德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定德育工作的针对性和有效性c文化传统的作用

　　政治教育：马克思主义基本理论教育，尤其是邓小平理论和爱国主义教育

　　思想教育：辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观

　　中学德育内容道德教育：受教育者的良好个性塑造培养，包括有关道德知识学习，传统美德教育、审美及情操教育等

　　心理健康教育：通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和疾病的发生，促进身心全面和谐发展

　　法制教育：进行民主、纪律和法制教育，培养学生的民主意识和参与意识；提高对纪律的认识、加强纪律性；掌握法律常识、严格遵纪守法

　　概念：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求

　　含义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生正确的方向发展

　　导向性原则

　　坚持正确的政治方向

　　基本要求德育目标必须符合新时期的方针、政策和总任务的要求。以邓小平理论为指导，培养四有新人

　　要把德育的理想性和现实性结合起来。把坚持共产主义的方向性与学生日常实际生活结合起来，做到言行一致

　　疏导原则含义：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上

　　德育原则

　　基本要求：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育

　　含义：是指把对学生个人的尊重信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来

　　尊重学生与严格要求学生相结合原则基本要求：爱护、信赖学生；提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度，以利于学生健康成长

　　教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻彻底，督促学生切实做到

　　含义：是指进行德育工作应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互

　　教育的一致性与连贯性原则

　　配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展

　　中小学德育基本原则

　　要统一学校内部各方面的教育力量，形成一股统一的教育力量，按照一致的培养目标和方向

　　基本要求要统一社会各方面的教育影响，形成有效的教育合力

　　对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致

　　含义：进行德育工作要从学生的思想认识和品的发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育

　　因材施教原则

　　深入了解学生的个性特点和内心世界

　　基本要求根据学生个人特点有的放矢地进行教育。采用不同的内容和方法因材施教

　　根据学生的年龄特征有计划地进行教育

　　正面说服教育原则：是指小学德育中必须坚持以正面引导、说服教育为主，以摆事实、讲道理的方式进行

　　知行统一原则：指在德育过程中既要对小学生进行品的规范教育，提高学生道德认识水平，形成正确的观念；又要在此基础上引导学生在

　　实践中锻炼自我、规范自我、训练行为习惯，培养学生言行一致的品德。知是行的基础，行是关键

　　发扬优点、克服缺点的原则：注意发扬学生自身的积极因素即优点，通过积极因素克服消极因素即缺点、短处和落后因素

　　通过集体教育的原则含义：在德育教育工作中通过建立团结优秀的集体，利用集体的力量对个人产生影响、激励和制约的作用

　　要求：精心培养优秀的学生集体；发挥集体的教育作用；把教师的主导作用与集体的教育力量集合起来

　　德育方法德育途径

　　含义：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式

　　说服法含义：通过摆事实、讲道理，使学生明理晓道，分清是非，提高认识，形成正确观点的方法

　　要求：明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人

　　榜样法含义：是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样

　　要求：选好学习的榜样；激起学生对榜样的敬慕之情；引导学生用榜样来调节行为，提高修养

　　锻炼法含义：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法，包括练习、制度、委托任务和组织活动

　　要求：坚持严格要求；调动学生的主动性；注意检查和坚持

　　我国德育的基本方法陶冶法含义：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶

　　要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设

　　含义：表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法

　　表扬奖励和批评处分

　　批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法

　　要求：公平、正确、合情合理；发扬民主，获得群众支持；注重宣传与教育

　　含义：是班主任指导学生在自我认识的基础上，自觉进行思想转化和行为控制的方法

　　特点：充分发挥学生的主体作用，激发学生高度的自觉性

　　指导自我教育法分类指导集体自我教育：集体讨论、参观调查、民主生活会、向先进典型学习、开展竞赛

　　指导个体自我教育：读书、写日记、自我总结、自我鉴定、自我批评

　　在指导学生自我教育的过程中，要正确处理好班主任的主导作用和学生主体作用之间的关系

　　要求在肯定学生自我教育意愿和能力的基础上，班主任要启发帮助学生制订自我教育计划，使学生明确自我努力方向

　　班主任要注意给学生提供自我教育的机会

　　政治课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径

　　课外活动与校外活动：不受教学计划的限制，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制订并执行与纪律，以调节自己的行为

　　劳动：这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径

　　少先队活动：是在学生自我组织安排下进行的，能激发学生的荣誉感、进取心，是学生进行自我教育的最好形式

　　校会、班会、周会、时事政策的学习

　　班主任工作

　　德育手段创新应注意的问题有：

　　○1应尊重德育过程的规律：a学生的知情意行诸因素统一发展规律b学生在活动和交往中形成思想品德规律

　　c学生思想内部矛盾转化规律

　　○2坚持德育的基本原则：a导向性原则

　　b疏导原则

　　c学生思想品德形成的长期性和反复性规律c尊重学生与严格要求学生相结合原则

　　d教育的一致性与连贯性原则

　　e因此施教原则

篇三：德育理论与实践研究方向

　　德育学研究方向集合5篇

　　【篇一】德育学研究方向研究方向证明〔姓名〕系我校〔学院或系部〕级〔专业〕学生〔硕士博士研究生〕，其研究方向为特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。中共党员证明同志，于年月日在参加中国共产党，年月日按期转为中共正式党员。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员党组织关系所在的党委组织部门或总支〔支部〕出具。主要学生干部任职证明〔姓名〕系我校〔学院或系部〕级〔专业〕学生〔本科硕士研究生博士研究生〕，该生于年月至年月担任〔职务名称〕。

　　特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部党总支出具。工作经历证明〔姓名〕系我单位职工，自年月至年月在我单位从事工作，累计工作时间为月〔年〕。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在单位人事部门出具。在职人员单位同意应聘证明〔姓名〕系我单位〔在职在职定向研究生在职委培研究生〕人员，经研究决定，同意该同志应聘山东女子学院公开招聘的工作岗位。单位盖章年月日注：本介绍信需应聘人员所在单位人事部门出具。能够正常毕业证明

　　〔姓名〕系我校〔学院或系部〕级〔专业〕学生〔硕士博士研究生〕，培养类型为，毕业时间为，获得毕业证书时间，获得学位证书时间，该生能够按时毕业并获得学位。

　　特此证明。

　　单位盖章

　　年月日

　　注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。

　　【篇二】德育学研究方向

　　经济学专业考研整体概况及研究方向介绍

　　整体概况经济学是对人类各种经济活动和各种经济关系进行理论的、应用的、历史的以及有关方法的研究的各类学科的总称。经济学又可称为经济科学(economicsciences)。经济学即：经世济民的科学。是研究人类个体及其社会在自己开展的各个阶段上的各种需求和满足需求的活动及其规律的学科。教育部将高等院校里的学科分类目录里面，经济学学科门类的硕士专业分为理论经济学与应用经济学两个一级学科。其中，理论经济学包括政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口、资源与环境经济学6个二级学科，有局部学校还新增了网络经济学、企业经济学、可持续开展经济学等新型专业。应用经济学包括国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济10个二级学科。理论经济学，顾名思义比拟侧重于经济理论问题的研究，其中西方经济学和政治经济学值得推荐，其他几个二级学科实际上属于冷门，报考人数很少。如世界经济，经济思想史，人口、资源与环境经济学等，这些专业中，除世界经济外，大多属

　　于冷门专业，报考人数少，一些院校根本只招收个别研究生，有时还需通过调剂完成招生名额。由于录取名额太少，一些如中国人民大学、西南财经大学这类重点学校会由于报考扎堆而录取线异常高。应用经济学，是比拟侧重于实际应用的学科，其中金融学和国际贸易学是极其热门的学科，财政学、产业经济学、数量经济学、统计学也广受关注。2022年研究生的报考人数比2022年有所增加，共124.6万人。来自北京教育考试院的数据显示，2022年全国报考北京的高校及科研院所的考生中，报考金融学的人数达9379人，比2022年多1067人，增幅为12.8%。两大研究方向一：理论经济学包括政治经济学、西方经济学、世界经济学、人口、资源与环境经济学、经济学思想史等子学科，在人才培养模式上，定位于培养"宽口径、厚根底"、培养具有多种适应能力的经济学人才；在经济学教学内容的改革上，按先进性和科学性互相结合、现实性和前瞻性互相统一的原那么来实施；在教学方法和教学手段上，充分反映21世纪对经济学根底人才培养的要求。本专业注重学生“知识、素质和能力〞的综合培养。要求学生既有扎实的经济学根底理论功底，培养学生成为掌握较扎实的经济学理论根底和现代经济分析方法，知识面广、知识结构合理、文理兼通，具有较强研究和创新能力。其中新兴的劳动与社会保障专业培养具有比拟扎实的管理学与经济学知识，熟悉党和政府的有关方针政策和法规，掌握现代管理技术与方法，能在政府的相关部门、政策研究机关、大中型企事业单位从事劳动与劳动保障工作的高级专门人才；世界经济专业，以当前世界经济开展过程中亟待解决的理论问题和实际问题，如经济区域化、全球化开展的根本理论，新世界经济贸易关系协调的建立与开展，世界人口与经济、资源、环境协调开展等为研究内容，该学科培养的对象是从事世界经济理论研究和教学的专业人才，是理论经济学中一个比拟热门的专业。它要求学生解国内外经济开展的历史、现状和趋势，熟悉国内外有关本学

　　科及相关学科的新开展，具备对经济问题做定性研究与定量分析的能力，具有较好的政策把握能力和实践创新能力。适合就业单位：对外经贸部门、涉外公司从事国际贸易、国际金融、国际经济合作等方面的经营管理工作和具体业务，以及在科研机构和高等院校从事科研和教学工作。政治经济学是理论经济学中的传统专业，培养出的毕业生具有坚决的社会主义信念、深厚的理论功底、较高的专业水平、较宽的知识面，具备一定的科学研究能力，为了适应社会主义市场经济开展的需要，政治经济学也逐步进入理论与实践相结合的阶段，其房地产经济研究、房地产估价研究、房地产投资与金融、以及市场营销学、房屋建筑学研究、经济法研究、人力资源管理、管理信息系统、企业会计学、财务管理、营运管理、国际企业管理、证券经济学、企业管理模式研究，等科目的参加进一步拓展了政治经济学专业研究生的就业面和综合素质的提高。本专业毕业生既能适应社会主义现代化建设，能在综合经济管理部门、市场与政策研究部门、金融机构和企事业单位从事经济分析、预测、规划等工作，在企事业单位从事方案与规划工作，在政府部门从事宏观经济管理工作，也适合在科研机构从事研究工作。目前，在我国各大院校都设有经济学专业，随着我国经济的开展，越来越多的用人单位对人才的作用越发重视，而且在用人的选择上倾向高学历、多背景的毕业生。从毕业生去向来看，毕业研究生到国家机关工作的居多，其次是经济学的研究机构，也有到国内银行、证券公司、保险公司等金融机构工作的。从分配地域来看。毕业生大多分配于北京、上海、深圳、广州等经济较为兴旺的地区。二、应用经济学主要指应用理论经济学的根本原理研究国民经济各个部门、各个专业领域的经济活动和经济关系的规律性，或对非经济活动领域进行经济效益、社会效益的分析而建立的各个经济学科。应用经济学的分支它大体上可分为如下几个分支：①以国民经济个别部门的经济活动为研究对象的学科，如农业经济学、工业经

　　济学、建筑经济学、运输经济学、商业经济学等等。②以涉及国民经济各个部门而带有一定综合性的专业经济活动为研究对象的学科，如方案经济学、劳动经济学、财政学、货币学、银行学等等。③以地区性经济活动为研究对象的学科，如城市经济学、农村经济学、区域经济学(经济地区规划、生产力布局)等等。④以国际间的经济活动为研究对象的学科，如国际经济学及其分支：国际贸易学、国际金融学、国际投资学等等。⑤以企业经营管理活动为研究对象的学科，如企业管理、企业财务、会计学、市场(销售)学等等。⑥与非经济学科交叉联结的边缘经济学科，如与人口学相交叉的人口经济学；与教育学相交叉的教育经济学；与法学相交叉的经济法学；与医药卫生学相交叉的卫生经济学；与生态学相交叉的生态经济学或环境经济学；与社会学相交叉的社会经济学；与自然地理学相交叉的经济地理学、国土经济学、资源经济学；与技术学相交叉的技术经济学等等。这些边缘经济学科主要研究这些非经济领域开展变化的经济含义、经济效益、社会效益，从中找出它们的规律性。应用经济学的分支学科，无论在资本主义国家还是在社会主义国家，都是适应社会经济开展的需要而不断扩展、不断充实的。应用经济学的开展，离不开社会经济实践，离不开理论经济学的指导，但它们的开展反过来又丰富了理论经济学的内容，起着指导实践的作用。应用经济学与理论经济学的区别在经济学领域，分为理论经济学和应用经济学两大领域。理论经济学是现在大多数人所学的经济学，如西方经济学、经济学说史、宏微观经济学等，这样的经济学和数学有很大的关联。而在前面所谈到的是应用经济学，应用经济学和理论经济学是两种不同的概念。

　　经济学考研专业四大就业方向及就业前景解读

　　整体概况

　　相对于本科生，经济学专业的研究生经过几年的深造和导师的精心辅导，无论在知识结构还是在科研能力上，都有了一定的提升，就业面也得到相应的拓展。

　　一般来说，毕业生可以选择出国留学和国内就业。在当前金融危机下，经济学相关专业毕业生就业是受到影响的。整体上看，毕业生进外资企业的难度加大了。国际贸易等与全球经济走势密切相关的专业学生就业受到较大影响，进出口行业有减少招聘人数的趋势。但是，这次金融危机对外乡企业的影响并不那么明显。2022年11月华南农业大学银行、证券、保险、财会、营销类专场招聘会，100家企业共设有120个摊位，提供岗位1000余个，而入场学生有1.2万左右。一些证券公司、保险公司逆市招人，进行人才储藏，当然他们所招收的人才肯定都是高素质人才，高学历也是其中一个方面。

　　如果我们单个看经济学相关专业的就业问题可能会显得悲观，但如果看整个就业大环境，经济学科门类的就业率并不算差。就业问题已经成为一个世界级的难题，而且这次金融危机将会在很大程度上改变人们对热门和冷门专业的看法。不管现在的局势如何，我们能做的就是无论牌面好坏，尽力打好手中的这一副牌。

　　对于理论经济学毕业的研究生，由于具有根底性，可灵活就业，可以在综合经济管理部门、政策研究部门、经济咨询单位、金融机构、高校、科研所等从事经济分析、预测、规划等科研工作和经济类专业教学工作，也有局部毕业生进入新闻、出版等部门。

　　对于应用经济学毕业生，可针对自己专业方向的特点进行择业。一般而言，国际贸易学专业主要在涉外经济贸易部门、外资企业及理论研究机构从事实际业务、管理和科研工作;金融学专业毕业生主要在银行、证券、

　　投资、保险及其他经济管理部门从事相关工作;财政学专业毕业生主要在财政、税务及其他经济管理部门和企业从事相关工作;统计学专业毕业生可在科研教育部门从事研究和教学工作，也可进入经济管理部门和各大公司进行统计分析和预算工作。

　　总之，经济学专业毕业生就业前景十分广泛，可在贸易业务、金融业务、证券投资、银行系统、保险业等领域内大展宏图，可在学校、科研单位从事科研和教学工作，也可到政府相关部门从事有关投资的政策制定和政策管理等工作。

　　从整体上看，经济学硕士毕业后，就业的空间还是比拟大的，不过国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业后，更多的是从事研究性工作，据经济学考试中心的观察统计发现，在校期间注重实践，同时研究功底比拟深厚的经济学硕士生，刚出校门拿到年薪10万以上者，不在少数。

　　就业状况

　　近年来，大家平素能看到众多经济学家、金融专家在闪光灯下意气风发，但是根据统计，2003年广东省经济学专业的初次就业率在50%以下，而该省各专业平均初次就业率到达了75%。可见经济学专业本科就业并不理想。原因是两方面的。首先，经济学人才的需求主要集中在高端市场，例如高校教师和大公司市场研究分析、基金经理、投资经理等;其次，经济学本科课程设置面广，而实用技能不专，研究深度不够。国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业的研究生就业情况不能说非常理想，但要找到工作也并非难事。就业薪酬水平高的不是很多。

　　就业方向一览

　　无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学门类的毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比方特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。

　　(1)经济预测、分析人员

　　此职位各个行业中都有，但一般只有跨国公司、大中型企业和政府经济决策部门、公共研究机构才会设置。主要负责各种市场数据的收集和分析。该岗位的重要性越来越明显。

　　(2)对外贸易人员

　　将“世界工厂〞生产的产品，销售给国外客户;为国内客户寻找国外货源;组织国际贸易货物物流等。有相当一局部外贸人员在经验成熟后，成立了属于自己的外贸公司。

　　(3)市场营销人员

　　对于以技术为背景的行业里面，例如电讯、软件等，销售的需求仍然会持续走高。即使在非技术领域，销售职位也一直是市场需求最旺盛的职位类别之一，而这个职位对专业的要求并不是非常高。一些跨国公司的销售培训生中常能见到经济学专业的研究生。当然，这个岗位的压力还是比拟大的。

　　(4)管理职位

　　研究生与本科生不一样，大多在攻读硕士学位期间都参与了一些社会实践，拥有了一定的工作经验，所以正式进入社会时，也能谋得一些管理职位，例如生产管理、行政管理、人事管理、金融管理等。

　　该类专业知名人士

　　陈天桥：复旦大学经济系毕业，获经济学学士学位。现任盛大网络董事长兼总裁，被国外媒体称为"中国互动娱乐业第一人"。

　　陈天桥在复旦大学求学时就曾被评为上海市当年唯一的“上海市优秀学生干部标兵〞。2002年末，陈天桥因其在产业开展中的突出奉献先后中选为"上海IT青年十大新锐"、“2002中国经济奉献年度封面人物〞等。陈天桥现任中国游戏工作委员会副理事长、上海青少年开展基金会副会长、上海游戏专委会主任委员、上海信息效劳业协会副理事长、共青团中央第十五届候补中央委员。

　　陈天桥创办盛大网络，在他的带着下，三年多来盛大网络已开展成为一个员工近七百人、资产规模数亿元的集互动娱乐产品开发、运营、销售为一体，涉足周边产品、出版物，形成立体化品牌经营平台的大型集团化企业。盛大网络在网络游戏领域已经取得了世界级的成就：目前其自主研发、代理运营产品的累计注册用户超过一亿五千万人次，同时在线人数超过百万人，月平均销售额数千万元，在中国拥有65%以上的市场占有率，是世界上用户规模最大、收益额位居前列的网络游戏企业，被国外媒体誉为世界三大网络游戏企业之一。

　　证大集团戴志康：硕士(中国人民银行金融研究所，经济学专业;本科(中国人民大学，国际金融专业)，主要公司：证大集团公司总部：上海上市情况：香港-0755上海世纪(2003年3月)主要行业：上海、杭州房地产，金融财富：15亿元

　　戴志康出生于江苏一个农民家庭，在家中六个孩子中排行第四。1981年，戴志康到北京求学，七年后研究生毕业，分别在中信实业银行和德累斯顿银行工作。戴志康在1990年到海南创业，并在两年后创办了国内最

　　早的基金公司。1993年股市雪崩，戴志康负债累累，但在市场复苏后，戴志康又重整旗鼓，1998年在资本市场和房地产开发方面同时获胜。证大成立了一个私募基金管理公司，并收购了一个香港上市公司，今年正在规划建设一个有艺术特色的五星级酒店。

　　就业前景观察

　　经济学门类里包括多个二级学科，毕业后能够从事的行业比拟广泛，但根据近几年针对经济学硕士生的就业情况统计与抽样，国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业的硕士生就业主要集中在金融系统、咨询行业、证券业、财会、投资银行、媒体、公共决策或研究部门等，尤其是其中的研究与分析、咨询性部门，当然也有自主创业者，或者在其他行业从业的。

　　金融系统主要是银行、证券、投资管理、资产管理等公司，从事的岗位主要是研究、分析类的。

　　咨询行业主要是管理咨询、营销咨询、IT咨询等咨询机构及投资银行等，包括跨国大型咨询公司如毕博、埃森哲、麦肯锡、波士顿、贝恩、凯捷、科尔尼、摩立特、德勤、博思、普华永道等，外乡知名咨询公司如北大纵横、和君创业、新华信、远卓、汉普、华夏基石、佐佑等。

　　证券业主要是各类证券公司，如中信证券、国泰君安、银河证券、申银万国、华夏证券、招商证券、国信证券、海通证券、光大证券、华泰证券、天一证券、原证券、联合证券、上海证券、北京证券、昆仑证券、西南证券、天同证券、湘财证券、兴业证券、南京证券、东吴证券、民生证券、中银国际、西部证券、国海证券等。

　　媒体也是一个不错的行业，一般而言，经济学专业硕士生可资选择的媒体空间还是比拟大的，主要集中在财经媒体中，比方证券时报、金融时报、中国证券报、上海证券报、21世纪经济报道、经济观察报、中国经营报、财经时报、工商时报、经济参考报、中国财经报、中国经济时报、第一财经日报等。

　　其他诸如一些研究所、政府部门分布了一些上述专业毕业的硕士生。

　　【篇三】德育学研究方向

　　研究方向示意

　　学前教育与初等教育衔接问题义务教育方面如义务教育的均衡开展研究教师教育方面如小学教师专业成长研究教育管理方面如小学班主任管理的艺术研究家庭教育方面如家校教育观念差异的比拟研究德育,劳动技术教育等方面如感恩教育的探索与研究美育方面如小学美育与小学德育之关系研究教学理论与教学改革方面如合作学习研究、自主学习研究、探究

　　学习研究等。课程理论与课程改革方面如小学根底教育课程改革存在的问题与

　　对策研究现代教育技术方面如信息技术与课程整合研究教育心理学方面(如参与意识,意志品质,学习兴趣的培养;学习方

　　法的指导;学习困难问题等)心理健康方面〔小学生心理健康、小学教师心理健康、学习心理

　　健康、小学生异常心理的辅导、厌学心理的研究、注意力训练等〕

　　结合学科教学的教育心理学的研究〔语文学习心理研究、数学学习心理研究〕

　　双语教育与心理的研究各学科教学各方面(如教材,教法,评价等)的研究

　　二、选题例如:

　　《浅析小学生学习习惯的培养》《小学语文/数学教学中小组合作学习的探讨》《信息技术在小学语文/数学教学中应用》《试论培养小学低年级学生口头表达能力的途径》浅析书法对培养教师素质的积极作用浅析新疆民族学生对汉字书写的认知误区结合自身学习心得论如何更有效的提高小学教育专业学生的汉字

　　书写技能浅析中国书法实用性与审美性的关系小学数学教学中如何培养学生的数学语言。小学数学教学中如何渗透数学思想方法。小学数学开放性教学模式的研究。小学数学教学中转化后进生的策略。计算器在小学数学教学中的应用。在小学数学教学中怎样恰当地应用多媒体手段.在小学数学教学中怎样把握传统教学手段与现代教学手段的关系.小学数学表现性评价的实施与运用小学数学表现性评价的信度述要〔或研究〕小学数学表现性评价的效度的多维审视小学数学课堂教学评价的诉求

　　小学数学鼓励学生“做数学〞〔handsonmath〕的探索小学数学对学生思维创新思维的培养小学数学学习态度过程性评价与尝试小学数学教师数学观的调查小学数学模式的讨论与探索评小学数学课堂与自主设计模式与学生的自主学习新疆农村小学数学教学质量的现状与调查实习数学教师知识对数学教学的影响研究小学数学新课改热点问题探讨新课改背景下的“有价值的数学〞的解读生活经验视角下的小学数学教学小学数学“解决问题〞的思想方法新课改理念下的小学数学教学评价在小学数学教学中怎样把握传统教学手段与现代教学手段的关系小学数学教材建设的思考小学数学学材的开发与运用小学数学课程资源的开发计算器在小学数学教学中的应用人文化小学数学教学的建构小学数学教学智慧的生成途径数学情感在小学数学教学中的作用数学阅读在小学数学教学中的作用数学日记在小学数学教学中的作用新课改背景下的小学数学课堂教学研究小学数学课堂教学的有效性研究

　　小学数学课堂教学的动态性研究网络技术与小学数学教学的整合多媒体技术与小学数学教学的整合小学数学教学中转化后进生的策略小学生数学学科品格的培养策略小学生数学思维品质的培养策略小学生数学个性化品质的培养策略小学生数学文化素养的培养策略小学生数学信息素养的培养策略小学生数学创新意识的培养策略小学生数学应用意识的培养策略小学生数学交流能力的培养策略小学生数学猜想能力的培养策略小学生数学审美能力的培养策略小学生数感的培养策略小学生数学符号感的培养策略小学生空间观念的培养策略小学生统计观念的培养策略小学数学教学中如何培养学生的数学语言小学数学课堂引导小学生主动参与的策略小学数学课堂教学中的导学策略小学数学课堂问题情境创设策略小学数学概念教学的实施策略小学数学复习功能的拓展策略小学数学作业设计的优化策略

　　小学数学活动教学的设计谋略小学数学操作教学的优化策略小学数学体验学习的引导策略小学数学合作学习的组织策略小学数学研究性学习的渗透策略小学数学开放性教学的实施策略小学数学教学中渗透数学思想方法的策略小学语文教师专业化及其开展语文教师教学风格对小学生个性形成的影响小学语文名师成长研究小学生视野中优秀教师的调查研究小学语文教师教学能力调查研究小学教师教学语言现状调查与分析小学语文教师素质研究小学教育专业文科学生科学素养的调查研究小学语文教师培养目标的比拟研究小学语文教师科研意识和行为研究语文学科性质研究语文学科人文精神研究中国古代母语教育研究中国古代启蒙教育研究传统语文教学与现代语文教学比拟研究中外小学母语课程设置的比拟及启示国外小学母语教学的根本特点及启示新课标理念下的小学语文课堂教学变革

　　语文教学大纲的开展变化研究小学生语文素养的培养研究小学拼音教学及其研究小学识字教学及其研究小学语文阅读教学及其研究新课程背景下语文文本解读与教学小学生语感能力的培养与开展新课改背景下的阅读教学误区研究阅读对儿童个性的影响研究小学语文教学呼唤对话教育小学语文情境教学探究语文教学语感教学研究小学语文阅读教学流派研究小学生习作教学研究小学语文教师习作指导研究小学习作评改策略研究小学作文教学流派研究小学口语交际教学研究口语交际教学模式的构建小学语文综合性学习教学研究语文教学系统的构成要素及其关系研究小学语文教学目标体系的建构语文课程标准在小学语文课堂教学中的表达小学语文校本课程开发研究小学语文第二课堂研究

　　小学语文课堂教学的评价小学生课余生活调查研究研究性学习在小学语文教学中应用现状的分析及其研究信息时代小学语文教学的策略小学语文课探究活动的现状和策略小学语文课程资源的开发和利用小学生语文家庭作业布置研究小学生课外阅读策略探究档案袋在小学语文学习评价中的应用小学生语文学习中收集和处理信息能力培养信息技术与小学语文课程的整合体态语在小学语文教学中的作用小学语文课堂教学有效提问的策略研究校外活动对学生语文学习相关因素研究少儿经典诵读教育研究网络对小学生语文学习的相关影响研究电视节目对小学生语文学习的影响研究小学语文课堂教学中运用新模式存在的问题及对策汉字起源开展演变与小学识字写字教学研究识字教学中的象形字、会意字、形声字等研究词语教学中词义演变研究训诂学与小学语文教学古代诗歌与小学语文教学童话与小学语文教学外国文学与小学语文教学

　　名家名篇在小学语文课中的教学民间文学与小学语文教学古代文学名著在小学语文课中的教学儿歌的创作及其教学小说及其小学语文教学诗歌及其小学语文教学散文及其小学语文教学民间文学与小学语文教学神话与小学语文教学英语听说在小学英语教学中的拓展英语语音根底在字母、单词和句子教学中的表达如何处理好小学英语教学中听说与语法的关系小学英语听力学习—听力习惯养成的最正确时期大学少数民族学生学习英语的优势与劣势英汉语言差异对中/小学英语学习的影响中/小学英语学习策略的调查分析中/小学生英语课堂交际策略的调查分析民、汉双语班英语课堂教学模式的调查分析少数民族中/小学英语学习现状的调查情感因素与小学英语教学促进小学生积极主动学习英语的教学策略新疆小学生英语学习兴趣现状调查小学英语词汇教学探索小学英语课堂教学评价研究优化新疆小学英语教师队伍结构的思考

　　小学英语合作教学研究新疆中小学英语教学衔接问题的研究小学英语活动课教学模式研究朗读在小学英语教学中的作用全身反响法在小学英语教学中的应用乌鲁木齐少数民族中小学英语教学现状调查乌鲁木齐小学英语教师教学技能现状调查

　　注：

　　1.研究方向示意所示方向并非本专业所有研究方向，同学选题假设不在此范围中，只要和小学教育相关便可。

　　2.选题例如中的选题主要起示范性作用。同学在选题时可以有自选题目。此外有些题目不同方向的同学皆可选择：例如“网络对小学生语文学习的相关影响研究〞一题，亦可作“网络对小学生英语学习的相关影响研究〞，“网络对小学生数学学习的相关影响研究〞。依此类推。

　　【篇四】德育学研究方向

　　教育学原理专业十大研究方向介绍

　　教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，凯程教育考研针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，凯程考研的辅导老师为同学们解疑答惑，希望对同学

　　们的报考有所帮助

　　随着越来越多的人参加考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业

　　率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

　　七成高校研究生就业率超95％

　　凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙效劳"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

　　教育学原理〔专业代码040101〕

　　主要研究教育根本理论与现代教育根本问题、比方教育与人的关系、教育与社会开展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育时机和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有

　　教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的开展新开拓的领域。

　　主要研究方向：

　　1、教育根本理论方向

　　教育根本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的开展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于开展、教育科学研究方法、教

　　育理论的比拟研究、教师教育研究等。

　　2、教育哲学方向

　　教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育根本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比拟好。注重对我国现代教育的一些根本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任

　　务、教育与社会的关系、教育与人的开展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。

　　3、教育文化学方向

　　教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比方研究不同国家教育观念里各自表达什么样的文化传统，教育制度中体

　　现一国怎样的教育文化等。

　　4、教育改革与开展研究方向

　　主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育开展战略研究，同时，注重义务教育开展战略研究，学校开展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。

　　5、教育政治学方向

　　为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。

　　6、教育法学方向

　　教育法学是以教育法、教育法律现象及其开展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。

　　7、教育社会学方向教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育开展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的结构和组织、教育分流研究等。8、教育人类学方向教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。9、德育原理方向〔含公民教育、道德教育等〕主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比方研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众多问题。10、家庭教育方向专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。关于凯程：凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里信念：让每个学员都有好最好的归宿使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构

　　激情：永不言弃，乐观向上敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点效劳：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的效劳，团队合作,为学员效劳，为学员引路。【篇五】德育学研究方向一、焊接主要研究方向及研究内容1.高效焊接方法及过程智能控制：重点研究焊接热源物理根底与能量传输机理、高效高能焊接方法；熔滴过渡、熔池行为与焊缝成形控制；焊接过程质量传感与智能控制；焊接机器人与自动化系统集成技术及装备。2．焊接结构可靠性与质量评价：重点研究焊接接头的力学行为；焊接结构应力与变形控制；连接接头的自动化检测与分析；智能化质量评价与仿真；结构可靠性与寿命评估。3.新材料及异种材料连接：重点研究新材料、异种材料的连接性及界面行为；超声、扩散、自蔓延高温合成等新连接方法；连接过程的数值模拟及接头质量控制。4.微连接与电子封装：重点研究微细材料连接界面行为分析方法、原子尺度润湿性及钎料合金设计；微系统封装、微连接新方法；新型封装结构、大功率LED封装；可靠性与失效分析。

　　5.外表改性与延寿技术：

　　重点研究电子束外表强化与镀膜；激光熔覆与外表合金化；等离子体喷涂﹑烧结与刻蚀；等离子体离子注入与沉积技术以及各种材料外表改性与延寿工艺。

　　〔全面否；焊接电源属于哪个研究方向〕

　　二、问题1、哪个研究方向与时俱进，更有开展前景；对于我这种没有背景和金钱，只能学习知识的人能更好的创业，您认为哪个研究方向更好

　　2、该研究方向哪个学校或者研究所比拟好〔倾向于北、上、广的学校〕

　　3、我现在还应该在做那些有意义的事情，才能得到该研究方向老师的认可

篇四：德育理论与实践研究方向

　　《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结

　　《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结扩展阅读：《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结在周校长、唐校长等领导的科学决策和大力支持下，在课题组成员的全面参与和积极探究中，学校课题研究在本期得到了进一步的拓展和深化，真正开创了课题工作求真务实的良好局面。一、采取了多种有效办法1、规范了研究过程工作组规定参研教师一般采取“发现问题申报方案行动研究反思总结”的究模式开展小专题研究。把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，从中提炼出一个值得研究的小专题。好词好句每个研究小组将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合起来，与课堂教学结合起来。期初有研究计划（或方案），并组织相关人员进行学习理论学习、问题讨论，提交研究小结或研究过程资料，参研教师每期至少上一节高质量的专题研讨课，并组织相关参研教师集中听课、评议、反思。谚语这些措施，规范了老师们的研究过程，归纳出“小专题研究”的“五化”特点切口问题化、内容个性化、方法通俗化、周期短小化、承担者个别化。鼓励教师多写读书笔记、教学后记、教育叙事等，避免他们在研究中走弯路。2、发挥科研骨干的作用根据老师们申报的小专题，精心挑选，重点扶植，细心指导一批业务精、能力强、富有创新意识的骨干教师开展小专题研究，并让这些教师发挥辐射作用，提高小专题研究的整体水平。例如刘老师的《学科教学渗透德育的案例研究》，张洪英老师的《小学英语教学中学生学习兴趣的培养》，李红琼老师的《语文学科渗透德育之我见》，杨琼老师的《课堂教学中环保教育的德育渗透》、谢慧兰老师的《课堂语文活动在育人中的作用》等，在促进参研教师养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略，转变教师的德育思维方式方面产生了较大的影响。

　　3、坚持以小专题研究为主，同时开展多种类型的研究扩展阅读：扩展阅读：每月仍然提前把《个人小专题月研究记载表》发放下去，对于进行小专题研究的教师，直接填表；对于参加其它类型研究的教师，在《个人小专题月研究记载表》的背面写上本月结合学科教学进行德育渗透的几点体会或一、两个例子。研究活动紧密结合教研室对我校上个学年度科研课题阶段性成果考核时所提出的建议，根据自身所教学科及年级特点，找到一些德育渗透的策略和有效途径。课题研究形式的这种改进，增强了所有课题研究人员的信心，多种途径地提升了课题研究人员的能力，从根本上消除了畏难情绪，从而收到更实际的效果。4、随着课题研究的进展，教师的科研意识已经得到明显强化因此这期的课题研讨活动，改变过去面小量大的状况，每个参研人员都是发言的主体，活动结束离开会场时把材料交到唐校长或李主任处进行汇总，打印成《杨柳小学课题组活动月度研究简报》，并上传教育网中的课题研究栏目。简报现已累积四期，促使课题研究更扎实地深入下去。并由唐艳老师做好记录，负责填写《课题活动记载表》。每个教师的科研个人档案袋继续使用，保持档案的完整性与连续性，体现出每个参研人员在课题研究中的作用及其专业成长的进程5、注意培养学校科研的后备力量。虽然学校还没有迁移到园区中的新址，还有半年的过渡期，但今后到了新的环境之后，学校的科研活动肯定将频繁得多，罗主任就说今后一定要带领教研室常来指导和开展工作，要充分发挥出杨柳新校十分优越的软硬件设施的作用。那时家庭、社会自然会对我们提出更高的期望值，和周边学校的竞争也必然促使我们必须有“会当凌绝顶，一览众山小”的勇气、决心和切实的勤恪不怠。在这种促使学校跨越式发展的背景下，在这种城市化的各种新要求的促进下，教师的科研能力、科研表现必将被更加重视，与各种绩效的挂钩更多。本期的课题研究中，着重培养了唐艳、李红琼、段小花、徐英、张玉华、张洪英等，引领他们给研究活动带来更大、更新、更深刻的突破。每次活动中，都能听到他们更多的发言，更多的“见地”。6、课题研究的考核奖励

　　扩展阅读：扩展阅读：以每个参研人员的每月课题活动汇报材料和期末所交的案例、论文、小专题阶段性成果、小专题结题报告或所上的课题研究观摩课等为基本测评依据，相关研究获得各级奖项或发表的文章从绩效工资30%的奖励性这部分中给与适当考虑，切实落实科研兴校的政策。为了强化教师的研究意识，提高研究质量，课题组还对相关研究教师实行外出学习和年终评优优先制，把教师参与专题研究的态度、研究成果作为期末评优和申报各级骨干教师的依据。二、需要克服的现象1、注意突显研究的特色从现在的研究情况来看，跟风现象较明显。别人提一个明晃的、炫目的标题，一些人马上就迎合上去了，导致自己原有的研究进程的搁置和荒芜。每个人擅长的地方，观察、处理问题的角度，不可避免的是存在着差异性的，这种差异性需要我们立足于自身的实际。我想，只要切实把各自的教学研究特点、各自面对的学生特点、各自班级的管理特点与课题研究有机结合起来了，就会出好成果，就会有亮丽的东西。2、注意克服茫然的现象有时候听到“说还能说几句，写下来就难，行成教系统的文章就更难”。这不由让我想到李白“行路难，拔剑四顾心茫然”的喟叹。其实只要我们多花一点精力去做，去思考，把课题组已发下来的，可以说已能堆叠成摞的资料多读一读，那么多的研究方法、那么多的行文架构，那么多的范式范例，都是颇有作用的“拐杖”，是能够帮助我们走出不知所往的茫然的。三、下期的改进措施1、适当缩小课题研究所涉及的范围。《学科教学渗透德育的实践研究》在选题上就太过宽泛，教师不容易抓住需要研究的核心问题。这次得省政府教学成果奖的一等奖、二等奖，研究的目标都不大，很有针对性，教师容易入手。能否改为以课例研究、案例研究、小专题研究等其中的任一种来重点突破，多一点有自身特色的东西。扩展阅读：扩展阅读：2、加强工作组和教务处的沟通

　　教务处订阅了大量的资料，包括报刊、书籍等，这些资料如果就让它们落满灰尘，未免太过可惜。一些教师抱怨文章怎么写，理论学习怎么解决，怎样才能接触到更多的新信息，跟踪教育教学的动态，如果仅仅依靠课题组所编选的内容，显然是难以提高课题研究的质和量的。因此教务处是否能把那些书刊杂志列出一个表，张帖上墙，方便借阅的参研教师，且做好记载。

　　本期课题组的工作虽有点瑕疵，但成绩是明显的。该课题荣获成都市市级年度优秀课题，歇后语刘老师荣获市年度教育科研先进个人，县教育科研先进个人。收集到的论文或小专题研究报告13篇，另有相关文章获省一、二等奖，市一、二等奖，县级奖就更多。这些成绩的取得，主要是靠大家、集体的衣衫所焐裹的温暖。大家、集体衣衫的长袖舞弄出的这片科研的雪花，正飘飞向腊味越来越浓的年关，飘飞进我们心中彼此温馨的、丛茸翳荟的新年祝福。

　　扩展阅读：扩展阅读：语文学科教学渗透德育的实践研究开题报告《语文学科教学渗透德育的实践研究》开题报告报告人：王芳本课题是吉林省教育科学院普通教育研究所“十一五”规划课题，“语文学科教学渗透德育的实践研究”的子课题，于201某年7月1日经吉林省教育学会学术委员会批准，今天正式开题。我代表本课题负责人向课题组成员及在座教师做开题报告。一、关于本课题的提出及重要意义：课题研究的意义：理论意义：（1）培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中（2）中学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，是时代的要求，也是语文学科的性质和教学目的的要求，更是学生身心发展的要求。实践意义：（1）我们必须要把德育教育从小就渗透到学科的教育中，尤其是人文为主

　　的语文学科，让学生从知识中感悟德育，让教师在“教书”的同时也达到“育人”的目的

　　（2）作为新一代的教育者应该传承前人的理论，把理论运用到实践中，在实践中总结我们的教学经验，从而形成新的教学理论。

　　（3）为教师改进教学提供指导。本课题研究针对语文学科教学渗透德育的实践研究的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的语文学科教学渗透德育有效教学策略,探索有效课堂教学语文学科教学渗透德育的基本模式,为教师改进教学提供指导。

　　二、指导思想：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平有关教育理论和党的教育方针为指导，坚持方向性、客观性、科学性、实际、实用、实效性原则，探索新形式下讲数学与生活融合起来，培养学生数学素养，开发学生潜能，提高学生的整体素质。三、对课题的理论价值和实践价值的论证从省内外的研究状况来看,目前许多学校进行了多方面的语文学科教学渗透德育的实践研究,也取得了可喜的成果。比如山西省忻州市

　　目标三：通过课题研究，总结出学科德育的途径和方法，准确提炼和寻找到学科德育的切入口，使学生在不知不觉中接受德育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。

　　五、研究内容：1、实施学科德育途径与方法的深化研究（1）德育方法的研究（2）德育途径的研究2、各学科德育实践的深化研究（1）语文、数学、英语、物理、化学、政治、音乐、美术、体育、计算机等学科教学中实施德育的深化研究(初中13年级)（2）综合实践活动实施德育的深化研究（初中13年级）六、研究的方法：本课题研究主要运用文献资料法、调查研究法、实验研究法、教学观察法、个案研究法、经验总结法、评价法等研究方法。七、研究的步骤和保障性条件：课题保障措施：1、本校有一支素质精良的以中青年教师为主的课题组，思想重视，领导支持，加强组织，有足够的经费保证。2、制定计划，分步实施。3、具备科学的实践态度和精神，刻苦钻研、改革实践，勇于创新，不断总结经验，接受专家指导逐步修改与完善改革方案。4、加强实验过程的整理，强化实验过程的监控。坚持定期召开实验总结会，理论研究会。5、建立健全各项规章制度。阶段安排：

　　析，在此基础上，结合实证性考察，撰写调查报告。本阶段还将邀请各科教师召开座谈会，了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯以及不同的学科对学生思想品德教育影响的程度。组织进行学科德育案例研究。

篇五：德育理论与实践研究方向

　　德育学研究方向集合5篇

　　【篇一】德育学研究方向研究方向证明（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（硕士博士研究生），其研究方向为特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。中共党员证明同志，于年月日在加入中国共产党，年月日按期转为中共正式党员。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员党组织关系所在的党委组织部门或总支（支部）出具。主要学生干部任职证明（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（本科硕士研究生博士研究生），该生于年月至年月担任（职务名称）。

　　特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部党总支出具。工作经历证明（姓名）系我单位职工，自年月至年月在我单位从事工作，累计工作时间为月（年）。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在单位人事部门出具。在职人员单位同意应聘证明（姓名）系我单位（在职在职定向研究生在职委培研究生）人员，经研究决定，同意该同志应聘山东女子学院公开招聘的工作岗位。单位盖章年月日注：本介绍信需应聘人员所在单位人事部门出具。能够正常毕业证明

　　（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（硕士博士研究生），培养类型为，毕业时间为，获得毕业证书时间，获得学位证书时间，该生能够按时毕业并获得学位。

　　特此证明。

　　单位盖章

　　年月日

　　注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。

　　【篇二】德育学研究方向

　　经济学专业考研整体概况及研究方向介绍

　　整体概况经济学是对人类各种经济活动和各种经济关系进行理论的、应用的、历史的以及有关方法的研究的各类学科的总称。经济学又可称为经济科学(economiccience)。经济学即：经世济民的科学。是研究人类个体及其社会在自己发展的各个阶段上的各种需求和满足需求的活动及其规律的学科。教育部将高等院校里的学科分类目录里面，经济学学科门类的硕士专业分为理论经济学与应用经济学两个一级学科。其中，理论经济学包括政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口、资源与环境经济学6个二级学科，有部分学校还新增了网络经济学、企业经济学、可持续发展经济学等新型专业。应用经济学包括国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济10个二级学科。理论经济学，顾名思义比较侧重于经济理论问题的研究，其中西方经济学和政治经济学值得推荐，其他几个二级学科实际上属于冷门，报考人数很少。如世界经济，经济思想史，人口、资源与环境经济学等，这些专业中，除世界经济外，大多属

　　于冷门专业，报考人数少，一些院校基本只招收个别研究生，有时还需通过调剂完成招生名额。由于录取名额太少，一些如中国人民大学、西南财经大学这类重点学校会由于报考扎堆而录取线异常高。应用经济学，是比较侧重于实际应用的学科，其中金融学和国际贸易学是极其热门的学科，财政学、产业经济学、数量经济学、统计学也广受关注。2022年研究生的报考人数比2022年有所增加，共124.6万人。来自北京教育考试院的数据显示，2022年全国报考北京的高校及科研院所的考生中，报考金融学的人数达9379人，比2022年多1067人，增幅为12.8%。两大研究方向一：理论经济学包括政治经济学、西方经济学、世界经济学、人口、资源与环境经济学、经济学思想史等子学科，在人才培养模式上，定位于培养"宽口径、厚基础"、培养具有多种适应能力的经济学人才；在经济学教学内容的改革上，按先进性和科学性互相结合、现实性和前瞻性互相统一的原则来实施；在教学方法和教学手段上，充分反映21世纪对经济学基础人才培养的要求。本专业注重学生“知识、素质和能力”的综合培养。要求学生既有扎实的经济学基础理论功底，培养学生成为掌握较扎实的经济学理论基础和现代经济分析方法，知识面广、知识结构合理、文理兼通，具有较强研究和创新能力。其中新兴的劳动与社会保障专业培养具有比较扎实的管理学与经济学知识，熟悉党和政府的有关方针政策和法规，掌握现代管理技术与方法，能在政府的相关部门、政策研究机关、大中型企事业单位从事劳动与劳动保障工作的高级专门人才；世界经济专业，以当前世界经济发展过程中亟待解决的理论问题和实际问题，如经济区域化、全球化发展的基本理论，新世界经济贸易关系协调的建立与发展，世界人口与经济、资源、环境协调发展等为研究内容，该学科培养的对象是从事世界经济理论研究和教学的专业人才，是理论经济学中一个比较热门的专业。它要求学生解国内外经济发展的历史、现状和趋势，熟悉国内外有关本学

　　科及相关学科的新发展，具备对经济问题做定性研究与定量分析的能力，具有较好的政策把握能力和实践创新能力。适合就业单位：对外经贸部门、涉外公司从事国际贸易、国际金融、国际经济合作等方面的经营管理工作和具体业务，以及在科研机构和高等院校从事科研和教学工作。政治经济学是理论经济学中的传统专业，培养出的毕业生具有坚定的社会主义信念、深厚的理论功底、较高的专业水平、较宽的知识面，具备一定的科学研究能力，为了适应社会主义市场经济发展的需要，政治经济学也逐步进入理论与实践相结合的阶段，其房地产经济研究、房地产估价研究、房地产投资与金融、以及市场营销学、房屋建筑学研究、经济法研究、人力资源管理、管理信息系统、企业会计学、财务管理、营运管理、国际企业管理、证券经济学、企业管理模式研究，等科目的加入进一步拓展了政治经济学专业研究生的就业面和综合素质的提高。本专业毕业生既能适应社会主义现代化建设，能在综合经济管理部门、市场与政策研究部门、金融机构和企事业单位从事经济分析、预测、规划等工作，在企事业单位从事计划与规划工作，在政府部门从事宏观经济管理工作，也适合在科研机构从事研究工作。目前，在我国各大院校都设有经济学专业，随着我国经济的发展，越来越多的用人单位对人才的作用越发重视，而且在用人的选择上倾向高学历、多背景的毕业生。从毕业生去向来看，毕业研究生到国家机关工作的居多，其次是经济学的研究机构，也有到国内银行、证券公司、保险公司等金融机构工作的。从分配地域来看。毕业生大多分配于北京、上海、深圳、广州等经济较为发达的地区。二、应用经济学主要指应用理论经济学的基本原理研究国民经济各个部门、各个专业领域的经济活动和经济关系的规律性，或对非经济活动领域进行经济效益、社会效益的分析而建立的各个经济学科。应用经济学的分支它大体上可分为如下几个分支：①以国民经济个别部门的经济活动为研究对象的学科，如农业经济学、工业经

　　济学、建筑经济学、运输经济学、商业经济学等等。②以涉及国民经济各个部门而带有一定综合性的专业经济活动为研究对象的学科，如计划经济学、劳动经济学、财政学、货币学、银行学等等。③以地区性经济活动为研究对象的学科，如城市经济学、农村经济学、区域经济学(经济地区规划、生产力布局)等等。④以国际间的经济活动为研究对象的学科，如国际经济学及其分支：国际贸易学、国际金融学、国际投资学等等。⑤以企业经营管理活动为研究对象的学科，如企业管理、企业财务、会计学、市场(销售)学等等。⑥与非经济学科交叉联结的边缘经济学科，如与人口学相交叉的人口经济学；与教育学相交叉的教育经济学；与法学相交叉的经济法学；与医药卫生学相交叉的卫生经济学；与生态学相交叉的生态经济学或环境经济学；与社会学相交叉的社会经济学；与自然地理学相交叉的经济地理学、国土经济学、资源经济学；与技术学相交叉的技术经济学等等。这些边缘经济学科主要研究这些非经济领域发展变化的经济含义、经济效益、社会效益，从中找出它们的规律性。应用经济学的分支学科，无论在资本主义国家还是在社会主义国家，都是适应社会经济发展的需要而不断扩展、不断充实的。应用经济学的发展，离不开社会经济实践，离不开理论经济学的指导，但它们的发展反过来又丰富了理论经济学的内容，起着指导实践的作用。应用经济学与理论经济学的区别在经济学领域，分为理论经济学和应用经济学两大领域。理论经济学是现在大多数人所学的经济学，如西方经济学、经济学说史、宏微观经济学等，这样的经济学和数学有很大的关联。而在前面所谈到的是应用经济学，应用经济学和理论经济学是两种不同的概念。

　　经济学考研专业四大就业方向及就业前景解读

　　整体概况

　　相对于本科生，经济学专业的研究生经过几年的深造和导师的精心辅导，无论在知识结构还是在科研能力上，都有了一定的提升，就业面也得到相应的拓展。

　　一般来说，毕业生可以选择出国留学和国内就业。在当前金融危机下，经济学相关专业毕业生就业是受到影响的。整体上看，毕业生进外资企业的难度加大了。国际贸易等与全球经济走势密切相关的专业学生就业受到较大影响，进出口行业有减少招聘人数的趋势。但是，这次金融危机对本土企业的影响并不那么明显。2022年11月华南农业大学银行、证券、保险、财会、营销类专场招聘会，100家企业共设有120个摊位，提供岗位1000余个，而入场学生有1.2万左右。一些证券公司、保险公司逆市招人，进行人才储备，当然他们所招收的人才肯定都是高素质人才，高学历也是其中一个方面。

　　如果我们单个看经济学相关专业的就业问题可能会显得悲观，但如果看整个就业大环境，经济学科门类的就业率并不算差。就业问题已经成为一个世界级的难题，而且这次金融危机将会在很大程度上改变人们对热门和冷门专业的看法。不论现在的局势如何，我们能做的就是无论牌面好坏，尽力打好手中的这一副牌。

　　对于理论经济学毕业的研究生，由于具有基础性，可灵活就业，可以在综合经济管理部门、政策研究部门、经济咨询单位、金融机构、高校、科研所等从事经济分析、预测、规划等科研工作和经济类专业教学工作，也有部分毕业生进入新闻、出版等部门。

　　对于应用经济学毕业生，可针对自己专业方向的特点进行择业。一般而言，国际贸易学专业主要在涉外经济贸易部门、外资企业及理论研究机构从事实际业务、管理和科研工作;金融学专业毕业生主要在银行、证券、

　　投资、保险及其他经济管理部门从事相关工作;财政学专业毕业生主要在财政、税务及其他经济管理部门和企业从事相关工作;统计学专业毕业生可在科研教育部门从事研究和教学工作，也可进入经济管理部门和各大公司进行统计分析和预算工作。

　　总之，经济学专业毕业生就业前景十分广泛，可在贸易业务、金融业务、证券投资、银行系统、保险业等领域内大展宏图，可在学校、科研单位从事科研和教学工作，也可到政府相关部门从事有关投资的政策制定和政策管理等工作。

　　从整体上看，经济学硕士毕业后，就业的空间还是比较大的，不过国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业后，更多的是从事研究性工作，据经济学考试中心的观察统计发现，在校期间注重实践，同时研究功底比较深厚的经济学硕士生，刚出校门拿到年薪10万以上者，不在少数。

　　就业状况

　　近年来，大家平素能看到众多经济学家、金融专家在闪光灯下意气风发，但是根据统计，2003年广东省经济学专业的初次就业率在50%以下，而该省各专业平均初次就业率达到了75%。可见经济学专业本科就业并不理想。原因是两方面的。首先，经济学人才的需求主要集中在高端市场，例如高校教师和大公司市场研究分析、基金经理、投资经理等;其次，经济学本科课程设置面广，而实用技能不专，研究深度不够。国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业的研究生就业情况不能说非常理想，但要找到工作也并非难事。就业薪酬水平高的不是很多。

　　就业方向一览

　　无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学门类的毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。

　　(1)经济预测、分析人员

　　此职位各个行业中都有，但一般只有跨国公司、大中型企业和政府经济决策部门、公共研究机构才会设置。主要负责各种市场数据的收集和分析。该岗位的重要性越来越明显。

　　(2)对外贸易人员

　　将“世界工厂”生产的产品，销售给国外客户;为国内客户寻找国外货源;组织国际贸易货物物流等。有相当一部分外贸人员在经验成熟后，成立了属于自己的外贸公司。

　　(3)市场营销人员

　　对于以技术为背景的行业里面，例如电讯、软件等，销售的需求仍然会持续走高。即使在非技术领域，销售职位也一直是市场需求最旺盛的职位类别之一，而这个职位对专业的要求并不是非常高。一些跨国公司的销售培训生中常能见到经济学专业的研究生。当然，这个岗位的压力还是比较大的。

　　(4)管理职位

　　研究生与本科生不一样，大多在攻读硕士学位期间都参与了一些社会实践，拥有了一定的工作经验，所以正式进入社会时，也能谋得一些管理职位，例如生产管理、行政管理、人事管理、金融管理等。

　　该类专业知名人士

　　陈天桥：复旦大学经济系毕业，获经济学学士学位。现任盛大网络董事长兼总裁，被国外媒体称为"中国互动娱乐业第一人"。

　　陈天桥在复旦大学求学时就曾被评为上海市当年唯一的“上海市优秀学生干部标兵”。2002年末，陈天桥因其在产业发展中的突出贡献先后当选为"上海IT青年十大新锐"、“2002中国经济贡献年度封面人物”等。陈天桥现任中国游戏工作委员会副理事长、上海青少年发展基金会副会长、上海游戏专委会主任委员、上海信息服务业协会副理事长、共青团中央第十五届候补中央委员。

　　陈天桥创办盛大网络，在他的带领下，三年多来盛大网络已发展成为一个员工近七百人、资产规模数亿元的集互动娱乐产品开发、运营、销售为一体，涉足周边产品、出版物，形成立体化品牌经营平台的大型集团化企业。盛大网络在网络游戏领域已经取得了世界级的成就：目前其自主研发、代理运营产品的累计注册用户超过一亿五千万人次，同时在线人数超过百万人，月平均销售额数千万元，在中国拥有65%以上的市场占有率，是世界上用户规模最大、收益额位居前列的网络游戏企业，被国外媒体誉为世界三大网络游戏企业之一。

　　证大集团戴志康：硕士(中国人民银行金融研究所，经济学专业;本科(中国人民大学，国际金融专业)，主要公司：证大集团公司总部：上海上市情况：香港-0755上海世纪(2003年3月)主要行业：上海、杭州房地产，金融财富：15亿元

　　戴志康出生于江苏一个农民家庭，在家中六个孩子中排行第四。1981年，戴志康到北京求学，七年后研究生毕业，分别在中信实业银行和德累斯顿银行工作。戴志康在1990年到海南创业，并在两年后创办了国内最

　　早的基金公司。1993年股市雪崩，戴志康负债累累，但在市场复苏后，戴志康又重整旗鼓，1998年在资本市场和房地产开发方面同时获胜。证大成立了一个私募基金管理公司，并收购了一个香港上市公司，今年正在规划建设一个有艺术特色的五星级酒店。

　　就业前景观察

　　经济学门类里包括多个二级学科，毕业后能够从事的行业比较广泛，但根据近几年针对经济学硕士生的就业情况统计与抽样，国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业的硕士生就业主要集中在金融系统、咨询行业、证券业、财会、投资银行、媒体、公共决策或研究部门等，尤其是其中的研究与分析、咨询性部门，当然也有自主创业者，或者在其他行业从业的。

　　金融系统主要是银行、证券、投资管理、资产管理等公司，从事的岗位主要是研究、分析类的。

　　咨询行业主要是管理咨询、营销咨询、IT咨询等咨询机构及投资银行等，包括跨国大型咨询公司如毕博、埃森哲、麦肯锡、波士顿、贝恩、凯捷、科尔尼、摩立特、德勤、博思、普华永道等，本土知名咨询公司如北大纵横、和君创业、新华信、远卓、汉普、华夏基石、佐佑等。

　　证券业主要是各类证券公司，如中信证券、国泰君安、银河证券、申银万国、华夏证券、招商证券、国信证券、海通证券、光大证券、华泰证券、天一证券、原证券、联合证券、上海证券、北京证券、昆仑证券、西南证券、天同证券、湘财证券、兴业证券、南京证券、东吴证券、民生证券、中银国际、西部证券、国海证券等。

　　媒体也是一个不错的行业，一般而言，经济学专业硕士生可资选择的媒体空间还是比较大的，主要集中在财经媒体中，比如证券时报、金融时报、中国证券报、上海证券报、21世纪经济报道、经济观察报、中国经营报、财经时报、工商时报、经济参考报、中国财经报、中国经济时报、第一财经日报等。

　　其他诸如一些研究所、政府部门分布了一些上述专业毕业的硕士生。

　　【篇三】德育学研究方向

　　研究方向示意

　　学前教育与初等教育衔接问题

　　义务教育方面如义务教育的

　　均衡发展研究

　　教师教育方面如小学教师专业成长研

　　究

　　教育管理方面如小学班主任管理的艺术研究

　　家庭

　　教育方面如家校教育观念差异的比较研究

　　德育,劳动技术教育

　　等方面如感恩教育的探索与研究

　　美育方面如小学美育与小学德

　　育之关系研究

　　教学理论与教学改革方面如合作学习研究、自主

　　学习研究、探究学习研究等。

　　课程理论与课程改革方面如小学

　　基础教育课程改革存在的问题与对策研究

　　现代教育技术方面如

　　信息技术与课程整合研究

　　教育心理学方面(如参与意识,意志品

　　质,学习兴趣的培养;学习方法的指导;学习困难问题等)

　　心理健

　　康方面（小学生心理健康、小学教师心理健康、学习心理健康、小学生异

　　常心理的辅导、厌学心理的研究、注意力训练等）

　　结合学科教

　　学的教育心理学的研究（语文学习心理研究、数学学习心理研

　　究）

　　双语教育与心理的研究

　　各学科教学各方面(如

　　教材,教法,评价等)的研究

　　二、选题示例:

　　《浅析小学生学习习惯的培养》

　　《小学语文/数学教学中

　　小组合作学习的探讨》

　　《信息技术在小学语文/数学教学中应

　　用》

　　《试论培养小学低年级学生口头表达能力的途

　　径》

　　浅析书法对培养教师素质的积极作用

　　浅析新疆

　　民族学生对汉字书写的认知误区

　　结合自身学习心得论如何更有

　　效的提高小学教育专业学生的汉字书写技能

　　浅析中国书法实用

　　性与审美性的关系

　　小学数学教学中如何培养学生的数学语

　　言。

　　小学数学教学中如何渗透数学思想方法。

　　小学

　　数学开放性教学模式的研究。

　　小学数学教学中转化后进生的策

　　略。

　　计算器在小学数学教学中的应用。

　　在小学数学

　　教学中怎样恰当地应用多媒体手段.

　　在小学数学教学中怎样把

　　握传统教学手段与现代教学手段的关系.

　　小学数学表现性评价

　　的实施与运用

　　小学数学表现性评价的信度述要（或研

　　究）

　　小学数学表现性评价的效度的多维审视

　　小学数

　　学课堂教学评价的诉求

　　小学数学鼓励学生“做数学”

　　（handonmath）的探索

　　小学数学对学生思维创新思维的培

　　养

　　小学数学学习态度过程性评价与尝试

　　小学数学教

　　师数学观的调查

　　小学数学模式的讨论与探索

　　评小学

　　数学课堂与自主设计模式与学生的自主学习

　　新疆农村小学数学

　　教学质量的现状与调查

　　实习数学教师知识对数学教学的影响研

　　究

　　小学数学新课改热点问题探讨

　　新课改背景下的

　　“有价值的数学”的解读

　　生活经验视角下的小学数学教

　　学

　　小学数学“解决问题”的思想方法

　　新课改理念下

　　的小学数学教学评价

　　在小学数学教学中怎样把握传统教学手段

　　与现代教学手段的关系

　　小学数学教材建设的思考

　　小

　　学数学学材的开发与运用

　　小学数学课程资源的开

　　发

　　计算器在小学数学教学中的应用

　　人文化小学数学

　　教学的建构

　　小学数学教学智慧的生成途径

　　数学情感

　　在小学数学教学中的作用

　　数学阅读在小学数学教学中的作

　　用

　　数学日记在小学数学教学中的作用

　　新课改背景下

　　的小学数学课堂教学研究

　　小学数学课堂教学的有效性研

　　究

　　小学数学课堂教学的动态性研究

　　网络技术与小学

　　数学教学的整合

　　多媒体技术与小学数学教学的整

　　合

　　小学数学教学中转化后进生的策略

　　小学生数学学

　　科品格的培养策略

　　小学生数学思维品质的培养策

　　略

　　小学生数学个性化品质的培养策略

　　小学生数学文

　　化素养的培养策略

　　小学生数学信息素养的培养策

　　略

　　小学生数学创新意识的培养策略

　　小学生数学应用

　　意识的培养策略

　　小学生数学交流能力的培养策略

　　小

　　学生数学猜测能力的培养策略

　　小学生数学审美能力的培养策

　　略

　　小学生数感的培养策略

　　小学生数学符号感的培养

　　策略

　　小学生空间观念的培养策略

　　小学生统计观念的

　　培养策略

　　小学数学教学中如何培养学生的数学语

　　言

　　小学数学课堂引导小学生主动参与的策略

　　小学数

　　学课堂教学中的导学策略

　　小学数学课堂问题情境创设策

　　略

　　小学数学概念教学的实施策略

　　小学数学复习功能

　　的拓展策略

　　小学数学作业设计的优化策略

　　小学数学

　　活动教学的设计策略

　　小学数学操作教学的优化策

　　略

　　小学数学体验学习的引导策略

　　小学数学合作学习

　　的组织策略

　　小学数学研究性学习的渗透策略

　　小学数

　　学开放性教学的实施策略

　　小学数学教学中渗透数学思想方法的

　　策略

　　小学语文教师专业化及其发展

　　语文教师教学风

　　格对小学生个性形成的影响

　　小学语文名师成长研

　　究

　　小学生视野中优秀教师的调查研究

　　小学语文教师

　　教学能力调查研究

　　小学教师教学语言现状调查与分

　　析

　　小学语文教师素质研究

　　小学教育专业文科学生科

　　学素养的调查研究

　　小学语文教师培养目标的比较研

　　究

　　小学语文教师科研意识和行为研究

　　语文学科性质

　　研究

　　语文学科人文精神研究

　　中国古代母语教育研

　　究

　　中国古代启蒙教育研究

　　传统语文教学与现代语文

　　教学比较研究

　　中外小学母语课程设置的比较及启

　　示

　　国外小学母语教学的基本特点及启示

　　新课标理念

　　下的小学语文课堂教学变革

　　语文教学大纲的发展变化研

　　究

　　小学生语文素养的培养研究

　　小学拼音教学及其研

　　究

　　小学识字教学及其研究

　　小学语文阅读教学及其研

　　究

　　新课程背景下语文文本解读与教学

　　小学生语感能

　　力的培养与发展

　　新课改背景下的阅读教学误区研

　　究

　　阅读对儿童个性的影响研究

　　小学语文教学呼唤对

　　话教育

　　小学语文情境教学探究

　　语文教学语感教学研

　　究

　　小学语文阅读教学流派研究

　　小学生习作教学研

　　究

　　小学语文教师习作指导研究

　　小学习作评改策略研

　　究

　　小学作文教学流派研究

　　小学口语交际教学研

　　究

　　口语交际教学模式的构建

　　小学语文综合性学习教

　　学研究

　　语文教学系统的构成要素及其关系研究

　　小学

　　语文教学目标体系的建构

　　语文课程标准在小学语文课堂教学中

　　的体现

　　小学语文校本课程开发研究

　　小学语文第二课

　　堂研究

　　小学语文课堂教学的评价

　　小学生课余生活调

　　查研究

　　研究性学习在小学语文教学中应用现状的分析及其研

　　究

　　信息时代小学语文教学的策略

　　小学语文课探究活

　　动的现状和策略

　　小学语文课程资源的开发和利用

　　小

　　学生语文家庭作业布置研究

　　小学生课外阅读策略探

　　究

　　档案袋在小学语文学习评价中的应用

　　小学生语文

　　学习中收集和处理信息能力培养

　　信息技术与小学语文课程的整

　　合

　　体态语在小学语文教学中的作用

　　小学语文课堂教

　　学有效提问的策略研究

　　校外活动对学生语文学习相关因素研

　　究

　　少儿经典诵读教育研究

　　网络对小学生语文学习的

　　相关影响研究

　　电视节目对小学生语文学习的影响研

　　究

　　小学语文课堂教学中运用新模式存在的问题及对

　　策

　　汉字起源发展演变与小学识字写字教学研究

　　识字

　　教学中的象形字、会意字、形声字等研究

　　词语教学中词义演变

　　研究

　　训诂学与小学语文教学

　　古代诗歌与小学语文教

　　学

　　童话与小学语文教学

　　外国文学与小学语文教

　　学

　　名家名篇在小学语文课中的教学

　　民间文学与小学

　　语文教学

　　古代文学名著在小学语文课中的教学

　　儿歌

　　的创作及其教学

　　小说及其小学语文教学

　　诗歌及其小

　　学语文教学

　　散文及其小学语文教学

　　民间文学与小学

　　语文教学

　　神话与小学语文教学

　　英语听说在小学英语

　　教学中的拓展

　　英语语音基础在字母、单词和句子教学中的体

　　现

　　如何处理好小学英语教学中听说与语法的关系

　　小

　　学英语听力学习—听力习惯养成的最佳时期

　　大学少数民族学生

　　学习英语的优势与劣势

　　英汉语言差异对中/小学英语学习的影

　　响

　　中/小学英语学习策略的调查分析

　　中/小学生英语

　　课堂交际策略的调查分析

　　民、汉双语班英语课堂教学模式的调

　　查分析

　　少数民族中/小学英语学习现状的调查

　　情感

　　因素与小学英语教学

　　促进小学生积极主动学习英语的教学策

　　略

　　新疆小学生英语学习兴趣现状调查

　　小学英语词汇

　　教学探索

　　小学英语课堂教学评价研究

　　优化新疆小学

　　英语教师队伍结构的思考

　　小学英语合作教学研究

　　新

　　疆中小学英语教学衔接问题的研究

　　小学英语活动课教学模式研

　　究

　　朗读在小学英语教学中的作用

　　全身反应法在小学

　　英语教学中的应用

　　乌鲁木齐少数民族中小学英语教学现状调

　　查

　　乌鲁木齐小学英语教师教学技能现状调查

　　注：

　　1.研究方向示意所示方向并非本专业所有研究方向，同学选题若不在

　　此范围中，只要和小学教育相关便可。

　　2.选题示例中的选题主

　　要起示范性作用。同学在选题时可以有自选题目。此外有些题目不同方向

　　的同学皆可选择：例如“网络对小学生语文学习的相关影响研究”一题，

　　亦可作“网络对小学生英语学习的相关影响研究”，“网络对小学生数学

　　学习的相关影响研究”。依此类推。

　　【篇四】德育学研究方向

　　教育学原理专业十大研究方向介绍

　　教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，凯程教育考研针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，凯程考研的辅导老师为同学们解疑答惑，希望对同学

　　们的报考有所帮助

　　随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

　　七成高校研究生就业率超95％

　　凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

　　教育学原理（专业代码040101）

　　主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有

　　教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。

　　主要研究方向：

　　1、教育基本理论方向

　　教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教

　　育理论的比较研究、教师教育研究等。

　　2、教育哲学方向教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。3、教育文化学方向教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。4、教育改革与发展研究方向主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。5、教育政治学方向为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。6、教育法学方向

　　教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。

　　7、教育社会学方向教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的结构和组织、教育分流研究等。8、教育人类学方向教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。9、德育原理方向（含公民教育、道德教育等）主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比如研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众多问题。10、家庭教育方向专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。关于凯程：凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯

　　凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里信念：让每个学员都有好最好的归宿使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构激情：永不言弃，乐观向上敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。【篇五】德育学研究方向一、焊接主要研究方向及研究内容1.高效焊接方法及过程智能控制：重点研究焊接热源物理基础与能量传输机理、高效高能焊接方法；熔滴过渡、熔池行为与焊缝成形控制；焊接过程质量传感与智能控制；焊接机器人与自动化系统集成技术及装备。2．焊接结构可靠性与质量评价：重点研究焊接接头的力学行为；焊接结构应力与变形控制；连接接头的自动化检测与分析；智能化质量评价与仿真；结构可靠性与寿命评估。3.新材料及异种材料连接：重点研究新材料、异种材料的连接性及界面行为；超声、扩散、自蔓延高温合成等新连接方法；连接过程的数值模拟及接头质量控制。

　　4.微连接与电子封装：重点研究微细材料连接界面行为分析方法、原子尺度润湿性及钎料合金设计；微系统封装、微连接新方法；新型封装结构、大功率LED封装；可靠性与失效分析。

　　5.表面改性与延寿技术：

　　重点研究电子束表面强化与镀膜；激光熔覆与表面合金化；等离子体喷涂﹑烧结与刻蚀；等离子体离子注入与沉积技术以及各种材料表面改性与延寿工艺。

　　（全面否；焊接电源属于哪个研究方向）

　　二、问题1、哪个研究方向与时俱进，更有发展前景；对于我这种没有背景和金钱，只能学习知识的人能更好的创业，您认为哪个研究方向更好

　　2、该研究方向哪个学校或者研究所比较好（倾向于北、上、广的学校）

　　3、我现在还应该在做那些有意义的事情，才能得到该研究方向老师的认可

篇六：德育理论与实践研究方向

　　德育理论课题研究论文

　　全国教育科学规划领导小组办公室和德育学科规划组，于1999年1月13日至15日在东北师范大学召开了全国教育科学“九五”规划德育理论重点课题交流与研讨会，来自全国各地的德育理论专家、学者共22人参加了会议。会议就德育的本质内涵、道德教育哲学、市场经济与学校德育、德育模式等重大问题进行了广泛而深入的研讨。

　　一、关于德育的本质内涵一种观点认为，从学理上讲，德育即是道德教育。另一种观点则认为，应该坚持“大德育”的概念，我国的学校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的总称。这两种观点反映了两种不同的思路：一是学理的思路，一是约定俗成的思路。会议争论的焦点在于，能不能把政治教育、思想教育、法制教育、心理教育等当作德育。双方都不反对学校应该开展这些方面的教育，问题是应该用什么来概括。从学理上看，用德育来概括是不理想的，带来了一定程度的混乱。究竟用什么来概括目前学校德育的内容？有的学者提出用社会性教育，有的学者提出用价值观教育。会议在这个问题上还没有统一的结论。关于德育的本质，从教育哲学的高度来看，主要有两个视角。

　　有学者指出，“道德教育是一种超越”所表达的是道德教育“应该”超越，反映的是人类对道德教育“理应如此”的期望，是从“道德教育应该怎样”来说的。它从教育的本性（超前性）和道德的本质（道德是人类主体精神的自律）中获得理论支持，是对时代误区（经济至上、物质主义）的超越，是对传统德育指导思想（机械适应论）的超越，它必然要求超越人们习以为常的规范化德育模式。

　　德育是目的还是工具？一种观点认为，德育是一定社会为教育下一代而进行的活动，它是社会、阶级或集团实现自己目的的工具。另一种观点认为，德育应该摆脱一时一事的功利限制，坚持以人为本。当前的学校德育太功利化，以致于失去了自己的目的和价值。有学者在分析中外学校德育历史经验的基础上，特别强调指出：学校德育只有建立在个体德性需要的基础上，才能深入人心。在社会本位与个人本位之间，应该是以个人为本位。

　　对德育本质的研究，也涉及到德育功能，对此要与德育功能联系起来考察。德育的根本功能是“育德”，是传递道德文化，延续人类道德生活。还有学者认为，要进一步研究德育何以可能的问题，即学校德育的条件性。应该思考这样一些问题：要不要道德？要什么样的道德？道德是否可教以及应该如何教？教道德有哪些途径？学校德育是不是教道德最有效的途径？最有效的学校德育是怎样的？新时期德育理论的突破，可能就在于对这些问题的解答之中。

　　二、关于德育哲学的研究德育改革需要德育理论思维，这是与会的专家、学者的共识。理

　　论思维的更新，集中体现为构建新的道德教育哲学，这正是目前德育学科的新的“增长点”，也是“九五”期间德育理论发展的重大课题。

　　作为对社会变革的反映，新时期的德育思维也相应发生了转折。

　　三、关于市场经济与学校德育我国的学校德育何去何从？一种有代表性的观点是，时代精神、文化传统、市场经济和人类发展是确立新时期道德教育的价值选择必须加以观照的四个基本点。关于德育的规律，有学者认为应该研究进行德育的可能性问题。道德究竟可教不可教？应该以什么样的人性观为基础？性善论？向善论还是反映论？现在一讲德育，就是说教，最通常的作法就是开课。那么，儿童道德的形成、发展主要依靠什么？学校起多大的作用？课程又占多大的比重？儿童不上学难道其道德就不发展，就没有道德吗？有学者指出，德育的前提就是学生有道德需要，因此应该激发学生的道德需要，提高其需要层次。目前的德育模式是为了解决问题，以管住学生和不让学生出事为目的，根本不是为了引导学生积极向上。四、关于新的德育模式在新的历史时期，要实现对传统德育的根本改造，还需要构建一些新的德育模式。值得注意的是，这里所讲的“模式”不是一种操作步骤，而是指从理论建构到实践尝试的系统过程。本次研讨会主要探讨了列入教育部“九五”规划重点课题的三个模式。

　　按照整体性、有序性、动态性的原则有机地结合起来。

篇七：德育理论与实践研究方向

　　学校德育的理论与实践

　　学习目标：理解“道德”、“德育”等基本概念了解西方道德教育理论的发展阶段和流派把握学校德育的主要原则、内容和方法认识市场经济条件下学校德育问题探讨并提出解决德育问题的模式和方法一、德育包括些什么中西方教育理论对德育的界定：西方：moraleducation，即道德教育，与宗教教育、政治（公民）教育有明显的区别。中国：狭义：指道德教育。（但许多人不赞成这一观点)

　　广义：政治教育、思想教育、思想品德教育的总称更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念出现“泛化”现象,原因是：1、传统思想的影响中国传统教育思想中道德与政治不分，道德政治化2、受苏联教育学的影响过于宽泛的德育界定有如下弊端：1、无所不包的对象等于取消了概念本身2、用西方道德教育研究理论用于我国宽泛的德育领域，在理论体系上有严重缺陷。3、在理论上无法使人在同一个语境下对话4、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标5、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策。我们遵循“守一而望多”的原则:守一：德育即道德教育，其他称为“社会性教育“望多：同时要进行思想教育、政治教育等.对德育的研究应当分门别类地进行研究，无所不包的对象无法研究。二、德育过程理解在概念上的反映对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定.

　　1

　　在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的，（转化说）如：①《中国大百科全书教育卷》认为：德育是“教育与者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。”②胡守棼《德育原理》认为：“德育既将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。”③还有观点认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程（内化说，转化说的改良）这些理论对德育对象考虑不足。德育过程实际上是德育对象自身在道德方面不断建构的过程，德育应该是环境与生长的统一,价值引导与个体价值建构的统一。本书讨论的是——学校道德教育

　　我们对的德育的定义是：德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促进他们在道德价值的

　　理解和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。三、学校德育的历史发展学校道德教育大体经历了以下几个阶段：（一）习俗性的德育习俗性德育是指人类社会早期以习俗性道德为教育内容的道德教育形态。习俗性的德育首先是指学校教育产生以前，原始社会中存在的德育形态.原始社会的道德教育的主要特点有两个：（1)道德教育成为维护社会存在的重要组成部分，当时的道德教育是教育的核心内容,同时具有人人参与的全民性。（2）由于劳动、生活、教育是一体的，道德教育是在习俗中存在,并且是以习俗的传承为主要内容。习俗性德育有其突出的特点，就是它的“生活化”.与生活融为一体，效果鲜明。习俗性德育的优点是“有效”、“有趣”。习俗性德育的缺点是强制性和没有批判性。总之，习俗性德育是德育发展的一个原始的起点。（二）古代学校的德育

　　2

　　古代学校德育是指奴隶社会、封建社会的学校德育，这是一个阶级性、神秘性和经验性的德育发展阶段。1、阶级性在古代社会，道德教育从教育者、受教育者到整个教育目的、教育过程都受制于上流社会或统治阶级的利益需要的。2、神秘性古代学校德育或多或少地具有“宗教或类宗教”特性。首先表现为，古代西方道德教育大部分从属于宗教组织，中国的“孔孟之道"神圣化,具有“类宗教”的特点。其次，“宗教或类宗教"特性还指德育内容和方式的宗教性，将信仰与道德联系起来，在信仰的目标下谈道德学习成为这一时期学校德育的特征。如西方人的“上帝"和中国的“天理”。3、经验性第一，从德育实践看,这一时期的道德教育基本上采取不成规模的师徒授受的方式进行的,教育的内容也是对圣贤经典思想的解释。第二,从教育思想角度看,道德教育思想的成分较多,是不分化的、非专门的，理念成分很多.第三，牺牲理解、强调记诵。(三)近代学校的德育近代学校德育主要是指18世纪西方资产阶级革命完成后直到19世纪末20世纪初的欧美学校德育.近代学校德育的主要变化有四条：1、学校德育的世俗化即宗教教育与世俗教育的分离（大家学过外国教育史，对此应有了解,不多赘述）。道德教育与宗教教育的分离对于学校德育具有划时代的意义，学校德育无需在到上帝那里寻找根据，宗教意识对德育的消极影响被削弱.为学校德育的民主化和科学化提供了重要的基础。2、学校德育的民主化学校德育的民主化与整个政治的民主化和教育体制的民主化是联系在一起的.学校教育的普及与平民化，教育不再是一种特权.民主政治更加热心道德教育。民主化从世俗的方面对学校德育的目标、内容、方法、途径等方面提出了民主化的要求，也的确促成这些目标的实现.但这时的民主化是有限的，道德灌输在相当长时间里依然盛行。3、学校德育的组织化主要是指以班级授课制为代表的近代教育体制的出现,提高了效率，为道德教育带来积极意义，但组织化教育也带来了忽视个性、道德教育理性化加强而情感性下降的危险。

　　3

　　4、学校道德教育的科学化第一,由于学校德育的世俗化，德育理论避免了神学化的命运,不再具有古代社会的神秘性质。第二,是指伦理学、心理学、社会学等近代科学的发展为学校德育问题的解决提供了崭新的思路和可能.

　　(四)现当代学校德育现当代学校德育是指20世纪初以来的学校德育。这一时期的德育除了继承、光大近代德育世俗化、科学化的传统之外，还产生一些新的轨迹与特点,主要表现在:1、理论与探索的时代首先指20世纪出现了与资本主义学校德育性质完全不同的社会主义德育;其次，20世纪也是一个德育理论不断涌现、德育的实践探索不断尝试的一个历史阶段。这一阶段具有特别影响的德育理论有：前苏联的社会主义集体教育理论、美国的进步主义德育理论、认知发展理论、社会学习理论、价值澄清理论、关怀理论等。我国经历文革，改革开放后，呈现日益活跃的局面。2、寻求平衡的时代学校德育在20世纪做出种种尝试的同时，也不断地探求矛盾的平衡.首先是相对主义与绝对主义的平衡。(从道德灌输——道德相对主义-—道德滑坡、价值混乱-—传统道德教育的复归）.其次是宗教教育与道德教育的平衡，（规范与信仰的问题）。第三是社会主义与资本主义德育体系的平衡(相互取短补长）.3、全球化德育的时代德育的全球化表现两个方面:一是影响的全球化，二是主题的全球化。“影响的全球化”是指德育思想和经验的全球化影响。“主题的全球化"是指世界各国德育关心的主题有趋同的趋势，学校德育日益关心诸如生态环境、人口问题、个人权利、多元文化、世界和平等共同的主题。全球化与民族化是一对矛盾，必须处理好二者的关系.学校德育仍是世界级的难题.四、西方道德理论关于道德发展，西方心理学的研究很多。影响最大的主要有三大流派：情感发展方面的精神分析理论、行为发展方面的社会学习理论和认知发展方面的道德认知发展理论。（一)几种关于道德发展的理论1、精神分析理论（简单分析）

　　4

　　解释弗洛伊德的人格理论（本我、自我、超我）精神分析理论关注的主要是情感方面.这一理论的突出之处在于强调父母对儿童的感情影响，以父母为榜样意味着继承父母的道德情感。所以幼时父母的行为方式、赏罚方式会极大地制约儿童的人格和道德发展。2、社会学习理论（简单解释）社会学习理论是受行为主义影响但又有所发展的心理学派,又称新行为主义学派,代表人物是班杜拉.社会学习理论的主要观点是，儿童只需通过观察学习,就可获得大部分的新行为,儿童可以通过替代强化去习得道德行为.环境、社会文化、成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展.如果充分利用这样一些条件和方法，鼓励儿童的正确行为，抑制其不良习惯,将有助于儿童的道德成长。3、道德认知发展理论这一理论以皮亚杰、科尔伯格为代表。皮亚杰在认知发展理论上有两大贡献，一是智力发展阶段论，二是道德发展阶段论。皮亚杰认为,儿童认知发展决定着儿童道德发展的水平，智慧发展是道德发展的必要条件（但不是充分条件）。皮亚杰将儿童的道德发展划分为三个阶段：第一阶段：无律阶段(6岁前)第二阶段：他律阶段（6——10岁）第三阶段:自律阶段（10—-12岁）科尔伯格认为这种划分太简单，提出了著名的三水平六阶段的道德发展阶段论:（具体解释）(1)前习俗水平

　　阶段1以惩罚与服从为定向阶段2以工具性的相对主义为定向（2）习俗水平阶段3以人际关系的和谐或“好孩子”为定向阶段4以法律与秩序为定向(3）后习俗水平阶段5以法定的社会契约为定向阶段6以普遍的伦理原则为定向（二）道德理论的历史

　　5

　　历史发展:２０世纪３０年代前:传统道德教育模式３０年代～５０年代：新道德教育模式５０年代～６０年代:GDP、核弹头〉道德教育６０年代后：道德教育复兴运动道德教育地位:重要－不重要－重要杜威的新道德教育观：不存在绝对的道德真理,道德必须服从不断变化的社会需要(不主张设立专门德育课程１、道德不是教来的，而是儿童在参与实际生活的过程中，在与他人的合作和交往的过程中发展起来的.２、道德从本质上是一种解决问题的过程，而不是固定的道德观念和习惯。３、教育的道德功能不是教给儿童特殊的道德规则，也不是向他们提供良好的榜样，而是通过教育发展理智；４、道德教育的核心是培养儿童的批评性探究能力，而不是机械的品格训练。皮亚杰的道德发展理论：儿童道德发展：低级－高级;他律－自律；顺序性、阶段性和连续性三个阶段:前道德阶段:４岁以前，对道德规则无义务感；他律阶段：４~８岁，刻板服从规则、权威和惩罚自律阶段:８~１２岁，思考规则,互惠与互换

　　三大流派：强硬派（传统派）：涂尔干道德教育目的培养儿童符合现实社会要求的行为;方法是权威的教师通过强迫和灌输使儿童从他律到自律评价：贡献是把社会学的研究方法引入道德教育研究领域；缺陷是过于突出社会、学校和老师的权威,忽视了学生的自主权、能动性和创造力温和派（现代派)：杜威和柯尔伯格观点：道德教育的目的就是发展，发展就是逐步培养提高儿童面临道德问题时明辨是非、作

　　6

　　出正确的道德判断和道德选择的能力。一个人的道德判断水平与其道德行为基本上是一致的。方法：道德讨论法(两难故事法、新苏格拉底法）和公正团体法。

　　２０世纪中期，哥伦比亚大学梅和哈特肖恩主持一项历时五年、涉及万人的道德教育实效实证研究。结论：儿童在学校中掌握的道德规范和美德概念与他们的实际道德行为无关。(宣告了传统学校德育的失败）“儿童的道德成熟的标志，是他作出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断的能力。”(科尔伯格)折中派：代表：克里夫·贝克，代表西方道德教育趋势道德教育的目的既要促进个人的幸福，但也要在相当程度考虑别人的需要道德教育应将观点的传授和技能的培养统一反对权威主义的教师中心，也要反对放任主义的教师中立。主张既要给学生的充分自由，又要使这种自由在师生对话中收到限制建立综合的价值（道德）教育课程，开设单独的价值教育课.

　　当代世界德育理论的发展趋势：第一，弘扬人的主体地位,反对道德灌输。第二,强调道德认知和道德理性。第三,道德教育研究趋向多学科综合。

　　对道德发展理论的解释对道德发展理论要有正确的理解，需要考虑以下几个方面的问题：（1)道德发展应当视为整体发展，作综合理解所谓整体的道德发展就是我们应当吸收众家之长,将德育对象道德发展从认知、情感、行为等方面作为一个活生生的整体的不同侧面去理解。不能迷信某一项研究结论。（2）对道德发展的理解应与对道德发展“年龄歧视论”的批判相结合所谓道德发展上的“年龄歧视论”主要是指这样一种假定：道德发展有一个逐步上升的等级性的顺序，从一个水平向另一个水平不断进步，每一个高一级的阶段都代表一种较高的能力.

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　　这一假定实际上是说，年长者可能高于或优越于年轻人，年长者比年轻人道德水平更高级。这样的结论简单化、宿命论、不公正.导致的后果一是恶化年长者与年轻人的关系,恶化师生关系、亲子关系,从而影响德育的效果。二是抑制儿童道德教育的机会.西方不少学者提出了反对“年龄歧视论”的观点。（参看47页下）我们的观点是：不能否定道德发展阶段论的贡献，也不能不注意反对“年龄歧视论”的观点.首先，道德水平对个体来说可能有一个逐步提高的过程(如逻辑能力的提高对道德判断能力的提高有帮助）。其次，我们不能肯定儿童的道德水平一定比成人在道德生活的所有方面都低。(直觉、悟性等方面成人需要向儿童学习）。所以成人以救世主的身份对儿童进行居高临下的说教有可能是无效的.因此对道德发展阶段论要进行全面、正确的理解.（3）道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括的说明借鉴经典的解释，道德发展可以概括为“无律-—他律—-自律——自由"的过程。所谓“无律”阶段是指婴幼儿阶段儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验,所以其行为不具有道德意义的阶段。“不道德"（unmoral)与“非道德”（immoral）是有区别的。儿童的道德行为是immoral而不是unmoral.这一阶段的任务是家长以恰当的方式引导儿童向社会化的行为过渡.所谓“他律”阶段是指儿童借助成人的权威去体认道德规范的阶段.在该阶段，儿童以权威人士的标准为标准去认识、判断和实施道德行为；在情感上，由于对大人的依恋和畏惧，儿童自觉不自觉地以听从大人的方式求得心理上的平衡.在道德行为上只看结果不看动机。这一阶段的德育任务应当促进学生由“基本道德”的掌握走向形成“真正的道德”，促进儿童学习基本的道德规范，同时努力促进其对道德生活的反省。所谓“自律”道德阶段是指儿童（青少年）能够借助自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范，进行道德行为的发展阶段。这一阶段，儿童开始认识到：规则是共同约定的因而不是绝对的东西。儿童开始认识真正意义而不是单纯意义的规则。儿童有了真正的义务意识或形成了所谓的“良心”。但按“良心”办事在一定情况下仍有勉强的特征。这一阶段德育的任务是除了巩固自律道德发展的成果—-掌握真正的道德外,还应当努力提升儿童的道德境界，逐步消除其道德行为的勉强特性。所谓道德发展的“自由”阶段实际上是道德人生的最高境界。道德主体对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等等的对立统一的认识达到炉火纯青的境界；道德情感具有悲天悯人的特点，具有一种彻底的人道主义情怀；道德行为达到“随心所欲而不逾矩"的境界。人或多或少具有自由阶段的特征，但彻底达到自由道德阶段的往往是少数。但道德教育的最

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　　高和最终的追求却应当朝此方向努力。需要强调的是：一般的道德发展阶段应当与每一个体的实际发展、个性特点等结合起来理解，一般的道德发展如果不与每一个活生生的德育对象的个别特征相联系，道德教育就会走向道德发展上的年龄主义和教育方式上的教条主义.五、两类德育过程模式述评德育过程的模式问题,主要是指德育过程应划分为哪几个阶段?这些阶段之间是什么关系？在教学过程的理解上，许多人认为赫尔巴特和杜威代表了传统与现代两种基本的过程模式，这就是赫尔巴特的“四阶段说”和“杜威”的“五阶段说”（具体解释：四阶段是指明了、联想、系统、方法，五阶段是指:情境、疑问、假设、推论、验证）（一）传统的德育过程模式传统道德教育过程理论的一个代表人物是康德，认为，儿童接受道德教育的过程是：管束——教化-—陶冶。苏联学者认为儿童个性的形成可分为五个阶段：刺激-—动机—-行为选择——动机成行为、行为成习惯——习惯行为成个性。这些观点认为外部作用是教育过程和形成过程的出发点，德育过程被视为“教师→学生”这样一个影响与被影响的授受关系,德育对象的主体性只能在有限的框架内得以反映。传统德育过程模式问题在于夸大了教化在德育过程中的作用,相对忽视了学生主体性.（二）现代的德育过程模式拉斯思的价值澄清理论模式认为，价值接受过程实际上是选择、评价、再到行动的过程。这一过程分为七个阶段：自由选择-—在可供选择项目中选择——仔细考虑后选择—-赞同与珍视——确认——依据选择行动——重复该行动.价值澄清理论最大的特点是道德价值的学习者始终是活动的主角.科尔伯格的两难故事德育过程（具体解释两难故事法）：面对两难问题——陈述对一个假设的见解-—检验推理-—反思见解.这一理论的最大特点是:不在于达到统一的结论，在于用一种开放的格局求得学生思考各自的见解。以上观点相同之处在于德育过程的出发点是学生而不是教师，教育影响只是隐含的、工具性的。“传统”与“现代”德育过程观不仅是形式上的，背后实际上隐含着两种不同的道德教育理念，前者认为，道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的,道德教育意味着一定意义的“灌输”，后者认为有效的道德教育不可能通过灌输完成,唯一有效的途径只能是学生的道德建构。总的来说,现代德育论更深入地把握了德育过程的本质，与时代发展的需求

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　　相一致。但是，过于强调价值的个人相对性，对价值引导的重要性往往估计不足，容易导致价值相对主义，从而影响德育效果。真正有效的德育过程应是道德价值引导和道德自主建构的统一。六、我国的德育目的(一）我国现行的德育目的我国《小学德育大纲》(1993年）规定小学德育的培养目标是：(具体内容见76页下)《中学德育大纲》（1995年)规定中学德育的总目标是:（具体内容见77页）。初中阶段的德育目标为：高中阶段的德育目标为：（具体内容见77页)(二）对我国德育目的的正确理解首先,我国现行德育目的和德育目标是建国以后德育目的和德育目标的延续。其进展主要表现为:(1)对基础道德和文明习惯方面的教育有了比以前更多的强调（2)注意到了德育的层次性（3）注意到了社会要求与个人发展的统一（4）注意到了德育目的和德育目标的相对稳定性其次,与对德育目的和德育目标的科学化目标相比较，我们还必须思考和解决如下问题：(1）德育的目的是由谁来决定的？缺乏德育工作者、教师、学生的参与,效果会大打折扣。(2）我国德育目的较多地体现了国家主导的意识形态，会导致道德教育的政治化。（3）总体上看，我国德育目的、德育目标对个人生活幸福与德育的关系强调不够.（4)对独立的价值思考和批判能力的强调仍然不够。

　　（三）我国学校在德育实际上存在是问题及纠偏存在问题：在道德教育价值取向上，传统要求的道德化与现实取向的功利化相对立。传统道德与市场经济在道德教育的影响效果上，社会多元化的影响大于学校要求。５＋２＝０在德育目标、内容上脱离实际且无序。德育内容倒挂：共产主义－社会主义－五讲四美在德育方法上，单纯重视知识灌输，忽视受教育者的情、意及自身的实践活动。知而不信、言而不行（语言的巨人,行动的矮子

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　　时代特征、学生思想实际对学校德育的影响:1。社会发展对传统学校德育的影响思考与讨论：你认为当前我国从计划经济向市场经济转轨的特殊时期对青少年思想品德的形成有哪些影响（正、反两方面)？（1）经济体制的转轨导致传统道德体系的失范；传统与现代“想起来重要，忙起来次要，做起来不要”(2）科技迅猛发展使人对道德与科学关系的认识两极分化；

　　科技与道德(3）多维信息的传播使得文化环境良莠并存；网络道德（4)全球化、国际化的趋势要求学校培养具有民族和国际合作精神的人；村落与全球(5)独生子女教育问题使得青少年幼稚与早熟并存。

　　蛋壳化人格、小大人现象（给老师班干部送礼）2。当代青少年思想品德的时代特征思考与讨论：你怎样评价当代青少年思想品德发展的现状？为什么?（1）认识的主体性和独立性;宗法伦理－人本伦理（2）认识结果的多样性.人生观、价值观(道德－功利）、道德观（大公无私－公司兼顾－先己后人、荣誉属于集体，好处归个人、主观为自己，客观为他人）重建策略：建立与社会相适应的多样化德育模式学校要引导学生建立社会主导价值观①发展青少年的道德思维与探究能力;②教师自觉的与主导价值观保持一致；③整合全社会的德育力量在活动交往中养成青少年的思想品德认知性德育课与活动性德育课思想品德教育要有层次性。七、小结学校德育是一个为人生奠基的系统工程

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　　德育的基本功能在于人格塑造西方道德教育理论经历了萌芽、荒凉和繁荣三个时期,分为强硬派、温和派和折衷派。经济转型期，青少年德育呈现认识过程的主体性、独立性和道德认知的多样与多元学校德育的关键是始于道德认识，强调道德践行，终于自我教育.

　　思考与练习：1、据北京市家教会对某小学一个班的调查，该班４４名学生中，家长每天给整理书包的占３９%，家长给洗手绢的占６６％，家长给洗脚的占52.3%,家长给穿衣服的占59％.近年来某著名大学录取的新生中，有60％以上的人不会自己挂蚊帐，许多大学生在入学以前没有亲手洗过一件衣服。据有关方面对各国小学生每日劳动时间统计，美国72分钟，韩国42分钟，法国36分钟，英国30分钟,中国只有12分钟。德国法律规定：孩子必须帮助父母做家务.6~10岁的孩子要帮助父母洗餐具,给全家人擦皮鞋；14～16要擦汽车和在菜园里翻地；16~18岁要完成每周一次的房间大扫除。（李琳:谈谈家庭劳动教育对形成孩子优良品质的意义.《江西教育科研》，1997年第6期.详见教材p414）结合实例,分析“5+2=0”的原因及对策。2、剖析当今学校德育在育人功能上存在哪些缺失？如何充分发挥学校环境的育人优势?3、政府应当建立什么样的主导价值导向,通过社会舆论引领社会的价值观念?4、分析网络对德育的影响，如何构建网络道德文化？5、案例讨论:

　　乔是一位14岁的男孩,他很想去野营。他父亲许诺,如果他攒到一笔钱，就允许他去野营,于是乔送报就更加卖力,终于攒下了100美元.这笔钱除了用于野营外,还有点剩余.但就在野营要出发前，乔的父亲改变了主意。因他父亲的一些朋友决定去进行一次钓鱼旅行,而他父亲缺少这笔旅行的费用，他就告诉乔把送报攒下的钱给他.乔不想放弃将要进行的野营.于是，他想拒绝给他父亲钱。问题：（１)乔应该拒绝给他父亲钱吗？为什么或为什么不？(２)父亲有权利向乔提出要钱吗？为什么或为什么不(３)给钱与做好儿子有什么关系吗？为什么?（４）父亲答应乔，如果他挣到钱就可以去野营。在这个故事中，父亲的许诺是最重要

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　　的吗?（５)一般来说，为什么应该信守诺言呢?(６)对一个你不太熟悉或你可能不会再见到的人信守诺言是重要的吗？为什么或为什么不？（７)在父子关系中，你认为应该关心的最重要的事情是什么?为什么那是最重要的事情？6、案例讨论国家教委孙学策处长曾经讲了这样一个故事。－次乘班车回家，一位同事给我看她刚上小学一年级的儿子的寒假作业。一看，作业是由区里统－印制的,其中有三道思想品德题.我就按题问孩子：“我们国家的全称是什么？”他不加思索地答：“中国.”过了一会儿，孩子又补充道：“中华人民共和国.”第二题,“我们国家是由谁领导的？”孩子答不出，他妈妈着急了，在旁边提示:“共产党啊！”孩子跟着重复了一遍.我追问：“你知道共产党是干什么的吗?”孩子想了会儿，忽然大悟，并且很自信地说：“是打仗的!”（显然百部爱国主义影片在他思想上起了作用）接着我又问“:共产党在哪啊，哪有啊？”孩子低头想了想，忽然一脸严肃地说：“死了！”怎么给孩子判分？这样的答案当然不对。但我给了他满分。因为处在这个年龄阶段的孩子，其思维方式是形象思维,是由形象到抽象。面对一个抽象的问题他只能在生活中找形象，终于他在屏幕中找到了，是“打仗的”他再一幕幕地寻下去，就“牺牲了”.孩子的回答是合乎逻辑的。第三题，“我们的社会是什么性质的社会？"孩子愣住了。他母亲又不断提醒“社会主义,社会主义呀！”孩子看了母亲一眼,没重复。这时,该怎么评价孩子的表现？我认为不回答是正确的。因为如果说第二个问题，孩子还能在电影中找到形象的话,那么在这儿，社会主义是人，还是物？他找不着形象，当然就无从回答.（换句话说，什么是社会主义？大人就都能回答得清楚吗！所以不是孩子的问题，是出题者的问题。显然出题者还是区里的教研员.那么教研员研究过自己的教育对象吗？）看了这个故事以后你有何感想?你认为近十年来,我国中小学生整体道德水准是提高了还是滑坡了？延伸阅读：亚里士多德：《尼各马可伦理学》，商务印书馆，2003。（法）阿兰·佩雷菲特：《信任社会》，商务印书馆，2005。黄向阳:《德育原理》，华东师范大学出版社，2000。

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　　戚万学:《冲突与整合－－20世纪西方道德教育理论》，山东教育出版社，1995。吴祥祯：《新时期青少年德育研究》,重庆出版社，1995。教材p427：德育模式教材P442：教育学发展的传统分期及其不足,重点阅读相关教育学名著的介绍。

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篇八：德育理论与实践研究方向

　　德育学研究方向集合5篇

　　【篇一】德育学研究方向研究方向证明（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（硕士博士研究生），其研究方向为。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。中共党员证明同志，于年月日在加入中国共产党，年月日按期转为中共正式党员。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员党组织关系所在的党委组织部门或总支（支部）出具。主要学生干部任职证明（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（本科硕士研究生博士研究生），该生于年月至年月担任（职务名称）。

　　特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部党总支出具。工作经历证明（姓名）系我单位职工，自年月至年月在我单位从事工作，累计工作时间为月（年）。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在单位人事部门出具。在职人员单位同意应聘证明（姓名）系我单位（在职在职定向研究生在职委培研究生）人员，经研究决定，同意该同志应聘山东女子学院公开招聘的工作岗位。单位盖章年月日注：本介绍信需应聘人员所在单位人事部门出具。能够正常毕业证明

　　（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（硕士博士研究生），培养类型为，毕业时间为，获得毕业证书时间，获得学位证书时间，该生能够按时毕业并获得学位。

　　特此证明。

　　单位盖章

　　年月日

　　注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。

　　【篇二】德育学研究方向

　　经济学专业考研整体概况及研究方向介绍

　　整体概况经济学是对人类各种经济活动和各种经济关系进行理论的、应用的、历史的以及有关方法的研究的各类学科的总称。经济学又可称为经济科学(economicsciences)。经济学即：经世济民的科学。是研究人类个体及其社会在自己发展的各个阶段上的各种需求和满足需求的活动及其规律的学科。教育部将高等院校里的学科分类目录里面，经济学学科门类的硕士专业分为理论经济学与应用经济学两个一级学科。其中，理论经济学包括政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口、资源与环境经济学6个二级学科，有部分学校还新增了网络经济学、企业经济学、可持续发展经济学等新型专业。应用经济学包括国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济10个二级学科。理论经济学，顾名思义比较侧重于经济理论问题的研究，其中西方经济学和政治经济学值得推荐，其他几个二级学科实际上属于冷门，报考人数很少。如世界经济，经济思想史，人口、资源与环境经济学等，这些专业中，除世界经济外，大多属

　　于冷门专业，报考人数少，一些院校基本只招收个别研究生，有时还需通过调剂完成招生名额。由于录取名额太少，一些如中国人民大学、西南财经大学这类重点学校会由于报考扎堆而录取线异常高。应用经济学，是比较侧重于实际应用的学科，其中金融学和国际贸易学是极其热门的学科，财政学、产业经济学、数量经济学、统计学也广受关注。2022年研究生的报考人数比2022年有所增加，共124.6万人。来自北京教育考试院的数据显示，2022年全国报考北京的高校及科研院所的考生中，报考金融学的人数达9379人，比2022年多1067人，增幅为12.8%。两大研究方向一：理论经济学包括政治经济学、西方经济学、世界经济学、人口、资源与环境经济学、经济学思想史等子学科，在人才培养模式上，定位于培养"宽口径、厚基础"、培养具有多种适应能力的经济学人才；在经济学教学内容的改革上，按先进性和科学性互相结合、现实性和前瞻性互相统一的原则来实施；在教学方法和教学手段上，充分反映21世纪对经济学基础人才培养的要求。本专业注重学生“知识、素质和能力”的综合培养。要求学生既有扎实的经济学基础理论功底，培养学生成为掌握较扎实的经济学理论基础和现代经济分析方法，知识面广、知识结构合理、文理兼通，具有较强研究和创新能力。其中新兴的劳动与社会保障专业培养具有比较扎实的管理学与经济学知识，熟悉党和政府的有关方针政策和法规，掌握现代管理技术与方法，能在政府的相关部门、政策研究机关、大中型企事业单位从事劳动与劳动保障工作的高级专门人才；世界经济专业，以当前世界经济发展过程中亟待解决的理论问题和实际问题，如经济区域化、全球化发展的基本理论，新世界经济贸易关系协调的建立与发展，世界人口与经济、资源、环境协调发展等为研究内容，该学科培养的对象是从事世界经济理论研究和教学的专业人才，是理论经济学中一个比较热门的专业。它要求学生解国内外经济发展的历史、现状和趋势，熟悉国内外有关本学

　　科及相关学科的新发展，具备对经济问题做定性研究与定量分析的能力，具有较好的政策把握能力和实践创新能力。适合就业单位：对外经贸部门、涉外公司从事国际贸易、国际金融、国际经济合作等方面的经营管理工作和具体业务，以及在科研机构和高等院校从事科研和教学工作。政治经济学是理论经济学中的传统专业，培养出的毕业生具有坚定的社会主义信念、深厚的理论功底、较高的专业水平、较宽的知识面，具备一定的科学研究能力，为了适应社会主义市场经济发展的需要，政治经济学也逐步进入理论与实践相结合的阶段，其房地产经济研究、房地产估价研究、房地产投资与金融、以及市场营销学、房屋建筑学研究、经济法研究、人力资源管理、管理信息系统、企业会计学、财务管理、营运管理、国际企业管理、证券经济学、企业管理模式研究，等科目的加入进一步拓展了政治经济学专业研究生的就业面和综合素质的提高。本专业毕业生既能适应社会主义现代化建设，能在综合经济管理部门、市场与政策研究部门、金融机构和企事业单位从事经济分析、预测、规划等工作，在企事业单位从事计划与规划工作，在政府部门从事宏观经济管理工作，也适合在科研机构从事研究工作。目前，在我国各大院校都设有经济学专业，随着我国经济的发展，越来越多的用人单位对人才的作用越发重视，而且在用人的选择上倾向高学历、多背景的毕业生。从毕业生去向来看，毕业研究生到国家机关工作的居多，其次是经济学的研究机构，也有到国内银行、证券公司、保险公司等金融机构工作的。从分配地域来看。毕业生大多分配于北京、上海、深圳、广州等经济较为发达的地区。二、应用经济学主要指应用理论经济学的基本原理研究国民经济各个部门、各个专业领域的经济活动和经济关系的规律性，或对非经济活动领域进行经济效益、社会效益的分析而建立的各个经济学科。应用经济学的分支它大体上可分为如下几个分支：①以国民经济个别部门的经济活动为研究对象的学科，如农业经济学、工业经

　　济学、建筑经济学、运输经济学、商业经济学等等。②以涉及国民经济各个部门而带有一定综合性的专业经济活动为研究对象的学科，如计划经济学、劳动经济学、财政学、货币学、银行学等等。③以地区性经济活动为研究对象的学科，如城市经济学、农村经济学、区域经济学(经济地区规划、生产力布局)等等。④以国际间的经济活动为研究对象的学科，如国际经济学及其分支：国际贸易学、国际金融学、国际投资学等等。⑤以企业经营管理活动为研究对象的学科，如企业管理、企业财务、会计学、市场(销售)学等等。⑥与非经济学科交叉联结的边缘经济学科，如与人口学相交叉的人口经济学；与教育学相交叉的教育经济学；与法学相交叉的经济法学；与医药卫生学相交叉的卫生经济学；与生态学相交叉的生态经济学或环境经济学；与社会学相交叉的社会经济学；与自然地理学相交叉的经济地理学、国土经济学、资源经济学；与技术学相交叉的技术经济学等等。这些边缘经济学科主要研究这些非经济领域发展变化的经济含义、经济效益、社会效益，从中找出它们的规律性。应用经济学的分支学科，无论在资本主义国家还是在社会主义国家，都是适应社会经济发展的需要而不断扩展、不断充实的。应用经济学的发展，离不开社会经济实践，离不开理论经济学的指导，但它们的发展反过来又丰富了理论经济学的内容，起着指导实践的作用。应用经济学与理论经济学的区别在经济学领域，分为理论经济学和应用经济学两大领域。理论经济学是现在大多数人所学的经济学，如西方经济学、经济学说史、宏微观经济学等，这样的经济学和数学有很大的关联。而在前面所谈到的是应用经济学，应用经济学和理论经济学是两种不同的概念。

　　经济学考研专业四大就业方向及就业前景解读

　　整体概况

　　相对于本科生，经济学专业的研究生经过几年的深造和导师的精心辅导，无论在知识结构还是在科研能力上，都有了一定的提升，就业面也得到相应的拓展。

　　一般来说，毕业生可以选择出国留学和国内就业。在当前金融危机下，经济学相关专业毕业生就业是受到影响的。整体上看，毕业生进外资企业的难度加大了。国际贸易等与全球经济走势密切相关的专业学生就业受到较大影响，进出口行业有减少招聘人数的趋势。但是，这次金融危机对本土企业的影响并不那么明显。2022年11月华南农业大学银行、证券、保险、财会、营销类专场招聘会，100家企业共设有120个摊位，提供岗位1000余个，而入场学生有1.2万左右。一些证券公司、保险公司逆市招人，进行人才储备，当然他们所招收的人才肯定都是高素质人才，高学历也是其中一个方面。

　　如果我们单个看经济学相关专业的就业问题可能会显得悲观，但如果看整个就业大环境，经济学科门类的就业率并不算差。就业问题已经成为一个世界级的难题，而且这次金融危机将会在很大程度上改变人们对热门和冷门专业的看法。不论现在的局势如何，我们能做的就是无论牌面好坏，尽力打好手中的这一副牌。

　　对于理论经济学毕业的研究生，由于具有基础性，可灵活就业，可以在综合经济管理部门、政策研究部门、经济咨询单位、金融机构、高校、科研所等从事经济分析、预测、规划等科研工作和经济类专业教学工作，也有部分毕业生进入新闻、出版等部门。

　　对于应用经济学毕业生，可针对自己专业方向的特点进行择业。一般而言，国际贸易学专业主要在涉外经济贸易部门、外资企业及理论研究机构从事实际业务、管理和科研工作;金融学专业毕业生主要在银行、证券、

　　投资、保险及其他经济管理部门从事相关工作;财政学专业毕业生主要在财政、税务及其他经济管理部门和企业从事相关工作;统计学专业毕业生可在科研教育部门从事研究和教学工作，也可进入经济管理部门和各大公司进行统计分析和预算工作。

　　总之，经济学专业毕业生就业前景十分广泛，可在贸易业务、金融业务、证券投资、银行系统、保险业等领域内大展宏图，可在学校、科研单位从事科研和教学工作，也可到政府相关部门从事有关投资的政策制定和政策管理等工作。

　　从整体上看，经济学硕士毕业后，就业的空间还是比较大的，不过国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业后，更多的是从事研究性工作，据经济学考试中心的观察统计发现，在校期间注重实践，同时研究功底比较深厚的经济学硕士生，刚出校门拿到年薪10万以上者，不在少数。

　　就业状况

　　近年来，大家平素能看到众多经济学家、金融专家在闪光灯下意气风发，但是根据统计，2003年广东省经济学专业的初次就业率在50%以下，而该省各专业平均初次就业率达到了75%。可见经济学专业本科就业并不理想。原因是两方面的。首先，经济学人才的需求主要集中在高端市场，例如高校教师和大公司市场研究分析、基金经理、投资经理等;其次，经济学本科课程设置面广，而实用技能不专，研究深度不够。国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业的研究生就业情况不能说非常理想，但要找到工作也并非难事。就业薪酬水平高的不是很多。

　　就业方向一览

　　无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学门类的毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。

　　(1)经济预测、分析人员

　　此职位各个行业中都有，但一般只有跨国公司、大中型企业和政府经济决策部门、公共研究机构才会设置。主要负责各种市场数据的收集和分析。该岗位的重要性越来越明显。

　　(2)对外贸易人员

　　将“世界工厂”生产的产品，销售给国外客户;为国内客户寻找国外货源;组织国际贸易货物物流等。有相当一部分外贸人员在经验成熟后，成立了属于自己的外贸公司。

　　(3)市场营销人员

　　对于以技术为背景的行业里面，例如电讯、软件等，销售的需求仍然会持续走高。即使在非技术领域，销售职位也一直是市场需求最旺盛的职位类别之一，而这个职位对专业的要求并不是非常高。一些跨国公司的销售培训生中常能见到经济学专业的研究生。当然，这个岗位的压力还是比较大的。

　　(4)管理职位

　　研究生与本科生不一样，大多在攻读硕士学位期间都参与了一些社会实践，拥有了一定的工作经验，所以正式进入社会时，也能谋得一些管理职位，例如生产管理、行政管理、人事管理、金融管理等。

　　该类专业知名人士

　　陈天桥：复旦大学经济系毕业，获经济学学士学位。现任盛大网络董事长兼总裁，被国外媒体称为"中国互动娱乐业第一人"。

　　陈天桥在复旦大学求学时就曾被评为上海市当年唯一的“上海市优秀学生干部标兵”。2002年末，陈天桥因其在产业发展中的突出贡献先后当选为"上海IT青年十大新锐"、“2002中国经济贡献年度封面人物”等。陈天桥现任中国游戏工作委员会副理事长、上海青少年发展基金会副会长、上海游戏专委会主任委员、上海信息服务业协会副理事长、共青团中央第十五届候补中央委员。

　　陈天桥创办盛大网络，在他的带领下，三年多来盛大网络已发展成为一个员工近七百人、资产规模数亿元的集互动娱乐产品开发、运营、销售为一体，涉足周边产品、出版物，形成立体化品牌经营平台的大型集团化企业。盛大网络在网络游戏领域已经取得了世界级的成就：目前其自主研发、代理运营产品的累计注册用户超过一亿五千万人次，同时在线人数超过百万人，月平均销售额数千万元，在中国拥有65%以上的市场占有率，是世界上用户规模最大、收益额位居前列的网络游戏企业，被国外媒体誉为世界三大网络游戏企业之一。

　　证大集团戴志康：硕士(中国人民银行金融研究所，经济学专业;本科(中国人民大学，国际金融专业)，主要公司：证大集团公司总部：上海上市情况：香港-0755上海世纪(2003年3月)主要行业：上海、杭州房地产，金融财富：15亿元

　　戴志康出生于江苏一个农民家庭，在家中六个孩子中排行第四。1981年，戴志康到北京求学，七年后研究生毕业，分别在中信实业银行和德累斯顿银行工作。戴志康在1990年到海南创业，并在两年后创办了国内最

　　早的基金公司。1993年股市雪崩，戴志康负债累累，但在市场复苏后，戴志康又重整旗鼓，1998年在资本市场和房地产开发方面同时获胜。证大成立了一个私募基金管理公司，并收购了一个香港上市公司，今年正在规划建设一个有艺术特色的五星级酒店。

　　就业前景观察

　　经济学门类里包括多个二级学科，毕业后能够从事的行业比较广泛，但根据近几年针对经济学硕士生的就业情况统计与抽样，国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业的硕士生就业主要集中在金融系统、咨询行业、证券业、财会、投资银行、媒体、公共决策或研究部门等，尤其是其中的研究与分析、咨询性部门，当然也有自主创业者，或者在其他行业从业的。

　　金融系统主要是银行、证券、投资管理、资产管理等公司，从事的岗位主要是研究、分析类的。

　　咨询行业主要是管理咨询、营销咨询、IT咨询等咨询机构及投资银行等，包括跨国大型咨询公司如毕博、埃森哲、麦肯锡、波士顿、贝恩、凯捷、科尔尼、摩立特、德勤、博思、普华永道等，本土知名咨询公司如北大纵横、和君创业、新华信、远卓、汉普、华夏基石、佐佑等。

　　证券业主要是各类证券公司，如中信证券、国泰君安、银河证券、申银万国、华夏证券、招商证券、国信证券、海通证券、光大证券、华泰证券、天一证券、原证券、联合证券、上海证券、北京证券、昆仑证券、西南证券、天同证券、湘财证券、兴业证券、南京证券、东吴证券、民生证券、中银国际、西部证券、国海证券等。

　　媒体也是一个不错的行业，一般而言，经济学专业硕士生可资选择的媒体空间还是比较大的，主要集中在财经媒体中，比如证券时报、金融时报、中国证券报、上海证券报、21世纪经济报道、经济观察报、中国经营报、财经时报、工商时报、经济参考报、中国财经报、中国经济时报、第一财经日报等。

　　其他诸如一些研究所、政府部门分布了一些上述专业毕业的硕士生。

　　【篇三】德育学研究方向

　　研究方向示意

　　学前教育与初等教育衔接问题

　　义务教育方面如义务教育的均

　　衡发展研究

　　教师教育方面如小学教师专业成长研究

　　教育

　　管理方面如小学班主任管理的艺术研究

　　家庭教育方面如家校教育

　　观念差异的比较研究

　　德育,劳动技术教育等方面如感恩教育的探

　　索与研究

　　美育方面如小学美育与小学德育之关系研究

　　教

　　学理论与教学改革方面如合作学习研究、自主学习研究、探究学习研究

　　等。

　　课程理论与课程改革方面如小学基础教育课程改革存在的问

　　题与对策研究

　　现代教育技术方面如信息技术与课程整合研

　　究

　　教育心理学方面(如参与意识,意志品质,学习兴趣的培养;学习

　　方法的指导;学习困难问题等)

　　心理健康方面（小学生心理健康、

　　小学教师心理健康、学习心理健康、小学生异常心理的辅导、厌学心理的

　　研究、注意力训练等）

　　结合学科教学的教育心理学的研究（语文

　　学习心理研究、数学学习心理研究）

　　双语教育与心理的研

　　究

　　各学科教学各方面(如教材,教法,评价等)的研究

　　二、选题示例:

　　《浅析小学生学习习惯的培养》

　　《小学语文/数学教学中小

　　组合作学习的探讨》

　　《信息技术在小学语文/数学教学中应

　　用》

　　《试论培养小学低年级学生口头表达能力的途

　　径》

　　浅析书法对培养教师素质的积极作用

　　浅析新疆民族

　　学生对汉字书写的认知误区

　　结合自身学习心得论如何更有效的提

　　高小学教育专业学生的汉字书写技能

　　浅析中国书法实用性与审美

　　性的关系

　　小学数学教学中如何培养学生的数学语言。

　　小

　　学数学教学中如何渗透数学思想方法。

　　小学数学开放性教学模式

　　的研究。

　　小学数学教学中转化后进生的策略。

　　计算器在

　　小学数学教学中的应用。

　　在小学数学教学中怎样恰当地应用多媒

　　体手段.

　　在小学数学教学中怎样把握传统教学手段与现代教学手

　　段的关系.

　　小学数学表现性评价的实施与运用

　　小学数学

　　表现性评价的信度述要（或研究）

　　小学数学表现性评价的效度的

　　多维审视

　　小学数学课堂教学评价的诉求

　　小学数学鼓励学

　　生“做数学”（handsonmath）的探索

　　小学数学对学生思维创新

　　思维的培养

　　小学数学学习态度过程性评价与尝试

　　小学数

　　学教师数学观的调查

　　小学数学模式的讨论与探索

　　评小学

　　数学课堂与自主设计模式与学生的自主学习

　　新疆农村小学数学教

　　学质量的现状与调查

　　实习数学教师知识对数学教学的影响研

　　究

　　小学数学新课改热点问题探讨

　　新课改背景下的“有价

　　值的数学”的解读

　　生活经验视角下的小学数学教学

　　小学

　　数学“解决问题”的思想方法

　　新课改理念下的小学数学教学评

　　价

　　在小学数学教学中怎样把握传统教学手段与现代教学手段的关

　　系

　　小学数学教材建设的思考

　　小学数学学材的开发与运

　　用

　　小学数学课程资源的开发

　　计算器在小学数学教学中的

　　应用

　　人文化小学数学教学的建构

　　小学数学教学智慧的生

　　成途径

　　数学情感在小学数学教学中的作用

　　数学阅读在小

　　学数学教学中的作用

　　数学日记在小学数学教学中的作

　　用

　　新课改背景下的小学数学课堂教学研究

　　小学数学课堂

　　教学的有效性研究

　　小学数学课堂教学的动态性研究

　　网络

　　技术与小学数学教学的整合

　　多媒体技术与小学数学教学的整

　　合

　　小学数学教学中转化后进生的策略

　　小学生数学学科品

　　格的培养策略

　　小学生数学思维品质的培养策略

　　小学生数

　　学个性化品质的培养策略

　　小学生数学文化素养的培养策

　　略

　　小学生数学信息素养的培养策略

　　小学生数学创新意识

　　的培养策略

　　小学生数学应用意识的培养策略

　　小学生数学

　　交流能力的培养策略

　　小学生数学猜测能力的培养策略

　　小

　　学生数学审美能力的培养策略

　　小学生数感的培养策略

　　小

　　学生数学符号感的培养策略

　　小学生空间观念的培养策

　　略

　　小学生统计观念的培养策略

　　小学数学教学中如何培养

　　学生的数学语言

　　小学数学课堂引导小学生主动参与的策

　　略

　　小学数学课堂教学中的导学策略

　　小学数学课堂问题情

　　境创设策略

　　小学数学概念教学的实施策略

　　小学数学复习

　　功能的拓展策略

　　小学数学作业设计的优化策略

　　小学数学

　　活动教学的设计策略

　　小学数学操作教学的优化策略

　　小学

　　数学体验学习的引导策略

　　小学数学合作学习的组织策

　　略

　　小学数学研究性学习的渗透策略

　　小学数学开放性教学

　　的实施策略

　　小学数学教学中渗透数学思想方法的策略

　　小

　　学语文教师专业化及其发展

　　语文教师教学风格对小学生个性形成

　　的影响

　　小学语文名师成长研究

　　小学生视野中优秀教师的

　　调查研究

　　小学语文教师教学能力调查研究

　　小学教师教学

　　语言现状调查与分析

　　小学语文教师素质研究

　　小学教育专

　　业文科学生科学素养的调查研究

　　小学语文教师培养目标的比较研

　　究

　　小学语文教师科研意识和行为研究

　　语文学科性质研

　　究

　　语文学科人文精神研究

　　中国古代母语教育研

　　究

　　中国古代启蒙教育研究

　　传统语文教学与现代语文教学

　　比较研究

　　中外小学母语课程设置的比较及启示

　　国外小学

　　母语教学的基本特点及启示

　　新课标理念下的小学语文课堂教学变

　　革

　　语文教学大纲的发展变化研究

　　小学生语文素养的培养

　　研究

　　小学拼音教学及其研究

　　小学识字教学及其研

　　究

　　小学语文阅读教学及其研究

　　新课程背景下语文文本解

　　读与教学

　　小学生语感能力的培养与发展

　　新课改背景下的

　　阅读教学误区研究

　　阅读对儿童个性的影响研究

　　小学语文

　　教学呼唤对话教育

　　小学语文情境教学探究

　　语文教学语感

　　教学研究

　　小学语文阅读教学流派研究

　　小学生习作教学研

　　究

　　小学语文教师习作指导研究

　　小学习作评改策略研

　　究

　　小学作文教学流派研究

　　小学口语交际教学研

　　究

　　口语交际教学模式的构建

　　小学语文综合性学习教学研

　　究

　　语文教学系统的构成要素及其关系研究

　　小学语文教学

　　目标体系的建构

　　语文课程标准在小学语文课堂教学中的体

　　现

　　小学语文校本课程开发研究

　　小学语文第二课堂研

　　究

　　小学语文课堂教学的评价

　　小学生课余生活调查研

　　究

　　研究性学习在小学语文教学中应用现状的分析及其研

　　究

　　信息时代小学语文教学的策略

　　小学语文课探究活动的

　　现状和策略

　　小学语文课程资源的开发和利用

　　小学生语文

　　家庭作业布置研究

　　小学生课外阅读策略探究

　　档案袋在小

　　学语文学习评价中的应用

　　小学生语文学习中收集和处理信息能力

　　培养

　　信息技术与小学语文课程的整合

　　体态语在小学语文

　　教学中的作用

　　小学语文课堂教学有效提问的策略研究

　　校

　　外活动对学生语文学习相关因素研究

　　少儿经典诵读教育研

　　究

　　网络对小学生语文学习的相关影响研究

　　电视节目对小

　　学生语文学习的影响研究

　　小学语文课堂教学中运用新模式存在的

　　问题及对策

　　汉字起源发展演变与小学识字写字教学研

　　究

　　识字教学中的象形字、会意字、形声字等研究

　　词语教

　　学中词义演变研究

　　训诂学与小学语文教学

　　古代诗歌与小

　　学语文教学

　　童话与小学语文教学

　　外国文学与小学语文教

　　学

　　名家名篇在小学语文课中的教学

　　民间文学与小学语文

　　教学

　　古代文学名著在小学语文课中的教学

　　儿歌的创作及

　　其教学

　　小说及其小学语文教学

　　诗歌及其小学语文教

　　学

　　散文及其小学语文教学

　　民间文学与小学语文教

　　学

　　神话与小学语文教学

　　英语听说在小学英语教学中的拓

　　展

　　英语语音基础在字母、单词和句子教学中的体现

　　如何

　　处理好小学英语教学中听说与语法的关系

　　小学英语听力学习—听

　　力习惯养成的最佳时期

　　大学少数民族学生学习英语的优势与劣

　　势

　　英汉语言差异对中/小学英语学习的影响

　　中/小学英语

　　学习策略的调查分析

　　中/小学生英语课堂交际策略的调查分

　　析

　　民、汉双语班英语课堂教学模式的调查分析

　　少数民族

　　中/小学英语学习现状的调查

　　情感因素与小学英语教

　　学

　　促进小学生积极主动学习英语的教学策略

　　新疆小学生

　　英语学习兴趣现状调查

　　小学英语词汇教学探索

　　小学英语

　　课堂教学评价研究

　　优化新疆小学英语教师队伍结构的思

　　考

　　小学英语合作教学研究

　　新疆中小学英语教学衔接问题

　　的研究

　　小学英语活动课教学模式研究

　　朗读在小学英语教

　　学中的作用

　　全身反应法在小学英语教学中的应用

　　乌鲁木

　　齐少数民族中小学英语教学现状调查

　　乌鲁木齐小学英语教师教学

　　技能现状调查

　　注：

　　1.研究方向示意所示方向并非本专业所有研究方向，同学选题若不在

　　此范围中，只要和小学教育相关便可。

　　2.选题示例中的选题主要

　　起示范性作用。同学在选题时可以有自选题目。此外有些题目不同方向的

　　同学皆可选择：例如“网络对小学生语文学习的相关影响研究”一题，亦

　　可作“网络对小学生英语学习的相关影响研究”，“网络对小学生数学学

　　习的相关影响研究”。依此类推。

　　【篇四】德育学研究方向

　　教育学原理专业十大研究方向介绍

　　教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，凯程教育考研针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，凯程考研的辅导老师为同学们解疑答惑，希望对同学

　　们的报考有所帮助

　　随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。

　　七成高校研究生就业率超95％

　　凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。

　　教育学原理（专业代码040101）

　　主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有

　　教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。

　　主要研究方向：

　　1、教育基本理论方向

　　教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教

　　育理论的比较研究、教师教育研究等。

　　2、教育哲学方向

　　教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任

　　务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。

　　3、教育文化学方向教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。4、教育改革与发展研究方向主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。5、教育政治学方向为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。6、教育法学方向教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。7、教育社会学方向

　　教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的

　　结构和组织、教育分流研究等。8、教育人类学方向教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。9、德育原理方向（含公民教育、道德教育等）主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比如研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众多问题。10、家庭教育方向专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。关于凯程：凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里信念：让每个学员都有好最好的归宿使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构激情：永不言弃，乐观向上

　　敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。【篇五】德育学研究方向一、焊接主要研究方向及研究内容1.高效焊接方法及过程智能控制：重点研究焊接热源物理基础与能量传输机理、高效高能焊接方法；熔滴过渡、熔池行为与焊缝成形控制；焊接过程质量传感与智能控制；焊接机器人与自动化系统集成技术及装备。2．焊接结构可靠性与质量评价：重点研究焊接接头的力学行为；焊接结构应力与变形控制；连接接头的自动化检测与分析；智能化质量评价与仿真；结构可靠性与寿命评估。3.新材料及异种材料连接：重点研究新材料、异种材料的连接性及界面行为；超声、扩散、自蔓延高温合成等新连接方法；连接过程的数值模拟及接头质量控制。4.微连接与电子封装：重点研究微细材料连接界面行为分析方法、原子尺度润湿性及钎料合金设计；微系统封装、微连接新方法；新型封装结构、大功率LED封装；可靠性与失效分析。5.表面改性与延寿技术：

　　重点研究电子束表面强化与镀膜；激光熔覆与表面合金化；等离子体喷涂﹑烧结与刻蚀；等离子体离子注入与沉积技术以及各种材料表面改性与延寿工艺。

　　（全面否；焊接电源属于哪个研究方向）

　　二、问题1、哪个研究方向与时俱进，更有发展前景；对于我这种没有背景和金钱，只能学习知识的人能更好的创业，您认为哪个研究方向更好

　　2、该研究方向哪个学校或者研究所比较好（倾向于北、上、广的学校）

　　3、我现在还应该在做那些有意义的事情，才能得到该研究方向老师的认可

篇九：德育理论与实践研究方向

　　学校管理促进学生自主发展试验研究

　　——驼峰学校德育课题研究方案

　　驼峰学校

　　《学校管理促进学生自主发展试验研究》实施方案一课题的提出1.学校现状驼峰学校始是一所全日制普通农村中学。学校现有教育教学设施先进齐全，能满足教育教学需要。现有9个教学班，学校坚持“以人为本，立德树人”和“知行并进，全面发展”的办学理念和目标，发挥优势，精细管理，改革创新，办学条件不断改善，校园安全稳定和谐，教育质量稳步提高。因受地理位置所限，在校生中的大多数学生课余生活单调、知识面窄、见识少、人际交往能力较差，加之受家庭教育不合理等因素影响，一些学生在家庭、学校中处于被动盲从状态，缺少自主意识和远大志向，成长动力不足。教师队伍中青年教师较多，他们精力充沛、富有朝气、勇于探索、善于学习、有较大的发展空间。但因受信息闭塞等因素的影响，对学生的管理经验不足，多数教师缺少先进的教育理念，缺少结合学生身心特点及成长需求实施教育的有效策略。学校对班主任在班级管理方面的发展缺乏科学的引领，教师潜能的激发与自我价值的提升没有得到最大限度的开发，班主任虽然能够开展活动，但班级管理比较单一、片面，缺乏自主和积极品质的培养，限制了学生学生自主发展和穿心素质的提高。教师与学生之间赏识、激励的良性互动的能量有待提高，成功体验与自身价值实现的激励策略尚需完善。2.课题界定德育规范管理是指抓好学生道德行为和良好习惯的养成教育，并对其进行科学管理，严格管理，促进学生综合素质的全面提高。学生的道德行为和良好习惯的养成，必须经过一个从知到行的转化过程。制定各种行为规范，对学生进行科学管理，严格管理，既是德育的重要方法，也是学校德育规范管理的重要内容。然而，德育的目的是要形成一种道德信念以及与此相应的行为方式和生活方式，使学生过一种有意义的、健康的道德生活，促进学生全面发展。这一目的实现只靠行为规范的管理是远远不够的。因此，在德育管理中，不能只强调行为规范的作用而忽视或放松德育其他工作，如促进学生自主发展。学生自主发展是指学校通过学生“自我定向、自我规划、自我反思”等方式方法，培养和提高学生的主观能动性和创造力，使学生成为教育活动的主体和

　　自我发展的主体，进而成为主体性的社会成员。学校的一切是为了学生的自主发展。学生的自主发展也是学校工作的出发点和归宿，脱离学生的自主发展，学校一切工作将是无源之水、无本之木，“自主发展”的基础是良好的自主性水平与自主性品质，“自主发展”的目标是具有前瞻性的发展空间，即每个学生依据自主发展状况，确立一个可能的发展位置。“自主发展”的载体是学生集体性活动，通过各类有序、健康的学生集体活动，使自身的发展得以实现。

　　二、研究背景及意义《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证”，“未成年人思想道德建设的主要任务是：从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为。大力普及‘爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会人道主义精神，引导广大未成年人牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，具备文明生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。努力培育未成年人的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念，增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力，引导未成年人保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态，激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造，使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。由此可见，教育一方面必须加强德育规范管理，另一方面必须促进学生自主发展。当前素质教育已深入人心，而德育规范教育是素质教育的一个重要组成部分。行为美是人生第一需要的美，提高文化修养，养成文明的行为习惯，有助于促使广大学生树立良好的思想观念，也有助于发挥学生非智力因素的作用，积极向上，有益于学生学习、成长的育人环境。学校教育首先是培养学生良好的行为习惯，使学生在各类学习、活动中自主发展，学习如何做人。同时现代德育观念强调开发学生的自育潜能，唤发学生的主体性、能动性、积极性，注重学生的自主发展、自我完善、自我教育。

　　现代教育最重要的特征之一是高扬人的个体性，追求个人全面发展，充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。本课题以“学校管理促进学生自主发展试验研究”为主题，深入开展德育理论与实践的研究，促进德育工作者转变观念，冲破经验束缚，使德育工作常教常新，努力培养具有自觉能动性和创造性的人才。这也是所设研究课题的创造性所在、价值所在，闪光点与突破点。如何把德育规范管理与学生自主发展这看似矛盾的对立面有机地结合起来，真正实现在规范要求的同时发展个性的理念，是广大教育工作者必须攻克的难题。

　　三、课题研究实验对象和内容1.实验对象：学年在校的全体学生为实验对象。2.实验内容：为使实验更具针对性和现实操作意义，确定以下三项内容作为研究重点：一是学生德育规范管理研究；二是学生自主发展研究；三是学生德育规范管理与自主发展关系研究。四、课题研究的方法和途径1.方法在具体的操作实践中，积极探寻一种适合本校特色的学生德育规范管理与自主发展特色的德育操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。（1）教育实验法。教育实验法是本课题的一种主要实验方法，其要点是对被试集体的研究与课题组开展的教育和教学过程结合起来，从而研究学生在设定的教育教学活动的影响下，其行为规范或个性品质形成和发展的规律及其对良好人格形成的影响。（2）观察法。本课题在研究过程中均可采用观察法。观察法，就是有目的、有计划地观察中学生在一定条件下个性发展的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理。观察法可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的思想表现。（3）访谈法。谈话法主要分为访谈法，了解学生思想活动的一种方法，因为言语是人的思想活动最重要的外部表现之一，访谈法一般是个别测定的方法，

　　教师可通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生思想发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。

　　（4）问卷法.问卷法是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简易的问题，让学生据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结，分析判断学生思想现状以及教育效果。

　　2.途径（1）全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生行为规范的教育，这是德育教育的主要途径。（2）除与思想品德课等相关教学内容有机结合进行外，利用活动课、班团队活动，举办规范管理教育的专题讲座。并通过组织有关丰富多彩的游戏、娱乐等活动，帮助学生发展能力，培养综合素质。（3）建立学校和家庭教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

　　五阶段性成果和主要措施1．通过观察和分析，找到学校在德育规范管理和学生自主发展方面不能协调的因素，并提出合理建议，不断改进，促进德育规范管理和学生自主发展的和谐统一和有效性。2.针对德育规范管理和学生自主发展中具体的一些特殊情况，形成个案分析。针对这方面的研究，每学年末各班主任分别撰写出《让教育从关注每一个学生开始》等不同题目的论文或总结。3.在课题实验活动过程中充分发挥了班主任组织者、教育者和指导者的作用，在德育规范管理和尊重学生主体的前提下，培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，促使他们健康、快乐地成长，取得了较为理想的教育效果。4.加强学校德育规范管理，增强德育工作的针对性、实效性和主动性，突出人格教育，强化德育目标。人格教育是德育基础，需要努力把外部灌输和开发人的自觉性结合起来，采取生活化德育的教育方式，从细节抓起，使人格教育的内容和人的日常生活密切结合起来，强调先在认知，重在体验，变他律为自律，从而使之养成促进人格发展的习惯。积极开展形式多样的主题教育活动，以活动为

　　载体，结合法定节日、重要人物、重大事件纪念日，有针对性地组织思想道德教育活动，在活动中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　5.通过课题研究，使学校对学生的德育管理更加严格，更加规范，在校园内形成秩序井然，教师安教乐教，学生安学乐学。

　　6.在大量的德育实践过程中放手让学生去做，切合让学生“在学中干，在干中学”的德育模式。把班集体和学生团支部当作学生除了学习文化知识之外培养各种能力的实验场所。细心地观察每一个学生，了解他们的特点和思想，满足他们合理的道德需要，从而激发他们对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。

　　7.开辟第二课堂，满足学生个性成长需要。学校在实施学科德育渗透的过程中，不仅局限于课堂内，更鼓励学生走出教室，展开形式多样的德育活动课，如读书活动、演讲活动、辩论活动、艺体活动、科技活动等。通过这些活动融合德育，不但培养了学生的求知欲，激发了认识兴趣，而且发展学生各种特殊的认知能力，发挥学生的特长，让他们在更广阔的领域中去接受德育的熏陶。

　　8.开展革命传统系列专题德育实践活动，充分体现了以学生为主体的教育原则，体现了参与活动学生自主、探究、合作的精神。给学生提供了一个崭露头角、展示才华的平台，是展示思想素质教育的一个舞台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范要求的同时发展个性的办学理念。

　　9.充分利用并不断开辟社会德育实践基地，经常组织开展社会实践活动，发挥基地的教育功能，促进学生思想品德观念向正确的方向发展。利用公安局部门和司法所开展遵纪守法教育。

　　10、紧紧围绕“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范要求的同时发展个性”的德育理念，力争在有关专家和领导的指导下，彰显德育管理与学生自主发展的实践效果，得到全体教师的认同。

　　11.努力创设校园以优美的环境，积极营造健康和谐的校园文化，使校园处处呈现一派洁净舒适、明朗清新、生机勃勃的景象，让学生在紧张的学习之余有一个轻松而高雅的环境来调节情绪，放松心情。学校在校园醒目的地方挂设校训

　　以及有关校风和环境保护的宣传牌、条幅，教室内悬挂有名人名言、学生作品等，校园文化环境优雅，净化、绿化、美化，教育性、知识性、艺术氛围浓厚。再加上学生自行创作的美术作品，装点其间，更是增添校园的活力，在很大程度上激发学生的自信，鼓舞了学生的热情，时时给学生以启迪。让这些多彩的、无声的或有声的环境时时处处、无时不在地对师生的思想、情操、行为、习惯起熏陶、渗透和影响作用。学生在自己的阵地上主动参与德育活动，在自己的阵地上自我管理、自我培养，并在这样的自主体验中也得到了发展。

　　六、组织领导成立课题领导小组组长：高怀珠（校长）副组长：庞乃斌（副校长）成员：学年教导主任、班主任。

篇十：德育理论与实践研究方向

　　第十章

　　当代西方主要德育理论简介

　　本章摘要：了解和借鉴国外在德育研究和实践中所取得的成果与经验，对深化我国学校德育理论与实践有着重要的意义。本章就20世纪五十年代以来曾对西方有重大影响的道德认知发展理论、价值澄清理论、体谅关心理论、社会行动理论等德育理论作简要介绍。

　　第一节

　　道德认知发展理论

　　道德认知发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，是认知心理学派沿着皮亚杰的思想开展道德教育研究而产生的德育学派，其代表人物是美国学者柯尔伯格。一、道德认知发展理论概述劳伦斯·柯尔伯格(1927—1987)，美国著名道德心理学家和道德教育学家。曾任哈佛大学教育学和社会心理学教授，并任该校道德发展与教育研究中心主任。一个偶然的机会他读到了皮亚杰20多年前的著作《儿童道德判断》，激起了他致力探讨当时出现的极其尖锐的德育问题的强烈愿望，并立即进行研究。经过约16年的研究，考察比较了近10个国家和地区的儿童道德发展和道德教育，进行了广泛的跨文化比较研究，尤其是对美国75名儿童进行的近16年的跟踪道德发展研究，取得了大量的研究实证材料，同时他又从理论上对以往的学校德育理论进行认真的重新研究和评论，提出了他的完整理论体系。在尔后的近20年中他继续研究探讨，不断修改完善，直到1981年他把近30年研究成果进行系统整理，编辑为《道德发展的哲学》、《道德发展心理学》、《道德发展与道德教育》。柯尔伯格创立的道德认知发展理论及模式被广泛应用于现代学校的德育研究和教学，引起巨大反响，被誉为现代学校德育的“基石”，他也被誉为现代学校德育“开山之父”。柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究(每隔三年重复一次，追踪到22、23岁)和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平、六个阶段如下：1．前习俗水平这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人或权威。道德判断的根据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。(2)相对的功利主义的道德定向阶段这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系，但把这种关系看成类似买卖的关系，认为有利益的就是好的。2．习俗水平

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　　这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包括以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段此阶段的儿童以人际关系的和谐为导向，对道德行为的评价标准是看是否被人喜欢、是否对别人有帮助，是否会受到赞扬。为了赢得别人的赞同，当个好孩子，就应当遵守规则。(4)维护权威或秩序的道德定向阶段此阶段的儿童以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。3．后习俗水平该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下两个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段这一阶段的儿童认识到法律、社会道德准则仅仅是一种社会契约，是大家商定的，是可以改变的。一般他们不违反法律和道德准则，但不用单一的规则去评价人的行为，表现出一定的灵活性。(6)普遍原则的道德定向阶段此阶段的个体判断是非不受外在的法律和规则的限制，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公正、平等、个人的尊严、良知、良心、生命的价值、自由等为依据。二、认知发展理论的学校德育实践1．学校德育的两种模式美国自20年代哈茨霍恩和梅的“品格发展研究”否定了学校德育对学生品德发展的作用后，学校德育遭到排挤和忽视。60年代受“卫星冲击波”影响，使人们把注意力放在智育上。柯尔伯格力陈这种弊端，认为学校是儿童成长的重要场所，学校不仅必要而且也可能进行有效的德育，关键是对旧的学校德育进行改造而不是取消，学校德育不仅应该，而且是完全可能通过改革使之富有成效，他在实施了一系列实验研究的基础上，先后提出了两个著名的德育模式。（1）新苏格拉底德育模式这是柯尔伯格前期主张的学校德育模式，该模式根据苏格拉底“产婆术”

　　式教学原理实施德育而得名，其核心是在教育过程中应用各种问题和情境，激发兴趣，引发学生思考，在自动探究中提高道德水平。该模式认为，学校必须进行德育，而且善是可教的，这一模式的目标是通过课堂讨论，激发对两难问题的思考，促进学生道德认知力的不断发展，培养具有阶段六那样的有至高德性的人。为了实施这一目标，柯尔伯格等人在波士顿和匹茨堡地区推行了一项斯顿计划，大面积在9-11年级社会科中引进道德难题讨论，实验结果表明“半数以上的教师取得了显著的“布莱特效应”，其班级学生的道德判断水平普遍上升1／4或1／2个阶段，而控制组却没有变化”。这一实验结果，使柯尔伯格的道德课堂教学方法迅速在美国及世界推广开来，影响很大。但是随着德育实践的深入，人们发现这个模式的培养目的难以达到，许多人提出质疑，尤其低年级儿童采用这种方法具有消极作用。上世纪70年代后期，柯尔伯格总结这种模式时指出，道德两难讨论法在发展学生推理能力上是有效的，且易为教师掌握，仍不失为课堂教学的好方法，但作为一种模式是难于成

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　　功的。于是，他根据多年来的研究，又正式地提出一种新的学校德育模式。（2）新柏拉图德育模式在实施新苏格拉底模式不久，1973年柯尔伯格及同事到青少年监狱、教养院进行研究，特别是在以色列移民区集体农庄学校考察时，使他受到深刻的启发。孕育了一种新的理论模式。柯尔伯格发现，同柏拉图“理想国”中的主张一样，农庄中的集体精神很突出；但达到阶段五以上的人只是极少数，而几乎所有的成员都达到了阶段四的发展水平，其比率比美国还高。他充分认识到团体公正水平对个人道德发展具有重要意义，为此，他提出“新柏拉图德育模式”。这个模式已突破了培养道德尖子的格局，以公正团体来培养绝大多数健康公民为重点，致力于培养社会需要的绝大多数习俗水平的公民，这时，课堂讨论方法只是作为一种德育教学方法来使用。1974年9月，柯尔伯格在麻省剑桥市剑桥中学内设实验学校，有9—12年级的60名来自不同家庭和1／3的问题学生及6名教员组成。学生一切事务实行民主管理，教师起引导作用。实验结果表明，学生的道德发展有明显提高。柯尔伯格指出，这一模式成功的原因是参与本身的民主精神比任何社会治理都能提供更多的角色承担的机会和更高水平的公正意识教育。2．学校德育的基本方法柯尔伯格的德育方法多种多样，但可归结为课堂教学和团体影响两个方面。（1）课堂道德讨论法柯尔伯格一贯坚持课堂教学为主，即使放弃新苏格拉底模式，也坚持课堂

篇十一：德育理论与实践研究方向

P>　　中学生德育的教学与实践课题研究开题报告

　　一、问题的提出.

　　初中生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想道德和价值观形成的关键时期,迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确的引导和有效的帮助.思想政治教育是人最重要的素质,这已成为共识,德育工作在学校工作中也一直是首位工作,但实际效果并不理想.重要原因之一是中学德育教学方法与手段陈旧,只注重"知"而不重视"行",脱离学生实际,脱离"知行合一"的教学原则.那么如何实现德育教育的实效性？如何实现学生"知行合一"？将学生的"行"即学生日常的道德行为作为思想政治教育"知"的检验,通过知与行的不断体验、实践、反思、比较帮助学生形成牢固的道德品质,是思想道德教育的最高境界.

　　二、研究价值.

　　第三次全教会指出：要"加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果,客服形式主义倾向".国务院办公厅《关于适应新形式进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出,要"切实提高中小学德育工作的针对性和实效性；要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的主要载体；校内外教育相结合,切实加强实践活动."

　　新课程改革的核心理念是"一切为了每位学生的发展",关注学生的道德生活和人格养成.教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,帮助学生建立爱心、同情心、责任心,最大程度的实现德育教育的实效性.

　　三、核心概念界定.

　　1、德育,一般来说,德育是指教育者和受教育者传习一定的社会意识、社会规范,形成受教育者一定品德的活动.具体来说,德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律,在教育者实施传导

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　　和受教育者受教修养的相互作用过程中,将一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范转化为受教育者思想、政治、法纪、思想品质的活动.换句话说,德育是教育者教受教育者学习一定社会或阶级的思想政治准则和法纪道德规范,遵循其行动并予人惠泽的活动.

　　2、德育的实效性：在特定的环境条件下,德育的实际运作对德育目标的实现程度.它既指德育的内在效果,即德育能否顺利的转化为学生个体的思想道德素质；又指德育的外在效益,即通过提高学生思想道德素质,促进社会的物质文明、政治文明和精神文明的建设.

　　3、学校德育,是教育者根据社会的要求和受教育者品德形成发展的规律和需要,有目的有计划有组织系统的对受教育者施加一定的社会的思想道德的影响,并通过其品德内部矛盾运动,使其养成教育者所期望的品德的活动.

　　四、国内外相关研究文献综述.

　　20世纪国际德育理论名著文库,其中包括柯尔伯格的《道德教育的哲学》、

　　约翰・威尔逊的《道德教育新论》路易斯・拉思斯的《价值与教

　　学》杜威的《道德教育原理》、霍尔和戴维斯的《道德教育的理论与实践》,

　　以与彼得斯的《道德发展与道德教育》

　　国内德育研究理论文库包括冯增俊的《当代学校道德教育》、戚万学的《冲突与

　　整合———20世纪西方道德教育原理》、袁桂林的《当代西方道德教育理论》.

　　钟启泉、黄志成的《西方德育原理》郭本禹的《道德认知与道德发展教育———

　　科尔伯格的理论与实践》

　　五、研究目标,研究内容,研究重点、难点,研究创新点.

　　（一）中学德育目标包括思想、政治、道德品质、个性心理素质和能力等方面.1、

　　纵向目标：

　　初中一年级：学生规则意识的培养和基本行为习惯的继续养成教育.

　　初中二年级：学生责任意识和责任习惯的养成教育.

　　初中三年级：是学生理想、信念、社会责任感的养成教育.

　　2、横向目标：

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　　<1>思想政治方基本要求：热爱祖国、热爱家乡,关心家乡建设；有民族自豪感、自尊心.懂得社会主义初级阶段基本路线的主要内容,了解社会主义现代化建设的常识；初步具有惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服务等与发展社会主义商品经济相适应的思想观念.有基本的##与法制的观念,知法、守法.立志为实现四化,振兴中华而学习,正确对待升学和就业初步树立为人民服务的思想.相信科学、反对封建迷信和陈陋习俗.<2>道德行为方面的基本要求：尊重,关心他人,爱护、帮助他人.热爱班级和学校集体,爱护集体荣誉.积极参加劳动,初步养成劳动习惯和生活自理能力,养成自觉遵守社会公德的良好品质.<3>个性心理素质和能力方面的基本要求养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质.具有初步的分辩是非等能力.〔二〕研究内容：〔一〕初中一年级1、道德教育〔1〕社会公德教育①注重仪表,养成良好的个人卫生习惯,做到身体清洁、衣服整洁,服装发式要合乎中学生的身份,美观大方,行为端正.②要具有良好的道德品质.讲究文明礼貌,尊敬师长,关爱他人.③尊重和维护自己的人格尊严,爱惜自己的名誉,进而维护民族和国家的尊严,懂得人格和国格的关系.〔2〕环境道德教育了解人与土地、人与水、人与植物、人与动物、人与荒漠的五个方面的关系,进而了解人与自然的关系,激发学生热爱自然、善待自然的情感,树立环境保护意识.〔3〕家庭美德教育①理解父母、体谅父母、关心父母,学会与父母沟通.②知道作为家庭的一员,要有家庭责任感.做力所能与的家务活,不乱花钱,珍惜父母的劳动成果.

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　　③善于与亲戚、邻里交往,亲戚之间要常来往,遇到人家有事情要主动帮忙.家庭中长幼有序,互相关心,互相宽容,用行动去珍爱家庭,营造和乐融融的家庭气氛.2、法纪教育〔1〕法制教育进行贴近学生生活实际的法律常识教育,学习和掌握《国旗法》、《义务教育法》等法律法规等内容.〔2〕纪律教育学习和掌握《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、校规、校纪等,并能够落实到行为中.3、心理健康教育〔1〕青春期卫生常识教育①了解处于青春期初中生的身体发育特点.②懂得卫生保健的基本常识并能运用.〔2〕青春期心理教育①了解处于青春期的初中生的心理发育特点.②进行初步的性道德教育.〔3〕交往心理教育教育学生形成良好的自我意识；形成学生博爱意识与行为；教会学生正确地待人接物、为人处世；打扮得体、举止文雅；学习各种有利于自身健康发展的社交技能.〔4〕拓展教育内容①进行学习心理的教育,包括智力健康教育、学习方法与学习习惯教育、学习动机与学习兴趣的教育等.②意志教育,包括培养学生良好的意志品质和耐挫能力教育.4、思想教育〔1〕世界观教育进行基本的辩证唯物主义教育.①知道世界是客观存在的,是物质的,要尊重客观事实.②对自然环境和社会环境与其自身有一个系统、理性、科学的认识,从而更好地指导自己的行为.③相信科学,不参加迷信活动.

篇十二：德育理论与实践研究方向

P>　　第八章德育理论学习目标：1了解道德内涵，理解道德的历史本质和规范本质以及个体道德结构。2掌握德育内涵与外延，能从多个角度分析德育的必要性和可能性，了解德育的目标、任务和内容。3结合当前的社会背景，能够对当前我国德育内容进行理性的分析。第一节道德的内涵与本质一、道德的内涵（一）从词源上考察（二）几组概念辨析1“道德”与“品德”2“道德”与“政治”3.道德与法律：法律以显性成文的形式存在，与国家伴随。日常生活中我们通常说法律是道德的底线，是公平的保障。4.“道德”与“礼仪”：在古代农业社会，一定程度上道德等同于礼仪。二、道德的本质（一）道德的社会历史本质1道德的产生首先，道德是人类自身生存和生产劳动的需要。其次，道德是人性的需要。2道德的流变：道德具有社会性和历史性，表现为阶级性、时代性、地域性、超前（滞后）性及相对独立性等相关特征。综上所述，关于道德的历史本质需要把握两点：第一，经济的发展是“轴线式”前进，道德的流变是“曲线式”变化，但是二者保持一致。第二，虽然道德有其自身的相对独立性，但是道德在总的过程中是进步的。（二）道德的规范本质1道德规范的形态：（道德规范的形成也经历一个漫长渐进的过程。从早期的图腾禁忌到当代的义务责任，反映了人们对道德规范的他律性到自律性的转变，也是社会文明进步的表现。）(1）图腾（totem）：印第安语，一是指亲属。二是指标志。(2）禁忌：是指人们对神圣的、不洁的、危险的事物所持态度而形成的某种禁制。(3）礼仪：礼仪的本质是治人之道，是鬼神信仰的派生物。(4）箴言：箴言是古代的一种文体，以告诫规劝为主。(5）准则：准则是行为或道德所遵循的标准原则或是行为准则，是个人、集体或社会的行为所服从的约束条件。(6）义务：义务就是人在相应的社会关系中应该进行的价值付出，是法律对公民或法人必须做出或禁止做出一定行为的约束。(7）责任：责任包含两层含义：一是指分内应该做好的事；二是指如果没有做好自己的工作，而应承担的不利后果或强制性义务，◆2道德规范的特征

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　　道德规范具有两个明显的特征：他律性和自律性。第二节德育概述一、德育的内涵与外延（一）德育一词的由来（二）德育的内涵与外延广义的德育，指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育应该指品德教育，包括道德教育大德育与小德育大德育：指的是包括政治教育、思想教育、法制教育等在内的德育。小德育：指道德教育，是与政治教育、思想教育、法制教育相对的概念。二、德育的必要性与可能性（一）德育的必要性1德育是人性的需要2德育是个人利益与社会利益调和的需要3德育是社会发展和青少年健康成长的需要（二）德育的可能性1政治、法律、道德作为一种规范、准则是可以学习的2规范的学习也是一种教育的过程

　　德育具有哪些意义？（一）促进社会的稳定与发展孔子：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”。《学记》“如欲化民成俗，其必由学乎”（二）德育在学校工作中起导向和保证作用智育沒有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。体育沒有德育做基础，体育就是暴力的前卫。群育沒有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。美育沒有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。（三）德育在青少年健康成长中起定向和奠基作用“有德有才是正品,有德无才是次品,无德无才是废品,有才无德是危险品。”

　　三、德育的目标、任务和内容德育目标德育任务1逐步提高学生的道德修养能力并形成社会主义道德观2培养坚定的政治立场和高尚的道德情操3培养良好的道德行为习惯4培养具有思想道德思维、判断和评价及自我教育的能力德育内容1基本文明行为习惯和行为规范的教育2家庭美德教育3集体主义教育4爱国主义教育

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　　5民主与法制教育6理想和信念教育1如何理解道德本质及其内涵与外延？2道德和利益之间具有什么关系？请结合案例简要分析。3在“大德育”和“小德育”问题上，你更倾向哪种说法？为什么？4如何评价我国当前的中小学德育目标？5当今时代，你如何处理好“个人主义”与“集体主义”的关系？第九章德育实践1了解德育三种模式，并能结合我国实践进行评价。2识记德育原则与方法，并能够在实践中应用。3能综合运用德育理论，对当前我国德育实践中存在的问题进行反思。一、德育模式概述（一）德育模式的概念德育模式的概念，最早是由美国德育专家理查德·哈什提出。他认为，德育模式是一种考虑教育机构中关心、判断和行为过程的方式，包括关于人们如何发展道德的理论观点以及促进道德发展的一些原则和方法德育模式——指在一定的道德教育理论指导下，在长期的道德教育实践中，形成的一种相对稳定的系统化和理论化的道德教育范型。是德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的结合方式。二、当代西方几种主要的德育模式（一）认知性道德发展模式道德认知性发展理论是当代西方学校德育流派中最负盛名的德育理论，是从认知心理学的角度对道德教育进行的研究，其代表人物是美国学者柯尔伯格（L.Kohlberg）道德判断的重要假设两难故事：海因兹与治癌药1、主要观点（1）道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力；（2）道德教育的目的是促进个体道德判断按阶段有顺序地发展；（3）提出了“三水平六阶段”道德发展阶段论；（前习俗、习俗、后习俗）（4）倡导“道德两难法”和“团体公正法”。评价（1）忽视道德情感的陶冶和行为习惯的训练；（2）忽视道德判断与道德行为之间的区别；（3）认为儿童道德发展阶段的顺序固定不变，否定了可能出现的“倒退”现象；（4）对道德认知能力的发展及其阶段性的研究大大推进了人们对道德发展的认识。建立了崭新的学校德育模式，提出课堂道德讨论法、公正团体法等一系列可操作性德育过程，重新确立了人的主体性和学校德育的功能。（二）体谅模式

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　　该模式属于情感性发展模式，由英国道德教育专家麦克菲尔及同事首创。他们于1964—1971年以问卷和访谈方式对英国13~18岁的男女生进行三次大规模的调查，提出了一些关于学校道德教育的基本假设，在此基础上设计了一套教材。理论假设1、理论假设（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。（2）道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。（3）鼓励青少年试验各种不同的角色和身份。（4）教育即学会关心。教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己去学会关心。2、主要观点（1）体谅关心青少年是道德教育的起点和归宿；（2）建立《生命线》和《学会关心》系列教材及其教师参考书。3、评价（1）从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念的理论基础，并使其在课堂教学中得到充分的体现；（2）教材《生命线》和《学会关心》别具一格，内容逼真，对道德教育课程与教材建设有启示作用。（3）有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；（4）提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题。教育就是培养一代又一代新人关心周围的人与世界。从关心自我的圈子里跳出来，关心地球的生活条件，关心他人，关心自己的家人﹑朋友﹑同事，关心其他的物种，关心真理﹑知识﹑学习，也关心自己与自己的健康......——《教育—财富蕴藏其中》缺陷：第一，麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟，他关于社会反应的道德分类的普适性值得怀疑。第二，麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠，也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了。（三）社会行动模式该道德教育模式兴起于20世纪70年代的欧美各国，主要倡导者是美国道德教育学家弗雷德·纽曼（FredNewman）等，其代表作是《公民行动教育：对中学课程的要求》、《公民行动教育技巧》。该模式旨在教学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。该模式既不鼓励学生去“反思”公共事务，也不鼓励他们去“关心”公共事务，而

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　　强调每个公民都有对公共事务施加影响的权力。他认为，一个有道德的社会成员，应具备三种环境胜任能力(环境能力乃是对环境造成特定后果的行动能力)：1、物质能力（影响物体的能力）2、人际能力（对人的影响能力）3、公民能力（在公共事务中的影响能力）例：1、行动能力：审美能力（绘画）2、人际能力：培养关系能力（关心朋友）3、公民能力：公共决策过程中的能力（帮助候选人选举获胜）

　　重在培养学生的社会行动能力不能说我国学校不重视学生社会实践能力的培养，但可以说我们在这方面缺少办法。社会行动模式展现的是西方“民主制度”下社会行动能力培养模式，我们不能生搬硬套它具体的课程内容，但它的方法是值得学习的。社会行动模式与认知发展模式、体谅模式的比较:

　　社会行动模式并不像它名称所显示的那样，只培养学生的社会行为习惯，它对道德认知和道德情感的发展同样给予了很大的关注。但它确实是一种重行的模式，这不同于重知的认知性道德发展模式，也不同于重情的体谅模式。共同点它们都不主张、不提倡甚至反对脱离学科教学，进行道德教育。它们都力图把学校德育渗透在学科教学中，并且都按照各自的理论假设，对学科教学的内容进行了调查、梳理和重构，以适应间接德育的要求。所不同的是，认知性道德发展模式以道德两难情境为教材，体谅模式以人际和社会情境为教材，社会行动模式却没有十分有特点的教材或活动素材。正因为如此，它不如另外两个模式那么具有专业性和可操作性。它们在方法上也各不相同，认知性道德发展模式重视道德讨论，体谅模式偏爱角色扮演、摹拟表演、社会剧创作，社会行动模式则强调社会调查、社区服务和直接干预公共事务的社会行动。三、国内德育模式简介（一）“学会关心”德育模式（二）欣赏型德育模式（三）对话性德育模式（四）生活型德育模式四、当代德育模式的人本化趋势（一）目标指向:培育学生的“完善人性”1.重视学生道德认知能力的发展2.强调学生道德情感体验能力的培育3.注重学生道德实践能力的发展4.关注学生个性品质的发展（二）出发点:满足学生的需要1.满足学生的自尊需要2.满足学生的自我实现需要

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　　（三）实施途径:引导学生参与社会生活（四）实施过程:坚持“无灌输的道德教育”（五）师生关系:尊重学生的主体地位坚持以学生为中心总结：不同的德育模式从不同的视角对德育问题进行分类研究，有助提高德育的实效性。坚持“无灌输的道德教育”，尊重学生的主体地位，突出品德能力的培养，强调道德行为的训练，注重道德情感体验等是当代德育模式构建中要重点解决的问题。第二节德育过程一、德育过程的划分德育过程就是教育者把社会所要求的思想体系、政治观点和道德规范，有目的、有计划、有组织地通过各种途径影响学习者，使之转化为学习者思想品德的过程。它既包括教育者对受教育者进行思想、政治、品德教育和塑造的过程，又包括受教育者本身思想品德形成、发展和变化的过程。（一）教育者提出要求的过程（二）学习者受外部影响的过程（三）学习者内部心理矛盾运动的过程（四）学习者内部道德环境形成的过程二、德育过程的基本规律（一）德育过程是学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性（在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立，又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进。其中知是基础，行是关键。）（二）德育过程是学生在活动和交往中受多方影响的过程，具有社会性和实践性（活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。首先，人的品德不是生而具有的，而是后天环境、学校教育影响的结果。其次，知、情、意、行作为思想品德的心理构成要素，其形成与发展和人的其他一切心理现象一样，离不开人类社会的实践活动。最后，学生作为社会的人，有活动和交往的需要，随着年龄的增长，他的活动和交往的范围也必然随着扩大，教育的责任就在于创设活动情境，正确指导交往。）（三）德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性（学生思想品德的达成过程是内外部因素相互作用产生矛盾和解决矛盾的过程。其中主要是教育者的德育要求与受教育者已有道德水平之间的矛盾。在这一矛盾中首要的、最主要的矛盾是个体品德发展需要与原有品德水平之间的矛盾。其次，还有知与不知的矛盾，最后是正确与错误的矛盾。）（四）德育过程是长期不断提高的过程，具有反复性和渐进性（学生思想品德的培养和提高，不是一朝一夕就能实现的，而是长期反复教育的结果。一时的改变还不能长久坚持，就需要反复提醒，不断巩固达到稳定的效果。这种长期性、反复性和渐进性，是德育过程中的正常现象，也是符合学生思想品德形成规律的。）第三节德育原则

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　　（一）方向性与理论联系实际该原则要求学校德育必须坚持四项基本原则和正确的政治方向，培养学生的科学世界观、人生观和共产主义道德品质。理论联系实际强调的是道德内容不能脱离社会现实，德育方法要亲自践行，在实践中获得认知和情感，进而提升个体道德品质。（二）知行统一知行统一是指在德育过程中要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养良好的行为习惯结合起来，使学生成为言行一致的人。（三）长善救失长善救失即发扬优点、克服缺点的原则，是指在德育过程中要依靠和发扬学生积极向上的一面，限制和克服学生消极落后的一面，长善救失、因势利导，培养学生自我教育的能力。

　　例：有一次，李老师组织班级同学外出活动，在马路上看到一个个子高大的小男孩，按住一个瘦弱的小男孩拼命乱打，被打的那个又哭又叫。突然，他班的张小兵同学窜出队伍，不管三七二十一举起拳头便把那个大男孩打倒在地，博得了一片喝彩声。如果你是老师，你会怎么做？他们班经验丰富的李老师没有贸然地加以斥责和批评，思索了片刻，说了这么一句话：“你的这种做法是处于高尚动机的野蛮行为！”小张同学听了老师这样评价，脸刷地红了。接着，李老师诚恳地向他提出了：“希望你能够用高尚的行为来体现高尚的动机！”张小兵不时地点头，心悦诚服地接受了老师的意见，表示今后不再打人了。这一案例还体现了什么原则？

　　（四）循序渐进学生的认识过程，是一个由浅入深，由表及里的认识过程。教育要根据学生身心成长和认知发展规律进行，不能人为拔高，也不能过低，最好在学生道德认知发展的最近发展区范围内。（五）严格要求与尊重学生相结合严格要求与尊重学生相结合是指在德育过程中，要把对学生思想和行为的严格要求与对学生个人的尊重、信任和爱护结合起来，使教师的要求易于转化为学生的自觉行为。严格要求是指教育者按照国家规定的标准，对学生进行严格管理和教育。尊重学生就是热爱关怀学生，维护他们的自尊心，相信他们的能力。

　　例：一次课堂上，我发现一位女生在座位上偷照镜子。与是，快速轻步地走上前，一把缴过镜子，朝讲台上一丢，口里讽刺道：“不要照了，够漂亮的了！”话音未落，小圆镜“啪”地一下，从讲台上摔到了地上，破了。这位老师的做法合适吗？为什么？如果是你，你会怎么办？你将如何修复与这位学生的关系？

　　（六）集体教育与个别教育相结合集体教育与个别教育相结合指在培养学生集体的过程中，通过集体的形成教育每个学生，又通过每个学生的进步促进集体的巩固和发展，把培养集体与针对不同学生特点因材施教统一起来。（七）正面教育和积极引导相结合正面教育和积极引导相结合指在德育过程中进行正确的价值引导，教师要

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　　向学生指明前进的方向，循循善诱，以理服人，从提高思想认识入手，启发学生自我教育的积极性，帮助学生发扬优点，克服缺点，不断进步。

　　也称疏导性原则：例：有个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿，发出“哒哒哒”的响声。有的老师警告说：是谁！查出来要处分。可是总是禁而不绝。后来，一位音乐老师找到了这个学生。他怯生生地站在老师面前，等待批评和处分。但老师没有责任他，笑着说：“你参加乐队打鼓好吗？”学生楞了，以为老师讽刺他，不敢回答。老师接着说：“我们乐队缺一名鼓手，觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？”学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来。后来，这个学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌沿了。

　　（八）教育影响连续性和一致性教育影响连续性和一致性指学校德育应当有目的、有计划地把来自各方面的对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，达到前后连贯地进行下去，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。二、德育方法我国中小学德育常用的方法有说理教育、情感陶冶、榜样示范、实际锻炼与奖赏、惩罚等。（一）说理教育◆1．说理教育的类型(1)讲解(2)谈话(3)报告(4)探讨(5)参观。◆2．说理教育的要求(l)目的明确。(2)兼顾知识性和趣味性。(3)把握好时机。(4)以诚待人。

　　例：园艺家米丘林在科学实验中培育了许多鲜美诱人的水果，果园附近的一些小孩子常常爬进果园来偷果子。一天，米丘林在他们中间抓住了一个“小首领”。张当孩子垂头丧气地等待惩罚的时候，米丘林和蔼地对他说：“这果树是做实验用的，摘去一个果子，也许会毁掉一项重要的实验。”米丘林说罢把这个孩子领回家，拿出好东西给他吃，并对他说：“等你长大了，你可以培植出这样的果子。到那时，你会懂得我今天所讲的道理的。”从此，这群顽童不来偷果子了。15年过去了。一天，一个25岁的农学院园艺系的毕业生来访问米丘林。他就是当年偷果子的“小首领”，名叫雅可乌列夫。从此，米丘林十分精心地培养他，使他当上了生物学博士，成了米丘林事业的继承人。

　　（二）陶冶◆1．陶冶法类型(1)人格感化(2)环境陶冶(3)艺术◆2．陶冶法的要求(1)创设良好的情境。(2)与启发讲解相结合。(3)引导学生参与情境的创设。

　　例：一位在山中修行的禅师，月夜散步归来，碰上了一个小偷从茅屋出来，禅师知道小偷找不到值钱的东西，便脱下身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上说：“你走老远的山路来探望我，总不能让你空手而回吧！”望着消失在夜色中的小偷的背影，禅师感慨地说：“可怜的人呀，但愿我能送你一轮明月。”第二天早上，禅师一睁开眼睛，便看见那件披在小偷身上的大衣叠得整整齐齐放在门口，禅师高兴极了：“我终于送了他一轮明月。”

　　（三）榜样示范法◆1．榜样的类型

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　　(l)典范(2)示范(3)优秀个人◆2．榜样法的要求(1)榜样人物要具有权威性。(2)榜样人物要生活化。(3)不断用榜样强化学生。（四）实际锻炼◆1．锻炼法内容（1）练习(2)制度(3)委托任务(4)组织活动◆2．锻炼法的要求(1)严格要求。(2)调动学生的积极性。(3)一以贯之的坚持。（五）奖赏与惩罚◆1．奖赏在运用奖赏时应注意以下问题：①奖赏的分量要适度②奖赏频率要适中③奖赏要针对具体问题◆2．惩罚首先，进行惩罚的事件必须是有关道德的事件。其次，惩罚必须由权威来施行。再次，惩罚是手段而不是目的。（六）品德修养指导法·品德修养是建立在自我意识、自我评价能力发展基础上的，是人的自觉能动性的表现。第四节当前学校德育存在问题及发展趋势一、当前中小学德育中存在的问题（一）德育体系内部诸环节存在的问题1.德育目标：相对于“高、大、空”有所缓解，但仍然与实践脱节2.德育内容：相对贫乏，缺少具有时代特征的新道德规范3.德育途径：比较单一，且有些流于形式4.德育方法：形式陈旧，效果不明5.德育管理：水平较低，评价不科学（二）德育师资队伍难以胜任1.德育主管人员缺乏专业素质2.师资队伍没有形成教育合力，甚至放弃教育的责任3.德育工作者观念守旧4.德育工作者积极性不高

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　　（三）家庭、社会、学校教育脱节1.学校周边微环境比较混乱无序2.社区德育活动基地少3.问题学生管教不到位4.家庭教育失当，父亲缺位问题突出二、应对德育问题的基本措施（一）与时俱进，整体构建学校德育体系1.建立健全科学的德育目标层次2.创新学校德育内容，建立健全科学的德育课程体系3.拓宽德育途径，积极开展丰富多彩的教育活动4.构建科学有效的德育评价体系（二）加强德育队伍建设1.通过系统师资培训或校本培训，改变教师德育观念2.优化教育结构，让更多的教师和人员参与到学生品德成长中来3.加强管理，调动教师的积极性，使他们认识到自己的职责，并通过建立健全规章制度，调动德育工作者的积极性4.开展德育科研，提升工作能力。（三）构建家、校、社会良性互动的德育模式1.加强多方联系，形成家庭、学校、社会“三位一体”的德育共同体2.学校要有针对性地对学生进行教育3.优化社会环境，营造良好的生活氛围三、当代学校德育困惑及发展趋势（一）全球化背景下学校德育遭遇的难题（二）学校德育发展趋势第一，学校德育的重心从道德知识的传授、良好行为习惯的养成，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性和道德行动能力。第二，学校德育方式和途径从重视直接的道德教学转向强调间接道德教育。第三，学校德育内容从封闭的学科型教材转向开放的情境性教材，强调在生活中进行道德教育。第四，学校德育目标从“高、大、空”的务虚转向贴近学生生活实际的务实状态。第五，学校德育评价由单一、模糊、经验性评价转向多元、科学性、理性评价。思考题？1.简述道德认知发展模式、体谅模式和社会行动模式。2.简述德育过程的基本规律。3.请列举我国中小学德育常用的原则和方法，并在实践中灵活运用。4.谈谈在当今国际化、信息化背景下，青少年如何应对学校德育遭遇的难题。5.请创设一个道德两难情境，引导学生进行小组讨论和分析。

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篇十三：德育理论与实践研究方向

P>　　心理学的规律人格生成发展经历人的依赖关系为特征的依附人格以物的依赖关系为基础的独立人格到个性全面发展的自由人格三个阶段科学教育的对策应是发展独立人格超越独立人格向自由人格方向发展德育教育创新坚持以培养人的创新精神开创个性为基本价值取向主动实现人的思想解放内在潜质的激发作为德育工作者就必须以人格现代化的标准塑造人有针对性地激发学生自由人格的发展主动承担起重建一个理想人性世界的重任突出人的主体性的存在价值完善人格优化人格

　　德育教育创新方向研究

　　一、科学发展观是德育教育创新的旗帜党的十六届四中全会指出:“以科学发展观统领社会经济发展的全局。”科学发展观本质是坚持“以人为本”,就是要把人民利益作为一切工作的出发点,不断满足人们多方面需求和促进人的全面发展。教育是社会大系统中的一个子系统,是社会统筹发展的重要内容之一,教育的发展必须以科学发展观为指导。碑育教育创新要以培养学生创新精神为重点,要在教育目标、教育理念、教育手段、教育方法、教学评估、教学环境等方面都与创新精神相协调。创新教育是以人为本的教育,变革现行德育教育已刻不容缓,教育更要面向世界、面向未来、面向现代化,德育教育必须具有开放的意识和前瞻性,促进现代化建设。现代社会的人应该成为不断发展的主体,德育教育必须关怀人。关怀人的德性发展,必须坚持人的可持续发展,关注德育主体的可持续发展,从更深刻的层面引导人们对“人”的关注。只有高扬人的主体价值,整体优化和整合各种德育教育因素,才能培养适合社会不断变化的合格新人。社会的进步,人的全面发展是教育始终坚持的宗旨,培养人的可持续发展能力,保证德育主体的可持续发展,正是时代对德育创新基本价值取向的强烈呼唤。二、德育主体是德育教育创新的前提传统德育是计划经济的产物,强调权威,强调统一,强调服从,是一种以知识为本的德育观。主体的积极性与创造性被淹没,造成人文精神的缺失和道德的堕落。传统德育明显滞后于时代的发展,这种无视人的主体性,无视道德系统的发展性,是一种“目中无人”的德育价值观,这与日趋多元化的现代社会,学生的道德品性日渐呈现出复杂多变的状态极不适应,越来越受到挑战,表现出极大的局限性。反思过去,使我们深深感受到德育教育创新中坚持“以人为本”教育观的必要性。主体性是创新人才培养的内在机制,从创新角度看,重视发扬学生的主体性非常重要,“人是千差万别的,人的客观生长环境赋予了每个人特有的气质和性格,甚至是潜在的智能,如何保持人健康的个性,并把它挖掘、发扬,这应是教育者的责任,是教育的功能。”唉德加?弗尔在《学会生存》一书中指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善,使他的人格丰富多彩,表达方式多种多样,使他们成为一个人,来承担不同的责任。”创新性首先强调的是一种品格和态度,“一个为人类发展和社会进步做出重大贡献的人,不可能是一个没有主体人格的人,学

　　生创新性人格的充分发展,就要建立旨在尊重学生主体性精神的师生关系。大量事实证明,人的创新精神有赖于他们主体性与能动性的发展。”4’主体性的重要表现之一在于打破常规而开创新的局面。’,I3]教育要达到促进人的全面发展的目的,首先要尊重人,张扬人的个性,教师要以学生为中心,突出学生主动学习、自主学习,给学生创造性的发挥提供空间,重视学习过程,为学生创造良好的学习氛围,主要是营造一个轻松、安全、信任、温和的心理环境。在良好的学习氛围中学会自信,从而更加积极主动地投人到学习中去。学习型校园理论也认为:学校不仅是个人发展的本能,而且也是一种基本的人权,在人的发展观上强调学习不仅知识技能的增长,也是人格和情感的和谐发展。国内一些学者把德育主体也称为主体性德育,其意是要通过我们的德育把受教育者培养成一个人,一个主体性的人,一个有情感、有智慧的人,一个在生理和心理、智力与非智力、情感与意志诸方面协调发展,具有较高综合素质的人。德育教育本身是一种化人的活动,创新必须提高德育的时效性和针对性,让学生真正学会学习,学会关心,学会做事,学会做人,凸现自主学习的能量,张扬挑战自我的个性。我们“正处于一个伟大的变革时代,同历史上任何一次伟大的变革必然要突出人的问题一样,人的问题一直伴随着我们改革的进程……人和人的主体性问题再次成为当今时代精神的精华。”I’]弘扬德育主体是人类历史发展的必然趋势,人类社会的进步,也为人的主体性的发展创造了条件。“只有具有个性的人,才能把思想进行到底。”侧创新精神依赖于人的自主意识,很难想象,一个没有自主性、缺乏独立思考精神的人能有什么创新,创新精神呼唤人的自主意识,人的主体性被淹没、侵蚀,主体的力量不能唤醒,价值不被认同,主体创造性就会在不知不觉中渐失。”问教育坚持“以人为本”,只有确立学生的学习主体性,才能适应学习化社会的要求,培养学习文化主体,今天学习的主人,才能明天成为国家、社会的主人,驾驭自身命运的主人。三、“生活世界”是德育教育创新的源泉今天的教育是开放的教育,而开放的教育应是立足生活和实践的教育。在教育理论上,杜威曾提出过“教育即生活”,陶行知也提出过“生活即教育”,这对可逆的教育命题,虽在具体表达上有所差异,但有殊途同归之处,即对教育而言,生活是一个永恒的主题。生活原本有滋有味,而回归生活的教育必然也是有滋有味的。德育教育既要结合书本知识的学习,强化德育内化功效,同时更重要的是要达到德育外化的功效,这一切先后都要在现实生活中通过实践加以印证和体现。任何时候,德育始终是生活呼唤的最强音符。“德育是学校根本性教育,是关于人的品德修炼的综合实践活动,它贯穿于大学生以学习为中心的一切生命活动过程中,是真正意义上的综合实践课。’啊所谓“生活世界”即“回到生命世界中,

　　使人重新成为生活的主体。’,司其本质含义是尊重人的主体性和生成性,使学生将知识应用到社会生活中去,从中也体验、感悟、经历生活的实际情境,寻找生活中的问题,发现知识的价值和意义,享受属于自己生活的乐趣,有利于学生个性的和谐发展及德育认识、情感和能力的全面生成。德育就“是要营造一汪沐浴灵府的深潭,让人沉醉于其中,使人神情气爽,让人们有可能去经营生活、咀嚼生活、品味生活,成为一个性情通达,才智清明的人。”在真正的生活中进行教育,丰富学生的生活体验和情感体验,这是德育教育立足的关键。‘,一旦教师将生活中的教学资源与书本知识融合起来,学生就会感受到一种乐在其中的有趣活动。”0学校德育教育是一个系统工程,德育目的的实现需要校内外各种相关因素发挥合力的作用。“生活世界”是丰富多彩的,教育环境和资源都是源于生活的,向生活学习,无疑会为德育教育创新注人新鲜的血液。四、学习型教师是德育教育创新的关键邓小平说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的劳动者,关键在教师。”1索质教育下,德育教育的真正对象是具体生动的人,创新的根本出发点是要实现从“抽象人”向“具体人”的观念转变,复活人的主体性和存在价值,要做到这点,教师必须要向学习型转变。学习型教师就是要建立一支更适合人性的队伍,重建以教师为核心的价值和信念,把教师看作是一所学校活力的来源,是最宝贵的资源,激励教师不断学习,不断成长,直至自我超越。只有自我不断超越的教师,才能不断扩展他们的能力,去“创造生命中真正心之所向的愿景。”教师是教育的主体,在教学中起主导作用,教师自身素质高低,直接影响到教学效果的好坏,教书必先强己,育人必先律己。德育教育是教育者用一定的道德原则和道德规范,有计划有目的地对受教育者施加影响,使其成为符合社会发展需要的思想道德素质和健全的人格。学习型德育教师的功能发挥突出表现在对话和科学引导上。教学从形式上来说,是人与人的对话,而实质乃以传授一定的知识为目的,教师要主宰课堂,提高教学效果,必须要唤起学生的主体意识和参与意识,采取不拘一格的教学方式,营造一种师生平等对话、共同发展的教育舞台。“教育就是对话,是上一代人与下一代人的对话,是教师与学生的对话,是历史与现实的对话,是人类的历史经验与学生个体的对话。”〔即对话的唯一目标便是对真理的本然之思。”【13]对话教学本身是一门艺术,更是一种创新活动,“就象一溪流水,既流过生活,又是生活的源泉。’,tl4〕德育教师要在教学艺术和方法上做到创新,必须实现由原来的“教书匠”向“雕塑者”角色转换,在对话教学中使德育教学成为赏心悦目的艺术享受,实现“教就是为了达到不教”的目的。师生对话中,要充分发挥各自的主体性,形成主体间性,建立和谐融洽的关系,完成各自的意义建构,对话始终要在

　　爱的基础上,在民主平等的师生关系中展开,目的是要达到理解和信任,“教师要信任、理解学生,尊重学生,只有尊重学生,才能教育,只有信任学生,学生才能信任教师,心服口服地接受教育。”习相信、理解、尊重学生,这是教师的天职,也是教师的信条。科学引导是教师主导作用发挥的又一表现,素质教育条件下,“教师已经不是知识的唯一载体,学生可以通过各种渠道获得知识,有时他们的知识比老师更广泛。因此,教师要成为学生共同学习的伙伴,当然教师仍起主导作用,主要表现在指导学生选择正确的学习路线和策略上。”l1q以人为本的教育,就是要充分调动教学双方的积极性,激发教与学的强烈兴趣,变以往被动教学为主动的和释疑。威尔逊认为:“道德教育的任务既不是使学生与社会的价值相一致,也不是把教师们特有的思想强加给学生,而是培养学生对德育原则的尊敬和运用这些原则的能力。”德育教师创新要结合本课的特点,在引导教学方面必须首先重视实践性教学环节的构建,“实践性教学环节更重要的是引导学生在学习实践中,如何将民族精神转化为行动,自觉践行和弘扬民族精神。”lln生活实践是最好的课堂,一个成功的德育教师应根据学压的思想性格特点和所教课程,想方设法指导学生深人实践,体验生活,在学中做、在做中学,从而寓教与乐,融知与行,激发学生的兴趣,提高教学效果。实践是德育体验、深化、发展的动力,让学生在各种实际活动中锻炼思想、陶冶情操、增长才干,培养优良品行,实现认知和情感的协调,促成外在的教育与学生内在的德性成长的和谐。同时,在课堂教学中,引导要注重于创造,因势利导,循循善诱,叶圣陶说:“教师之主导作用,益在于引导和启迪,傅学生自奋其力,自知其远。非为教师滔滔讲说,学生默默聆听。”“创新性是人性的基本方面”“如教学中没有真理的创性,如课堂不是寻求真理、发现真理、分享真理的首要地方,那么教学就难以称为生活。”llN“教师一定要在教学上既要有创意,又要因材施教,认真负责,尽自己最大的努力在智力上和社会心理上有所发展。”[1q德育是一门较为抽象和枯燥的学科,学生学习热情不高,教师在引导过程中更应主动创新,提高学生的兴趣,百般创设情境,训练学生的适应能力。成长的学生需要成长的教育,成长的教育需要成长的教师,成长的教师需要成长的思想。在教育创新中,德育教师应充分发挥两课教学中培养学生科学思维能力和提升学生精神境界方面的优势,只有不断更新自己的教育观念,接受新的教育思想,树立科学的教育观和学生观,以学习型教师标准要求自己,才能不断适应教育改革和发展的要求。&nbsp

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　　五、德育有效是德育教育创新的内在尺度1986年,当英国学者基里亚科

　　在《学校有效教学》的专着中最先提出有效教学的含义后,引起我国教育者的极大关注,“有效教学既是人们的长时期追求,也是一种全新的教育理念……有助于教学研究者研究有效教学和教育实践者开展有效教学。有效教学是教师通过教学过程的有效性,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果的教学,是符合教学规律、有效果、有效率的教学。”l荆有效教学“主要指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展(不是教得认真不认真,而是学生学到什么或学生学得好不好)。”Pl时德育教学来说,德育有效也不完全取决于教育者的教育,而主要取决于被接受者的接受,这是实现德育功能的关键,是提高德育塑造力和增强德育实效性的重要环节。德育教育的效果不是立马起作用、立竿见影的,其有效主要在于受教育者怎样接受,取决于接受者成长、成才中的内在需要,以及对这个需要的认同、理解和把握。德育有效的实质是德育教育要贴近学生、贴近实际。现实中,德育教育脱离实际,远离学生的情况十分突出,教师照本宣科,使德育教学沦为空洞的说教,因而显得苍白无力,加之手法过于呆板,极大制约着德育实际效果,更为严重的是,它可能使部分学生忽视对职业道德重要性的认识,而在将来的从业岗位上形成知行不一的矛盾性格。实践证明,单向灌输和“填鸭式”的教育,这种方法是不可能获得良好的德育效果的。因此,德育教育只有独辟蹊径,大胆创新教育手段,在教学实践中,将先进的教学手段为我所用,根据学生、社会的实际和教材内容创新教学方法,激发学生的接受能力,扩大学生的德育内需,“做到学生兴趣所在,德育所在,困惑所在,德育所在,问题所在,德育所在,发展所在,德育所在。”圈坚持德育有效性,就是要不断促发德育方法的优化和创新,真正提高德育主体的职业道德素质。六、科学评价是德育教育创新的保证德育教育塑造人,能否真实有效,科学评价是保证,“主体性评价强调以学生为主体,重视主体对评价策略和方法的指导和学习,重视主体对自己行为的‘反省意识和能力’的培养,重视主体对自己和他人的责任和义务的体认,重视主体对评价结果的协商和认可,重视评价过程中主体的自检自查、自我反思。评价不是为了证明和甄别,而是让学生知得失、知自救,为学生搭建一个自主教育与内化的平台,极其有利于培养学生自我教育、自我评价、自我完善的能力。”圈以往评价德育的手段是用建立在课本和教师讲授的内容进行学习、复习、考试,这种以点代面的评价方法,造成了一种依赖性很强的惰性学习方法,缺乏开拓创新的精神。今天,开创素质教育的新局面,评价制度改革是促进德育教育创新的重要手段。德育效果的生成重在于过程,因此,要形成“评价产生于过程”的理念,注重开放性,价值取向多元化,变书面成绩评定为结构成绩评定,以至达到社会评价

　　的标准。评价不仅是承认和选拔,更重要的是为促进被评价者的发展,在评价中要尊重学生的创造性,打破认知的“趋同性”,赏识认知的求新求异,及时发现学生的闪光点,在肯定的同时要加以鼓励,保护他们的自信心,鼓励他们追求下一个的成功,这种评价,使学生在收获成就感的同时,对自己的终身发展都非常重要。七、人格生成是德育教育创新的目的有位哲人说过:“播种一种行为,收获一种习惯,播种一种习惯,收获一种品格,播种一种品格,收获一种命运。”爱因斯坦曾在悼念居里夫人时说:“在象居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候,我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的重大贡献,第一流人物对于时代和历史进程的意义,在其道德品质方面也许比单纯的才智成就方面还要大。”塞缪尔?斯迈尔斯说:“优秀的人格能最大限度地展现人的价值。”上述表白说明一个共同问题,即修身立德是人生的根本,健康人格是人生战无不胜的法宝,它比知识获得、谋生手段的训练、竞争能力的培养更重要。人格是德育教育生成的出发点和归宿点,是人性德育的表现,每个人都有自己的人格,时代呼唤健康的人格,“不培育健全的人,终究不会有健全的社会和健全的经济。’,Iw德育教育在德育知识传授的基础上,然后“首要的任务乃是传授为其本身而进行的活动的价值。’,心理学的规律,人格生成发展经历人的依赖关系为特征的“依附人格”,以物的依赖关系为基础的独立人格到个性全面发展的“自由人格”三个阶段,科学教育的对策应是发展独立人格,超越独立人格向自由人格方向发展,德育教育创新坚持以培养人的创新精神,开创个性为基本价值取向,主动实现人的思想解放、内在潜质的激发,作为德育工作者,就必须以人格现代化的标准塑造人,有针对性地激发学生自由人格的发展,主动承担起重建一个理想人性世界的重任,突出人的主体性的存在价值,完善人格,优化人格。新世纪是一个创新型人才占优势的世纪,是一个需要健康、完美人格的世纪,是人全面发展的世纪。我们坚信,人格的魅力一旦充分展现,人类社会就会展示一片自由光明的天地。当今社会处于急剧变革、以创新为特征的时代,伟大的时代需要产生伟大的精神,“教育是形成未来的一个重要因素,在目前尤其如此,因为归根到底,教育必须培养人类去适应变化,这是我们时代的显着特征。’,祠德育教育作为育人的基础工程,要缩短与时代的距离,变革形势非常迫切。只有我们在科学发展观的统领下,大胆地创新,执着地探索,有所为而有所不为,就一定会不辱使命,创出佳绩

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