英国学前教育发展的趋势（9篇）

英国学前教育发展的趋势（9篇）英国学前教育发展的趋势　　.　　国外学前教育的主要发展趋势综述　　自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的下面是小编为大家整理的英国学前教育发展的趋势（9篇）,供大家参考。

篇一：英国学前教育发展的趋势

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　　国外学前教育的主要发展趋势综述

　　自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。

　　一、学前教育中心的转移

　　80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

　　但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育

　　不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这种情况的反映。

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　　不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

　　三、多形式和多功能的学前教育机构

　　各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

　　一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。

　　二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。

　　三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。

　　四、倡导多元化教育

　　多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之

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　　间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。

　　为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。

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篇二：英国学前教育发展的趋势

　　当今世界学前教育的发展趋势

　　学前１4２何佳钰140603２06６（一）民主化民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一,世界学前教育民主化趋势主要表现为:学前教育普及率持续上升,加强学前教育的公平性,国家财政支持幼儿教育发展。

　　1、学前教育普及率持续上升

　　教育机会均等是教育民主化的基本内容,而入学机会均等又是其前提、学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。不管是世界依然我国,学前教育的普及率都在显著上升。有关数据显示,OECD的3０个国家入园率由1９９9年的74、4%上升到20０6年的83、8%,而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展,更多适龄儿童得到了受教育的机会。

　　2、加强学前教育的公平性

　　从20世纪６0年代以来,对教育公平的呼吁逐渐增多,让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为估计。20００年,有1６4个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中,第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作,以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主。１９６5年,美国提出了“开端计划",其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族3岁~5岁儿童提供补偿教育。1994年,美国又提出“早期开端计划",将赞助对象延至2岁儿童。英国的“确保开端”运动,资源优先向２０%处境不利的地区倾斜,该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。3岁～4岁儿童可享受每周5天、每天2、5小时的免费教育、在俄罗斯,1992年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域,并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则,规定俄罗斯境内的公民,不分种

　　族、民族、语言、性别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等,均可接受教育,并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学,保证每个儿童享有平等的教育权。

　　而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2０２０年)》公开征求意见稿公布后,关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注,特别多人提出了许多意见和建议,在网上有关学前教育的４357条建议中,实施学前教育“扶贫计划”的有201条,占意见总数的４、６％。从中可看出,社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求,而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。

　　3、国家财政支持幼儿教育发展

　　许多国家和地区都加大了对学前教育的投入,并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划"的投入,到1９97年拨款达到39。８亿美元,比1965年增长了40倍,这一年全美有80万幼儿得到了资助、19９８年,克林顿政府制定了学前教育的五年计划,包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下,各州政府也认识到学前教育的重要性,纷纷增加投资支持公立学前教育。英国１995年实施了“儿童凭证计划”,发给每位4岁儿童家长价值１1000英镑的凭证,以支付小孩的学前教育费用。从19９7年以来,英国已对学前教育投入了85亿英镑。日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例,1990年比1９85年增加了２7％,199３年又比19９0年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措,极大地推动了学前教育事业的发展,加快了学前教育民主化步伐,同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。

　　（二）合作化

　　1、幼儿园与家庭、社区的合作

　　各国政府鼓舞社区和家庭积极参与到学前教育中来,进行合力教育、1９８４年,美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》,对紧密家园关系,进行家园合作提出了许多具体的要求。日本1９9０年颁发了《为了家庭的合作》,在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大众传媒媒介开展家长教育和咨询指导;改革福利措施,让父母与小孩接触时间更有保障;开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。在２00５年1月,日本中央教育审议会向文部科学大臣提交了一个《幼儿教育的发展方向》的咨询报告。在这份咨询报告中指出,家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的发展,是今后幼儿教育发展的一个方向。家庭是通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展最初基础的场所;社区则是通过与各种各样的人进行交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所;幼儿园则是在此基础上,在教师的精心教育引导下,通过集体活动使幼儿获得在家庭中难以得到的社会、文化、自然等方面的体验,充实幼儿期的发展场所。只有这三方力量的有机整合,才能真正促进幼儿的健全发展。

　　2、国际学前教育的交流与合作

　　二战以来,随着新科技革命的发展,世界全球化和一体化的趋势逐渐加强,各国间的往来和交流也日益频繁。因此,每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作,作为推动学前教育现代化的重要策略。1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会,要求每个国家为保证儿童接受合理的保育和教育的问题献计献策。1989年召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会,提出要从全人类、全球的视野出发,把儿童培养成面向世界的国际人。１990年在美国召开了世界儿童问题首脑会议,反映了国际社会对儿童问题的进一步重视,为儿童营造了有利于生存和发展的更大空间。１996年、199

　　７年还分别在泰国曼谷、北京召开了亚太地区幼儿教育国际研讨会,研究儿童成长发展的特点和普遍规律。2007年,联合国教科文组织在埃及召开了第六次“全民教育高层小组会议",参加的各国教育部长对发展学前教育达到了几点共识。

篇三：英国学前教育发展的趋势

　　英国学前教育发展简史

　　在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。

　　产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这

　　项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。

　　19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。

　　1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。

　　第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nurerychool）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国

　　2保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（OpenAirNurerySchool）。

　　该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁

　　宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。

　　第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（daycarecenter）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。

　　第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（MovementofPrechoolPlaygroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮

　　23流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，

　　一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规

　　幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。

　　目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。

　　英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）

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篇四：英国学前教育发展的趋势

　　当今世界发展趋势的基本特征与认识

　　当今世界学前教育的发展趋势

　　学前142何佳钰1406032066（一）民主化民主化是世界学前教育发展的重要趋势之一,世界学前教育民主化趋势主要表现为:学前教育普及率持续上升,加强学前教育的公平性,国家财政支持幼儿教育发展。

　　1、学前教育普及率持续上升

　　教育机会均等是教育民主化的基本内容,而入学机会均等又是其前提。学前教育普及率是反映学前教育发展水平的重要指标。无论是世界还是我国，学前教育的普及率都在显著上升。有关数据显示，OECD的30个国家入园率由1999年的74.4%上升到2006年的83.8%，而我国的幼儿教育也不断从城市向农村发展，更多适龄儿童得到了受教育的机会。

　　2、加强学前教育的公平性

　　从20世纪60年代以来,对教育公平的呼吁逐渐增多,让更多贫困家庭的儿童接受学前教育成为可能。2000年,有164个国家参加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中,第一项就是“全面扩大和加强幼儿保育和教育工作,以最易受到伤害和处境不利的儿童的保育和教育工作为主。1965年,美国提出了“开端计划”,其主要目的是对贫穷、处境不利和少数民族3岁~5岁儿童提供补偿教育。1994年,美国又提出“早期开端计划”,将赞助对象延至2岁儿童。英国的“确保开端”运动,资源优先向20%处境不利的地区倾斜,该项目的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端”。3岁~4岁儿童可享受每周5天、每天2.5小时的免费教育。在俄罗斯,1992年通过的《俄罗斯联邦教育法》宣布教育为优先发展的领域,并将教育的人道主义作为国家教育政策的基本准则,规定俄罗斯境内的公民,不分种族、民族、

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　　当今世界发展趋势的基本特征与认识

　　语言、性别、年龄、健康状况、社会地位、财产和职业状况、社会出身和居住地点等,均可接受教育,并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学,保证每个儿童享有平等的教育权。

　　而我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》公开征求意见稿公布后,关于学前教育发展的问题引起了社会的广泛关注,很多人提出了许多意见和建议,在网上有关学前教育的4357条建议中,实施学前教育“扶贫计划”的有201条,占意见总数的4.6%。从中可看出,社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童接受学前教育的权利有所诉求,而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。

　　3、国家财政支持幼儿教育发展

　　许多国家和地区都加大了对学前教育的投入,并将公共财政支持作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端计划”的投入,到1997年拨款达到39.8亿美元,比1965年增长了40倍,这一年全美有80万幼儿得到了资助。1998年,克林顿政府制定了学前教育的五年计划,包括增加对开端计划的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下,各州政府也认识到学前教育的重要性,纷纷增加投资支持公立学前教育。英国1995年实施了“儿童凭证计划”,发给每位4岁儿童家长价值11000英镑的凭证,以支付孩子的学前教育费用。从1997年以来,英国已对学前教育投入了85亿英镑。日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例,1990年比1985年增加了27%,1993年又比1990年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措,极大地推动了学前教育事业的发展,加快了学前教育民主化步伐,同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。

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　　当今世界发展趋势的基本特征与认识

　　（二）合作化

　　1、幼儿园与家庭、社区的合作

　　各国政府鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。1984年，美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》，对密切家园关系，进行家园合作提出了许多具体的要求。日本1990年颁发了《为了家庭的合作》，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用大众传媒媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施，让父母与孩子接触时间更有保障；开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。在2005年1月，日本中央教育审议会向文部科学大臣提交了一个《幼儿教育的发展方向》的咨询报告。在这份咨询报告中指出，家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的发展，是今后幼儿教育发展的一个方向。家庭是通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心发展最初基础的场所；社区则是通过与各种各样的人进行交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所；幼儿园则是在此基础上，在教师的精心教育引导下，通过集体活动使幼儿获得在家庭中难以得到的社会、文化、自然等方面的体验，充实幼儿期的发展场所。只有这三方力量的有机整合，才能真正促进幼儿的健全发展。

　　2、国际学前教育的交流与合作

　　二战以来，随着新科技革命的发展，世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来和交流也日益频繁。因此，每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会，要求每个国家为保证儿童接受合理的保育和教育的问题献计献策。1989年召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会，提出要从全人类、全球的视野出发，把儿童培养成面向世界的国际人。1990年在美国召开了世界儿童问题首脑会议，反映了国际社会对儿童问题的进一步重视，为儿童营造了有利于生存和发展的更大空间。1996年、

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　　当今世界发展趋势的基本特征与认识

篇五：英国学前教育发展的趋势

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　　英国学前教育发展特色及其启示

　　作者：谭恒来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第03期

　　摘要：幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，受到世界各国的重视。在经济日益迅速发展的今天，英国学前教育发展呈现出了各种不同的发展特色，其发展特色对我国学前教育改革有着重要的借鉴、启示作用。

　　关键词：英国；学前教育；特色；启示

　　中图分类号：G619文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）08-0240-02

　　一、前言

　　幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，同时幼儿教育作为人的一生发展的重要阶段，因此，幼儿教育受到了各国的重视。当代英国社会贫富差距逐渐加大；幼教机构收费高，平均每周费用在60英镑以上，为欧洲之最；家长工作时间长，工作时间不太稳定，不能很好地照顾孩子；妇女就业率高，为欧洲第二，且育有5岁以下子女的妇女就业率高达50%以上；单亲家庭比例为欧洲之最，且少女怀孕问题严重；移民子女增加，特殊教育需求不断增多等。这些原因使得英国加大了对幼儿教育问题的关注，也正是因为这样的原因，使得英国的幼儿教育发展呈现出来多种多样的特色。

　　二、英国学前教育的发展特色

　　（一）政策法规与现代儿童教育理念的融合

　　为了使幼儿教育得到更好的发展，英政府出台了许多相关的法律法规，以确保幼儿教育的发展。一些政策改革举措为幼儿教育的发展提供了相应的法律保障，而不同的法律法规则体现出了现代不同的极具特色的儿童教育理念。

　　（二）财政投入力度不断加大

　　为了帮助困难家庭支付学前教育费用，也为了使学前学校的经费能在家长、中央或地方政府之间更公平地分摊，1997年7月英国教育和就业大巨谢泼德（GillianShephard）公布了一套数目7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（Thenuseryvoucherscheme）。政府的幼儿凭证计划规定，发给家长价值1100英镑的凭证以支付其幼儿教育的费用。这一计划使全国每一个愿意进入学前学校的4岁儿童都能如愿以偿地在其中接受三个学期的高质量的学前教育。自1997年以来，英国已对学前教育投入了85亿英镑。

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　　（三）学前教育机构多样化、规模小且服务多元化

　　英国的学前教育机构有公立和私立之分，公立的有保育学校,招收3-4岁的儿童；保育班，是地方教育当局保育班的简称，附设在初等学校，招收3-4岁儿童；小学附设预收班附设在小学里，招收4-5岁儿童；日托中心，是地方公立日托中心的简称，招收0-5岁的儿童。私立的机构有游戏小组，招收2-5岁儿童；日间托儿所,是私立日间托儿所的简称，招收0-5岁儿童。根据幼儿在园时间长短，现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外，在地广人稀的乡村农场等地还有季节性、流动性的幼教服务机构。除了为一般幼儿开办的以保育和教育为中心的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心；为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”；为家长开办的“亲子中心”；为准备上学幼儿开办的“预备班”等。

　　（四）学前教育课程内容多样化且目标具体化

　　幼儿教育课程内容的多样化主要表现在课程实施手段的多样化，与信息技术现代化的融合。为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育服务质量标准问题和5岁以下的幼儿为以后学习第一阶段的国家标准课程作好准备，2000年英国政府颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感发展；交流、语言和读写；数学;知识和对周围世界的理解；身体发展和创造性的发展等六个领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须要掌握的关键技能。因为英国大多数人存在阅读困难，因此在强调幼儿身心发展目标的“全面性”的同时，也注重幼儿的早期阅读和数学能力。

　　《基础阶段课程指南》肯定了游戏对于幼儿学习与发展的重要性，提出了“精心设计的游戏”(well-plannedplay)这一新的概念来区别于传统的自由游戏。“精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式。这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。显然“精心设计的游戏”这一概念更强调教师的作用，它标志着今天的英国幼教工作者在保持传统和面对现实的张力中所择的“中间道路”。此外，英国幼儿园还积极倡导户外游戏与室内活动的结和，共同促进幼儿的发展。

　　（五）学前教育家、园、社区合作一体化发展

　　英国幼儿园积极开展家长活动，联合社区，共同促进幼儿的发展。幼儿园积极指导学前儿童的家庭教育，使用“家长手册”，使家长了解幼儿园的教育目标；开辟“家长布告栏”，使家长了解幼儿园的日常活动安排和具体教育活动；绘制儿童“发展记录”，使家长知晓孩子的发展水平；定期发放“幼儿园通讯”，让家长在家配合幼儿园的教育教学以及从家长那里获得具体的教育建议；赢得“家长许可”，使幼儿园能大胆利用社区资源。英国幼儿园的这些举措，拉近了幼儿园和家庭、社区的关系，使学前教育在家、园、社区一体化的发展模式下得到更好的发展。

　　（六）关注弱势儿童发展的全纳化

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　　英国投入了大量的财政是弱势儿童也能得到很好的学前教育，而英国在新世纪的学前教育发展目标之一就是重视弱势儿童的学前教育。在英国政府一系列弱势儿童学前教育计划中，最引人注目的是实施了“确保开端”计划，其目的是给儿童创造更好生活的“良好开端”。这项计划给与贫困家庭，低龄孕妇很大的帮助。同时，低龄家长们还会得到一揽子协调援助，包括住房、卫生保健、父母必读、教育和养护等。

　　（七）学前教师教育专业化且幼儿教师任用制度日趋完善

　　2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”，并从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个方面对教师的专业水平进行标准规定。

　　英国学前教师的任用资格证书也是相当完善的，教师都是持证上岗的，主要有：1）NNEB，即0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2）PLA,相当于DDP，即2-5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3）CERTED，即初等教育的3年课程证书；4）CCE，相当于NVQ,level2（初级），即0-8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5）DCEC，相当于NVQ,level3（中级），即0-8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。

　　三、英国学前教育发展特色的启示

　　英国幼儿教育发展尽管在一定程度上存在着不足，但是英国日渐发展的幼儿教育给我国幼儿教育带来了许多启示。

　　（一）制定学前教育法律法规，完善幼儿教育政策体系

　　目前，我国有关学前教育的法律法规比较零散，在很大程度上显示出不能满足学前教育事业进一步改革和发展的需要，并且现有的学前教育立法尚无全国性的法律，我国现阶段的学前教育相关政策文件主要是1989年和1996年实施的《幼儿管理条例》与《幼儿园工作规程》。这两部政策文件在学前教育的过程中曾经发挥过重大作用，但随着时代的发展和变化，它们已经难以再应对我国学前教育所面临的挑战，因此，政府应该明确其对学前教育应当发挥的职能，完善我国学前教育法律法规，使我国学前教育能得到更好的发展。

　　（二）加大学前教育财政投入力度，成立学前教育专项拨款制度

　　政府应该把学前教育事业发展经费纳入各级政府财政预算，适当增加对学前教育的财政投入比例，建立健全财政投入的政策体系。而国家财政和教育部门以及地方政府都应当加大对学

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　　前教育财政的投入，专款专项支持学前教育发展，确保资金在各省、市、县、乡镇级财政与教育部门直接流动，使我国学前教育在足够的资金支持下得到更好地发展。

　　（三）缩小学前教育机构班级规模，提高学前教育服务质量

　　我国学前教育机构班级规模普遍偏大，师幼比例高，这不利于幼儿教育开展教学活动，因此，应该缩小学前教育机构的班级规模，严格控制师幼比例，提供学前教育质量，促进师幼互动，共同发展。

　　（四）创造多样化课程，游戏与教学良性结合

　　我国学前教育课程内容主要是健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，但是我国多数幼儿园的课程内容较单一，没有真正掌握五大领域的核心理念，因此，应该创造出多样化的互融性课程，与此同时，教师要积极运用幼儿喜欢的游戏方式，使教学实施方式灵活、多样。

　　（五）去家、园、社区合作形式化作风，使家、园、社区一体化发展

　　近年来，随着学前教育重要性的逐渐深入，越来越多的人认识到了学前教育对幼儿发展所发挥的重要作用，家庭、社区也主动参与到了幼儿教育的行列，为学前教育提供更广泛的支持，而幼儿园也开始注重幼儿园与家庭、社区的联系，但与此同时，幼儿园在注重与家庭、社区的相互联系是，更多的则是形式上的作风，没有深入实际，没有发挥出幼儿园该有的功效，没有真正做到家、园、社区三位一体的联系网络模式。因此，英国的家、园、社区一体化的网络联系模式是值得我们借鉴学习的。

　　（六）关注弱势儿童群体发展，促进学前教育均衡发展

　　我国目前正处于社会、历史极具变革的时代，社会各阶层矛盾与教育领域内部的固有矛盾交织在一起，使得学前教育产生了一定的失衡和异化，表现在城乡之间、地区之间、阶层之间和不同幼教机构之间教育差距持续拉大，这促使人们关注学前教育的研究，深思教育公平的现实。英国对弱势儿童学前教育的重视给我们以重要启示。首先，政府应发挥其应有的功能，重新定位其在学前教育改革中的地位，关注弱势群体儿童的发展，竭力促进我国学前教育公平、均衡地发展。

　　（七）提高学前教师专业标准，完善其任用制度

　　学前教师的专业水平影响着学前教育的教育质量，在我国越来越重视学前教育的教育，学前教师的需求量已经是供不应求，由此也造成了学前教师专业化水平低下的严重问题。尤其是在许多的私立幼儿园、农村幼儿教育机构，学前教师的专业化水平达标的很少，许多的学前教师任用并没有合格的任用制度，也导致了学前教师流失严重的情况。因此，提高学前教师专业标准，完善其任用制度是我国学前教育的当务之急。只有提高了教师的专业化水平，完善教师

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　　任用制度，才能让学前教师既有了专业的教学水平，又能在有制度保障的情况下，全身心的投入到学前教育的工作中，也才能促进我国学前教育的发展。

　　参考文献：[1]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[2]AnevaluationofEnglishnurseryvoucherscheme19961997.Sparkes,Jo;West,Anne.EducationEconomics;Aug1998;6,2;ABI/INFORMCompletepa.171.[3]黄静潇.国外学前教育发展策略概览[J].教育导刊,2005(2).[4]曹能秀.学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009:76-77.[5]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[6]刘焱.英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003(9).

篇六：英国学前教育发展的趋势

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　　2000

　　当今世界学前教育的开展趋势

　　〔一〕XX化

　　学前142何佳钰1406032066

　　XX化是世界学前教育开展的重要趋势之一,世界学前教育XX化趋势主要表现为:学前教育普及率持续上升,加强学前教育的公平性,国家财政支持幼儿教育开展。

　　1、学前教育普及率持续上升

　　教育时机均等是教育XX化的根本内容,而入学时机均等又是其前提。学前教育普及率是反映学前教育开展水平的重要指标。无论是世界还是我国，学前教育的普及率都在显著上升。有关数据显示，OECD的30个国家入园率由1999年的74.4%上升到2006年的83.8%，而我国的幼儿教育也不断从城市向农村开展，更多适龄儿童得到了受教育的时机。

　　2、加强学前教育的公平性20世纪60年代以来,对教育公平的呼吁逐渐增多

　　从,让更多

　　贫困家庭的儿童承受学前教育成为可能。有

　　164

　　年,

　　个国家参

　　加的达喀尔会议所通过的六项全民教育目标中,第一项就是“全面扩

　　大和加强幼儿保育和教育工作,以最易受到伤害和处境不利的儿童的

　　保育和教育工作为主。1965年,美国提出了“开端方案〞,其主要目

　　的是对贫穷、处境不利和少数民族3岁~5岁儿童提供补偿教育。1994年,美国又提出“早期开端方案〞,将赞助对象延至2岁儿童。英国的“确保开端〞运动,资源优先向20%处境不利的地区倾斜,该工程的口号是“每个儿童的生命都值得拥有最好的开端〞。3岁~4岁儿童可享受每周5天、每天2.5小时的免费教育。在俄罗斯,1992年通过的?俄罗斯联邦教育法?宣布教育为优先开展的领域,并将教育的人道主义作为国家教育政策的根本准那么,规定俄罗斯境内的公民,不分种族、民族、语言、性别、年龄、XX状况、社会地位、财产和

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　　职业状况、社会出身和居住地点等,均可承受教育,并得到保障。不让每一个儿童因贫困、疾病和身体缺陷等原因失学或辍学,保证每个儿童享有平等的教育权。

　　而我国?国家中长期教育改革和开展规划纲要(2021-2021年)?公开征求意见稿公布后,关于学前教育开展的问题引起了社会的广泛关注,很多人提出了许多意见和建议,在网上有关学前教育的4357条建议中,实施学前教育“扶贫方案〞的有201条,占意见总数的4.6%。从中可看出,社会对贫困地区、特别是中西部农村的贫困儿童和低收入家庭的儿童承受学前教育的权利有所诉求,而且也反映出对学前教育公平性的关注越来越深入人心。

　　3、国家财政支持幼儿教育开展

　　许多国家和地区都加大了对学前教育的投入,并将公共财政支持

　　作为国家介入幼儿教育的重要方式。美国每年都增加对“开端方案〞

　　的投入,到1997年拨款到达39.8亿美元,比1965年增长了40倍,这一年全美有80万幼儿得到了资助。1998年,克林顿政府制定了学前教育的五年方案,包括增加对开端方案的投入、加强师资培训、设立专项奖学金等。在联邦政府不断增加儿童开展事业经费的推动下,各州政府也认识到学前教育的重要性,纷纷增加投资支持公立学前教育。英国1995年实施了“儿童凭证方案〞,发给每位4岁儿童家长价值11000英镑的凭证,以支付孩子的学前教育费用。从1997年以来,英国已对学前教育投入了85亿英镑。日本在近几年也不断增加对学前教育的投入比例,1990年比1985年增加了27%,1993年又比1990年增加了8%。这些国家财政支持学前教育的举措,极大地推动了学前教育事业的开展,加快了学前教育XX化步伐,同时也为提高学前教育保教质量提供了必要的物质保障。

　　〔二〕合作化

　　1、幼儿园与家庭、社区的合作

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　　各国政府鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进展合力教育。1984年，美国学前教育协会公布?高质量学前教育机构的评价标准?，对密切家园关系，进展家园合作提出了许多具体的要求。日本1990年颁发了?为了家庭的合作?，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。如利用群众传媒媒介开展家长教育和咨询指导；改革福利措施，让父母与孩子接触时间更有保障；开放幼儿园资源为家庭、社区共享等等。在2005年1月，日本中央教育审议会向文部科学大臣提交了一个?幼儿教育的开展方向?的咨询报告。在这份咨询报告中指出，家庭、社区、幼儿园三方协作促进幼儿教育的开展，是今后幼儿教育开展的一个方向。家庭是通过爱与习惯养成等奠定幼儿身心开展最初根底的场所；社区那么是通过与各种各样的人进展交流和亲近自然等来丰富幼儿体验的场所；幼儿园那么是在此根底上，在教师的精心教育引导下，通过集体活动使幼儿获得在家庭中难以得到的社会、文化、自然等方面的体验，充实幼儿期的开展场所。只有这三方力量的有机整合，才能真正促进幼儿的健全开展。

　　2、国际学前教育的交流与合作

　　二战以来，随着新科技革命的开展，世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，各国间的往来和交流也日益频繁。因此，每个国家都十分重视和积极推动学前教育领域的国际交流与合作，作为推动学前教育现代化的重要策略。1981年联合国教科文组织在法国巴黎召开了世界学前教育大会，要求每个国家为保证儿童承受合理的保育和教育的问题献计献策。1989年召开的“面向21世纪的教育〞国际研讨会，提出要从全人类、全球的视野出发，把儿童培养成面向世界的国际人。1990年在美国召开了世界儿童问题首脑会议，反映了国际社会对儿童问题的进一步重视，为儿童营造了有利于生存和开展的更大空间。1996年、1997年还分别在泰国曼谷、召开了亚太地区幼儿教育国际研讨会，研究儿童成长开展的特点和普遍规律。2007年，联合国教科文组织在

篇七：英国学前教育发展的趋势

　　为了明确各级政府的管理职责更好地为学前儿童提供保教一体化的服务布莱尔政府上台后迅速将主管全国儿童保育工作的管理权限由社会福利部门划转至当时的教育与就业部首次实现了学前儿童保育和教育工作管理权限的统一随后又设立了儿童早期教育和保育办公室专司全国的儿童保育和早期教育事务工作

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　　英国学前教育改革的成功经验

　　作者：郑益乐来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第10期

　　20世纪90年代以来，英国政府在“第三条道路”的思想指引下，决定启动“一揽子”有关学前教育的发展战略，以推动本国学前教育的发展。从整个教育改革的趋向来看，这些改革无不突显当代学前教育对“公平化”“普及化”和“优质化”的价值诉求，可以说，这是英国学前教育持久快速发展的不竭动力。一、以实施“一揽子”学前教育新政为突破点，从国家层面谋划学前教育全局发展从20世纪90年代开始，英国政府先后推出了一系列国家中长期教育战略规划，对包括学前教育在内的各级各类教育都进行了全方位的谋划。1998年，英国政府发布了全国首个学前教育专项战略规划，即“全国儿童保育战略”，旨在扩大就业和改善英国学前教育机构的保教质量，拓展学前教育机构的服务范围，为贫困家庭提供教育基金援助以及改善0～3岁儿童的早期托管教育服务。为了落实此项举措，英国政府决定从1998年9月起，先后投入80亿专项财政资金用于改善学前幼小儿童的照看服务。2004年12月，英国政府又发布了“儿童保育十年战略”，对21世纪初的英国学前教育发展进行了全方位规划布局。近年来，英国政府还出台了一系列学前教育的相关政策文件，如1999年针对弱势家庭儿童实施“幼儿保育税收法案”；倡导为家长提供“优质化”学前教育服务的“早期优质教育试点项目”；旨在改善地方学区教育成就的“教育行动区”和“行动论坛”；力图强化跨部门合作沟通机制的“每位孩子都重要”；致力于促进儿童早期学习与发展的“早期基础阶段方案”；协助父母实现儿童保育目标的《2006儿童保育法案》；等等。所有这些学前教育新政至今仍在强有力地影响英国学前教育的改革和发展。二、秉持“社会全纳”的执政理念，注重对学前弱势儿童的补偿教育为了给每位公民提供一个良好的人生起点，英国社会各界普遍认为“社会全纳”应从人生的奠基期——学前期开始，为每一位儿童提供公平优质的学前教育早期启蒙服务，尤其是要注重对学前弱势儿童的补偿教育，为其日后的健康成长奠定良好的基础。英国“社会全纳”思想主张在学前教育领域打破社会隔离和社会排斥现象，实现劳动者对于接受学前教育“公平化”与“普及化”的利益诉求。为了实现这一目标，英国政府开展了许多针对弱势儿童的补偿计划，如1998年的“确保开端”项目，着力改善成长不利地区儿童的生活机会，以求“尽可能为每个儿童提供一个最好的生命开端”。2005年，英国政府推出了“早期基础阶段方案”，试图打造一个从出生开始的早期教

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　　育系统，改善所有儿童的生活条件，使处于社会边缘家庭的孩子享受高质量的教育，以此改变弱势家庭世代贫困的代际循环。2006年，英国国会又通过了第一部专门关注早期儿童保育的法律《2006儿童保育法案》，希望用法律的形式来完善政府间跨部门合作的机制，保障弱势儿童的生存权益。2007年，英国儿童、学校与家庭部发布了《儿童规划：建设光明的未来》，该规划明确规定政府应尽一切可能帮助弱势家庭完成抚育孩子的义务，保证儿童免遭伤害与威胁，以促进儿童潜能的发展。三、全面整合托幼机构服务体系，加快推进保教一体化进程21世纪之前，英国托幼机构长期存在着保教分离的现象。基于此，英国政府决定从20世纪末开始，逐步整合松散的幼儿教育服务机构，以期实现英国托幼机构的保教一体化。1998年，英国政府发布的政策文件《应对儿童保育挑战》指出，托幼机构要改变保教相分离的现状，将“保教一体化”作为今后提升学前教育服务质量这一国家战略的发展重点，并在当年出台的“确保开端”计划项目中，提出了以社区为依托全面整合学前儿童服务体系的改革思路。2003年，英国政府文件《每个孩子都重要》指出，要重新建构学前儿童的服务方式，为学前儿童重构一个包括儿童教育、社会服务、健康保健在内的全方位服务体系，以此缩小不同家庭背景所造成的成长环境差异。21世纪初，英国政府先后出台两部法案，以法律的形式再次重申了“保教一体化”这一学前教育理念。为了明确各级政府的管理职责，更好地为学前儿童提供保教一体化的服务，布莱尔政府上台后，迅速将主管全国儿童保育工作的管理权限由社会福利部门划转至当时的教育与就业部，首次实现了学前儿童保育和教育工作管理权限的统一，随后又设立了“儿童早期教育和保育办公室”，专司全国的儿童保育和早期教育事务工作。2003年，英国政府设立了儿童、青少年和家庭部，专门负责全国范围内的儿童服务工作，至此，国家层面上的保教一体化整合工作基本完成。近年来，英国不但在学前教育管理体制上，而且在课程设置与实施方式上，也逐步走上了一体化的发展道路。四、加强对托幼机构的监管与评价，确保学前教育整体运行质量1999年，英国政府委托由独立于教育和技能部的非部级单位——教育标准办公室制定全国统一标准的儿童教育服务质量评价规范，并负责动态监管和评价，从而形成了第三方的监督约束机制。教育标准办公室确定了14条标准用以动态地评价各类托幼机构的保教服务质量。在对照条目逐条评价的基础上，写出托幼机构的办园质量评价报告，指出其办园的存在问题与改进对策，反馈给地方教育当局和学前教育服务机构，并将评估结果发布在报纸和网络平台上，供社会公众随时查阅。由于这种做法直接关系到托幼机构的社会声誉和生存发展，所以各类学前教育机构都非常重视此类评估工作，比较注重照章办事和切实提升服务质量，因此评估结果一般都比较理想。

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　　为了提升托幼机构监管的社会开放度和透明度，根据英国《家长法案》和《市民法案》，家长和社会有权了解任意一所托幼机构的办园情况和服务质量。家长要想了解自己所在社区周围托幼园所的服务情况，只需登录教育标准办公室的网站，输入自己所在社区的地址，就能很方便地查询到社区周围5000米范围内的所有园所，并能看到其园所详细介绍、最近一次接受督导的时间、教育督导的评价报告以及家长投诉等信息。同时，托幼机构也非常尊重家长的知情权，重视以各种形式向家长反馈孩子的在园情况，并积极与家长双向交流，协同一致教育儿童。（原文有删节）

篇八：英国学前教育发展的趋势

　　英国学学前教育发展现状及启示

　　[摘要]当代英国已建立起类型多样、服务多元的学前教育机构，且逐步形成了中央、地方与民间团体密切合作的协同性管理网络，促进了学前教育事业的发展。与此同时，忽视3岁以下幼儿保教的传统、相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。

　　[关键词]英国学前教育机构；服务多元化；类型多样化；教育公平；国家定位

　　自1816年罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来，英国的学前教育迅速发展。如今，英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。近年来，英国政府开展了基于鼓励就业、消除贫困、对抗社会隔离的学前教育改革，比较有效地整合了各方资源，增强了学前教育机构多元化、灵活化的发展势头。进一步促进了学前教育事业的发展。

　　一、当代英国学前教育发展的主要特征

　　自1944年《巴特勒法案》(ButlerAct)颁行以来，英国一直存在两种不同性质的学前教育机构，一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班，为2～5岁幼儿提供保教服务，不属于义务教育范围：另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校，以5～7岁幼儿为服务对象，与以7～11岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育。属义务教育范围。以5岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。

　　1机构类型多样化

　　机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征，其类型之多，形式之活，我们从表1、表2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。

　　其次，根据幼儿在园时间长短，英国现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外。在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技，为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、灵活的网上保教服务。

　　第三。从提供服务的类型来看，英国现有幼教机构的多样性特征日益突出，除了为一般幼儿开办的以保育和教育为主的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。

　　目前，英国已建立起较为完备的学前教育机构网络。这种网络较好地满足了英国社会日益多元化和复杂化的学前教育需求。调查显示，1999年英国98％的4岁幼儿和93％的3岁幼儿都进入幼教机构接受专门的学前保教服务。其中，进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的40％。值得注意的是，近几年来，由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加。政府逐渐加大了对公立学前教育机构的扶持力度。同时，家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学，对公立幼儿学校。尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加，公立幼教机构出现班额增大、总数增多的发展趋势。

　　英国政府历来将0～3岁幼儿保教视为幼儿家长的责任。政府则重在为3～5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。其中，公立幼

　　教机构主要为3～5岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助，基本免费，具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、维持社会秩序、减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用高。重在为中上层家庭的3～5岁幼儿提供便利、灵活、优质、高效的保教服务。由于英国政府长期在0～3岁幼儿保教中缺席．所以私立幼教机构同时也承担了0～3岁幼儿保教的大部分责任，以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。

　　近年来。社会公众要求将0～3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高。英国幼教机构的服务也日益多元化。

　　当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性。并不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上，政府注重强化幼教机构在教育诊断、治疗、支持和补偿等方面的功能。目前，不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、家庭教育援助、病儿看护、课前/课后保育等服务，颇受家长的欢迎。

　　2管理体系日益协同化

　　英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性，在中央政府教育就业部的指导下，各个地区自行颁布的教育政策法规、管理制度各不相同。因此，在英国，地方当局的教育自决权非常大，不仅市、郡政府一级，而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。同时。英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构，并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常被公众认为是“有限的”，甚至被公众指责为“消极的”。确实，英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度，其作用主要是指导性而非指令性的。例如，规定学前教育

　　机构的最低标准，确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则；提供全国性的教育咨询并发表咨询公告：设立中央督学团，对全国范围内的教育机构进行指导性督查，等等。需要指出的是，在联邦政府中，学前教育由多个部门分管，如教育就业部管辖3～5岁幼儿教育，社会福利部主管0～3岁幼儿保育。这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。

篇九：英国学前教育发展的趋势

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　　国外学前教育的主要发展趋势综述

　　自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。

　　一、学前教育中心的转移

　　80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容，就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

　　但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切，社会也要求高层次的人才，成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候，人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性，并且在教学过程中无视儿童的兴趣，强制行事，过于正规和严格，给幼儿个性的发展带来不良影响。因此，各国教育专家认为，尊重。研究和了解幼儿的特点，提供适合他们发展的教育，仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。二、尝试不分年级的教育

　　不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。1990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是：将2至11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8至11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是

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　　这种情况的反映。

　　不分年级教育形式古已有之。到近代，年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面，发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一，忽视儿童的个性差异，因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性，允许超前和落后，使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次，不同年龄儿童混合在一起共同活动，通过社会交往，无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童，都能学到大量知识，并获得社会能力的发展。再次，不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教，以及父母和教师之间相互联系的加强。最后，不分年级制有利于幼小衔接，使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。

　　三、多形式和多功能的学前教育机构

　　各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。

　　一是扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务；为未入园儿童及家长提供活动条件；为低龄学童提供放学后的托管服务；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。

　　二是学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。80年代以来，美国也出现了类似机构"日托之?quot;。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的"学前学校"也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。

　　三是社区学前教育机构。学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆。儿童咨询所、儿童公园等；有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。到1996年已发展到1000多家。它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在儿童成长中的重要性。玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。玩具馆给儿童带来了欢乐，增长了他们的知识，培养了他们与人交往的能力和对学校的愉快体验，有助于他们以更好地适应学校生活。

　　四、倡导多元化教育

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　　多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分。一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。一方面，世界文化多元并存，各文化有其独特价值。文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平。另一方面，今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、贫困、人口过剩。爱滋病及其它疾病的蔓延等。这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解。

　　为适应未来世界各国之间联系和交往日益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具（玩具、音乐、书籍等）能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。

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