近代英国学前教育发展的特点13篇
近代英国学前教育发展的特点13篇近代英国学前教育发展的特点 学前教育实践 第九章近现代西方各国 教育 第一节英国的学前 英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。 以欧文的幼儿学校和维下面是小编为大家整理的近代英国学前教育发展的特点13篇,供大家参考。
篇一：近代英国学前教育发展的特点
学前教育实践
第九章近现代西方各国
教育
第一节英国的学前
英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。
以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。
英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。
一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划
1697年英国政府颁布了“国内贫民救济法”（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。“贫穷儿童劳动学校计划”（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。
二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。
（一）欧文幼儿学校的背景
欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。他明确主张幼儿学校教育的目的就是为形成儿童合理的性格奠定基础。（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法
幼儿学校除了进行智育和道德教育之外，还开展舞蹈、音乐和军事训练活动。
在教育方法方面，欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。三、维尔德斯平的幼儿学校
维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。其目的主要是为了保障幼儿们的安全和健康。
智育内容主要有：国语、算术、自然、社会、音乐等。维尔德斯平重视幼儿的智育，主要原因有两个：一是为了满足幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输知识的做法，反对“鹦鹉学舌”的教育方法，他主张幼儿学校的教学应注意培养儿童形成独立思考的能力和独立活动知识的
能力。他提出的“开发教育方法”具体包括五个方面：一是假发好奇心；二是通过感觉教学；三是从已知到未知；四是让孩子们独立思考；五是把教学和娱乐结合起来。
在道德教育发面的主要任务就是防止不良行为的产生，排除虚伪、下流、贪欲、残酷、粗暴等不道德行为，培养爱和同情他人、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节制、尊重人等品质。在道德教育方法上，提出要以奖励代替惩罚。
四、福禄贝尔幼儿园对英国学前教育的影响
英国是最早推广福禄贝尔幼儿园的国家。
福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育发展的影响主要有两个方面：（1）在英国引进福禄贝尔幼儿园后，学前教育机构开始存在着两种制度的并立：一种是原来以收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。（2）幼儿学校自身的发展也受到福禄贝尔运动的影响。
五、20世纪上半叶的学前教育
（一）保育学校的创立和发展
麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人。
教育目标主要是招收5岁以下幼儿，为幼儿提供适宜的环境以增进其健康；办学特点：注重幼儿的手工教育、言语教育、感觉训练、家政活动和自由游戏；注意采光、通风及环境的布置。总之，反对一切束缚儿童的形式主义，让儿童在自然的环境中自由地成长。
（二）《费舍教育法》关于学前教育的规定
1918年，英国国会通过了《费舍教育法》，以当时的文教大臣费舍的名字命名的初等教育法。该项法案的目的是在英国建立完整的国家教育行政系统和初步确立一个包括学前教育、初等教育、中等教育和各种职业教育在内的学制。将小学分文5—7岁和7—11岁两个阶段，正式承认保育学校是国民学校制度的一部分，并把保育学校的设立和援助委托给地方教育行政部门。规定除伙食费和医疗费外，保育学校实行免费入学，并施行国库补助。
（三）《哈多报告》关于学前教育的内容
1924年，上台执政的英国首届工党内阁任命以哈多爵士为主席的调查委员会对英国初等教育进行调查，并提出了发展中等教育的建议，1933年发表的《关于幼儿学校以及保育学校的报告》简称为《哈多报告》，指出：（1）良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境，但同时认为保育学校对城市儿童的发展有重要。（2）指出5岁并不是区分儿童重要发展阶段的界限，建立成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。（3）幼儿学校的教师也应遵循保育学校的原理，即注重对6岁以下儿童开展户外体育、游戏等自然性活动和进行会话、唱歌、舞蹈、手工、图画等表现能力的训练。对于6岁以上幼儿进行读写算的正规教育。肯定了保育学校和保育班的成绩，并大力提倡开设新的保育学校和保育班，暗示了对7岁以下幼儿进行一贯教育。
六、20世纪下半叶的学前教育
（一）《巴特勒法案》关于学前教育的规定
1944年，丘吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法令，即《巴特勒法案》，由当时教育委员会主席巴特勒名字命名，法令规定初等教育由三种学校实行：（1）为2~5岁的儿童设保育学校（2）为5~7岁儿童设立幼儿学校（3）有的地方如果设立5~11岁的初等学校，则可在校内附设保育班，招收3~5岁的儿童。把保育学校或保育班
的设置规定为地方教育行政当局不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度，幼儿学校任作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育之中。学前教育以5岁为界被割裂开来。
（二）《普罗登报告书》关于学前教育的内容
1966年，教育质询委员会委员长普罗登女士发表了一篇报告书，
该报告提议：（1）学前教育应以20人为1组化成1个“保育集体”；1~3个保育集体组成1个“保育中心”；它们可以与保育所或者儿童中心的诊所结合起来。（2）在公立保育机构得到扩充之前，地方教育当局有权对非盈利私立保育团体进行援助，以资鼓励。（3）最理想是将保育集体在内的一切幼儿保护服务机构都统一在各个收容儿童的设施及小学的领导之下，同时，在制定新的地区计划和对老区重新规划时，也应充分考虑到学前教育。
（三）《教育白皮书》关于学前教育的内容
提出的要求：第一，要调动各方面的积极性；第二，确保有相当数量的教师队伍；第三，政府为实现上述计划提供必要的经费援助。
第二节法国的学前教育
一、奥伯林的“编织学校”
“编织学校”的创设者是法国新教派的一名牧师奥伯林，他于1776年创设了“编织学校”。在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代学前教育设施规范建设的萌芽。
“编织学校”是一个在农忙时节收留3岁以上的幼儿和年幼学童为对象的保育场所，
一周开放两次。学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化、游戏方面的知道，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教”，的教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。
奥伯林编织学校设置的目的，主要有以下几个方面：一是为儿童创设一种有秩序的生活，把儿童置于学校教师的监督之下，是他们生活有规律，从而形成一定的纪律性；二是通过教授标准法语和宗教赞美歌等，是儿童理解宗教教义和提高语言能力；三是通过手工技巧的传授，培养儿童勤劳的品质，并使他们掌握劳动技术。
二、柯夏的“托儿所”
作为法国现代学前教育设施之一的托儿所，其前身是1826年由法国上流社会的妇女帕斯特莱依托慈善组织“妇女会”在巴黎创办的“托儿所”。
1828年，柯夏自己开办了一个“模范托儿所”，不久，在这个托儿所里还附带开设了培养托儿所教员等。
托儿所首先是最有效的公共贫民救济设施，其次是教育设施。柯夏托儿所的教育内容包括：宗教、读、写、算、几何、地理、历史、博物、图画、体育等。教学方法是直观学法，以实物教学为主，柯夏托儿所具有偏重智育的倾向。
三、法国政府的学前教育政策和措施
法国公共教育大臣基佐在有关文件里提到：应把托儿所看做是初等教育的基础。
1855年3月在教育部长福特尔的努力下，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿所组织的敕令，同时还提出了一个“托儿所内部规章制度”，不仅规定了托儿所的保育时间与幼儿所的设施，还规定了对儿童的教育方法。如“禁止打骂儿童，要经常
的谆谆教诲”。只能给儿童如下的惩罚：罚站，不超过10分钟；赶出阶梯教室；禁止和大家一起做手工作业；罚他向后转，面对大家。这些规定表现了一定的人道主义精神。
确立托儿所的保育内容：一是宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知识；二是日常生活知识；三是符合儿童年龄的手工作业；四是宗教歌曲、道德和身体素质方面的训练。具有宗教色彩，而且具有明显的注重智育倾向。
四、福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响
最早将福禄培尔幼儿园引进法国的是玛伦霍尔兹·别劳男爵夫人。
福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响，主要表现的两个方面：一是开始出现为上层社会幼儿创设的幼儿园。而是将福禄培尔幼儿园的教育内容。方法引入托儿所中，开始注重儿童游戏和户外运动。
五、巴黎公社的学前教育政策
巴黎公社的教育委员曾向托儿所的教师们发出声明，禁止将任何神像和宗教画册带进公社托儿所，并且还提到对幼儿道德方面的教学必须从所有的宗教教义的内容中解放出来，以合乎科学的和方法进行。
其中最大规模的就是“国民近卫军孤儿之家”。
六、19世纪末的“母育学校“母育学校”这个名称最早是在1840年由当时的教育部长卡尔诺提出来的，他要求把“托儿所”改称为“母育学校”。《费里教育法》，在这个法令中确立了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则。
母育学校的保育内容包括：一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识；三
是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练；五是按年龄阶段进行的身体锻炼。
母育学校的特点：一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛；二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育；三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识；四是根据儿童的身心发展水平进行教育；五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。
•母育学校的教材有两种：
•1、玩具2、教学用具
母育学校的设施包括保育室、游艺室和带小庭院的游戏场。
完全采用福禄贝尔的玩具、教具和幼儿园教育方法，实现了法国学前教育的现代化。但是，母育学校在保育内容方面还存在很多问题，如知识分量过重，对儿童的作业时间没有限定，致使母育学校充满了小学教育的气息，教师把精力大都放在了教孩子知识方面，而忽略了母育学校应以照料和监护好儿童为主要任务。
七、20世纪法国学前教育的发展
20世纪初，法国进入母育学校等学前教育机构的儿童有60多万，为法国学前教育的发展打下了良好的根基。
第二次世界大战后，法国教育开始向“民主化”“现代化”迈进
20世纪60年代开始，法国在开发儿童智力、加速人才培养上做了很多努力。并且持续进行了课程和教学的改革。
20世纪70年代，法国的学前教育有了较大的发展，幼儿入园率跃居世界首位。20世纪80年代后，法国政府继续把发展学前教育看成是实现教育机会均等、开发人力资源、加强科技竞争、增强国力的重要因素之一，予以高度重视。采取中央、省和市镇三级政府分摊经费的办法，保证了学前教育经费的稳定可靠来源。
目前法国学前教育机构正朝着小型、多样、灵活、家庭化的方向进行改革尝试。
第三节德国的学前教育一、巴乌利美保育所
德国比较着名的就是“巴乌利美设施”的保育所，该保育所由巴乌利美侯爵夫人于1802年设立，是一个救济贫民，帮助参与劳动的母亲抚育孩子的场所。他的目的是为了让穷苦孩子快乐生活。
巴乌利美保育所是季节性的托儿所，招收的对象是1—4岁半的农村孩子，其办学时间从初夏开始，到晚秋结束，上午6点到晚上8点。巴乌利美保育所的保育方式是：让孩子们每天都在游戏中度过，对孩子们进行监督，但不给他们任何束缚。教育内容：教授正确的德语，教孩子正确的称呼身边的事物，进行守规矩、守次序、协调、亲切、勤劳等有关社会道德方面的训练和生活规律的教养。教授重点是放在保护孩子们的健康上，教育只是处于附带和从属地位。
二、德国各邦的学前教育政策
英国幼儿学校对德国的影响从1824年开始的。拜恩政府内务部制定了关于有关托儿所各方面事务的规定，是德国各邦的学前教育
政策的典型代表，此规定的特点：第一，贯彻控制但不予以支持的政策。第二，坚决反对在托儿所进行读、写、算等方面的知识教学。第三，鼓励儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动，其目的是为了使这些将来注定要从事“艰苦劳动”的孩子们具有健康的身体，为将来成为劳动者做准备。第四，强调宗教教育和道德教育。
德国各邦对贫民幼儿所采取的教育政策，一直贯穿着维护社会统治秩序的基本思想。
三、弗利托娜幼儿学校运动
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教牧师，1835年，她在自己的教区建立了一所奥伯林式的“编制学校”，一年以后，她又把这所学校改名为“幼儿学校”，招收贫穷的工人阶级的幼儿，年龄在2岁至义务教育阶段，共有40名孩子。
弗利托娜认为幼儿学校的作用就在于，一是要保护工人们的孩子不生病，不受伤，增强他们的体质；二是要注意他妈的道德行为习惯的培养，防止他们“养成粗野、放纵、懒惰、比讲卫生等恶习”；三是通过让幼儿从事编织劳动，来养成他们勤劳的习惯。
弗利托娜幼儿学校的教育内容和方法，主要集中于以下两个方面：一是重视幼儿的游戏活动；二是重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德教育。
弗利托娜的幼儿学校的最终目的主要在于对工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化。
四、福禄培尔幼儿园运动
1837年，福禄贝尔在勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构--------“儿童活动学校”，并于1840年将它正式命名为“幼儿园”。福禄培尔尝试为4~6岁儿童安排的
教育内容：观察、说话练习、数数、唱歌、造型、体操、童话、游戏、野游、回忆。这部分内容成为后来福禄培尔幼儿园教育内容的基础。
福禄培尔创办的幼儿园是世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。
福禄培尔幼儿园教育内容主要包括的方面：（1）福禄培尔为幼儿园编制了多种游戏活动，其中最主要的一种就是运用他所设计的玩具——“恩物”进行游戏，以此发展儿童认识能力和创造性，并训练手的活动技能。（2）为幼儿园儿童安排多种作业活动，通过作业对幼儿进行初步的教学。（3）重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵游戏等方式，来培养儿童的语言能力。
以学前教育的全面改革为最终目标的主要方面：（1）设立幼儿园；（2）设立幼儿园女教师养成所；（3）改造托儿所，使之向民众幼儿园方向发展；（4）设置一福禄培尔方法为指导的男女儿童游戏场所；（5）把福禄培尔的方法引进女子学校。
五、20世纪德国学前教育的发展
（一）第二次世界大战前的德国学前教育
1920年，德国全国“学校会议”和1922年颁布的《儿童福利法》确定了德国学前教育发展的基本方针，其基本精神是：学前教育不是教育制度的一环，而是社会福利制度的一环。这种方针至今影响着德国学前教育发展的模式。
1922年《儿童福利法》第四条规定的给婴幼儿、学童等提供福利是设施的任务，既要设立公立幼儿园，又要鼓励民间慈善团体和宗教机构看板学前教育机构。
（二）第二次世界大战后的德国学前教育
幼儿园的教学内容主要有两类：（1）语言教学，包括说、听、绘画、看图说话、唱
歌、游戏活动等；（2）观察能力和思维能力的培养
在教育的管理方面，联邦德国根据地方分权制，由各州自己制定发展学前教育计划并加以实施。联邦德国的学前教育不属于国家规定的义务教育范围，因此幼儿园不归教育行政部门管辖，而主要由私人、教会、社会团体举办，州儿童局负责所有公、私立幼儿园的督察工作，各州对幼儿园的日程安排无统一规定。
1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案，此方案将整个教育体系划为初等、中等、继续教育三个领域。3---6岁的学前教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育范畴，其中5----6岁的学前教育被列入义务教育。
前教育
第四节俄国与苏联的学
一、别茨考伊与儿童慈善教育机构
1763年俄国的第一所教养院和产科医院在莫斯科成立，别茨考伊任教养院院长。此教养院收容2---14岁的弃婴和孤儿，分成三个年龄阶段实施教育：2----7岁的儿童主要是参加适龄的游戏和劳动；7----11岁的儿童主要是学习识字和计算，另外，男孩还要学习园艺和其他手艺，女孩子要学习编织、纺织和刺绣；11----14岁青少年主要是学习算数、地理、教义问答和图画等，那孩子还要学习菜园、花园里的工作，女孩子要学习烹饪、缝纫、家政管理等工作。
别茨考伊提到，榜样是道德教育的主要手段。
二、福禄培尔幼儿园对俄国学前教育的影响
1860年，在俄国建立了第一所幼儿园。1866年，在彼得堡发行了德国最早的学前教育杂志-----《幼儿园》，此后，在彼得堡还出版了以宣传福禄贝尔的学前教育思想体系为主的教育杂志------《家庭和学校》。
1870年，在彼得堡、基辅等地成立了“福禄培尔协会”，这些组织的主要工作就是大力宣传福禄培尔的学前教育理论，推行幼儿园运动，促使幼儿园在俄国各地的开办。
三、苏联时期学前教育的发展
（一）学前教育建立和发展历程
1919年3月举行的第八次俄共代表大会通过的党纲，规定了苏俄学前教育的两大任务：（1）儿童的公共学前教育是学校教育事业的基础之一，必须按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务；（2）为了改善公共教育和使妇女们获得解放，应立即设立学前教育机关，如托儿所、幼儿园和托儿站等。
基本方针和政策：（1）学前教育的目的是解放妇女，实现儿童的全面发展；（2）学前教育是整个学校教育制度的基础；（3）学前教育事业是公共的、统一的、免费的和共有的。
在第二次世界大战后，苏联学前教育的制度建设成就的主要特色是将托儿所和幼儿园合并成统一的学前教育制度——“托儿所——幼儿园”。
（二）学前教育内容和方法的改革
1、《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》的制定及其修订
2、《托儿所——幼儿园统一教学大纲》的制定及其修订
（三）1989年《学前教育构思》
改革的基本思路：第一，批判了20世纪30年代教育整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法；但对将同年仅仅看成是未来生活的预备，而忽视童年期自身价值的观。第二，要求根据当代世界尤其是苏联心理学及教育科学研究的新成就，来改革学前教育体系；教师应努力掌握现代有关科研成果。第三，改善儿童的生活条件和幼儿园工作的教师条件，保证儿童教育的各个领域的协调性。第四，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。第五，确立多种形式和类型的学前教育机构并存的原则，以发展学前教育。第六，实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。
学前教育
第五节
美国的
一、私立幼儿园的建立
（一）德语幼儿园的产生
美国最早的幼儿园是由德国移民玛格丽特·舒尔茨于1855年在威斯康星州的瓦特真创办的，这是一所专门为德国移民的子女开办的德语幼儿园。采用的是福禄贝尔的教育方法，指导孩子们进行游戏、唱歌和作业。
（二）伊丽莎白·皮博迪与美国一所英语幼儿园
美国妇女伊丽莎白·皮博迪于1860年在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园。
最初的幼儿园和幼儿师资培训事业都是在福禄培尔理论中指导下形成的。
二、慈善幼儿园的出现
19世纪后期，美国出现了一种慈善幼儿园，大部分是教会和社会慈善团体开办的，招收的主要对象是贫穷家庭的儿童，免收学费。
教会创办幼儿园的目的：一是通过在自己教会所办的幼儿园进行宗教宣传，使基督教思想深入到幼儿心里去；二是把设立幼儿园当做教区的一项事业，通过发展学前教育、开办幼儿园来扩大教会的影响，发展教会的势力。面向社会贫民阶级开放的一种贫民救济事业。
三、公立幼儿园的产生和发展
1873年在密苏里州的圣路易市建立了美国第一所公立幼儿园，这实际上是在一所公立小学里附设的幼儿园，它的创建者就是当时的圣路易市教育局长威廉·哈里斯。
四、幼儿教育协会的活动
幼儿教育协会的具体工作包括：第一，为年轻的父母提供解决有关幼儿教育实际问题的指导和建议。第二，促进幼儿园的成立和幼儿园教育运动的发展。第三，在社会各阶层中，宣传学前教育的重要作用，呼吁人们给予学前教育事业以足够的关心。
五、20世纪上半叶学前教育的发展
（一）进步主义幼儿园运动
杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”，他的哲学思想、心理学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。杜威肯定了福禄贝尔教育理论中关于儿童的自我活动和游戏以及社会参与等原则，但反对用神学解释其中道理的神秘主义色彩，反对恩物和作业脱离儿童的生活经验的形式主义做法。他从“教育及生长”“教育及经验改造”“教育即生活”“做中学”等基本观点出发，认为教育目的是培
养儿童适应社会生活能力，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过活动积累直接经验。杜威的理论，为进步主义幼儿园运动提供了理论依据。
进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜·布莱恩、帕蒂·希尔。
进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重学前教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园关闭自守的局面，是幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。
（二）蒙台梭利对美国学前教育的影响
1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，“蒙台梭利学校”纷纷成立，“蒙台梭利热”达到顶峰。
（三）保育学校运动
1915年，美国一批上层知识妇女-----“芝加哥大学教授夫人团体”，受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示，自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。
（四）日托所运动
美国政府为稳定政局和缓和矛盾，于1933年10月批准建立日托所，专门为失业人员和劳工子女免费服务，提供免费照顾和学前教育的机会。日托所供应丰富的食物以保证孩子的营养，事实与各年龄组相适应的课程，配备了受过短期培训的幼儿教师，保证孩子受到一定的教育，受到社会普遍欢迎，于是，建立和开张这种日托所形成一项新兴运动。
六．20世纪下半叶学前教育的发展
这一时期美国学前教育改革与发展主要体现在两个方面：一是以“开端计划”为核心的贫困家庭学前教育机会均等运动；二是为适应“知识爆炸”对教育提出的新挑战而进行的早期智力开发研究和实验运动。
（一）开端计划
开端计划属于政府行为，是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实现的一项重要计划。1965年，约翰逊总统提出“向贫穷开战”的口号，提出解决贫困线以下儿童的教育问题。1965年秋，美国联邦教育总署根据1964年国会制定的《经济机会法》，提出“开端计划”，要求对处于困境者家庭的子女进行补偿教育。
开端计划是二战后美国规模大、历时长、效果显着的学前教育机会均等的运动。
（二）幼儿智力开发运动
幼儿智力开发运动模式丰富多彩，蒙台梭利运动的再度兴起和皮亚杰理论的学前教育实验可以说是其中的典型案例。
前教育
第六节
日本的学
一、学前教育机构的建立和发展
（一）《学制令》中有关学前教育机构的规定
1872年，由文部省颁布《学制令》，这是日本教育史上的一个非常重要的教育法令。在《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施人小学之前的教育。这是日本有关学前教育机构方面的最早规定。
（二）国立幼儿园的建立
1876年，依据文部省文部年，依据文部省文部大辅田中不二麻吕提出的建议，日本政府创办了日本第一所公共学前教育机构，东京女子师范学校附设幼儿园，它是日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。东京女子师范学校附设幼儿园不仅是日本学前教育机构的先驱，而且他也是明治维新后培养学前教育师资的一个重要基地。是由文部省开办的国立幼儿园，但却不是按照《学制令》中关于幼稚学校的规定开设的，也就是说他并不是为广大民众的子女所设的幼儿园
（三）私立托儿所的建立
1890年，由民间人士赤泽钟美夫妇于新泻市创立了日本学前教育史上的第一所托儿所，这所托儿所也幼儿园不同，不是国立的，而是由私人出于慈善动机开办的私立机构，他是专门为贫民的子女而开设的，主要是起看管孩子的作用。这所托儿所的特点是，实行常设寄托制，并且收费低，深受年轻父母的欢迎。从此日本就存在幼儿园和托儿所两类教育机构，到20世纪，日本逐渐形成了独具特色的幼儿园与托儿所的两元学前社会教育机构，这一体制一直延续至今。
二、日本政府的学前教育政策和措施
1899年颁布了《幼儿园保育及设备规程》，这是日本政府指定的第一个幼儿园教育法令。它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等作出了明确的规定，从而奠定了日本学前教育体制的基础。
1947年在新颁布的《教育基本法》和《学校教育法》中，把幼儿园明确规定为学校教育制度的最初阶段，是入小学前的教育机构。从此，幼儿园在学校教育体系中的地位就正式确立了。
三、20世纪上半叶学前教育的发展
（一）自由主义保育思想的发展及其影响
1907年，日本教育家谷本富在第十四届京阪神联合保育会上，做了题为“怎样办好幼儿园”的演讲，说儿童是一个独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布，要求幼儿园的保教工作必须以“遵循自然”为原则；幼儿园是自由游戏的场所，应禁止一切课业。1908年，他还与中村五六合着了《幼儿教育法》，立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏为中心的学前教育的体系。
（二）《小学校令施行规则》《幼稚园令》与幼儿园的发展
1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》，该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体重中的位置，规定幼儿园视为父母都从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构，规定幼儿园保育幼儿身心健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目地，放宽了入园年龄的限制。
（三）托儿所的发展
日本的第一所托儿所于1893年由私人建立。
四、20世纪下半叶学前教育的发展
（一）《幼儿园教育大纲》的制定与修订
根据《学校教育法》等文件的精神，文部省于1948年3月颁布《保育大纲》。1956年，对《保育大纲》进行修订，在此基础上推出《幼儿园教育大纲》。1964年，为配合“人才开发”政策，文部省再次修订并颁布了《幼儿园教育大纲》。修订后日本幼
儿园教育的基本方针：力求幼儿身心得到发展；培养基本的生活习惯和正确的人生态度；激发关心自然和社会现象的兴趣；培养初步思考能力；提高幼儿的语言能力等；通过各种表达活动丰富幼儿的创造力；培养幼儿的自力性；因材施教；结合幼儿的生活经验、兴趣、要求，全面教育；完善幼儿园生活环境；突出幼儿园的特点，有别于小学教育；与幼儿家庭教育密切配合。大纲将学前教育的内容系统化，概括为六个方面：健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工，并对每个方面都提出具体目标，要求无遗漏的全部予以执行。
基本原则：努力促进幼儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法必须结合每个幼儿的特点。
（二）20世纪60年代以来学前教育振兴计划2020-2-8
篇二：近代英国学前教育发展的特点
外国近代学前教育
第五章近代欧美和日本的学前教育
——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动.
产业革命的影响
1840福禄培尔创办了幼儿园,为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨"倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设.
【总述】1835法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程;40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分.
第一节英国的学前教育
一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题
这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
（一）背景:首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题.
(二)怀尔德斯平的幼儿学校运动
是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校,堪与欧文（1816创办幼儿学校)并举,对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育.其教学方法是“开发教育方法"：激发好奇心；从已知到未知;通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则,设计了“阶梯教室"“教学柱”“教学架"“调换架”等教具.
“发展课本”等教材
——把初等教育的内容下放到幼儿阶段
——其幼儿学校的最高目标在德育方面—-对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令,这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位,19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试(我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法,在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后,幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。
第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。一、18世纪末至1835年以前的学前教育（一)奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）编织学校：1770年奥柏林创设编织学校,学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响.（二）日间看护中心与托儿所运动帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物
帕斯特莱是法国慈善家和女教育家,是法国托儿所的创办者。1862年,帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。
（三）母育学校
1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立.
二、近代学前教育制度的建立
19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变。
(一)学前教育转变的历史条件
法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。
（二）托儿所性质的转变
1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入
1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国.
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展.
（四）近代学前教育制度的确立
1881和1882年议会先后通过“第一费里法案"“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则,促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。
（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想
指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的
（六）赛贡的弱智儿童教育方法
法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。
第三节德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。弗利托娜的幼儿学校运动。福禄培尔幼儿园的兴起。二、19世纪下半期的学前教育(福禄培尔幼儿园协会的活动)1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会"运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特女士”。（二）别劳夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。(三）19世纪后期德国的幼教政策
第四节美国的学前教育19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动。二、幼儿园的初创及发展福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特•舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主.
1860美国妇女伊丽莎白•皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。--被尊为美国幼儿园的真正奠基人。
三、慈善幼儿园的发展
由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。
四、公立幼儿园运动
公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。
—-美国第一所公立幼儿园是由威廉•托利•哈里斯和苏珊•E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。
——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统
【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分;2)推动了幼儿园在美国的普及;3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展。
第五节俄国的学前教育
一、俄国幼儿教育概况
俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊•别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。
19世纪60年代(1860）俄国出现了第一所幼儿园.1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》.
二、乌申斯基的教育思想
主要教育著作《人是教育的对象》
(一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面
(二)论儿童教育（儿童观）
--重视儿童良好习惯的培养
——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用
—-培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动
——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征
第六节日本的学前教育
一、学前教育机构的初创
1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构.
二、学前教育机构的发展
1876年—1925年期间,日本教育机构有了很大的发展。指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位。
三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响
关信三发表译著《幼儿园记》—-是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明。
1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身"一科，把保育科目引向了德育主义方向。
1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件,也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。
第六章近代学前教育思想
自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。
卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源.
第一节洛克的学前教育思想
约翰•洛克是17世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板,一切知识和观念都是从经验中获得。
一、教育的作用和目的
把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士.
二、体育
洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准——1）反对娇生惯养;2)应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单。
三、德育
经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。
德育的方法：1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2)把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”,尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量;4)因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。
四、知识教育
“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的"。
教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意
【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响.洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响
第二节卢梭的学前教育思想
一、生平和世界观
是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》。
二、自然主义教育观
(一)自然教育的涵义与近代儿童观的确立
“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据.认为人类的教育来源于三个方面-—自然、人和事物。只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。要求教育适应人的内在自然发展的要求，促使人的身心的自然发展。——是“主观自然主义”的典型代表。
——要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征.尊重并研究儿童。在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线,也是他对于教育发展的主要贡献。
（二）自然教育的培养目标
“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人".“自然人”是自食其力的人他。他能迎接名誉的挑战,适应各种客观形势发展变化的要求。
（二)自然教育的基本要求
1．自由教育——人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有节制的自由”“按照自然的秩序对他进行教育”。
2．消极教育——最初几年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理,而在于防止他的心沾染罪恶。
3．身心调和发展——教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
4．活动教育——生活就是活动,强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由.
5．行动多于口训。
三、儿童教育的阶段、内容与方法
把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体养护为主；儿童期(2—12岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（12—16岁）智育为主；青春期（16—20岁)道德教育为主。
（一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响，认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的"我们的第一个教师便是我们的保姆，“真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲"“用热心去弥补才能,是胜任用才能去弥补热心的”。
（二）儿童身体的养护与锻炼——卢梭反对溺爱和娇惯孩子。
（三）论感觉教育.
锻炼感官,通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成5方面:触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉.
（四）童年时期的德育奠基工作.
“没有理性，良心就不能得到发展"把童年期的德育奠基工作的内容规定为:培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德。
方法—-“自然后果”:如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚，就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”。
【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭,被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响，关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字,二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。
消极:缺少实践基础，存在空想的成分。
历史证明，卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬。
第三节裴斯泰洛奇的学前教育思想一、生平和教育活动瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》二、教育基本理论（一）人性论与教育目标：人兼有动物性和崇高性.(二）教学心理化与要素教育（核心)教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。要素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显著成果,是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物。--一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展——“数、形、词”:数的要素是“1”,形的要素是“直线",词的要素是“音”.三、论家庭教育(一)起居室是“人类教育的圣地”(二）教育父母是教师最重要的任务（三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点四、论儿童的早期教育（一)儿童早期教育的重要性及母亲的使命--母亲是“教育的第一位力量”(二）德育内容与方法，首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础。教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举.（三)智育“智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则,在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张，实物教学时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣。
其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素,直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父”.
(四）美育
（五）体育
【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系，极大的推动了近代国民教育的普及与发展.
裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表，以母爱为依托，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前儿童教育体系。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的倡导者，并首倡学前教育应成为一门独立的学科.其思想对福禄培尔有直接影响。福禄培尔以其师的自我活动学说和直观教学法为基础，创立了近代学前教育学.欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响。
第四节赫尔巴特的学前教育思想
在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人"。代表作《普通教育学》。
一、教育基本理论
将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分：“管理、教学、训育”。
二、论三岁前儿童的教育
特别重视生活方式对儿童性格的影响。
四、论4至8儿童的教育
“智育性教学"：认为所有的教学者都具有教育性，对儿童的教育必须要通过教学来进行。
“智育是全部教育的中心”.
赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。前一阶段尚未开始正式教学，主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学.在这个年龄阶段的后期，可以开始一些较正规的教学活动来促使儿童智力的发展。
【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程划分为管理、教学和训育三部分；反对直接的道德说教，重视幼儿合群精神及习惯的培养，强调教师的主导作用.
第五节欧文的学前教育思想
罗伯特欧文是19世纪英国空想主义者和教育改革家.一、生平和教育活动
欧文把新拉纳克变成一个模范新村。1816在新拉纳克成立“性格形成新学园”，其中包括1—6岁儿童创办的“幼儿学校”-—世界上第一所为工人子女创办的幼儿学校。二、性格形成学说
1813首次在《新社会观》中进行有关性格问题的理论阐述，“人是环境的产物”认为性格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境取代不好的环境，养成良好的性格。欧文的性格形成学说是一种唯物主义的学说，并表达了对劳动阶级的同情。但欧文夸大了教育的作用，把人看出是环境的消极产物，忽视了人的主观能动性。
三、论幼儿学校
（一）设立幼儿学校的必要性
1）是性格形成和性格教育的需要2）有助于改善工人幼小子女的悲惨处境3）实行儿童公育制度的需要4）是建立新社会的第一个重要步骤【结语】欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱。具有鲜明的实践性质。从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育，主张儿童从幼年起就应该接受公共教育，重视直观教学和儿童的亲身经验;提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯;要求考虑儿童的兴趣；主张把儿童培养成智德体美全面发展的新人，创立了为贫民和劳动阶级子女服务的学前教育机构幼儿学校。被公认为世界上第一所幼儿教育机构.第六节福禄培尔的学前教育思想
德国近代著名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基。
一、生平和教育活动
1826发表代表作《人的教育》1846在勃兰根堡开办了幼儿园好友将其1838至1840撰写发表的有关幼儿教育的论文编辑成书出版,名为《幼儿园教育学》。
二、论教育与儿童的发展
(一）统一的原则
“上帝是万物的统一体”，人类必须首先认识自己，进而认识人类，这是教育的任务。
（二）教育顺应自然原则
福禄培尔断言人性是善的。自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求。
（三）发展与对立调和的原则
人的发展过程和自然界的进化过程一样，经历从不完善到完善，从低级到高级、从简单到复杂的前进序列。
人的精神和性情的发展开始时是片面的、个别的和不完全的，到后来才上升到各个方面均一的、协调的和完全的。
（四）创造性的活动原则
应及早的为年轻一代提供从事外部工作和生产活动的训练机会;充分肯定了创造性活动作为教育方式在人的身心发展过程中的重要意义，认为这种方式的教育不仅能够加强身体,而且能够在极大的程度上加强精神。通过这种“劳作浴”，儿童能够以新的生命去投入到新的智力活动.
（五）社会参与原则
儿童只有通过与他人交往，才能认识自己与他人的关系，进而认识人性。主张让儿童在团体的活动中来接受教育。
“相互帮助”成为福禄培尔幼儿园的座右铭，社会合作、社会参与成为福禄培尔的重要教育原理.
【评价】福禄培尔用辩证的眼光看待儿童教育,把教育过程描述为一个由内外因矛盾觉定的、分阶段又相互联系的、由低级向高级不断发展的过程，从而将人类对于教育心理学化的认识推向了一个新阶段，福禄培尔重视儿童的创造性活动，重视儿童社会性的发展。
三、教育分期与各时期的任务
（一）婴儿期-—重视感官的发展
（二)幼儿期——“游戏和说话是儿童这时生活的要素"
（三）少年期——学习时期，幼儿的活动本能到这时发展为塑造的冲动
四、幼儿园的教学
(一）幼儿园工作的意义与任务
福禄培尔为幼儿园确定的教育任务是，通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识人和自然。发展其体力和智力以及做事或生产的技能技巧，。培训幼儿园教师和推广幼儿教育的新方法和新经验，也是幼儿园的重要任务。
（二）自我活动与游戏
自我活动是一切生命最基本的特性，因而也是人类生长的基本法则
游戏被福禄培尔看作是儿童自我活动的集中体现。游戏式一种创造性的自我活动和本能的自我教育的方式
（三）幼儿园的课程与教材
1.游戏与歌谣《母亲与儿歌》
2。福禄培尔恩物（参见笔记——恩物的种类）
“恩物”：是福禄培尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓。他认为，通过这些恩物，可以帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进的认识复杂的大千世界,了解自然及其内在规律
3.作业主要体现福禄培尔关于创造的思想
4.运动游戏——福禄培尔运动游戏的积极特征是寓德育于体育之中
5。自然研究——激发研究自然科学的兴趣与热情
（四)从幼儿园向普通学校的过渡
从幼儿园到小学必须又一个中间阶段，是儿童有时间去做好准备，逐步地去适应新的环境和新的方法，把非连续性降低到最小程度.
五、地位与影响
（一）福禄培尔是近代学前教育理论的重要奠基者,他总结出一整套教育幼儿的新方法，建立起幼儿园教育的理论体系，在促使学前教育成为教育理论领域的一个独立部门方面，做出了卓越的贡献.
（二）他的幼儿园和学前教育思想对19世纪后半期直至20世纪初期的世界幼儿教育产生了积极影响.
(三）福禄培尔的影响不限于学前教育，对小学乃至整个中学的课程设置也产生深刻影响。
（四）局限性在于其教育理论有着浓厚的神秘主义色彩和明显的形式主义倾向，陷入所谓的“恩物主义"。
篇三：近代英国学前教育发展的特点
北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介学前教育课程指南北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容
英国学前教育的特点及对我国的启示
【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。【关键词】学前教育课程指南启示
一、北爱尔兰学前教育现状1.基本情况北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2.学前教育机构状况政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。3.儿童进入学前教育机构的具体状况在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点
北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。1.学龄前儿童的个性特征和需要(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实验并得出结论。促进孩子的发展进步。
教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。3.课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。(2)语言发展。语言发展对于孩子的生活和学习都是至关重要的。语言通常被用来与别人交流，分享和表达感情、给予和得到信息，表达观点和开发思维。老师应帮助孩子们充满自信的与成年人及同伴进行交流，表达自己的需要、观点和感情。(3)早期数学体验。数学观念对于孩子们来说在每天的生活中是重要的。孩子们应被给予机会在不同的背景下体验数学观点，在参与相关体验活动过程中，开发他们以下方面的理解力，包括数字、形状、空间、尺寸和数量、图形、排序和时间等方面的数学内容。(4)个人、社会和情感发展。这一学习领域对于孩子们来说，在他们生活的方方面面都是非常重要的。良好的个人、社会和情感发展可以给予孩子们在其他学习领域方面以成功的机会。(5)身体发展和运动。无论在室内的还是在室外，孩子们都非常喜欢体育活动。学前教育阶段的体育活动包括跑、跳、爬行、平衡、踢、敲击、扔和抓取，这些活动可以帮助孩子发展平衡能力、控制、合作能力以及提高对尺寸、空间和方向的意识。(6)认识和理解我们周围的世界。儿童应经常被给予一些机会以个人或集体的方式来参与一些令他们感兴趣的活动，在他们对周围世界的探索过程中，一系列技能和概念得到开发。例如，观察水，讨论和实验不同的物体在水中的表现，当把颜料加入水中时水的变化，理解水的用途以及节约用水的重要性。观察沙子，探究潮湿沙子和干燥沙子的特点，理解沙子的用途，比如用做建筑材料和制作模
型等。三、启示与思考1.在政府网站上公布学前教育信息北爱兰教育部门的政府网站上专门设立了有关学前教育的专栏内容，具体包括北爱尔兰学前教育的基本情况简介，学前教育课程指南、北爱尔兰当地最有资质的学前教育专家介绍以及指导儿童家长如何选择学前教育机构给出了详细的政策问答等内容。鉴于此，我国的学前教育管理也应加强这方面的服务，学前教育政策法规、幼教动态、本地区发展现状、前沿教育交流等内容都应该在国家政府网站上能够找到，以体现政府的权威性、引领性和时效性，以此体现政府对学前教育的重视程度。2.关注处境不利的(即家庭经济状况较差的)儿童北爰尔兰政府在享受免费学前教育的问题上，更加关注社会处境不利的儿童，给予社会处境不利的儿童以优先权。我国的学前教育也不属于义务教育，鉴于我国的国情和经济发展水平，能够为学前教育提供的资金也是非常有限的，然而这点有限的资金往往也在办好“示范幼儿园”的名义下仅被小部分“社会处境有利”的儿童所享有。因此，北爱尔兰政府的做法，需要我国的学前教育重新思考教育资源的合理分配与使用，并尽可能体现教育的公平性原则。3.更加重视学龄前儿童的数学体验北爱尔兰制定的课程指南把学前教育开设的课程分为六个部分，即艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、认识和理解我们周围的世界。查阅2001年由教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，我国则把学前教育的课程设置为五部分，即艺术、语言、科学、社会和健康。纵观中英两国的课程设置，发现基本是一一对应的，但北爱尔兰把早期数学体验单独列出，而我国是在科学课程的一个条目里提到“数学”，由此说明北爱尔兰更加重视学龄前儿童的早期数学体验，体现数学科目的重要性。4.打造高质量的学前教育北爱尔兰政府为了提高学前教育的质量，要求幼儿园的发展必须长期得到幼教专家的专业引领，并且会派巡视员定期到幼教机构检查工作，并将检查结果及时反馈给儿童家长。幼教专家的专业引领是提升幼儿教师专业素质的有效途径，同时北爱尔兰教育部门还会把巡视幼教机构的检查结果及时反馈给家长，更加证明了学前教育的公开透明化。参考文献：[1]Pre—schooleducation.Pre—schoolplaces.Whatparentsneedfknow[EB／
OL].[2]CurricularGuidanceforPre—schoolEducation[EB／OL].[3]刘焱，英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003，(9).[4]中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要(试行)，2001.
篇四：近代英国学前教育发展的特点
是由文部省开办的国立幼儿园但却不是按照学制令中关于幼稚学校的规定开设的也就是说他并不是为广大民众的子女所设的幼儿园私立托儿所的建立1890年由民间人士赤泽钟美夫妇于新泻市创立了日本学前教育史上的第一所托儿所这所托儿所也幼儿园不同不是国立的而是由私人出于慈善动机开办的私立机构他是专门为贫民的子女而开设的主要是起看管孩子的作用
2021年版学前教育史第九章-近现代西方各国家学前教育实践
章近现代西方各国学前教育实践
第九
第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697年英国政府颁布了“国内贫民救济法”（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。“贫穷儿童劳动学校计划”（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳
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动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。他明确主张幼儿学校教育的目的就是为形成儿童合理的性格奠定基础。（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法幼儿学校除了进行智育和道德教育之外，还开展舞蹈、音乐和军事训练活动。在教育方法方面，欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。其目的主要是为了保障幼儿们的安全和健康。智育内容主要有：国语、算术、自然、社会、音乐等。维尔德斯平重视幼儿的智育，主要原因有两个：一是为了满足幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。
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智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输知识的做法，反对“鹦鹉学舌”的教育方法，他主张幼儿学校的教学应注意培养儿童形成独立思考的能力和独立活动知识的能力。他提出的“开发教育方法”具体包括五个方面：一是假发好奇心；二是通过感觉教学；三是从已知到未知；四是让孩子们独立思考；五是把教学和娱乐结合起来。在道德教育发面的主要任务就是防止不良行为的产生，排除虚伪、下流、贪欲、残酷、粗暴等不道德行为，培养爱和同情他人、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节制、尊重人等品质。在道德教育方法上，提出要以奖励代替惩罚。四、福禄贝尔幼儿园对英国学前教育的影响英国是最早推广福禄贝尔幼儿园的国家。福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育发展的影响主要有两个方面：（1）在英国引进福禄贝尔幼儿园后，学前教育机构开始存在着两种制度的并立：一种是原来以收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。（2）幼儿学校自身的发展也受到福禄贝尔运动的影响。五、20世纪上半叶的学前教育（一）保育学校的创立和发展麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人。教育目标主要是招收5岁以下幼儿，为幼儿提供适宜的环境以增进其健康；办学特点：注重幼儿的手工教育、言语教育、感觉训练、家政活动和自由游戏；注意采光、通风及环境的布置。总之，反对一切束缚儿童的形式主义，让儿童在自然的环境中
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自由地成长。（二）《费舍教育法》关于学前教育的规定1918年，英国国会通过了《费舍教育法》，以当时的文教大臣费舍的名字命名的初等教育法。该项法案的目的是在英国建立完整的国家教育行政系统和初步确立一个包括学前教育、初等教育、中等教育和各种职业教育在内的学制。将小学分文5—7岁和7—11岁两个阶段，正式承认保育学校是国民学校制度的一部分，并把保育学校的设立和援助委托给地方教育行政部门。规定除伙食费和医疗费外，保育学校实行免费入学，并施行国库补助。（三）《哈多报告》关于学前教育的内容1924年，上台执政的英国首届工党内阁任命以哈多爵士为主席的调查委员会对英国初等教育进行调查，并提出了发展中等教育的建议，1933年发表的《关于幼儿学校以及保育学校的报告》简称为《哈多报告》，指出：（1）良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境，但同时认为保育学校对城市儿童的发展有重要。（2）指出5岁并不是区分儿童重要发展阶段的界限，建立成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。（3）幼儿学校的教师也应遵循保育学校的原理，即注重对6岁以下儿童开展户外体育、游戏等自然性活动和进行会话、唱歌、舞蹈、手工、图画等表现能力的训练。对于6岁以上幼儿进行读写算的正规教育。肯定了保育学校和保育班的成绩，并大力提倡开设新的保育学校和保育班，暗示了对7岁以下幼儿进行一贯教育。六、20世纪下半叶的学前教育（一）《巴特勒法案》关于学前教育的规定
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1944年，丘吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法令，即《巴特勒法案》，由当时教育委员会主席巴特勒名字命名，法令规定初等教育由三种学校实行：（1）为2~5岁的儿童设保育学校（2）为5~7岁儿童设立幼儿学校（3）有的地方如果设立5~11岁的初等学校，则可在校内附设保育班，招收3~5岁的儿童。把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度，幼儿学校任作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育之中。学前教育以5岁为界被割裂开来。（二）《普罗登报告书》关于学前教育的内容1966年，教育质询委员会委员长普罗登女士发表了一篇报告书，该报告提议：（1）学前教育应以20人为1组化成1个“保育集体”；1~3个保育集体组成1个“保育中心”；它们可以与保育所或者儿童中心的诊所结合起来。（2）在公立保育机构得到扩充之前，地方教育当局有权对非盈利私立保育团体进行援助，以资鼓励。（3）最理想是将保育集体在内的一切幼儿保护服务机构都统一在各个收容儿童的设施及小学的领导之下，同时，在制定新的地区计划和对老区重新规划时，也应充分考虑到学前教育。（三）《教育白皮书》关于学前教育的内容提出的要求：第一，要调动各方面的积极性；第二，确保有相当数量的教师队伍；第三，政府为实现上述计划提供必要的经费援助。
第二节
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法国的学前教育一、奥伯林的“编织学校”“编织学校”的创设者是法国新教派的一名牧师奥伯林，他于1776年创设了“编织学校”。在学前教育史上，人们一般都把奥伯林的编织学校看作近代学前教育设施规范建设的萌芽。“编织学校”是一个在农忙时节收留3岁以上的幼儿和年幼学童为对象的保育场所，一周开放两次。学校有两名指导老师，一名任手工技术指导，另一名任文化、游戏方面的知道，另挑选一些年龄较大的女孩作为“助教”，的教学内容包括：标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故事、植物采集与观察、绘画、地理、以及儿童游戏等。奥伯林编织学校设置的目的，主要有以下几个方面：一是为儿童创设一种有秩序的生活，把儿童置于学校教师的监督之下，是他们生活有规律，从而形成一定的纪律性；二是通过教授标准法语和宗教赞美歌等，是儿童理解宗教教义和提高语言能力；三是通过手工技巧的传授，培养儿童勤劳的品质，并使他们掌握劳动技术。二、柯夏的“托儿所”作为法国现代学前教育设施之一的托儿所，其前身是1826年由法国上流社会的妇女帕斯特莱依托慈善组织“妇女会”在巴黎创办的“托儿所”。1828年，柯夏自己开办了一个“模范托儿所”，不久，在这个托儿所里还附带开设了培养托儿所教员等。托儿所首先是最有效的公共贫民救济设施，其次是教育设施。柯夏托儿所的教育内容包括：宗教、读、写、算、几何、地理、
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历史、博物、图画、体育等。教学方法是直观学法，以实物教学为主，柯夏托儿所具有偏重智育的倾向。三、法国政府的学前教育政策和措施法国公共教育大臣基佐在有关文件里提到：应把托儿所看做是初等教育的基础。1855年3月在教育部长福特尔的努力下，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿所组织的敕令，同时还提出了一个“托儿所内部规章制度”，不仅规定了托儿所的保育时间与幼儿所的设施，还规定了对儿童的教育方法。如“禁止打骂儿童，要经常的谆谆教诲”。只能给儿童如下的惩罚：罚站，不超过10分钟；赶出阶梯教室；禁止和大家一起做手工作业；罚他向后转，面对大家。这些规定表现了一定的人道主义精神。确立托儿所的保育内容：一是宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知识；二是日常生活知识；三是符合儿童年龄的手工作业；四是宗教歌曲、道德和身体素质方面的训练。具有宗教色彩，而且具有明显的注重智育倾向。四、福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响最早将福禄培尔幼儿园引进法国的是玛伦霍尔兹·别劳男爵夫人。福禄培尔幼儿园对法国学前教育的影响，主要表现的两个方面：一是开始出现为上层社会幼儿创设的幼儿园。而是将福禄培尔幼儿园的教育内容。方法引入托儿所中，开始注重儿童游戏和户外运动。五、巴黎公社的学前教育政策巴黎公社的教育委员曾向托儿所的教师们发出声明，禁止将任
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何神像和宗教画册带进公社托儿所，并且还提到对幼儿道德方面的教学必须从所有的宗教教义的内容中解放出来，以合乎科学的和方法进行。其中最大规模的就是“国民近卫军孤儿之家”。六、19世纪末的“母育学校“母育学校”这个名称最早是在1840年由当时的教育部长卡尔诺提出来的，他要求把“托儿所”改称为“母育学校”。《费里教育法》，在这个法令中确立了国民教育的义务、免费和世俗性三条原则。母育学校的保育内容包括：一是初步的道德教育；二是日常生活中的实用知识；三是唱歌、绘画、书法、初步阅读、语言练习、儿童故事、博物和地理的基础概念；四是手工作业的训练；五是按年龄阶段进行的身体锻炼。母育学校的特点：一是母育学校的教育特别偏重于智育，学习范围较广泛；二是清除了宗教教育内容，而代之以资产阶级道德教育；三是注意让儿童学习日常生活中的实用知识；四是根据儿童的身心发展水平进行教育；五是采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。
•母育学校的教材有两种：•1、玩具2、教学用具母育学校的设施包括保育室、游艺室和带小庭院的游戏场。完全采用福禄贝尔的玩具、教具和幼儿园教育方法，实现了法国学前教育的现代化。但是，母育学校在保育内容方面还存在很多问题，如知识分量过重，对儿童的作业时间没有限定，致使母育学校充满了小学教育的气息，教师把精力大都放在了教孩子知识方面，而忽略了母育学校应以照料和监护好儿童为主
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要任务。七、20世纪法国学前教育的发展20世纪初，法国进入母育学校等学前教育机构的儿童有60多万，为法国学前教育的发展打下了良好的根基。第二次世界大战后，法国教育开始向“民主化”“现代化”迈进20世纪60年代开始，法国在开发儿童智力、加速人才培养上做了很多努力。并且持续进行了课程和教学的改革。20世纪70年代，法国的学前教育有了较大的发展，幼儿入园率跃居世界首位。20世纪80年代后，法国政府继续把发展学前教育看成是实现教育机会均等、开发人力资源、加强科技竞争、增强国力的重要因素之一，予以高度重视。采取中央、省和市镇三级政府分摊经费的办法，保证了学前教育经费的稳定可靠来源。目前法国学前教育机构正朝着小型、多样、灵活、家庭化的方向进行改革尝试。
第三节德国的学前教育一、巴乌利美保育所德国比较著名的就是“巴乌利美设施”的保育所，该保育所由巴乌利美侯爵夫人于1802年设立，是一个救济贫民，帮助参与劳动的母亲抚育孩子的场所。他的目的是为了让穷苦孩子快乐生活。巴乌利美保育所是季节性的托儿所，招收的对象是1—4岁半的农村孩子，其办学时间从初夏开始，到晚秋结束，上午6点
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到晚上8点。巴乌利美保育所的保育方式是：让孩子们每天都在游戏中度过，对孩子们进行监督，但不给他们任何束缚。教育内容：教授正确的德语，教孩子正确的称呼身边的事物，进行守规矩、守次序、协调、亲切、勤劳等有关社会道德方面的训练和生活规律的教养。教授重点是放在保护孩子们的健康上，教育只是处于附带和从属地位。二、德国各邦的学前教育政策英国幼儿学校对德国的影响从1824年开始的。拜恩政府内务部制定了关于有关托儿所各方面事务的规定，是德国各邦的学前教育政策的典型代表，此规定的特点：第一，贯彻控制但不予以支持的政策。第二，坚决反对在托儿所进行读、写、算等方面的知识教学。第三，鼓励儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动，其目的是为了使这些将来注定要从事“艰苦劳动”的孩子们具有健康的身体，为将来成为劳动者做准备。第四，强调宗教教育和道德教育。德国各邦对贫民幼儿所采取的教育政策，一直贯穿着维护社会统治秩序的基本思想。三、弗利托娜幼儿学校运动弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教牧师，1835年，她在自己的教区建立了一所奥伯林式的“编制学校”，一年以后，她又把这所学校改名为“幼儿学校”，招收贫穷的工人阶级的幼儿，年龄在2岁至义务教育阶段，共有40名孩子。弗利托娜认为幼儿学校的作用就在于，一是要保护工人们的孩
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子不生病，不受伤，增强他们的体质；二是要注意他妈的道德行为习惯的培养，防止他们“养成粗野、放纵、懒惰、比讲卫生等恶习”；三是通过让幼儿从事编织劳动，来养成他们勤劳的习惯。弗利托娜幼儿学校的教育内容和方法，主要集中于以下两个方面：一是重视幼儿的游戏活动；二是重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德教育。弗利托娜的幼儿学校的最终目的主要在于对工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化。四、福禄培尔幼儿园运动1837年，福禄贝尔在勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构--------“儿童活动学校”，并于1840年将它正式命名为“幼儿园”。福禄培尔尝试为4~6岁儿童安排的教育内容：观察、说话练习、数数、唱歌、造型、体操、童话、游戏、野游、回忆。这部分内容成为后来福禄培尔幼儿园教育内容的基础。福禄培尔创办的幼儿园是世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。福禄培尔幼儿园教育内容主要包括的方面：（1）福禄培尔为幼儿园编制了多种游戏活动，其中最主要的一种就是运用他所设计的玩具——“恩物”进行游戏，以此发展儿童认识能力和创造性，并训练手的活动技能。（2）为幼儿园儿童安排多种作业活动，通过作业对幼儿进行初步的教学。（3）重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵游戏等方式，来培养儿童的语言能力。以学前教育的全面改革为最终目标的主要方面：（1）设立幼儿
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园；（2）设立幼儿园女教师养成所；（3）改造托儿所，使之向民众幼儿园方向发展；（4）设置一福禄培尔方法为指导的男女儿童游戏场所；（5）把福禄培尔的方法引进女子学校。五、20世纪德国学前教育的发展（一）第二次世界大战前的德国学前教育1920年，德国全国“学校会议”和1922年颁布的《儿童福利法》确定了德国学前教育发展的基本方针，其基本精神是：学前教育不是教育制度的一环，而是社会福利制度的一环。这种方针至今影响着德国学前教育发展的模式。1922年《儿童福利法》第四条规定的给婴幼儿、学童等提供福利是设施的任务，既要设立公立幼儿园，又要鼓励民间慈善团体和宗教机构看板学前教育机构。（二）第二次世界大战后的德国学前教育幼儿园的教学内容主要有两类：（1）语言教学，包括说、听、绘画、看图说话、唱歌、游戏活动等；（2）观察能力和思维能力的培养在教育的管理方面，联邦德国根据地方分权制，由各州自己制定发展学前教育计划并加以实施。联邦德国的学前教育不属于国家规定的义务教育范围，因此幼儿园不归教育行政部门管辖，而主要由私人、教会、社会团体举办，州儿童局负责所有公、私立幼儿园的督察工作，各州对幼儿园的日程安排无统一规定。1970年，联邦教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案，此方案将整个教育体系划为初等、中等、继续教育三个领域。3---6岁的学前教育被纳入教育体系的基础部
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分，属于初等教育范畴，其中5----6岁的学前教育被列入义务教育。
节俄国与苏联的学前教育一、别茨考伊与儿童慈善教育机构
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1763年俄国的第一所教养院和产科医院在莫斯科成立，别茨考伊任教养院院长。此教养院收容2---14岁的弃婴和孤儿，分成三个年龄阶段实施教育：2----7岁的儿童主要是参加适龄的游戏和劳动；7----11岁的儿童主要是学习识字和计算，另外，男孩还要学习园艺和其他手艺，女孩子要学习编织、纺织和刺绣；11----14岁青少年主要是学习算数、地理、教义问答和图画等，那孩子还要学习菜园、花园里的工作，女孩子要学习烹饪、缝纫、家政管理等工作。别茨考伊提到，榜样是道德教育的主要手段。
二、福禄培尔幼儿园对俄国学前教育的影响1860年，在俄国建立了第一所幼儿园。1866年，在彼得堡发行了德国最早的学前教育杂志-----《幼儿园》，此后，在彼得堡还出版了以宣传福禄贝尔的学前教育思想体系为主的教育杂志------《家庭和学校》。1870年，在彼得堡、基辅等地成立了“福禄培尔协会”，这些组织的主要工作就是大力宣传福禄培尔的学前教育理论，推行幼儿园运动，促使幼儿园在俄国各地的开办。三、苏联时期学前教育的发展
（一）学前教育建立和发展历程1919年3月举行的第八次俄共代表大会通过的党纲，规定了苏
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俄学前教育的两大任务：（1）儿童的公共学前教育是学校教育事业的基础之一，必须按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务；（2）为了改善公共教育和使妇女们获得解放，应立即设立学前教育机关，如托儿所、幼儿园和托儿站等。基本方针和政策：（1）学前教育的目的是解放妇女，实现儿童的全面发展；（2）学前教育是整个学校教育制度的基础；（3）学前教育事业是公共的、统一的、免费的和共有的。在第二次世界大战后，苏联学前教育的制度建设成就的主要特色是将托儿所和幼儿园合并成统一的学前教育制度——“托儿所——幼儿园”。（二）学前教育内容和方法的改革1、《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》的制定及其修订2、《托儿所——幼儿园统一教学大纲》的制定及其修订（三）1989年《学前教育构思》改革的基本思路：第一，批判了20世纪30年代教育整顿后，人为地制造出许多忽视儿童的做法；但对将同年仅仅看成是未来生活的预备，而忽视童年期自身价值的观。第二，要求根据当代世界尤其是苏联心理学及教育科学研究的新成就，来改革学前教育体系；教师应努力掌握现代有关科研成果。第三，改善儿童的生活条件和幼儿园工作的教师条件，保证儿童教育的各个领域的协调性。第四，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。第五，确立多种形式和类型的学前教育机构并存的原则，以发展学前教育。第六，
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实现教育过程中家庭教育与公共教育的协调一致。
第五节美国的学前教育一、私立幼儿园的建立（一）德语幼儿园的产生美国最早的幼儿园是由德国移民玛格丽特·舒尔茨于1855年在威斯康星州的瓦特真创办的，这是一所专门为德国移民的子女开办的德语幼儿园。采用的是福禄贝尔的教育方法，指导孩子们进行游戏、唱歌和作业。（二）伊丽莎白·皮博迪与美国一所英语幼儿园美国妇女伊丽莎白·皮博迪于1860年在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园。最初的幼儿园和幼儿师资培训事业都是在福禄培尔理论中指导下形成的。二、慈善幼儿园的出现19世纪后期，美国出现了一种慈善幼儿园，大部分是教会和社会慈善团体开办的，招收的主要对象是贫穷家庭的儿童，免收学费。教会创办幼儿园的目的：一是通过在自己教会所办的幼儿园进行宗教宣传，使基督教思想深入到幼儿心里去；二是把设立幼儿园当做教区的一项事业，通过发展学前教育、开办幼儿园来扩大教会的影响，发展教会的势力。面向社会贫民阶级开放的一种贫民救济事业。三、公立幼儿园的产生和发展1873年在密苏里州的圣路易市建立了美国第一所公立幼儿园，
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这实际上是在一所公立小学里附设的幼儿园，它的创建者就是当时的圣路易市教育局长威廉·哈里斯。四、幼儿教育协会的活动幼儿教育协会的具体工作包括：第一，为年轻的父母提供解决有关幼儿教育实际问题的指导和建议。第二，促进幼儿园的成立和幼儿园教育运动的发展。第三，在社会各阶层中，宣传学前教育的重要作用，呼吁人们给予学前教育事业以足够的关心。五、20世纪上半叶学前教育的发展（一）进步主义幼儿园运动杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”，他的哲学思想、心理学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。杜威肯定了福禄贝尔教育理论中关于儿童的自我活动和游戏以及社会参与等原则，但反对用神学解释其中道理的神秘主义色彩，反对恩物和作业脱离儿童的生活经验的形式主义做法。他从“教育及生长”“教育及经验改造”“教育即生活”“做中学”等基本观点出发，认为教育目的是培养儿童适应社会生活能力，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过活动积累直接经验。杜威的理论，为进步主义幼儿园运动提供了理论依据。进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜·布莱恩、帕蒂·希尔。进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重学前教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园关闭自守的局面，是幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。
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（二）蒙台梭利对美国学前教育的影响1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，“蒙台梭利学校”纷纷成立，“蒙台梭利热”达到顶峰。（三）保育学校运动1915年，美国一批上层知识妇女-----“芝加哥大学教授夫人团体”，受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示，自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。（四）日托所运动美国政府为稳定政局和缓和矛盾，于1933年10月批准建立日托所，专门为失业人员和劳工子女免费服务，提供免费照顾和学前教育的机会。日托所供应丰富的食物以保证孩子的营养，事实与各年龄组相适应的课程，配备了受过短期培训的幼儿教师，保证孩子受到一定的教育，受到社会普遍欢迎，于是，建立和开张这种日托所形成一项新兴运动。六．20世纪下半叶学前教育的发展这一时期美国学前教育改革与发展主要体现在两个方面：一是以“开端计划”为核心的贫困家庭学前教育机会均等运动；二是为适应“知识爆炸”对教育提出的新挑战而进行的早期智力开发研究和实验运动。（一）开端计划开端计划属于政府行为，是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实现的一项重要计划。1965年，约翰逊总统提出“向贫穷开战”的口号，提出解决贫困线以下儿童的教育问题。1965年秋，美国联邦教育总署根据1964年国会制定的《经济机会法》，提出“开端计划”，要求对处于困境者家庭的子女进行补
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偿教育。开端计划是二战后美国规模大、历时长、效果显著的学前教育机会均等的运动。（二）幼儿智力开发运动幼儿智力开发运动模式丰富多彩，蒙台梭利运动的再度兴起和皮亚杰理论的学前教育实验可以说是其中的典型案例。
第六节日本的学前教育一、学前教育机构的建立和发展（一）《学制令》中有关学前教育机构的规定1872年，由文部省颁布《学制令》，这是日本教育史上的一个非常重要的教育法令。在《学制令》里规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本教育机构的设立也作了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁以下的男女儿童，实施人小学之前的教育。这是日本有关学前教育机构方面的最早规定。（二）国立幼儿园的建立1876年，依据文部省文部年，依据文部省文部大辅田中不二麻吕提出的建议，日本政府创办了日本第一所公共学前教育机构，东京女子师范学校附设幼儿园，它是日本学前教育史上的第一所国立幼儿园。东京女子师范学校附设幼儿园不仅是日本学前教育机构的先驱，而且他也是明治维新后培养学前教育师资的一个重要基地。是由文部省开办的国立幼儿园，但却不是按照《学制令》中关于幼稚学校的规定开设的，也就是说他并不是为广大民众的子女所设的幼儿园
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（三）私立托儿所的建立1890年，由民间人士赤泽钟美夫妇于新泻市创立了日本学前教育史上的第一所托儿所，这所托儿所也幼儿园不同，不是国立的，而是由私人出于慈善动机开办的私立机构，他是专门为贫民的子女而开设的，主要是起看管孩子的作用。这所托儿所的特点是，实行常设寄托制，并且收费低，深受年轻父母的欢迎。从此日本就存在幼儿园和托儿所两类教育机构，到20世纪，日本逐渐形成了独具特色的幼儿园与托儿所的两元学前社会教育机构，这一体制一直延续至今。二、日本政府的学前教育政策和措施1899年颁布了《幼儿园保育及设备规程》，这是日本政府指定的第一个幼儿园教育法令。它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等作出了明确的规定，从而奠定了日本学前教育体制的基础。1947年在新颁布的《教育基本法》和《学校教育法》中，把幼儿园明确规定为学校教育制度的最初阶段，是入小学前的教育机构。从此，幼儿园在学校教育体系中的地位就正式确立了。三、20世纪上半叶学前教育的发展（一）自由主义保育思想的发展及其影响1907年，日本教育家谷本富在第十四届京阪神联合保育会上，做了题为“怎样办好幼儿园”的演讲，说儿童是一个独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布，要求幼儿园的保教工作必须以“遵循自然”为原则；幼儿园是自由游戏的场所，应禁止一切课业。1908年，他还与中村五六合著了《幼儿教育法》，立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏为中心的学前
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教育的体系。（二）《小学校令施行规则》《幼稚园令》与幼儿园的发展1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》，该法令规定幼儿园教育为学校教育中的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体重中的位置，规定幼儿园视为父母都从事生产劳动、无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构，规定幼儿园保育幼儿身心健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目地，放宽了入园年龄的限制。（三）托儿所的发展日本的第一所托儿所于1893年由私人建立。四、20世纪下半叶学前教育的发展（一）《幼儿园教育大纲》的制定与修订根据《学校教育法》等文件的精神，文部省于1948年3月颁布《保育大纲》。1956年，对《保育大纲》进行修订，在此基础上推出《幼儿园教育大纲》。1964年，为配合“人才开发”政策，文部省再次修订并颁布了《幼儿园教育大纲》。修订后日本幼儿园教育的基本方针：力求幼儿身心得到发展；培养基本的生活习惯和正确的人生态度；激发关心自然和社会现象的兴趣；培养初步思考能力；提高幼儿的语言能力等；通过各种表达活动丰富幼儿的创造力；培养幼儿的自力性；因材施教；结合幼儿的生活经验、兴趣、要求，全面教育；完善幼儿园生活环境；突出幼儿园的特点，有别于小学教育；与幼儿家庭教育密切配合。大纲将学前教育的内容系统化，概括为六个方面：健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工，并对每个方面都提出具体目标，要求无遗漏的全部予以执行。
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基本原则：努力促进幼儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法必须结合每个幼儿的特点。（二）20世纪60年代以来学前教育振兴计划
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篇五：近代英国学前教育发展的特点
英国学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（RobertOwen,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这
项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（SirWilliamMather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nurerychool）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国
2保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（OpenAirNurerySchool）。
该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。会议呼吁
宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（daycarecenter）。当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。由保姆负责保育。重在生活照顾及卫生保健。招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（MovementofPrechoolPlaygroup），并迅速发展起来。它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两三个小时的。每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮
23流值班，有时也请专门的教师进行指导。活动内容主要有两方面，
一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。管理人员主要是中产阶级家庭妇女。游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规
幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。包括附设在小学里的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）
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篇六：近代英国学前教育发展的特点
外国近代学前教育
第五章近代欧美和日本的学前教育
-—发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微.
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响
1840福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层,一轨为中上层所设。
【总述】1835法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式,加强了政府对幼儿学校的控制;19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分.
第一节英国的学前教育
一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题
这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎.
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
(一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
(二）怀尔德斯平的幼儿学校运动
是英国幼儿学校的著名领导人,于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文(1816创办幼儿学校）并举,对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育。其教学方法是“开发教育方法"：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学;让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则,设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架"等教具。
“发展课本”等教材
—-把初等教育的内容下放到幼儿阶段
——其幼儿学校的最高目标在德育方面——对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响,19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二)伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法,在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制"的局面.
第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。一、18世纪末至1835年以前的学前教育（一）奥柏林的编织学校(法国有史记录的最早的幼儿教育机构）编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3-6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。（二）日间看护中心与托儿所运动帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物
帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。
（三）母育学校
1881年法国政府发布政令,学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。
二、近代学前教育制度的建立
19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变.
（一）学前教育转变的历史条件
法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应.
(二）托儿所性质的转变
1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》,这是法国政府正式管理托儿所的开端.
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业.
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入
1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业,别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国.
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。
(四）近代学前教育制度的确立
1881和1882年议会先后通过“第一费里法案"“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化,在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。
（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想
指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的
（六)赛贡的弱智儿童教育方法
法国的精神病医生,1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练.
第三节德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。弗利托娜的幼儿学校运动。福禄培尔幼儿园的兴起。二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会"运用福禄培尔的教育原理,以求创造一种“新教育”。莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特女士”。(二)别劳夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖,同时也是世界上很有影响的人物。（三）19世纪后期德国的幼教政策
第四节美国的学前教育19世纪以前,美国的学前教育是在家庭中进行的一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动。二、幼儿园的初创及发展福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特•舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的.以德语会话为主。
1860美国妇女伊丽莎白•皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园.——被尊为美国幼儿园的真正奠基人。
三、慈善幼儿园的发展
由个人、教会及各种社会团体开办,招收的对象是贫穷家庭的儿童,属于私利幼儿园，免收学费.
四、公立幼儿园运动
公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的.
——美国第一所公立幼儿园是由威廉•托利•哈里斯和苏珊•E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办.哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。
--私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统
【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期:1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构,而是发展成为整个公立系统的有机组成部分;2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化,又推动了美国学前教育理论的发展。
第五节俄国的学前教育
一、俄国幼儿教育概况
俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策,起用伊•别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院.
19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。
二、乌申斯基的教育思想
主要教育著作《人是教育的对象》
（一)论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面
(二）论儿童教育(儿童观）
——重视儿童良好习惯的培养
——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用
——培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动
——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征
第六节日本的学前教育
一、学前教育机构的初创
1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立—-是日本第一所公共学前教育机构。
二、学前教育机构的发展
1876年-1925年期间，日本教育机构有了很大的发展。指导20世纪初,公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位.
三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响
关信三发表译著《幼儿园记》-—是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明.
1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身"一科,把保育科目引向了德育主义方向。
1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规.该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。
第六章近代学前教育思想
自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。
卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源.
第一节洛克的学前教育思想
约翰•洛克是17世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得。
一、教育的作用和目的
把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士。
二、体育
洛克重视体育的意义.认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准-—1)反对娇生惯养；2)应多运动,多睡眠;3）食物要清淡、简单。
三、德育
经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。
德育的方法:1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏"看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3)重视榜样的教育力量;4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5)说理也是重要的德育方法。
四、知识教育
“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的"。
教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意
【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响
第二节卢梭的学前教育思想
一、生平和世界观
是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家,代表作《爱弥儿》。
二、自然主义教育观
(一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立
“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。认为人类的教育来源于三个方面—-自然、人和事物。只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。要求教育适应人的内在自然发展的要求，促使人的身心的自然发展。——是“主观自然主义”的典型代表。
—-要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。尊重并研究儿童.在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线,也是他对于教育发展的主要贡献。
(二）自然教育的培养目标
“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”。“自然人"是自食其力的人他.他能迎接名誉的挑战，适应各种客观形势发展变化的要求。
（二）自然教育的基本要求
1．自由教育-—人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有节制的自由”“按照自然的秩序对他进行教育”。
2．消极教育——最初几年的教育应当纯粹是消极的,它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶。
3．身心调和发展——教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂.
4．活动教育——生活就是活动，强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由。
5．行动多于口训。
三、儿童教育的阶段、内容与方法
把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体养护为主；儿童期（2—12岁）体育锻炼和感官训练为主;青年期(12-16岁）智育为主；青春期(16—20岁）道德教育为主。
（一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响,认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的”我们的第一个教师便是我们的保姆，“真正的保姆是母亲,则真正的教师便是父亲"“用热心去弥补才能,是胜任用才能去弥补热心的”。
（二）儿童身体的养护与锻炼—-卢梭反对溺爱和娇惯孩子。
（三）论感觉教育。
锻炼感官，通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。
（四）童年时期的德育奠基工作.
“没有理性，良心就不能得到发展”把童年期的德育奠基工作的内容规定为：培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德.
方法——“自然后果”：如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚,就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”。
【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张成为许多现代教育原则的源泉.对欧美的教育产生了深远影响，关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字,二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张,被认为是近代幼儿教育思想的萌芽.
消极：缺少实践基础,存在空想的成分。
历史证明,卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握,二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬。
第三节裴斯泰洛奇的学前教育思想
一、生平和教育活动瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》
二、教育基本理论(一）人性论与教育目标：人兼有动物性和崇高性。(二）教学心理化与要素教育（核心）教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。
要素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显著成果，是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物。
——一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展——“数、形、词”：数的要素是“1",形的要素是“直线"，词的要素是“音”。三、论家庭教育（一）起居室是“人类教育的圣地"（二)教育父母是教师最重要的任务(三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点四、论儿童的早期教育
（一)儿童早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力量”（二）德育
内容与方法,首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础.教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量:其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举。（三）智育
“智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张,实物教学时首要的方法,激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣。
其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父”。
（四）美育
(五）体育
【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系,极大的推动了近代国民教育的普及与发展。
裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表,以母爱为依托，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前儿童教育体系。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的倡导者,并首倡学前教育应成为一门独立的学科。其思想对福禄培尔有直接影响.福禄培尔以其师的自我活动学说和直观教学法为基础,创立了近代学前教育学。欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响。
第四节赫尔巴特的学前教育思想
在西方教育史上,他被誉为“科学教育学的奠基人”。代表作《普通教育学》。
一、教育基本理论
将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分：“管理、教学、训育”.
二、论三岁前儿童的教育
特别重视生活方式对儿童性格的影响.
四、论4至8儿童的教育
“智育性教学”：认为所有的教学者都具有教育性，对儿童的教育必须要通过教学来进行。
“智育是全部教育的中心”。
赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。前一阶段尚未开始正式教学,主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学。在这个年龄阶段的后期,可以开始一些较正规的教学活动来促使儿童智力的发展。
【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程划分为管理、教学和训育三部分;反对直接的道德说教,重视幼儿合群精神及习惯的培养，强调教师的主导作用。
第五节欧文的学前教育思想
罗伯特欧文是19世纪英国空想主义者和教育改革家。
一、生平和教育活动
欧文把新拉纳克变成一个模范新村.1816在新拉纳克成立“性格形成新学园”，其中包括1-6岁儿童创办的“幼儿学校”——世界上第一所为工人子女创办的幼儿学校。
二、性格形成学说
1813首次在《新社会观》中进行有关性格问题的理论阐述，“人是环境的产物”认为性格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境取代不好的环境,养成良好的性格。
欧文的性格形成学说是一种唯物主义的学说，并表达了对劳动阶级的同情.但欧文夸大了教育的作用，把人看出是环境的消极产物，忽视了人的主观能动性.三、论幼儿学校
(一）设立幼儿学校的必要性
1)是性格形成和性格教育的需要2）有助于改善工人幼小子女的悲惨处境
3）实行儿童公育制度的需要4）是建立新社会的第一个重要步骤
【结语】欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱.具有鲜明的实践性质。从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育,主张儿童从幼年起就应该接受公共教育，重视直观教学和儿童的亲身经验；提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯；要求考虑儿童的兴趣；主张把儿童培养成智德体美全面发展的新人，创立了为贫民和劳动阶级子女服务的学前教育机构幼儿学校。被公认为世界上第一所幼儿教育机构。
第六节福禄培尔的学前教育思想
德国近代著名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基。
一、生平和教育活动
1826发表代表作《人的教育》
1846在勃兰根堡开办了幼儿园好友将其1838至1840撰写发表的有关幼儿教育的论文编辑成书出版，名为《幼儿园教育学》.
二、论教育与儿童的发展
（一）统一的原则
“上帝是万物的统一体”，人类必须首先认识自己,进而认识人类，这是教育的任务。
（二）教育顺应自然原则
福禄培尔断言人性是善的.自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求。
（三）发展与对立调和的原则
人的发展过程和自然界的进化过程一样，经历从不完善到完善，从低级到高级、从简单到复杂的前进序列。
人的精神和性情的发展开始时是片面的、个别的和不完全的，到后来才上升到各个方面均一的、协调的和完全的.
（四）创造性的活动原则
应及早的为年轻一代提供从事外部工作和生产活动的训练机会；充分肯定了创造性活动作为教育方式在人的身心发展过程中的重要意义，认为这种方式的教育不仅能够加强身体，而且能够在极大的程度上加强精神。通过这种“劳作浴”,儿童能够以新的生命去投入到新的智力活动。
（五)社会参与原则
儿童只有通过与他人交往,才能认识自己与他人的关系，进而认识人性.主张让儿童在团体的活动中来接受教育.
“相互帮助”成为福禄培尔幼儿园的座右铭，社会合作、社会参与成为福禄培尔的重要教育原理。
【评价】福禄培尔用辩证的眼光看待儿童教育，把教育过程描述为一个由内外因矛盾觉定的、分阶段又相互联系的、由低级向高级不断发展的过程,从而将人类对于教育心理学化的认识推向了一个新阶段，福禄培尔重视儿童的创造性活动，重视儿童社会性的发展。
三、教育分期与各时期的任务
（一)婴儿期—-重视感官的发展
（二）幼儿期——“游戏和说话是儿童这时生活的要素”
(三)少年期-—学习时期,幼儿的活动本能到这时发展为塑造的冲动
四、幼儿园的教学
（一）幼儿园工作的意义与任务
福禄培尔为幼儿园确定的教育任务是，通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度和民族美德,使他们认识人和自然。发展其体力和智力以及做事或生产的技能技巧，.培训幼儿园教师和推广幼儿教育的新方法和新经验，也是幼儿园的重要任务。
（二)自我活动与游戏
自我活动是一切生命最基本的特性，因而也是人类生长的基本法则
游戏被福禄培尔看作是儿童自我活动的集中体现。游戏式一种创造性的自我活动和本能的自我教育的方式
（三）幼儿园的课程与教材
1.游戏与歌谣《母亲与儿歌》
2。福禄培尔恩物(参见笔记——恩物的种类）
“恩物”：是福禄培尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓。他认为，通过这些恩物，可以帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进的认识复杂的大千世界，了解自然及其内在规律
3。作业主要体现福禄培尔关于创造的思想
4。运动游戏——福禄培尔运动游戏的积极特征是寓德育于体育之中
5.自然研究——激发研究自然科学的兴趣与热情
（四)从幼儿园向普通学校的过渡
从幼儿园到小学必须又一个中间阶段，是儿童有时间去做好准备,逐步地去适应新的环境和新的方法,把非连续性降低到最小程度。
五、地位与影响
（一)福禄培尔是近代学前教育理论的重要奠基者，他总结出一整套教育幼儿的新方法，建立起幼儿园教育的理论体系，在促使学前教育成为教育理论领域的一个独立部门方面,做出了卓越的贡献。
（二）他的幼儿园和学前教育思想对19世纪后半期直至20世纪初期的世界幼儿教育产生了积极影响。
（三）福禄培尔的影响不限于学前教育，对小学乃至整个中学的课程设置也产生深刻影响。
（四）局限性在于其教育理论有着浓厚的神秘主义色彩和明显的形式主义倾向，陷入所谓的“恩物主义”。
篇七：近代英国学前教育发展的特点
第五章近代欧美和日本的学前教育
——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响
1840福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育
一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题
这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动
是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育。其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。
“发展课本”等教材
——把初等教育的内容下放到幼儿阶段
——其幼儿学校的最高目标在德育方面
——对幼儿学校的教师提出了很高的要求（三）英国政府的幼儿学校政策1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。
第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。一、18世纪末至1835年以前的学前教育（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。（二）日间看护中心与托儿所运动帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物
帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。
（三）母育学校
1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。
二、近代学前教育制度的建立
19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变。
（一）学前教育转变的历史条件
法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。
（二）托儿所性质的转变
1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入
1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。
（四）近代学前教育制度的确立
1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。
（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想
指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的
（六）赛贡的弱智儿童教育方法
法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。
第三节德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。弗利托娜的幼儿学校运动。福禄培尔幼儿园的兴起。二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特女士”。（二）别劳夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。（三）19世纪后期德国的幼教政策
第四节美国的学前教育19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归1824欧文在美国印第安纳州建立“新和谐村”，从事创办共产主义公社的活动。二、幼儿园的初创及发展
福禄培尔式的幼儿园在19世纪50年代传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特•舒尔兹于1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主。
1860美国妇女伊丽莎白•皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园。——被尊为美国幼儿园的真正奠基人。
三、慈善幼儿园的发展
由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫穷家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。
四、公立幼儿园运动
公立幼儿园的建立是以公立学校为基础的。
——美国第一所公立幼儿园是由威廉•托利•哈里斯和苏珊•E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的积极发起者、执行者和支持者。
——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统
【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个新时期：1）幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是发展成为整个公立系统的有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国的普及；3）在一定程度上改变了幼儿园和小学脱节的状况，相互衔接；4）对福禄培尔教育理论进行了分析和评价促进了幼儿园的美国化，又推动了美国学前教育理论的发展。
第五节俄国的学前教育
一、俄国幼儿教育概况
俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊•别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。
19世纪60年代（1860）俄国出现了第一所幼儿园。1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园》。
二、乌申斯基的教育思想
主要教育著作《人是教育的对象》
（一）论教育的民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面
（二）论儿童教育（儿童观）
——重视儿童良好习惯的培养
——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用——培养儿童个性的主要因素是祖国语言和劳动——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征
第六节日本的学前教育一、学前教育机构的初创1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构。二、学前教育机构的发展
1876年—1925年期间，日本教育机构有了很大的发展。指导20世纪初，公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位。三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响关信三发表译著《幼儿园记》——是日本有关幼儿园教育的第一部重要著作。并编写了《幼儿园20例游戏》将福禄培尔的20种恩物进行了图解说明。1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。1889《幼儿园保育及设备规程》是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定的文件，也是日本首次由政府颁布的有关幼儿园综合而详细的法规。该规定是日本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。
第六章近代学前教育思想自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主张成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。第一节洛克的学前教育思想约翰•洛克是17世纪英国著名思想家。认为人的心灵就像一块白板，一切知识和观念都是从经验中获得。一、教育的作用和目的把培养“绅士”作为教育的目的。主张通过家庭教育来培养绅士。二、体育
洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳苦”是身体健康的主要标准——1）反对娇生惯养；2）应多运动，多睡眠；3）食物要清淡、简单。
三、德育
经验论与功利主义是洛克道德观的基础，德育的任务是理智、礼仪、智慧。
德育的方法：1）“及早”是洛克的一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激；3）重视榜样的教育力量；4）因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5）说理也是重要的德育方法。
四、知识教育
“教导儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种游戏似的”。
教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中和保持学生的注意
【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗的、理性的新教育。他高度评价了教育在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育观点发生了深刻的影响。洛克十分重视儿童的早期教育，强调教育者必须考虑儿童的年龄特征和个性差异，并在体育、德育和智育方面都提出了许多有价值的主张。他的锻炼说和儿童养护的观点对卢梭有很大影响
第二节卢梭的学前教育思想
一、生平和世界观
是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿》。
二、自然主义教育观
（一）自然教育的涵义与近代儿童观的确立
“回归自然”是其教育思想的主要依据，从性善的观点出发，提出自然教育的原则作为批评旧教育和建树新教育的理论依据。认为人类的教育来源于三个方面——自然、人和事物。只有使这三种不同的教育保持一致，才能使学生受到良好的教育。要求教育适应人的内在自然发展的要求，促使人的身心的自然发展。——是“主观自然主义”的典型代表。
——要求教育者考虑儿童的年龄特征、个别差异以及性别特征。尊重并研究儿童。在此基础上决定教育的程度、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。
（二）自然教育的培养目标
“有见识、有性格、身体和头脑都健康的人”。“自然人”是自食其力的人他。他能迎接名誉的挑战，适应各种客观形势发展变化的要求。
（二）自然教育的基本要求
1．自由教育——人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有节制的自由”“按照自然的秩序对他进行教育”。
2．消极教育——最初几年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶。
3．身心调和发展——教育的最大秘诀是使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
4．活动教育——生活就是活动，强调教育者必须为儿童提供活动的机会和自由。
5．行动多于口训。
三、儿童教育的阶段、内容与方法
把受教育者划分为四个年龄阶段，并提出各个年龄阶段身心发展的特征及相应的教育任务与方法。婴儿期（出生—2岁）身体养护为主；儿童期（2—12岁）体育锻炼和感官训练为主；青年期（12—16岁）智育为主；青春期（16—20岁）道德教育为主。
（一）儿童不应只跟从一个向导，受古罗马学者瓦罗的影响，认为教育、教训和教导师三样事情“为了要受到良好的教育，儿童是不应该只跟从一个向导的”我们的第一个教师便是我们的保姆，“真正的保姆是母亲，则真正的教师便是父亲”“用热心去弥补才能，是胜任用才能去弥补热心的”。
（二）儿童身体的养护与锻炼——卢梭反对溺爱和娇惯孩子。
（三）论感觉教育。
锻炼感官，通过他们学习正确的判断。把感觉教育分成5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。
（四）童年时期的德育奠基工作。
“没有理性，良心就不能得到发展”把童年期的德育奠基工作的内容规定为：培养博爱精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德。
方法——“自然后果”：如果儿童有冒失行为，只需让他们碰到一些有形的障碍或受到有他行为本身所产生的惩罚，就可以禁止他。“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚”。
【结语】积极：卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育的思想家，他关于尊重儿童天性的主张
成为许多现代教育原则的源泉。对欧美的教育产生了深远影响，关于生来具有学习能力的婴幼儿不是通过语言和文字，二是通过经验并利用自己尚未成熟的器官进行学习的主张，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。消极：缺少实践基础，存在空想的成分。历史证明，卢梭的教育理论我们只能从精神实质上领会和把握，二不能在具体方法上刻舟求剑式的盲目照搬。
第三节裴斯泰洛奇的学前教育思想一、生平和教育活动瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》二、教育基本理论（一）人性论与教育目标：人兼有动物性和崇高性。（二）教学心理化与要素教育（核心）教学心理化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。要素教育——是裴斯泰洛齐简化大众教育手段是一个显著成果，是其教育思想中的科学化和民主性结合的产物。——一切知识都存在着一些最简单的“要素”教育过程应从一些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到更加复杂的要素，促进儿童各种天赋能力的和谐发展——“数、形、词”：数的要素是“1”，形的要素是“直线”，词的要素是“音”。三、论家庭教育（一）起居室是“人类教育的圣地”（二）教育父母是教师最重要的任务（三）必须从家庭教育中寻找教育科学的出发点四、论儿童的早期教育（一）儿童早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力量”（二）德育
内容与方法，首先是儿童的道德教育情感，爱应成为全部教育学的基础。教育者只能通过自身的内在情感唤起孩子心灵上和精神上的力量：其次是培养儿童的自我克制力；再次是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举。
（三）智育
“智育永远开始于经验”是裴斯泰洛齐的智育原则，在智力教育的方法上，提出了许多有价值的主张，实物教学时首要的方法，激发学习兴趣在智育过程中具有重要的意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣。
其智育思想是他关于“教学心理化”口号的具体体现。裴斯泰洛奇是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务的人。他从心理学上具体论证了智力的本质，并探讨了发展智力的两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父”。
（四）美育
（五）体育
【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪欧洲教育心理化运动。他提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系，极大的推动了近代国民教育的普及与发展。
裴斯泰洛齐是前幼儿园时期家庭教育理论的重要代表，以母爱为依托，以感觉和心灵的发展为主要内容的学前儿童教育体系。是近代学前社会教育的和幼儿师范教育的倡导者，并首倡学前教育应成为一门独立的学科。其思想对福禄培尔有直接影响。福禄培尔以其师的自我活动学说和直观教学法为基础，创立了近代学前教育学。欧文、赫尔巴特和第斯多惠等人也受其影响。
第四节赫尔巴特的学前教育思想
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”。代表作《普通教育学》。
一、教育基本理论
将教育过程分为相互联系、前后衔接的三个部分：“管理、教学、训育”。
二、论三岁前儿童的教育
特别重视生活方式对儿童性格的影响。
四、论4至8儿童的教育
“智育性教学”：认为所有的教学者都具有教育性，对儿童的教育必须要通过教学来进行。
“智育是全部教育的中心”。
赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进行。前一阶段尚未开始正式教学，主要应当使包括回答儿童的问题在内的非正规教学。在这个年龄阶段的后期，可以开始一些较正规的教学活动来促使儿童智力的发展。
【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程的理解出发，也将学前时期教育过程划分为管理、教学和训育三部分；反对直接的道德说教，重视幼儿合群精神及习惯的培养，强调教师的主导作用。
第五节欧文的学前教育思想
罗伯特欧文是19世纪英国空想主义者和教育改革家。
一、生平和教育活动
欧文把新拉纳克变成一个模范新村。1816在新拉纳克成立“性格形成新学园”，其中包括1—6岁儿童创办的“幼儿学校”——世界上第一所为工人子女创办的幼儿学校。
二、性格形成学说
1813首次在《新社会观》中进行有关性格问题的理论阐述，“人是环境的产物”认为性格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境取代不好的环境，养成良好的性格。
欧文的性格形成学说是一种唯物主义的学说，并表达了对劳动阶级的同情。但欧文夸大了教育的作用，把人看出是环境的消极产物，忽视了人的主观能动性。
三、论幼儿学校
（一）设立幼儿学校的必要性
1）是性格形成和性格教育的需要
2）有助于改善工人幼小子女的悲惨处境
3）实行儿童公育制度的需要
4）是建立新社会的第一个重要步骤
【结语】欧文的教育思想是马克思主义教育学说的先驱。具有鲜明的实践性质。从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育，主张儿童从幼年起就应该接受公共教育，重视直观教学和儿童的亲身经验；提倡从小培养儿童的集体主义精神和劳动习惯；要求考虑儿童的兴趣；主张把儿童培养成智德体美全面发展的新人，创立了为贫民和劳动阶级子女服务的学前教育机构幼儿学校。被公认为世界上第一所幼儿教育机构。
第六节福禄培尔的学前教育思想
德国近代著名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基。一、生平和教育活动1826发表代表作《人的教育》1846在勃兰根堡开办了幼儿园好友将其1838至1840撰写发表的有关幼儿教育的论文编辑成书出版，名为《幼儿园教育学》。
二、论教育与儿童的发展（一）统一的原则“上帝是万物的统一体”，人类必须首先认识自己，进而认识人类，这是教育的任务。（二）教育顺应自然原则福禄培尔断言人性是善的。自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求。（三）发展与对立调和的原则人的发展过程和自然界的进化过程一样，经历从不完善到完善，从低级到高级、从简单到复杂的前进序列。人的精神和性情的发展开始时是片面的、个别的和不完全的，到后来才上升到各个方面均一的、协调的和完全的。（四）创造性的活动原则应及早的为年轻一代提供从事外部工作和生产活动的训练机会；充分肯定了创造性活动作为教育方式在人的身心发展过程中的重要意义，认为这种方式的教育不仅能够加强身体，而且能够在极大的程度上加强精神。通过这种“劳作浴”，儿童能够以新的生命去投入到新的智力活动。（五）社会参与原则儿童只有通过与他人交往，才能认识自己与他人的关系，进而认识人性。主张让儿童在团体的活动中来接受教育。“相互帮助”成为福禄培尔幼儿园的座右铭，社会合作、社会参与成为福禄培尔的重要教育原理。
【评价】福禄培尔用辩证的眼光看待儿童教育，把教育过程描述为一个由内外因矛盾觉定的、分阶段又相互联系的、由低级向高级不断发展的过程，从而将人类对于教育心理学化的认识推向了一个新阶段，福禄培尔重视儿童的创造性活动，重视儿童社会性的发展。
三、教育分期与各时期的任务
（一）婴儿期——重视感官的发展
（二）幼儿期——“游戏和说话是儿童这时生活的要素”
（三）少年期——学习时期，幼儿的活动本能到这时发展为塑造的冲动
四、幼儿园的教学
（一）幼儿园工作的意义与任务
福禄培尔为幼儿园确定的教育任务是，通过游戏与各种活动，培养儿童的社会态度和民族美德，使他们认识人和自然。发展其体力和智力以及做事或生产的技能技巧，。培训幼儿园教师和推广幼儿教育的新方法和新经验，也是幼儿园的重要任务。
（二）自我活动与游戏
自我活动是一切生命最基本的特性，因而也是人类生长的基本法则
游戏被福禄培尔看作是儿童自我活动的集中体现。游戏式一种创造性的自我活动和本能的自我教育的方式
（三）幼儿园的课程与教材
1.游戏与歌谣《母亲与儿歌》
2.福禄培尔恩物（参见笔记——恩物的种类）
“恩物”：是福禄培尔对他创制的一套供儿童使用的玩具或教学用品的称谓。他认为，通过这些恩物，可以帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进的认识复杂的大千世界，了解自然及其内在规律
3.作业主要体现福禄培尔关于创造的思想
4.运动游戏——福禄培尔运动游戏的积极特征是寓德育于体育之中
5.自然研究——激发研究自然科学的兴趣与热情
（四）从幼儿园向普通学校的过渡
从幼儿园到小学必须又一个中间阶段，是儿童有时间去做好准备，逐步地去适应新的环境和新的方法，把非连续性降低到最小程度。
五、地位与影响
（一）福禄培尔是近代学前教育理论的重要奠基者，他总结出一整套教育幼儿的新方法，建立起幼儿园教育的理论体系，在促使学前教育成为教育理论领域的一个独立部门方面，做出了卓越的贡献。
（二）他的幼儿园和学前教育思想对19世纪后半期直至20世纪初期的世界幼儿教育产生了积极影响。
（三）福禄培尔的影响不限于学前教育，对小学乃至整个中学的课程设置也产生深刻影响。
（四）局限性在于其教育理论有着浓厚的神秘主义色彩和明显的形式主义倾向，陷入所谓的“恩物主义”。
篇八：近代英国学前教育发展的特点
2014年版学前教育史第九章-近现代西方各国家学前教育实践
章近现代西方各国学前教育实践
第九
第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697年英国政府颁布了“国内贫民救济法”（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。“贫穷儿童劳动学校计划”（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳
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动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。他明确主张幼儿学校教育的目的就是为形成儿童合理的性格奠定基础。（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法幼儿学校除了进行智育和道德教育之外，还开展舞蹈、音乐和军事训练活动。在教育方法方面，欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。其目的主要是为了保障幼儿们的安全和健康。智育内容主要有：国语、算术、自然、社会、音乐等。维尔德斯平重视幼儿的智育，主要原因有两个：一是为了满足幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。
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智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输知识的做法，反对“鹦鹉学舌”的教育方法，他主张幼儿学校的教学应注意培养儿童形成独立思考的能力和独立活动知识的能力。他提出的“开发教育方法”具体包括五个方面：一是假发好奇心；二是通过感觉教学；三是从已知到未知；四是让孩子们独立思考；五是把教学和娱乐结合起来。在道德教育发面的主要任务就是防止不良行为的产生，排除虚伪、下流、贪欲、残酷、粗暴等不道德行为，培养爱和同情他人、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节制、尊重人等品质。在道德教育方法上，提出要以奖励代替惩罚。四、福禄贝尔幼儿园对英国学前教育的影响英国是最早推广福禄贝尔幼儿园的国家。福禄贝尔幼儿园运动对英国学前教育发展的影响主要有两个方面：（1）在英国引进福禄贝尔幼儿园后，学前教育机构开始存在着两种制度的并立：一种是原来以收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。（2）幼儿学校自身的发展也受到福禄贝尔运动的影响。五、20世纪上半叶的学前教育（一）保育学校的创立和发展麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人。教育目标主要是招收5岁以下幼儿，为幼儿提供适宜的环境以增进其健康；办学特点：注重幼儿的手工教育、言语教育、感觉训练、家政活动和自由游戏；注意采光、通风及环境的布置。总之，反对一切束缚儿童的形式主义，让儿童在自然的环境中
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自由地成长。（二）《费舍教育法》关于学前教育的规定1918年，英国国会通过了《费舍教育法》，以当时的文教大臣费舍的名字命名的初等教育法。该项法案的目的是在英国建立完整的国家教育行政系统和初步确立一个包括学前教育、初等教育、中等教育和各种职业教育在内的学制。将小学分文5—7岁和7—11岁两个阶段，正式承认保育学校是国民学校制度的一部分，并把保育学校的设立和援助委托给地方教育行政部门。规定除伙食费和医疗费外，保育学校实行免费入学，并施行国库补助。（三）《哈多报告》关于学前教育的内容1924年，上台执政的英国首届工党内阁任命以哈多爵士为主席的调查委员会对英国初等教育进行调查，并提出了发展中等教育的建议，1933年发表的《关于幼儿学校以及保育学校的报告》简称为《哈多报告》，指出：（1）良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境，但同时认为保育学校对城市儿童的发展有重要。（2）指出5岁并不是区分儿童重要发展阶段的界限，建立成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。（3）幼儿学校的教师也应遵循保育学校的原理，即注重对6岁以下儿童开展户外体育、游戏等自然性活动和进行会话、唱歌、舞蹈、手工、图画等表现能力的训练。对于6岁以上幼儿进行读写算的正规教育。肯定了保育学校和保育班的成绩，并大力提倡开设新的保育学校和保育班，暗示了对7岁以下幼儿进行一贯教育。六、20世纪下半叶的学前教育（一）《巴特勒法案》关于学前教育的规定
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1944年，丘吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法令，即《巴特勒法案》，由当时教育委员会主席巴特勒名字命名，法令规定初等教育由三种学校实行：（1）为2~5岁的儿童设保育学校（2）为5~7岁儿童设立幼儿学校（3）有的地方如果设立5~11岁的初等学校，则可在校内附设保育班，招收3~5岁的儿童。把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局不可推卸的义务，但未能将保育学校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度，幼儿学校任作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育之中。学前教育以5岁为界被割裂开来。（二）《普罗登报告书》关于学前教育的内容1966年，教育质询委员会委员长普罗登女士发表了一篇报告书，该报告提议：（1）学前教育应以20人为1组化成1个“保育集体”；1~3个保育集体组成1个“保育中心”；它们可以与保育所或者儿童中心的诊所结合起来。（2）在公立保育机构得到扩充之前，地方教育当局有权对非盈利私立保育团体进行援助，以资鼓励。（3）最理想是将保育集体在内的一切幼儿保护服务机构都统一在各个收容儿童的设施及小学的领导之下，同时，在制定新的地区计划和对老区重新规划时，也应充分考虑到学前教育。（三）《教育白皮书》关于学前教育的内容提出的要求：第一，要调动各方面的积极性；第二，确保有相当数量的教师队伍；第三，政府为实现上述计划提供必要的经费援助。
篇九：近代英国学前教育发展的特点
英国学前教育的特点及对我国的启示
【摘要】本文以英国北爱尔兰地区学前教育的特点为例，通过以点带面，反映英国学前教育的现状。中英两国虽然社会制度和经济发展水平不同，但由英国政府主导的学前教育改革措施与发展现状仍会对我国学前教育的改革和发展带来借鉴和指导意义。
【关键词】学前教育课程指南启示一、北爱尔兰学前教育现状1.基本情况北爱尔兰是英国的一个地区，英国实行地区自治的教育体制，因此北爱尔兰设有自己相对独立的教育行政部门。北爱尔兰正在进行的“学前教育扩张计划”是北爱尔兰“政府儿童照料战略”的重要内容之一，此计划的目的是为北爱尔兰地区提供高质量的学前教育。2.学前教育机构状况政府自1998年以来投资近5800万英镑新建设了约10000多个学前教育机构。这些新建的学前教育机构既包括由政府兴办的公立幼教机构也包括一些接受政府资助由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费的私立幼教机构，这使得儿童对幼
教机构的使用率已经从1997年的45％增长到今天的90％多。北爱尔兰的幼教机构包括公立的幼儿园和公立的小学附属幼儿园以及一些接受政府资助的由民间团体兴办的幼教机构以及完全自筹经费私立的幼儿园。
3.儿童进入学前教育机构的具体状况在北爱尔兰尽管政府的目标是希望能给所有的孩子都能提供一个免费学前教育的机会，但还是不能保证所有的孩子都能如愿。幼儿园通常会优先考虑社会处境不良的孩子或是接近4岁的年龄较大的孩子以免费学前教育的机会。具体免费学前教育形式是一年至少38周，每周5天，每天至少两个半小时的免费教育时间，有些幼儿园还提供全日制的免费教育，即每天四小时的免费教育时间和提供免费午餐。为了给北爱尔兰的孩子提供一个高质量的幼儿教育，北爱尔兰教育部门规定：所有幼教机构开设的课程内容都必须遵循共同的课程指南；都必须得到一个有资质的幼教专家的长期专业支持；北爱尔兰教育部门的官员或巡视员必须定期到幼教机构进行视察工作；检查结果也必须定期反馈给孩子家长。二、北爱尔兰学前教育课程指南的内容特点北爱尔兰学前教育课程指南由北爱尔兰教育部门制定，目的是为北爱尔兰地区的学前教育机构及幼教老师提供一个统一的课程指导规范。该指南概述了学龄前儿童通过相关体验能获
得的一系列学习能力，使他们成为自信、渴望和热情的学习者，为进入小学教育做好充分的准备。其内容共分为三个部分，即学龄前儿童的个性特征和需要、对幼教老师的要求，具体的课程设置。
1.学龄前儿童的个性特征和需要(1)个性特征。大多数的学龄前儿童都是活泼的、有一定的生活体验的热情的学习者。他们对周围的环境非常感兴趣，喜欢探索、调查和富有创造性。他们能够和成年人及同伴建立良好的相处关系，喜欢和大家交流。他们正在发展他们的自信心、自尊心，也正在发展自我控制能力、专注力等技能和竞争力。(2)学龄前儿童的需要。学龄前儿童需要一个安全的并且让他们感到愉快和无忧无虑的环境，能够满足他们的好奇心和求知欲，让他们能够体验成功的乐趣和乐于学习的态度。他们希望成年人能够把他们当做一个独立的个体来对待，能够经常支持和鼓励他们。他们对学前教育的课程要求是：给予他们平等的机会，促进他们情感、创造力和智力的发展。他们希望所提供的课程应该是有计划的、有目的的、有选择性的并遵循他们的兴趣发展需要。2.为提升孩子们良好的实践能力，对幼教老师的要求
(1)要制订好工作计划。计划对于提升孩子们的学习能力是非常重要的。通过计划，幼教老师们可以有一个清晰的思路，即他们想让孩子们学到什么以及怎样通过学生感兴趣的、变化的、促使人进步的活动提高学生的学习能力。
(2)观察孩子并作出评价。对孩子学习的评价基于老师每天的观察，收集观察结果是非常必要的。孩子们每天和在不同的环境中表现是不同的，所以老师不能基于一次的观察对学生作出评价，应该有计划、有规律、有技巧性的观察孩子们的表现，随着时间的推移，一副孩子进步的画面就会浮现。最终的评价结果要让父母与孩子及时分享，可以使父母对他们孩子的进步有一个清晰的认识，也可以让孩子能够认识到他们在这一过程中所做出的努力及所取得进步。
(3)反思和评价。反思和评价提升是幼教老师教学进步的核心。老师们应该从以下方面进行反思：为孩子们提供的活动是否能激发孩子们的自信心和兴趣；如何改革孩子们玩的活动使之能满足每个孩子的个人需要；在孩子们玩的过程中如何支持他们：每个孩子是如何建构并扩展自己的认知；如何让设计的活动更加刺激并且吸引孩子们；如何更有效的组织时间和空间；
(4)教师应为学生构建良好的学习氛围。教师应为学生建构良好的学习氛围，为孩子们提供机会自己进行计划、探索、实
验并得出结论。促进孩子的发展进步。教师也应鼓励孩子们把自己所做的成果展示出来，比如提供一个合适的空间，可以让孩子们把自己画的画或做的模型展示给大家看。室外学习活动也是幼儿教学的重要组成部分，老师也应该经常性的组织，确保安全、多样化和富有刺激性的。
(5)幼教老师应把孩子的父母作为同事。在学前教育阶段，学校和家庭的联系是至关重要的。父母亲是孩子的启蒙老师，在学前教育阶段扮演着非常重要的角色，所以父母亲应和老师彼此作为同事。孩子家长如果想全面了解孩子的课业情况、进步表现以及想知道应如何帮助孩子在家庭里的学习，就必须要和老师定期进行交流。教师也应花时间来聆听家长的心声和家长们对孩子的期望。
3.课程内容设置北爱尔兰学前教育的课程设置涉及到六大领域，分别是艺术、语言发展、早期数学体验、个人、社会和情感发展、身体发展和运动、了解和认识我们的世界。孩子们应该通过玩及其他相关体验来感受这些课程。(1)艺术。孩子们必须在成年人的激发和鼓励下来帮助他们表达自己的观点，通过一系列艺术和设计、音乐、舞蹈、戏剧和角色表演等活动来拓展他们的创造性和开发他们头脑中的原始想法。
篇十：近代英国学前教育发展的特点
外国近代学前教育
外国近代学前教育
第五章近代欧美和日本的学前教育
——发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。
——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响
1840福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年代英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育
一、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题
这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动
是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文（1816创办幼儿学校）并举，对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
——强调智育。其教学方法是“开发教育方法”：激发好奇心；从已知到未知；通过感觉教学；让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“教学柱”“教学架”“调换架”等教具。
“发展课本”等教材
——把初等教育的内容下放到幼儿阶段
——其幼儿学校的最高目标在德育方面
——对幼儿学校的教师提出了很高的要求
（三）英国政府的幼儿学校政策
1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。
三、19世纪下半期英国的学前教育
在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的发展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳
夫人传入英国。（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试（我国是2007年实行）伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法，在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育的设施出现了“双轨制”的局面。
第二节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开始，法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，把托儿所视为公共教育体系的组成部分。
一、18世纪末至1835年以前的学前教育
（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）
编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。
（二）日间看护中心与托儿所运动
帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物
帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。
（三）母育学校
1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。
二、近代学前教育制度的建立
19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化——从慈善事业到国民教育事业转变。
（一）学前教育转变的历史条件
法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。
（二）托儿所性质的转变
1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入
1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。
（四）近代学前教育制度的确立1881和1882年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”，确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的（六）赛贡的弱智儿童教育方法法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。
第三节德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育
巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。
德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。
弗利托娜的幼儿学校运动。
福禄培尔幼儿园的兴起。
二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）
1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”
1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种“新教育”。
莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特
女士”。
（二）别劳
夫人的历史贡献
篇十一：近代英国学前教育发展的特点
P> 英国学学前教育发展现状及启示[摘要]当代英国已建立起类型多样、服务多元的学前教育机构，且逐步形成了中央、地方与民间团体密切合作的协同性管理网络，促进了学前教育事业的发展。与此同时，忽视3岁以下幼儿保教的传统、相对乏力的中央管理以及不景气的社会经济状况等因素明显制约着当代英国学前教育的改革和发展。如何充分发挥学前教育的功能、国家如何合理制定学前教育政策等依然是当代各国学前教育改革和发展中需要重点关注的问题。
[关键词]英国学前教育机构；服务多元化；类型多样化；教育公平；国家定位
自1816年罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克郡正式创办英国第一所幼儿学校以来，英国的学前教育迅速发展。如今，英国已建立起类型多样、功能多元的学前教育机构网。近年来，英国政府开展了基于鼓励就业、消除贫困、对抗社会隔离的学前教育改革，比较有效地整合了各方资源，增强了学前教育机构多元化、灵活化的发展势头。进一步促进了学前教育事业的发展。
一、当代英国学前教育发展的主要特征
自1944年《巴特勒法案》(ButlerAct)颁行以来，英国一直存在两种不同性质的学前教育机构，一种是单独设立的保育学校或附设于小学的保育班，为2～5岁幼儿提供保教服务，不属于义务教育范围：另一种是单独设立或附设于小学的幼儿学校，以5～7岁幼儿为服务对象，与以7～11岁儿童为服务对象的小学教育合称初等教育。属义务教育范围。以5岁为界将学前教育分段是当代英国学前教育机构颇具特色的发展格局。本文着重对相对独立的第一种学前教育机构的发展状况进行分析评述。
1机构类型多样化
机构类型多样化是目前英国学前教育机构发展最突出的特征，其类型之多，形式之活，我们从表1、表2中幼教机构名称的多样性便可窥见一斑。
其次，根据幼儿在园时间长短，英国现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外。在地广人稀的乡村农场还有季节性、流动性的幼教服务机构。英国政府还充分运用现代科技，为不在幼教机构服务区的幼儿及其家长提供丰富、灵活的网上保教服务。
第三。从提供服务的类型来看，英国现有幼教机构的多样性特征日益突出，除了为一般幼儿开办的以保育和教育为主的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为家长开办的“亲子中心”以及为准备入学的幼儿开办的“预备班”等。
目前，英国已建立起较为完备的学前教育机构网络。这种网络较好地满足了英国社会日益多元化和复杂化的学前教育需求。调查显示，1999年英国98％的4岁幼儿和93％的3岁幼儿都进入幼教机构接受专门的学前保教服务。其中，进入私立幼教机构就读的幼儿约占幼儿总数的40％。值得注意的是，近几年来，由于幼儿家长对公共教育资源的需求大幅度增加。政府逐渐加大了对公立学前教育机构的扶持力度。同时，家长为了让孩子能顺利地从保育学校过渡到小学，对公立幼儿学校。尤其是附设于初等学校的保育所和保育班的需求迅速增加，公立幼教机构出现班额增大、总数增多的发展趋势。
英国政府历来将0～3岁幼儿保教视为幼儿家长的责任。政府则重在为3～5岁幼儿及其家庭提供一定的学前教育支持和帮助。这一传统催生了英国幼教机构双轨制格局下相对单一的服务对象和内容。其中，公立幼
教机构主要为3～5岁幼儿及其家庭提供一定时间的、以教育为主的支持和帮助，基本免费，具有很明显的福利性质。英国政府以此作为保证社会公平、维持社会秩序、减少社会隔离的举措之一。而私立幼教机构因其保教费用高。重在为中上层家庭的3～5岁幼儿提供便利、灵活、优质、高效的保教服务。由于英国政府长期在0～3岁幼儿保教中缺席．所以私立幼教机构同时也承担了0～3岁幼儿保教的大部分责任，以计时性的保教服务灵活地为广大家长提供教育支持。
近年来。社会公众要求将0～3岁幼儿教育责任由私人责任转为公共责任的呼声越来越高。英国幼教机构的服务也日益多元化。
当代英国幼教机构日益重视突出自身公共形象的专业性。并不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业宣传、指导和援助的公共责任。在提升学前教育既有的保教功能优势的基础上，政府注重强化幼教机构在教育诊断、治疗、支持和补偿等方面的功能。目前，不少幼教机构开始为有需要的家庭提供儿童心理诊断和治疗、家庭教育援助、病儿看护、课前/课后保育等服务，颇受家长的欢迎。
2管理体系日益协同化
英国教育管理体制具有明显的地方分权自治特性，在中央政府教育就业部的指导下，各个地区自行颁布的教育政策法规、管理制度各不相同。因此，在英国，地方当局的教育自决权非常大，不仅市、郡政府一级，而且数以千计的民间组织都有很大的自决权。同时。英国各地方教育当局还拥有自己的督学和咨询机构，并且与科研机构紧密合作。中央政府对教育事业的管理通常被公众认为是“有限的”，甚至被公众指责为“消极的”。确实，英国联邦政府的教育与就业部通常只负责制定全国性的教育方针政策和法规制度，其作用主要是指导性而非指令性的。例如，规定学前教育
机构的最低标准，确定承认幼儿园教师和保姆资格的原则；提供全国性的教育咨询并发表咨询公告：设立中央督学团，对全国范围内的教育机构进行指导性督查，等等。需要指出的是，在联邦政府中，学前教育由多个部门分管，如教育就业部管辖3～5岁幼儿教育，社会福利部主管0～3岁幼儿保育。这种管理体制进一步削减了联邦政府对学前教育的管理力度和效度。
篇十二：近代英国学前教育发展的特点
P> 第五章近代欧美和日本的学前教育外国近代学前教育
――发端于17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和养育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了
近代贫民慈善学前教育的传统。
主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，
教育
的成分微乎其微。
欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。
产业革命的影响1840福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭的儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。
【总述】1835法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；
40年代英国通过政
府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的控制；
19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育
机构得到较大的发展，成为整个公立学校系统的有机组成部分。
第一节英国的学前教育
、17世纪末至18世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题这种发端于英国的、作为贫民政策的幼儿保护和养育设施时近代欧洲幼儿教育设施的根源和胚胎。
二、18世纪下半叶至19世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展
（一）背景：首先是幼儿的安全和健康问题；其次是初等教育的内容提早到幼儿阶段成为19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的基本特征；三是社会问题。
（二）怀尔德斯平的幼儿学校运动
是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校,并举，堪与欧文（1816创办幼儿学校）对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
――强调智育。其教学方法是开发教育方法”：激发好奇心;让孩子独立思考；把教育与娱乐结合起来。为贯彻上述原则,学架”调换架”等教具。
从已知到未知；通过感觉教学；设计了阶梯教室”教学柱”教
发展课本”等教材把初等教育的内容下放到幼儿阶段
其幼儿学校的最高目标在德育方面
对幼儿学校的教师提出了很高的要求
（三）英国政府的幼儿学校政策1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。
三、19世纪下半期英国的学前教育
在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，
19世纪下半期幼儿教育的发展
主要是受福禄培尔幼儿园的影响，国。
19世纪50年代福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英
（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的贡献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇
（二）伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展1870英国政府颁布了《初等教育法》提倡的自由主义概念
1876实行幼儿园教师资格考试
（我国是2007年实行）
伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法,儿教育的设施出现了双轨制”的局面。第二节法国的学前教育
在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，
幼
奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自
1835年开始，法国
政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制，
把托儿所视为公共教育体系的组成部
分。
一、18世纪末至1835年以前的学前教育
（一）奥柏林的编织学校（法国有史记录的最早的幼儿教育机构）
编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括
3—6岁的幼儿，编织学校每
周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有一定的影响。
（二）日间看护中心与托儿所运动
帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国
19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物
帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。会
创办了法国最早的托儿所，收容儿童
80名。
（三）母育学校
1862年，帕斯特莱领导妇女
1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。
二、近代学前教育制度的建立19世纪30年代中期，法国学前教育的性质开始发生变化变。
从慈善事业到国民教育事业转
（一）学前教育转变的历史条件
法国学前教育性质发生转变时中央集权的教育管理体制不断加强这一趋势的反应。
（二）托儿所性质的转变1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，这是法国政府正式管理托儿所的开端。
1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着法国托儿所性质的重大转变，即由面向贫民的慈善救济事业转向面对全体国家的国民教育事业。
（三）福禄培尔幼儿园方法的传入1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺利的把福禄培尔教育方法引入法国。
法国的学前教育机构开始向双轨制方向发展。
（四）近代学前教育制度的确立
1881和1882年议会先后通过第一费里法案”第二费里法案”，确立了法国初等教育费”“务”世俗化”三位一体的原则，促进了学前教育的世俗化，在法国近代学前教育史上有重要的意义，该政令的颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。
（五）凯果玛（法国）的教育活动与教育思想
指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的
（六）赛贡的弱智儿童教育方法法国的精神病医生，1837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。
第三节德国的学前教育
、19世纪上半期的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早出现的幼儿保育和教育设施。
德国的托儿所与英法托儿所的重要区别之一是：注重保育而不注意文化知识教育。
弗利托娜的幼儿学校运动。
福禄培尔幼儿园的兴起。
二、19世纪下半期的学前教育（福禄培尔幼儿园协会的活动）1857在在柏林成立了福禄培尔教育理论促进会”
1871以别劳夫人为核心成立了教育”
教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求创造一种
莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是女士”
“H哥尔德休米特
（二）另慌夫人的历史贡献是德国福禄培尔幼儿园运动的领袖，同时也是世界上很有影响的人物。
（三）19世纪后期德国的幼教政策
第四节美国的学前教育19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进行的、幼儿学校的兴衰和家庭学校”的复归
篇十三：近代英国学前教育发展的特点
P> 龙源期刊网http://www.qikan.com.cn英国学前教育发展特色及其启示
作者：谭恒来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第03期
摘要：幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，受到世界各国的重视。在经济日益迅速发展的今天，英国学前教育发展呈现出了各种不同的发展特色，其发展特色对我国学前教育改革有着重要的借鉴、启示作用。
关键词：英国；学前教育；特色；启示
中图分类号：G619文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）08-0240-02
一、前言
幼儿教育作为基础教育的组成部分，作为终身教育的奠基阶段，同时幼儿教育作为人的一生发展的重要阶段，因此，幼儿教育受到了各国的重视。当代英国社会贫富差距逐渐加大；幼教机构收费高，平均每周费用在60英镑以上，为欧洲之最；家长工作时间长，工作时间不太稳定，不能很好地照顾孩子；妇女就业率高，为欧洲第二，且育有5岁以下子女的妇女就业率高达50%以上；单亲家庭比例为欧洲之最，且少女怀孕问题严重；移民子女增加，特殊教育需求不断增多等。这些原因使得英国加大了对幼儿教育问题的关注，也正是因为这样的原因，使得英国的幼儿教育发展呈现出来多种多样的特色。
二、英国学前教育的发展特色
（一）政策法规与现代儿童教育理念的融合
为了使幼儿教育得到更好的发展，英政府出台了许多相关的法律法规，以确保幼儿教育的发展。一些政策改革举措为幼儿教育的发展提供了相应的法律保障，而不同的法律法规则体现出了现代不同的极具特色的儿童教育理念。
（二）财政投入力度不断加大
为了帮助困难家庭支付学前教育费用，也为了使学前学校的经费能在家长、中央或地方政府之间更公平地分摊，1997年7月英国教育和就业大巨谢泼德（GillianShephard）公布了一套数目7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”（Thenuseryvoucherscheme）。政府的幼儿凭证计划规定，发给家长价值1100英镑的凭证以支付其幼儿教育的费用。这一计划使全国每一个愿意进入学前学校的4岁儿童都能如愿以偿地在其中接受三个学期的高质量的学前教育。自1997年以来，英国已对学前教育投入了85亿英镑。
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（三）学前教育机构多样化、规模小且服务多元化
英国的学前教育机构有公立和私立之分，公立的有保育学校,招收3-4岁的儿童；保育班，是地方教育当局保育班的简称，附设在初等学校，招收3-4岁儿童；小学附设预收班附设在小学里，招收4-5岁儿童；日托中心，是地方公立日托中心的简称，招收0-5岁的儿童。私立的机构有游戏小组，招收2-5岁儿童；日间托儿所,是私立日间托儿所的简称，招收0-5岁儿童。根据幼儿在园时间长短，现有幼教机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等多种类型。此外，在地广人稀的乡村农场等地还有季节性、流动性的幼教服务机构。除了为一般幼儿开办的以保育和教育为中心的保教机构外，还有专门照顾残障儿童的特殊教育中心；为超常儿童开办的“天才儿童教育中心”；为家长开办的“亲子中心”；为准备上学幼儿开办的“预备班”等。
（四）学前教育课程内容多样化且目标具体化
幼儿教育课程内容的多样化主要表现在课程实施手段的多样化，与信息技术现代化的融合。为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育服务质量标准问题和5岁以下的幼儿为以后学习第一阶段的国家标准课程作好准备，2000年英国政府颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的质量指导。把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感发展；交流、语言和读写；数学;知识和对周围世界的理解；身体发展和创造性的发展等六个领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必须要掌握的关键技能。因为英国大多数人存在阅读困难，因此在强调幼儿身心发展目标的“全面性”的同时，也注重幼儿的早期阅读和数学能力。
《基础阶段课程指南》肯定了游戏对于幼儿学习与发展的重要性，提出了“精心设计的游戏”(well-plannedplay)这一新的概念来区别于传统的自由游戏。“精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式。这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性。显然“精心设计的游戏”这一概念更强调教师的作用，它标志着今天的英国幼教工作者在保持传统和面对现实的张力中所择的“中间道路”。此外，英国幼儿园还积极倡导户外游戏与室内活动的结和，共同促进幼儿的发展。
（五）学前教育家、园、社区合作一体化发展
英国幼儿园积极开展家长活动，联合社区，共同促进幼儿的发展。幼儿园积极指导学前儿童的家庭教育，使用“家长手册”，使家长了解幼儿园的教育目标；开辟“家长布告栏”，使家长了解幼儿园的日常活动安排和具体教育活动；绘制儿童“发展记录”，使家长知晓孩子的发展水平；定期发放“幼儿园通讯”，让家长在家配合幼儿园的教育教学以及从家长那里获得具体的教育建议；赢得“家长许可”，使幼儿园能大胆利用社区资源。英国幼儿园的这些举措，拉近了幼儿园和家庭、社区的关系，使学前教育在家、园、社区一体化的发展模式下得到更好的发展。
（六）关注弱势儿童发展的全纳化
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英国投入了大量的财政是弱势儿童也能得到很好的学前教育，而英国在新世纪的学前教育发展目标之一就是重视弱势儿童的学前教育。在英国政府一系列弱势儿童学前教育计划中，最引人注目的是实施了“确保开端”计划，其目的是给儿童创造更好生活的“良好开端”。这项计划给与贫困家庭，低龄孕妇很大的帮助。同时，低龄家长们还会得到一揽子协调援助，包括住房、卫生保健、父母必读、教育和养护等。
（七）学前教师教育专业化且幼儿教师任用制度日趋完善
2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”，并从专业品质、专业知识和理解、专业技能三个方面对教师的专业水平进行标准规定。
英国学前教师的任用资格证书也是相当完善的，教师都是持证上岗的，主要有：1）NNEB，即0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持有的证书属于此类；2）PLA,相当于DDP，即2-5岁儿童发展和教育的1年课程证书；3）CERTED，即初等教育的3年课程证书；4）CCE，相当于NVQ,level2（初级），即0-8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；5）DCEC，相当于NVQ,level3（中级），即0-8岁儿童保育和教育的两年学院课程毕业证书。
三、英国学前教育发展特色的启示
英国幼儿教育发展尽管在一定程度上存在着不足，但是英国日渐发展的幼儿教育给我国幼儿教育带来了许多启示。
（一）制定学前教育法律法规，完善幼儿教育政策体系
目前，我国有关学前教育的法律法规比较零散，在很大程度上显示出不能满足学前教育事业进一步改革和发展的需要，并且现有的学前教育立法尚无全国性的法律，我国现阶段的学前教育相关政策文件主要是1989年和1996年实施的《幼儿管理条例》与《幼儿园工作规程》。这两部政策文件在学前教育的过程中曾经发挥过重大作用，但随着时代的发展和变化，它们已经难以再应对我国学前教育所面临的挑战，因此，政府应该明确其对学前教育应当发挥的职能，完善我国学前教育法律法规，使我国学前教育能得到更好的发展。
（二）加大学前教育财政投入力度，成立学前教育专项拨款制度
政府应该把学前教育事业发展经费纳入各级政府财政预算，适当增加对学前教育的财政投入比例，建立健全财政投入的政策体系。而国家财政和教育部门以及地方政府都应当加大对学
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前教育财政的投入，专款专项支持学前教育发展，确保资金在各省、市、县、乡镇级财政与教育部门直接流动，使我国学前教育在足够的资金支持下得到更好地发展。
（三）缩小学前教育机构班级规模，提高学前教育服务质量
我国学前教育机构班级规模普遍偏大，师幼比例高，这不利于幼儿教育开展教学活动，因此，应该缩小学前教育机构的班级规模，严格控制师幼比例，提供学前教育质量，促进师幼互动，共同发展。
（四）创造多样化课程，游戏与教学良性结合
我国学前教育课程内容主要是健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，但是我国多数幼儿园的课程内容较单一，没有真正掌握五大领域的核心理念，因此，应该创造出多样化的互融性课程，与此同时，教师要积极运用幼儿喜欢的游戏方式，使教学实施方式灵活、多样。
（五）去家、园、社区合作形式化作风，使家、园、社区一体化发展
近年来，随着学前教育重要性的逐渐深入，越来越多的人认识到了学前教育对幼儿发展所发挥的重要作用，家庭、社区也主动参与到了幼儿教育的行列，为学前教育提供更广泛的支持，而幼儿园也开始注重幼儿园与家庭、社区的联系，但与此同时，幼儿园在注重与家庭、社区的相互联系是，更多的则是形式上的作风，没有深入实际，没有发挥出幼儿园该有的功效，没有真正做到家、园、社区三位一体的联系网络模式。因此，英国的家、园、社区一体化的网络联系模式是值得我们借鉴学习的。
（六）关注弱势儿童群体发展，促进学前教育均衡发展
我国目前正处于社会、历史极具变革的时代，社会各阶层矛盾与教育领域内部的固有矛盾交织在一起，使得学前教育产生了一定的失衡和异化，表现在城乡之间、地区之间、阶层之间和不同幼教机构之间教育差距持续拉大，这促使人们关注学前教育的研究，深思教育公平的现实。英国对弱势儿童学前教育的重视给我们以重要启示。首先，政府应发挥其应有的功能，重新定位其在学前教育改革中的地位，关注弱势群体儿童的发展，竭力促进我国学前教育公平、均衡地发展。
（七）提高学前教师专业标准，完善其任用制度
学前教师的专业水平影响着学前教育的教育质量，在我国越来越重视学前教育的教育，学前教师的需求量已经是供不应求，由此也造成了学前教师专业化水平低下的严重问题。尤其是在许多的私立幼儿园、农村幼儿教育机构，学前教师的专业化水平达标的很少，许多的学前教师任用并没有合格的任用制度，也导致了学前教师流失严重的情况。因此，提高学前教师专业标准，完善其任用制度是我国学前教育的当务之急。只有提高了教师的专业化水平，完善教师
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任用制度，才能让学前教师既有了专业的教学水平，又能在有制度保障的情况下，全身心的投入到学前教育的工作中，也才能促进我国学前教育的发展。
参考文献：[1]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[2]AnevaluationofEnglishnurseryvoucherscheme19961997.Sparkes,Jo;West,Anne.EducationEconomics;Aug1998;6,2;ABI/INFORMCompletepa.171.[3]黄静潇.国外学前教育发展策略概览[J].教育导刊,2005(2).[4]曹能秀.学前比较教育[M].上海：华东师范大学出版社，2009:76-77.[5]胡福贞.英国学前教育发展现状及启示[J].幼儿教育(教育科学),2007(12).[6]刘焱.英国学前教育的现行国家政策与改革[J].比较教育研究，2003(9).
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