二氧化碳教学设计方案模板5篇

二氧化碳教学设计方案模板5篇二氧化碳教学设计方案模板　　追问说明二氧化碳密度比空气大还可以说明它不燃烧也不支持燃烧密度比空气密度大不燃烧也不支持燃烧提问看来同学们的兴趣不是特别高接下来我们下面是小编为大家整理的二氧化碳教学设计方案模板5篇,供大家参考。

篇一：二氧化碳教学设计方案模板

　　追问说明二氧化碳密度比空气大还可以说明它不燃烧也不支持燃烧密度比空气密度大不燃烧也不支持燃烧提问看来同学们的兴趣不是特别高接下来我们看一个大片注意思考我可能提问的问题师预告片中有这样一句话凡开大墓必在地宫墓室点一支蜡烛鸡鸣灯灭不摸金为什么进墓室要点燃一支蜡烛为什么灯灭了就不在盗墓呢

　　.

　　《5.3二氧化碳的性质》教学设计

　　1教学目标(一)知识与技能1.知道二氧化碳的物理性质;2.掌握二氧化碳的化学性质。(二)过程与方法1.通过对二氧化碳性质的探究,学生经历体验科学探究的基本过程,掌握科学探究的基本方法;2.能够体会合理猜想的重要性,能根据自己的猜想设计简单的实验方案,能进行简单的科学探究活动。(三)情感态度与价值观1.通过探究式的学习方式,使学生理解科学探究在学习中重要性;2.学生学习时逐步建立起学科知识与实际生活之间的联系,意识到理论的学习与应用的重要性,认识到实际生活与化学学科密不可分,对学科价值也有新的认识。2学情分析二氧化碳是中学化学中的又一种重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密,学生在前期的学习中就有所接触,但对二氧化碳的性质未必有科学的认识。由于之前在氧气的学习中已形成了一定的学习方法,教材中关于二氧化碳的知识,学生大都能通过预习来掌握。然而学生习惯于接受式学习,科学探究意识较为缺乏,看问题多停留于表面,缺乏深思的习惯。例如,当看到二氧化碳通入石蕊溶液中,石蕊溶液变红,他们就会得出二氧化碳能使石蕊变红的错误结论。因此,二氧化碳与水的反应是本节课的难点,在教学中通过设计实验和设置问题,引导学生探究石蕊溶液变红的真正原因。3重点难点.（一)教学重点二氧化碳的化学性质(二)教学难点二氧化碳与水的反应教学过程.5.3第一学时5.3教学活动.新课导入【引入】同学们,你们有看过《名侦探柯南》吗?

　　相信看过的同学一定都被里面扣人心弦的故事情节所吸引,同时也被柯南以及其他少年侦探团成员的智慧所折服。那我们今天也来当一回侦探,破解一起神秘的案件。

　　这起案件叫做“杀狗洞事件”,事件的经过大概是这样的:【播放视频43s】。【聆听】从“杀狗洞”的故事引入,激发兴趣,引起学生关注,引出本节课的“主角”——二氧化碳。活动2【讲授】二氧化碳的物理性质（密度比空气大）【讲述】为了寻找杀狗凶手,我们先请了几位当地的村民做了笔录,我们一一来分析一下。

　　通过所给信息，组内讨论，至狗死亡的这种物质具有哪些性质？【讲述】

　　村民A:狗死前,我并没有看见什么奇怪的东西,也没有闻到什么奇怪的味道,不知道为什

　　.

　　.

　　么狗就出事了。【提问】

　　从“没有看见什么奇怪的东西,没有闻到什么奇怪的味道”你们可以推测导致狗死亡的这种物质有什么性质?【回答】

　　它是一种无色、无气味的气体。【讲述】村民B:狗的死因是呼吸困难。【提问】这又说明了什么?【回答】

　　这种物质不能供给呼吸,狗窒息身亡。【讲述】

　　村民C:狗狗虽然死了,但是人并没有什么问题……不过我弯下腰抱狗的时候好像有点气闷和头痛。【提问】“弯下腰抱狗的时候有点气闷和头痛”说明了什么?【回答】

　　这种气体密度比空气大,沉在下面。【讲述】村民D:对了,侦探先生,还有一件事,进洞调查的时候,不知道为什么,火把特别容易熄灭。【提问】

　　“火把熄灭”说明了什么?【回答】

　　这种气体不能燃烧【追问】本身呢?【回答】

　　也不支持燃烧。【回应】

　　没错,可以想象,如果这种气体能燃烧,点着火把进去该有多可怕。【讲述】

　　根据以上的分析,人们推测导致狗死亡的可能是一种叫做二氧化碳的物质。【展示】一瓶二氧化碳。【提问】这是实验室中收集到的一瓶二氧化碳。请你们认真观察并结合生活经验,试着描述一下二氧化碳的物理性质?【观察】【回答】

　　无色、无气味的气体,密度比空气大【提问】怎么通过观察知道它的密度比空气大?。【回答】

　　.

　　.

　　集气瓶正放。【回应】

　　是的,装有密度比空气大的气体的容器在放置的时候都要正放,防止气体逸出。【过渡】

　　那有没有可能是我拿反了呢？下面就让我们通过一个实验进一步来证明这一点。实验一：

　　点燃一高一矮阶梯状蜡烛,将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中。请同学们观察烧杯中的现象,推测一下二氧化碳具有哪些性质?【提问】你们观察到了什么?【回答】

　　蜡烛熄灭。【追问】

　　蜡烛熄灭说明什么【回答】

　　二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。【再追问】那么两支蜡烛是同时熄灭的吗?【回答】下面的蜡烛先熄灭,上面的蜡烛后熄灭。【提问】

　　为什么会出现这样的现象呢?【回答】

　　因为二氧化碳密度比空气大,所以二氧化碳沉在烧杯底部,下面的蜡烛先接触到二氧化碳,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,所以下面的蜡烛先熄灭。随着二氧化碳的量慢慢增多,上面的蜡烛也接触到二氧化碳,所以上面的蜡烛随后也熄灭了。【讲述】对比二氧化碳的性质与之前做的笔录分析,我们可以基本确定二氧化碳就是杀狗元凶。【提问】但是满足这些性质的气体可能不止二氧化碳一种,我想证明这瓶气体就是二氧化碳,该怎么做?请同学们开动脑筋，都能用哪些方法来证明？【回答】澄清石灰水变浑浊。【回应】对了,通过之前的学习我们已经知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。实验二：方案一：往集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,你们观察到什么?方案二：通过碳酸饮料往石灰水里通入二氧化碳，你们观察到了什么？方案三：通过导管往石灰水中吹气【讲述】我们通过不同的方法都证明了二氧化碳的这一性质，就是能使澄清石灰水变浑浊,说明这瓶气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。

　　在这一反应中，就是澄清石灰水是氢氧化钙与水的混合物,二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是因为二氧化碳能与其中的氢氧化钙发生反应生成不溶于水的白色沉淀碳酸钙和水,所

　　.

　　.

　　以我们视觉上能看到澄清石灰水变浑浊。那么你们能根据描述写出这个反应的化学方程式吗?（学生自主完成）化学方程式:CO2+Ca(OH)2═══CaCO3↓+H2O这个反应是二氧化碳的特征反应,常用于检验CO2。【提问】好了,通过检验,我们确定了这一瓶无色的气体确实是二氧化碳,它就是杀狗凶手。

　　那你们现在能来说一说,为什么杀狗洞杀狗却不伤人呢?【回答】山洞中空气不流通,二氧化碳的密度比空气大,就会沉下来,聚集在地面附近,形成一定高度的二氧化碳层。当人牵着狗走进洞里,二氧化碳层大约淹没到人的膝盖,而处在低处的狗,完全淹没在二氧化碳中,二氧化碳不能供给呼吸,所以狗就因缺氧而窒息死亡了。

　　从现象到本质,解释二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。实验三：【讲授】二氧化碳的物理性质（可溶于水）；化学性质（与澄清石灰水反应）评论.【过渡】

　　我们已经了解了二氧化碳的这些性质，那么我们在研究一种气体的物理性质是，除了从颜色、气味、状态气味方面研究外，还要研究它的溶解性，所以下面我们来看看二氧化碳的溶解性。【学生实验】

　　我给大家一瓶装有二氧化碳的矿泉水瓶还有一瓶水。你们能不能设计一个实验来探究一下二氧化碳在水中的溶解性?有没有同学愿意上来做一下这个实验?【提问】你想怎么做?【回答】

　　往装满二氧化碳的塑料瓶中加入适量的水。【回应】

　　很好,我们想探究二氧化碳在水中的溶解性,最直接也最简单的方法就是把水倒进装有二氧化碳的集气瓶里。【提问】

　　那么在操作的时候有没有要注意的呢?你们想,我一旦打开瓶盖,二氧化碳是不是就扩散到空气中了?所以操作的时候要注意什么？【回答】

　　快点倒水。【回应】对了,还有最好用盖子稍微掩一下。【讲述】好了,水倒进去了,可是好像并没有明显的变化。【提问】好,摇一摇,可是手就直接捏着瓶子摇吗?我们要观察瓶子自然的变化,手要拿在哪里?【回答】

　　瓶口。【回应】对了,那我们摇一摇看看。【提问】

　　.

　　.

　　你们看到了什么?【观察】塑料瓶变瘪。【提问】为什么塑料瓶会变瘪?【回答】

　　因为二氧化碳溶于水,使瓶内压强减小,所以塑料瓶变瘪。【追问】

　　所以这个实验说明了什么?【回答】

　　二氧化碳可溶于水【讲述】通常情况下,1体积的水大约能够溶解1体积的二氧化碳。实验四：二氧化碳与水的反应评论.【过渡】那么同学们思考一个问题,刚刚我们往塑料瓶中加的是水,那么振荡完之后,这里面的液体还是水吗?下面我们通过实验来探究塑料瓶中的液体到底是什么。【讲述】这里先要给同学们介绍一种试剂:紫色石蕊溶液,石蕊是一种从植物中提取得到的色素,溶于水得到的溶液呈紫色,所以称为紫色石蕊溶液。取少量紫色石蕊溶液于试管1中,作为参照。【设问】那么我们往塑料瓶中的液体中加入紫色石蕊溶液,会有什么现象呢?取少量塑料瓶中的液体于试管2中,加入紫色石蕊溶液,观察现象。【观察】紫色石蕊溶液变红【提问】那是什么物质导致石蕊变红呢？猜想一：水使石蕊变红猜想二：二氧化碳使石蕊变红猜想三：二氧化碳和水的混合物使水变红【提问】

　　所以我们猜想液体中有一种物质能使石蕊变色。既然是二氧化碳溶于水,所以液体中一定存在两种物质:二氧化碳和水。【讲述】

　　可能是水吗?猜想可能是水的同学,你们忘了紫色石蕊溶液中也有水,然而它本身是紫色的,所以变红不是因水而导致。【提问】可能是二氧化碳吗?可能是二氧化碳和水的混合物吗？【讲述】其实在常温下，酸性的物质会使紫色的石蕊变红，而在该反应中，这种酸性的物质就是二氧化碳和水反应生成的碳酸。例如,这是一瓶醋酸,它是我们日常调味用的食醋的主要成分。往醋酸(试管3)中加入紫色石蕊溶液,观察到变红。所以二氧化碳与水反应生成的新物质也是一种酸,叫做碳酸(H2CO3)。

　　.

　　.

　　下面让我们尝试写出该反应的化学方程式化学方程式:CO2+H2O═══H2CO3【讲述】

　　其实碳酸你们生活中也接触过,像可乐、雪碧这些饮料,它们在生产的时候是在加压条件下将二氧化碳充入其中,二氧化碳溶于水的同时,还能与水反应生成碳酸,所以把这类饮料称为碳酸饮料。【提问】不知你们有没有这样的生活体会,就是碳酸饮料开封后如果没有马上喝完,而是放置了好多天再喝,你们会发现口感不一样了,而且打开瓶盖的时候没有或者极少有气泡冒出,就是说它“没汽了”,这是为什么呢?【回答】

　　二氧化碳跑走了。【回应】这是因为瓶盖一旦打开就没法保证完全密封,所以二氧化碳会逸出,这是原因之一。还有吗?【回答】

　　二氧化碳反应掉了。【回应】有人说二氧化碳反应掉了,可是原来没开封的时候里面的二氧化碳不也能跟水反应生成碳酸吗?可是打开没开封的雪碧照样有气啊。【讲述】所以另一个原因是,碳酸很不稳定,常温下就会分解,加热可以加快它的分解。实验五：将刚才使紫色石蕊变红的碳酸溶液倒一半到另一试管中,加热,观察现象。【观察】

　　红色溶液又变回紫色。【讲述】

　　之前溶液呈红色是因为有酸存在,酸能使紫色石蕊溶液变红。溶液恢复紫色,说明溶液中没有酸,也就是说碳酸发生了分解:H2CO3═══H2O+CO2↑。这个反应常温下就能进行,加热只是让它进行得更快,所以没必要写加热符号。

　　让学生感知科学探究的一般过程,先猜想,后假设,进而实验,推出结论,培养学生对科学探究的情感。【讲授】课堂小结评论.【总结】

　　这节课我们主要学习了二氧化碳的性质,物质的性质可以分为物理性质和化学性质。物理性质方面,它是一种无色、无气味的气体,密度比空气大,可溶于水。二氧化碳溶于水不仅是个物理变化的过程,还与水发生了化学反应,生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊溶液变红。

　　化学性质方面,首先,二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧。以前我们只是知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊,但是学完今天的课,我们能正确写出二氧化碳与澄清石灰水反应的化学方程式。将二氧化碳通入澄清石灰水,实际上是与其中的氢氧化钙发生了反应,生成碳酸钙和水,碳酸钙是一种白色沉淀,所以我们能看到澄清石灰水变浑浊。二氧化碳不仅可溶于水,还能与水反应生成碳酸。碳酸不稳定,常温下就可以发生分解,加热可以加快它的分解,分解产生二氧化碳和水。【启示】

　　.

　　.

　　思考:在进入一个空气不流通的密闭空间之前,为了我们的人身安全,该怎么做先做灯火实验。即将一根燃着的蜡烛放入,如果火焰熄灭或火焰微弱,证明二氧化碳含量较多,人不能进入。【回顾】本节课学习的知识。对本节课所学内容进行梳理和总结,使知识条理化、系统化

　　.

篇二：二氧化碳教学设计方案模板

　　体现学科核心素养的教学设计

　　学习内容分析

　　学习目标描述

　　1•知识与技能(1)认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。

　　(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法。(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。

　　提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析

　　学习内容分析

　　(1)通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。(2)通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。(3)经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。

　　提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养

　　学科核心素养分析

　　(1)通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　(2)通过与石蕊溶液相互混合的各种情况的来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣

　　教学重点教学难点

　　二氧化碳的密度和水溶性二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性

　　学生学情分析

　　通过前一阶段的探究学习活动，学生对科学探究的要素或环节有了一定的了解。本节课是对气体性质实验探究过程的一种巩固和加深。

　　九年级学生的抽象思维在持续的发展，具有从总多事物中抽象概括的能力，以及假设推断的能力；对事物的认识有了一定的深度与广度，求知欲强，认识事物的兴趣很浓，但知识掌握上又有不扎实的地方。

　　在了解氧气性质实验的基础上学习本内容，是对探究过程的一种巩固和加深。

　　教学策略设计

　　教学环节

　　教学目标

　　活动设计

　　信息技术运用说明

　　【设问引入】在具体上本节内容

　　前请大家思考以下2个问题

　　同学们回答的都不错，所有这些现象都是因为二氧化碳，那么二氧化碳除了有大家提到的这些性质外还有没有其他的性质呢？这就是这节课我们要探讨的内容

　　【提问】那么在同学们

　　的了解中，关于二氧化

　　碳的性质有哪些呢？

　　【学生思考猜想】1、第一个问题是因为二氧化碳不能支持呼吸，而且二氧化碳的密度比空气大2、二氧化碳能参与光合作用产生有机物，所以是植物的粮食

　　【展示课件】1、有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了，这是为什么呢？2、谜语：它可以翻手为云，覆手为云，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、“墙壁的粉刷匠”，也是造成温室效应的罪魁祸首之一。它是一种什么物质？

　　3、二氧化碳不能支

　　持燃烧所以是灭火的

　　先锋。

　　【追问】那么这些性质【学生回答并展示幻灯片】1、无色无味的

　　是你们确实感受到的，气体2、密度比空气大还是老师告诉你的呢？3、能溶于水

　　4、不能支持燃烧也不你们有没有具体的事实能燃烧5、能使澄清的

　　石灰水变浑浊6、不能或实验呢？那么接下来支持呼吸

　　我们将通过一系列的事

　　实和实验来让同学们更

　　了解它的性质。首先同

　　学们能不能解决它是无

　　色无味的气体？

　　【补充】其实现在大

　　家就可以马上确定这个性质了大家都知道我们呼出的气体主要是二氧化碳气体，

　　【学生回答】我们通过实验室收集到的气体它就是无色无味的

　　现在就请冋学们深吸一

　　口气，再呼出，再问一

　　问你呼出的这口气！

　　【学生深呼吸得到事实】

　　【过渡】那么它是不

　　是像同学们说的那

　　【学生观看视频，分

　　样它的密度大于空气

　　析实验现象】

　　呢？下面请看这个视频中的实验，同学们

　　【播放视频】活动与探究一：二氧化碳的

　　密度是否大于空气？

　　要注意观察实验现象。

　　蜡烛的阶梯实验

　　【讲解】通过刚刚的视频我们发现向烧杯中倾倒二氧化碳

　　【展示幻灯片】活动与探究一：二氧化碳的密度是否大于空

　　时，下面的蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄灭。这个现象说明什

　　么呢？就是因为二氧化碳气体密度大于空

　　气？

　　现象

　　向烧

　　杯中倾倒二氧化碳

　　时，下面的蜡烛先熄灭，上面蜡烛后熄

　　气，所以它可以像水那样倾倒，然后由下

　　讲

　　往上慢慢的满上，从

　　而下面的蜡烛先熄

　　灭。

　　分析这说明

　　密度比空气大，冋时二氧化碳不能燃烧，

　　授

　　灭，上面的蜡烛后熄

　　也不能支持燃烧。

　　灭。新

　　【学生思考并回答】

　　二氧化碳气体不能支持呼吸。

　　【返回幻灯片】关于二氧化碳这种物质，

　　课你能归纳出它的性质

　　有哪些呢？

　　【提问】下面请大家思考下面的这个问题：为什么有人走进采窖会突然晕倒,怎样检验并避免这种事故？

　　【点评讲解】大家的回答还不够详细。二氧化碳密度比空气大，聚积在地势低，又不通风的地方，如菜窖，菜窖里的菜会有呼吸作用排放出大量二氧化碳，空气不流通，二氧化碳就堆积起来，使得供呼吸的氧气含量变少了，人晕倒是因为急性缺氧。而检验我们可以用蜡烛或其他东西点

　　燃了放到菜窖里面，

　　如果蜡烛灭了，就说

　　明二氧化碳含量很

　　高，要先开窖通气一

　　段时间以后再进去。

　　【过渡】通过刚刚的实

　　验和事实我们不仅解决

　　了二氧化碳气体密度大

　　于空气，同时还可以确

　　定二氧化碳气体确实是

　　不能支持呼吸，也不能

　　支持燃烧，也不能燃烧，

　　那现在我们来解决另外【学生观察现象

　　的几个问题

　　并分析实验现象】

　　【过渡】现在我们来看

　　看二氧化碳气体是不是

　　能溶于水，看下面的实

　　验，注意观察实验现象

　　【讲解并展示幻灯

　　片】在实验1、盐酸+

　　石蕊+加热，现象是倒

　　入紫色石蕊后溶液由

　　无色变成红色，加热

　　后红色不变，我们可

　　以得到这样的结论：

　　盐酸溶液能使紫色石

　　蕊试液变红，且盐酸

　　较稳定。

　　在实验2石蕊+水，

　　现象是倒入紫色石蕊

　　后，溶液由无色变成

　　紫色，我们可以得到

　　结论盐酸溶液能使紫

　　色石蕊试液变红，且

　　盐酸较稳定。

　　在实验3中，水+二

　　氧化碳导管口有气泡

　　冒出；水+二氧化碳+

　　石蕊现象溶液由无色

　　变成红色；水+二氧

　　化碳+石蕊+加热，溶

　　液由红色变成紫色；

　　二氧化碳+

　　（4）后的溶液，溶

　　液有紫色变成红色。

　　通过这一系列的现

　　象，我们可以得到这

　　个结论：二氧化碳能

　　溶于水，且溶于水

　　【展示幻灯片并演示

　　实验】

　　活动与探究二：二氧化碳是否能溶于水？实验1

　　将少量紫色石蕊试液倒入装有稀盐酸的试管中，振荡并观察记录实验现象，一小段时间后，加热试管并观察记录实验现象。

　　实验2将少量紫色石蕊试液倒入装有蒸馏水的试管中，振荡并观察记录现象。实验3

　　（1）取少量蒸馏水于试管中，备用

　　2）将实验室制取二氧化碳气体的装置中导管插入上述盛有少量蒸馏水的试管中，观察记录实验现象。

　　3）将少量紫色石蕊试液倒入第（2）步的试管中，振荡并观察记录实验现象。

　　（4）观察完（3）的现象后，对该试管进行加热，观察并记录实验现象。

　　（5）将上述加热后

　　的试管待冷却后，再

　　后，能生成和稀盐酸的性质类似的物质，使石蕊试液变红，但是这种物质不稳定，加热后会分解。

　　【过渡】首先我们

　　来看一下二氧化碳溶于水是怎么样的情况。通入二氧化碳气体，

　　观察并记录实验现象

　　【提问展示幻灯片】为什么打开汽水瓶盖，有大量的泡沫溢出？

　　【点评讲解】冒出的气泡是二氧化碳气，而二氧化碳在水里的溶解度随压力增加而增大，汽水里的二氧化碳是在高压下打入汽水瓶并溶解在汽水里面，打开瓶盖的时候压力下降，二氧化碳的溶解度减少，多余的二氧化碳就变成气体放出形成泡沫。

　　【过渡】现在我们在来看二氧化碳溶于水后生成的这种新物质是什么呢？

　　【提问展示幻灯片】现在你可以解释这里面的原因了吗？我们都知道可口可乐是碳酸类饮料，水里面溶解了大量的C02，那么为什么称为“碳酸饮料”呢，在C02溶解过程中又发生了什么变化呢？

　　【过渡】以前我们经常说，检验二氧化碳气体选用什么样的试剂？它的原理是什么呢？

　　【讲解展示幻灯片】【展示幻灯片】总

　　【学生思考回答】氧化碳跑出来！

　　【学生回答】将气体通入澄清石灰水如果有白色浑浊产生说明是二氧化碳气体

　　的来说，通过这个实验我得到以下俩个结论：1、二氧化碳能溶于水2、二氧化碳能与水发生化学反应生成新物质

　　【展示幻灯片】二氧化碳气体能溶于水，通常1体积的水约能溶解1体积的二氧化碳，增加压强还会溶解得更多些。利用这个性质我们可以制作饮料

　　【展示幻灯片】二氧化碳能与水发生化学反应生成新物质这种物质叫碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变成红色cq+H20====Hcq

　　课堂小结

　　原来二氧化碳能够与石

　　灰水反应生成一种叫碳

　　酸钙的沉淀

　　CQ+Ca(0H)2====CaCO3

　　J+H2。。

　　【过渡讨论】为了使用石灰浆[Ca(0H)2]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆？为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变得潮湿？

　　【讲解展示幻灯片】因为木炭燃烧生成二氧化碳，二氧化碳与石灰浆反应生成碳酸钙沉淀和水，所以墙壁越来越硬，刚开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿。

　　【过渡】现在我们再来看最开始同学们所说的二氧化碳的性质

　　【小结】现在我们不仅把同学们所说的二氧化碳的性质都确实通过实验或事实验证了，现在我们笑这些性质做个小结。

　　【学生思考】

　　碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳和水，受热时分解更快。H2CO3

　　C(2

　　T+H20当加热时,碳酸

　　分解，从溶液中逸出二氧化碳，所以变红色的溶液又变成紫色。

　　【返回幻灯片】关于二氧化碳这种物质，你能归纳出它的性质有哪些呢？

　　【展示幻灯片】一、二氧化碳的物理性质

　　通常状态卜是无色无味的气体，易溶于水，密度比空气大。二、二氧化碳的化学性质1、C02不能燃烧，也不支持燃烧，不能支持呼吸2、二氧化碳能与水发生化学反应生成碳酸cg+H20====Hcq碳酸很不稳定，容易分解为二

　　氧化碳和水，---C(2

　　T+H20

　　3、C2能使澄清的石灰水变浑浊。CQ+Ca(0H)2====CaC03J+復0

　　深度扩展

　　【补充讲解】通过生物课的学习我们还知道：4、C02能够参与光合作用产生有机物

　　【过渡】这边我们说通常状态卜是无色无味的气体，易溶于水，密度比空气大。那实际上在不同状况下，二氧化碳气体有不一样的状态，它会变成块状的固体也会变成雪花状的。

　　【讲解展示幻灯片】在一定条件下，二氧化碳气体会变成固体，固体二氧化碳叫

　　“干冰”。干冰升华时，吸收大量热,因此可制作制冷剂。

　　【提问】人工降雨的秘密？

　　【学生思考回答】

　　【过渡】现在我们可以知道二氧化碳有很多的性质，前面我们说过有什么样的性质就有什么样的用途，现在我们做个简单的小结。

　　【追问】现在你们能

　　不能具体的解释课前

　　的问题呢？

　　【学生回答】

　　【展示讲解幻灯片】用飞机向云层中撒布干冰，由于干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴，于是就开始下雨了。

　　【讲解展示幻灯片】三、二氧化碳的性质与用途

　　【展示幻灯片】一方面二氧化碳气体的密度是比空气的大，另一方面，二氧化碳气体不能支持呼吸，所以刚开始狗有事人没事，后来人弯腰也就有事J。翻手为厶，覆手为云是因为C02能变成干冰，干冰升华吸热；植物的粮食C02能够参与光合作用；灭火的先锋C02不能燃烧也不能支持一般可燃物的燃烧，密度比空气大；墙壁的粉刷匠C02能与石灰水反应

　　【过渡】既然二氧化碳有这么多的性质和用途是不是说二氧化碳越多越好呢？

　　【学生回答】不是，多会造成温室效应

　　【讲解展示】温室效应定义：大气中的二氧化碳气体能像温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收的太阳光的热量不易散失，从而使全球变暖，这种现象叫“温室效应”。危害：全球变暖可能导致两极的冰川融化，海平面升高，淹没许多城市。土地沙漠化，农业减产。防治措施：节约能源，减少使用煤、石油、天然气等化石燃料；更多地利用太阳能、风能、地热等；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林等

　　【过渡】所以我们要学会保护环境，爱护环境

　　【提问】通过今天的学习你获得了哪些知识？或者更了解哪些的现象？

　　【学生回答】

　　【总结展示幻灯片】1、C02的性质，无色无味的气体，密度比空气大，易溶于水。不燃烧，不支持燃烧。能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解能使澄清石灰水变浑浊能参与光合作用2、C02的用途灭，火光合作用，化工产品的原料，气体肥料，干冰作用

　　3、C02的危害——

　　温室效应——保护环

　　境，爱护地球

　　【巩固练习】

　　分层作业题

　　1向蔬菜温室大棚里施放适量的二氧化碳，其目的是（

　　）

　　A、使害虫窒息死亡，有效防治病虫害

　　B、避免发生火灾C促进植物的光合作用D、使温

　　室内的温度稳中有升

　　2、检验某无色气体是否是二氧化碳的方法是（

　　）

　　A、将气体通入紫色石蕊溶液中伸入集气瓶中

　　B、将气体从一个容器倒入另一容器中

　　C、将点燃的木条

　　D、将气体通入澄清的石灰水中

　　3、CO2在下列变化中只发生物理变化的是（

　　）

　　A、溶于水中

　　B、溶于石灰水中C、进行光合作用

　　D、制成干冰

　　个人反思

　　对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思一一提高一一再反思一一再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

篇三：二氧化碳教学设计方案模板

　　教学设计

　　课例名称：《二氧化碳》

　　一、教材分析本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，本节课所设计的实验探究活动，取材方便，操作简单，现象直观，通过实验探究认识CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。不仅使学生的实验基本技能得到发展和强化，而且激发了他们做实验的兴趣，使学生保持高昂的学习激情。二、学情分析从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。三、教学目标1.知识与技能(1)认识二氧化碳，知道其重要的物理性质、化学性质和主要用途；.(2)懂得设计实验来验证物质性质的方法；(3)学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。2.过程与方法(1)通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力；

　　(2)通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验

　　设计能力以及操作能力。

　　(3)在本课题的教学过程中，教师应多采用启发式、讨论归纳、、指导分析、

　　讲练结合等方式进行教学。

　　(4)在教学过程中，教师还应鼓励学生主动与他人进行交流和讨论，清楚地

　　表达自己的观点，使学生逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

　　学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。

　　3.情感态度价值观

　　(1)通过二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维

　　的严密性。

　　(2)通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的

　　喜悦和对化学学习的持续兴趣。

　　(3)通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学

　　来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。

　　四、教学重点及难点

　　1.重点

　　(1)二氧化碳的性质。

　　2.难点

　　(1)CO2与水的反应。(2)CO2与澄清石灰水的反应。五、教学方法

　　实验探究法、多媒体教学辅助法、小组合作交流讨论法。

　　教学用品：稀盐酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、氢氧化钠溶

　　液、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛、烧杯、集气瓶1个、导气管、双孔塞、酒精

　　灯、2个矿泉水瓶、2个试管、镊子、试管夹、木条。

　　六、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、设置情景，导入课题

　　学生都能回答出密度初步学会二氧化

　　[播放动画]“死狗洞”请学生分析原比空气大。

　　碳的制取以供探

　　因。[讲述]同学们回答的非常好，这

　　究二氧化碳的性

　　些性质是否正确呢？二氧化碳的密

　　质之用。

　　度比空气大还是小呢？

　　指导学生用课题2所讨论确定的装

　　置来制取二氧化碳气体。

　　二、实验探究

　　观察现象，得出结论1、让学生感知科

　　1.实验探究：二氧化碳的密度

　　学探究的一般过

　　[提问]：如何设计实验说明二氧化碳学生描述现象，解释原程，先猜想，而后

　　的密度比空气大？

　　因。

　　假设，近而实验，

　　[引导]请同学们把集气瓶中的二氧装有二氧化碳的集气推出结论。培养学

　　化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，瓶是正放在台面的；二生对科学探究的

　　观察现象。

　　氧化碳可以灭火等。情感。

　　[实验]向装有一高一低两支燃着的在快乐的氛围中快乐2、培养学生的观

　　蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

　　地学习知识，许多学生察能力和表达能

　　[结论]二氧化的密度比空气大；不能都能够分析出原因。利力。让学生了解

　　燃烧也不支持燃烧。指导学生探究二用收集到的二氧化碳二氧化碳的物理

　　氧化碳的物理性质并完成课本P117来探究二氧化碳的物性质，学会观察分

　　页表格。

　　理性质，如颜色、状态、析实验现象。

　　[板书]一、二氧化碳

　　气味。

　　（一）二氧化碳的物理性质

　　进一步加深二氧

　　无色无味的气体，密度比空气大，能

　　化碳的密度比空

　　溶于水（1：1）

　　气大这一知识点。

　　（二）二氧化碳的化学性质

　　1.不能燃烧，也不支持燃烧

　　2.实验探究：二氧化碳的溶解性

　　培养学生获得知

　　[实验]：

　　学生观察现象并描述：识的能力和相互

　　①向集满二氧化碳的塑料瓶中倒入矿泉水瓶的外形变瘪合作的学习能力。

　　约1/3体积的水。②立即旋紧瓶盖。[讨论分析]矿泉水瓶关注知识获得的

　　③振荡。

　　子变瘪的原因。

　　过程。

　　[总结]瓶子变瘪一定是里面的一部

　　分二氧化碳溶于水，瓶内压强变小发现塑料瓶向内凹陷。

　　了，大气压把瓶子压瘪了。

　　这说明二氧化碳能溶

　　[结论]二氧化碳能溶于水，使瓶内气于水，使瓶内气压减

　　压减小。二氧化碳溶于水与水的体小。

　　积比是1：1。增大压强会溶解的二

　　氧化碳更多。

　　[板书]能溶于水（1：1）

　　3.实验探究：二氧化碳溶于水后，有

　　没有发生化学反应呢？

　　[提问]二氧化碳溶于水后，有没有发

　　生化学反应呢？

　　[实验]取适量紫色石蕊溶液于试管

　　中，通入二氧化碳，变红后，加热。

　　[讲解]CO2与H2O能发生化学反应生成碳酸，碳酸能使紫色的石蕊溶液变

　　1、培养学生用发展的观点看问题。

　　成红色。

　　CO2+H2O====H2CO3

　　观察现象，分析原因，

　　碳酸很不稳定，容易分解为二氧化碳得出结论。

　　2、对比实验是化

　　和水，受热时分解更快。

　　学实验的重要方

　　H2CO3====H2O+CO2↑

　　法，通过使石蕊变

　　[板书]2CO2与水反应

　　观察现象：紫色花变红色的探究，初步让

篇四：二氧化碳教学设计方案模板

　　二氧化碳教学设计

　　第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳（第1课时）河北省三河市第四中学赵应其【教学设计思路】本节课将充分利用“云南图书馆二氧化碳泄漏”这一焦点新闻，深度挖掘科学知识、安全教育、思想教育素材，加强化学知识与社会生活的联系，让学生在该事件中去发现二氧化碳的性质，并能用掌握的知识去解决二氧化碳泄漏事件中的一些问题。为突出二氧化碳化学性质这一重点，课堂通过学生自主合作进行实验探究，让学生参与学习，主动学习，渗透性质决定用途的学习思想。为了突破二氧化碳与水反应这一难点，我充分利用学生做二氧化碳溶解性的实验成果进行再探究，把教材中的四个验证性实验细化为三个步骤，即“二氧化碳与水发生化学反应了吗？”“反应生成了什么物质”？“碳酸有什么性质？”，引导学生通过进行猜想、设计实验、验证猜想、得出结论等步骤进行探究，适当调整了教材上的操作顺序，加强了现象对比，探究过程和结果更易让学生接受。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围，充分体现化学学科特点，把新课程的指导思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生的科学素养和探究精神，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。【教学目标】1.知识与技能：①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。②会应用所学知识解决实际问题。2.过程与方法：①会对实验现象进行观察分析和归纳；②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。3.情感、态度与价值观：

　　培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。【教学重点】二氧化碳的化学性质【教学难点】二氧化碳与水的反应【教学方法】采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。【教学用品】教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的小纸花（若干），装有二氧化碳的集气瓶5个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有稀醋酸、稀盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水，雪碧一瓶。学生：共分25组，每组提供盛水的烧杯，装有二氧化碳的软塑料瓶2个，火柴，白铁皮架（有两个阶梯），蜡烛，玻璃片。实验改进：倾倒二氧化碳时，在烧杯口斜放块玻璃片，隔开蜡烛燃烧产生的热量，实验成功率更高；把二氧化碳与水的反应由教材上的验证性实验改为学生探究性实验。【教学过程】〖情境创设〗教师活动：播放关于《云南图书馆二氧化碳泄漏》的新闻。引出二氧化碳课件出示课题学生活动：观看，回忆，思考〖科学探究〗一、二氧化碳的性质1.从生活中学性质教师活动：［课件］：（针对以上事件有两家媒体的报道是这样的：媒体1：云南图书馆二氧化碳泄漏39人呼吸受困。媒体2：云南图书馆二氧化碳泄漏39人中毒

　　［提问］：你认为哪个标题更科学？从中能得出二氧化碳的什么性质？［课件］：无毒，但不能供给呼吸。2.从已有知识归纳性质［演示］：打开可乐瓶，冒出的气体使澄清石灰水变浑浊。［课件］：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。板书反应原理，强调可鉴别二氧化碳。3.从实验中探究性质①观察二氧化碳［课件］：无色，无气味，气体②倾倒二氧化碳出示步骤，老师强调要点。［巡回指导］［课件］：密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。［提问］：刚才的实验，你想到二氧化碳有什么作用？能灭火是因为二氧化碳有什么性质？③二氧化碳的溶解性学生活动：根据刚才的现象总结性质二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊观察桌上的二氧化碳，说出相关性质。熟悉实验步骤和要点，小组实验探究，记录现象和结论学生汇报实验现象和结论：能灭火…密度比空气大，不燃烧，也不支持燃烧。教师活动：［课件出示步骤］［巡回指导］［课件］：二氧化碳能溶于水［强调］：“能”溶于水④二氧化碳与水的反应a.二氧化碳与水发生化学反应了吗？

　　［演示］：把两朵干燥的紫色小花伸入装有二氧化碳和水的瓶中。［问题1］可能是什么物质使石蕊花变红，提出你的猜想。［问题2］怎样验证你的猜想？得出什么结论？二氧化碳与水发生了化学反应。［课件］：生成的新物质使石蕊花变红［问题3］反应生成了什么物质？［演示］把第3、4朵紫花分别喷上稀醋酸和稀盐酸。看到了什么现象？［解释］说明二氧化碳与水反应的生成物与稀醋酸和稀盐酸有相似的性质？它是碳酸，板书名称、化学式及方程式。［指导观察］从瓶中取出一朵变红的小花加热，并与另一朵小花比较。［板书］写出反应原理。学生活动：1.阅读实验步骤，说出要点，开始实验，记录现象和结论2.小组代表汇报实验现象和结论：发生了；没有3.观看、总结：紫花变红4.猜想：可能是水，二氧化碳，二氧化碳与水反应后的生成物5.学生分别对猜想1和2进行实验设计，并由两位同学分别上台演示验证方法。其他同学观看，在书上记录现象和结论。6.回答老师问题。观看7.紫花变红观看实验8.加热的小花由红变紫了易分解……教师活动：二、〖概括整合〗分类总结二氧化碳的性质。学生活动：三、〖拓展运用〗［过渡］：生活就是一本教科书。下面我们来深度挖掘课前新闻中的科学知识。1.事件过程追踪：下列新闻片段内容，跟二氧化碳的什么性质有关？播放新闻报道的四个剪辑片段

　　2.事后空气检测①用什么方法去取一瓶阅览室的空气样品?②怎样用简单方法检验空气样品中是否含有大量二氧化碳?③二氧化碳泄漏怎样逃生？四、〖课外延伸〗要想知道关于CO2的更多，请登陆*站：观看。感受掌握科学知识的重要性。通过已有知识和生活常识对两个标题做判别，然后回答问题。说出自己的观点说出结论【板书设计】二氧化碳的性质1.物理性质2.化学性质石蕊：紫→红的假设：

　　3.新物质→碳酸H2CO3CO2+H2O==H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O【设计意图】把二氧化碳的性质依据物理性质和化学性质归类，仔细观看，回答相关性质。小组讨论回答以真实事件吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生充分感受学习二氧化碳、掌握科学知识的重要性，并为后面深度挖掘其教育功能做好铺垫。紧密联系前面新闻，更显自然。从生活中学习知识，培养学生用知识去判别生活中事物真伪的能力。进一步加强与生活和旧知识的联系强化化学用语的教学，突出实验探究是学习掌握化学知识的重要方法。强调实验步骤和方法的重要性，培养学生实践动手能力科学改进实验，提高实验成功率。培养学生语言表达和交流能力。渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想，培养学生阅读能力进一步培养学生实践能力，团结合作精神。紧接溶解性实验，并用学生做实验后的物品，衔接自然，更容易引起学生思考。对

　　学生进行科学探究步骤和方法的引导，适当改变教材内容，培养学生探究能力，突破难点。

篇五：二氧化碳教学设计方案模板

　　一、教学设计思路二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对CO2的性质和用途未必有科学的认识。由于学生在学习O2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于CO2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到CO2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出CO2能使石蕊试液变红的错误结论。本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对CO2的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的

　　心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的大致流程：

　　二、教案

　　课题二氧化碳和一氧授课人化碳

　　学校

　　知识与技能：

　　知道CO2的主要性质和用途，并能举例说明。过程与方法：

　　教

　　1.通过实验探究CO2的化学性质，使学生经历科学探究的基本过

　　程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义

　　学

　　的问题。

　　目

　　2.经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程。

　　标

　　情感态度与价值观：

　　1.通过对CO2性质的学习，加深原有的关于CO2的认识，学习运用科学的方法认识已经熟悉的物质。

　　2.通过实验探究CO2的化学性质，增强学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。

　　重点

　　二氧化碳与水的作用

　　难点

　　引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色

　　教学方法

　　基于小组合作学习基础上的实验探究。

　　仪器药品

　　集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁皮、锥形瓶。

　　石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。

　　拓展学生获取知识的途径

　　组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2

　　的性质。

　　教师归纳板书。

　　（课件配合出示学生提出的事例和相应的

　　猜测）

　　交流发言、讨论。

　　猜测：二氧化碳通常情况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能支持燃烧；二氧化碳可能会变成无色液

　　体或固体。

　　引导学生根据已有的经验，在头脑中形成对CO2的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据事实做出合理的猜

　　测。

　　组织学生第一次探究。

　　提出探究任务：

　　⑴向石灰水中吹气；⑵向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入CO2。

　　多媒体播放自制的课件：紫色石蕊试液自

　　述。

　　观看课件。

　　学生分组实验，记录实验现象。

　　集体交流、讨论实验现象。

　　写出有关的化学方程式。

　　学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？

　　CO2与紫色石蕊试液的作用是本节课学生开展探究性学习的关键。学生缺乏对酸碱指示剂的感性认识，通过计算机设计拟人动画介绍紫色石蕊试液和石蕊试纸的组成、使用方法和特性，为学生开展实验探

　　究奠定基础。

　　通过实验探究，帮助学生学习运用观察、实验等方法获取信息，验证假设，并能够在

　　实验中发现问题。

　　指导学生分组实验；

　　组织学生交流、讨论。

　　组织学生第二次探猜测：石蕊变红的可能

　　第二次探究的问题情景是

　　究。

　　原因有空气、水、二氧建立在向紫色石蕊试液中通入

　　明确探究任务：探究CO2通入紫色石蕊试液后，试液变红的原

　　化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。

　　设计实验方案：（一）向

　　因。

　　装有蒸馏水的试管中吹

　　气，将所得试液滴到石组织学生交流、讨论：

　　蕊试纸上；（二）取两张猜测原因、设计实验

　　石蕊试纸，一张滴蒸馏

　　CO2后，试液变红色究竟能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计实验验证，真实体验科学研究的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都

　　方案。

　　指导学生分组实验验证假设。

　　组织学生交流、评价各小组的验证实验。

　　水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集

　　气瓶中。

　　分组实验。

　　交流、讨论，得出结论。

　　得到了展现和提高。

　　引导学生自学。

　　根据有关CO2的性质，总结归纳用途。

　　自读教材P-115，二氧化碳对生活和环境的影响；

　　讨论、交流，归纳二氧化碳的性质、用途。

　　引导学生用化学的视角看问题，感受和体会化学的价值。通过不同的学习方式拓展学生获取知识的途径，明白性质决

　　定用途的道理。

　　设置实验情景：点燃高低不同的两支蜡烛，然后将一底部被剪开的饮料瓶罩在两

　　支蜡烛上。

　　猜测哪一只蜡烛先灭；观察实验。

　　课后对这一现象展开讨论，提出合理的解释。

　　再次引发学生的认知冲突，将学生的探究欲望由课内延伸到

　　了课外。

　　板书设计】二氧化碳和一氧化碳

　　生活中的事例→性质猜想→实验探究→合作交流→再次探究→结论

推荐访问:二氧化碳教学设计方案模板 设计方案 模板 教学