安吉游戏的认识与了解13篇

安吉游戏的认识与了解13篇安吉游戏的认识与了解　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)　　篇一　　上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够下面是小编为大家整理的安吉游戏的认识与了解13篇,供大家参考。

篇一：安吉游戏的认识与了解

　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　篇一

　　上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。

　　安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。

　　安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。

　　同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。

　　对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不

　　应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。

　　篇二

　　每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。

　　一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。

　　安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、

　　自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。

　　孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。

　　篇三

　　本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

　　在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。

　　与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　本次活动中，xxx老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。

　　篇四

　　“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。

　　一、游戏比学习更重要

　　本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。

　　二、让孩子们玩真游戏

　　“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服

　　装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　三、读懂孩子，爱上孩子

　　有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　篇五

　　今天在此，与大家分享安吉游戏这个活动带给的感悟。感悟一：“把真游戏还给孩子”游戏不再是教师们预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。“真游戏”首先强调的是创设真实的游戏背景，在真游戏过程中，教师尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，而老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。程学琴老师指出，与传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，而教师只是幼儿游戏的欣赏者。老师只需要为孩子尽可能提供丰富的游戏材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“真游戏”的内涵是幼儿自主游戏。老师们必须控制自己限制孩子游戏的欲望，以保证孩子的真游戏。反思我们现在的游戏，大都以发展作为目的，更多地关注幼儿在游戏中学到什么。游戏前，教师设定游戏规则，游戏时教师限制幼儿游戏的欲望，游戏后以教育目标是否达成来评价活动。但是却忽略了孩子是否在游戏中获得了快乐的体验。游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。希望通过这次学习，带给老师和孩子是全新的改变，期待“真游戏”越来越多的出现在幼儿园！感悟二：“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”

　　闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳，这是“安吉游戏”对教师的要求。老师的角色就是观察的角色。在安吉，老师不会限制孩子的活动，而是给孩子们机会，让他们享受真游戏，在游戏中学习。教师的角色同时也是记录的角色。随时随地准备一个相机，记录幼儿游戏的点滴，从中能够发现幼儿游戏水平是否有所进步和每个幼儿在游戏中体现出来的性格特点和处事风格。

　　“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”这句话乍听起来有些刺耳，但却让我反思现今许多幼儿园集体活动中出现的问题。游戏常常是处于教师的高控之下，当发现孩子“不按照常理出牌”，教师总说“不能、不行、不对、不可以”，结果是限制了孩子的游戏欲望，无法实现真正的自主游戏。作为一线幼儿园教师，应该改变自己的组织策略及方法。在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到孩子身边打扰游戏），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。只有放手让孩子去玩，给孩子充分的信任，在游戏中不断经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难，从而获得满足感。

　　感悟三：安吉游戏中体现的“朴素资源观”安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽

　　车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”这些都体现了安吉游戏的“朴素资源观”。

　　反观我们的体育游戏，虽然每天都有自主活动的时间，活动场地和活动器械都十分充足，但是如何把我们现有的材料与安吉游戏那种充分让孩子接触自然材料的自主游戏进行很好地整合呢？首先，丰富区域活动材料，尤其是添加贴近幼儿生活的内容，提供幼儿感兴趣的生活化的游戏；其次，教师在游戏中利用照相机、录像机等随时记录幼儿的表现，分析幼儿在游戏中变现出的独特个性和自我需求，为下次游戏的开展做准备。

　　感悟四：“冒险的精神”从表象上“安吉游戏”中确有安全风险，可是在她们的老师看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，但是因为害怕孩子受伤而在旁边扶着，从而使孩子失去了一种锻炼的机会。但是鼓励孩子冒险，并不是老师不负责任。如果在游戏中幼儿突遇危险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。而孩子在受挫中学会了克服困难，勇于尝试和保护自己的能力。在这样环境下培养的孩子也一定是充满创新、智慧和勇敢的人。

篇二：安吉游戏的认识与了解

　　二安吉游戏中生活材料的投放可以让孩子学会废物利用让孩子亲身体验感受生活中很多东西的价值所在不光是平时看到的不光是平时在家可以用在幼儿园也可以用的淋漓尽致

　　对“安吉游戏”教育理念的认识

　　张婷婷在解读完安吉幼儿园的“安吉游戏”之后，感受颇深。安吉幼儿园推广的安吉游戏其实就是我们俗称的生活游戏。因为安吉游戏里面所有的材料都源于孩子的生活。如：油漆桶、沙袋、木板、轮胎、箱子等。这种游戏的施行，在我个人看来是非常不错的一种游戏模式。要比我们每天苦思遐想的那些游戏对幼儿更加有意义，更加适合孩子。首先从材料的角度去评价这个游戏的价值，生活中的这些材料要比我们花大价钱购买的材料更加引起幼儿“玩”的兴趣和愿望。一、安吉游戏里面的材料源于孩子的生活，是孩子所熟悉的材料，孩子不用刻意的去了解，不用教师可以的去教授和组织安排。孩子可以自发地结对，进入游戏情景，并且创造出许多意想不到的玩法，这是一种很自然的“玩性”。二、安吉游戏中生活材料的投放可以让孩子学会废物利用，让孩子亲身体验、感受生活中很多东西的价值所在——不光是平时看到的，不光是平时在家可以用，在幼儿园也可以用的淋漓尽致。三、安吉游戏生活材料的投放不用考虑因地制宜，只需就地取材，充分利用本土自然资源。这对孩子来说是生活童年，对老师说一来可以节省时间跟经历，二来也是对自己童年的一种回味。让我们想起儿时的爬树、掏鸟窝、玩泥巴等。四、安吉游戏生活材料的投放打破了购买材料的拘谨跟传统，让我们知道游戏不能局限于课堂、区域、操场等，孩子的游戏是随时随地的，无处不在的，是生活与教育相结合的。让教育起源于生活，正所谓生活及教育。其次，从孩子的本身的发展去看，安吉游戏中的材料对幼儿的发展要比以往的材料更加有教育价值。

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　　一、安吉游戏来源于生活，虽然是每个幼儿都熟悉的，但是每个幼儿在生活中的玩法却不同。把这些材料投放在幼儿园的教育中，孩子之间可以相互学习不同的玩法，提高孩子的团结协作能力，培养孩子良好的社交能力。

　　二、在安吉游戏中，孩子是主体，教师只需观察、记录。孩子在自己熟悉的材料中游戏，是快乐的、自由的。孩子可以很据自己兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，将游戏的本质真正还与孩子。

　　三、孩子在原有经验的基础上进行创造，有利于培养孩子的自信心。

　　四、在安吉游戏中，将孩子生活中所熟悉的材料投放到教育中，有利于孩子之间相互讨论、介绍、交流、分享，让孩子在自由自主中学会合作，学会沟通，自觉轻松地开展游戏。

　　五、孩子能在这些熟悉的材料中真正投入到游戏中，有利于教师的观察。

　　通过安吉游戏，回想起我们的教育真是很狭隘。我们过于小心、过于拘谨，让孩子错过了真实体验、尝试的机会。曾几何时，当幼儿拿着木棍、竹子玩耍时，我们害怕他伤害到其他人、害怕他摔倒、磕到，因此禁止幼儿玩这类危险的东西；当孩子玩沙坑、泥土时，我们害怕弄脏孩子的衣服，因此禁止孩子玩这类不干净的东西，当孩子站在高处眺望或者探究时，我们赶快将他抱下来，生怕他一不小心掉下来摔到；当孩子玩荡秋千时候，我们首先制定一大堆老师心目中的规矩限制孩子，一旦孩子触碰就会停止游戏。这种行为导致孩子在游戏中唯唯诺诺，在有老师的地方孩子缩手缩脚，不能展现真实的自己，将自己的本性隐藏，因为他们要成为老师心目中的“乖宝宝”。老师所有的“怕”，成了约束孩子展现自我的障碍。

　　回想小时候的自己，爬树摘杏子、把木棍当木马骑、自己画格子跳房子、和最喜欢伙伴玩酷爱的斗牛，和同伴们成群结队的

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　　玩泥巴，滚铁环，玩弹弓，跳皮筋，玩跳马、玩陀螺、弹球、打纸板、抓石子……好多好玩的游戏已经离现在孩子的生活越来越远，甚至消失殆尽。虽然现在的各种玩具是花样百出，但是那些童真、童趣却荡然无存。

　　安吉游戏将我们归真童年，让孩子成为生活与游戏中的真正的主人。是游戏真正的创造者。

　　解读完安吉游戏的理念，让我重现了儿时调皮、快乐、童真的自己，所以安吉游戏是现代幼儿最需要的游戏，它的发展会带给孩子不同凡响的童年。它的实施是孩子真正本性的体现。

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篇三：安吉游戏的认识与了解

　　对“安吉游戏”教育理念的认识

　　在解读完安吉幼儿园的“安吉游戏”之后，感受颇深。安吉幼儿园推广的安吉游戏其实就是我们俗称的生活游戏。因为安吉游戏里面所有的材料都源于孩子的生活。如：油漆桶、沙袋、木板、轮胎、箱子等。这种游戏的施行，在我个人看来是非常不错的一种游戏模式。要比我们每天苦思遐想的那些游戏对幼儿更加有意义，更加适合孩子。

　　首先从材料的角度去评价这个游戏的价值，生活中的这些材料要比我们花大价钱购买的材料更加引起幼儿“玩”的兴趣和愿望。

　　一、安吉游戏里面的材料源于孩子的生活，是孩子所熟悉的材料，孩子不用刻意的去了解，不用教师可以的去教授和组织安排。孩子可以自发地结对，进入游戏情景，并且创造出许多意想不到的玩法，这是一种很自然的“玩性”。

　　二、安吉游戏中生活材料的投放可以让孩子学会废物利用，让孩子亲身体验、感受生活中很多东西的价值所在——不光是平时看到的，不光是平时在家可以用，在幼儿园也可以用的淋漓尽致。

　　三、安吉游戏生活材料的投放不用考虑因地制宜，只需就地取材，充分利用本土自然资源。这对孩子来说是生活童年，对老师说一来可以节省时间跟经历，二来也是对自己童年的一种回味。让我们想起儿时的爬树、掏鸟窝、玩泥巴等。

　　四、安吉游戏生活材料的投放打破了购买材料的拘谨跟传统，让我们知道游戏不能局限于课堂、区域、操场等，孩子的游戏是随时随地的，无处不在的，是生活与教育相结合的。让教育起源于生活，正所谓生活及教育。

　　其次，从孩子的本身的发展去看，安吉游戏中的材料对幼儿的发展要比以往的材料更加有教育价值。

　　一、安吉游戏来源于生活，虽然是每个幼儿都熟悉的，但是

　　每个幼儿在生活中的玩法却不同。把这些材料投放在幼儿园的教育中，孩子之间可以相互学习不同的玩法，提高孩子的团结协作能力，培养孩子良好的社交能力。

　　二、在安吉游戏中，孩子是主体，教师只需观察、记录。孩子在自己熟悉的材料中游戏，是快乐的、自由的。孩子可以很据自己兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，将游戏的本质真正还与孩子。

　　三、孩子在原有经验的基础上进行创造，有利于培养孩子的自信心。

　　四、在安吉游戏中，将孩子生活中所熟悉的材料投放到教育中，有利于孩子之间相互讨论、介绍、交流、分享，让孩子在自由自主中学会合作，学会沟通，自觉轻松地开展游戏。

　　五、孩子能在这些熟悉的材料中真正投入到游戏中，有利于教师的观察。

　　通过安吉游戏，回想起我们的教育真是很狭隘。我们过于小心、过于拘谨，让孩子错过了真实体验、尝试的机会。曾几何时，当幼儿拿着木棍、竹子玩耍时，我们害怕他伤害到其他人、害怕他摔倒、磕到，因此禁止幼儿玩这类危险的东西；当孩子玩沙坑、泥土时，我们害怕弄脏孩子的衣服，因此禁止孩子玩这类不干净的东西，当孩子站在高处眺望或者探究时，我们赶快将他抱下来，生怕他一不小心掉下来摔到；当孩子玩荡秋千时候，我们首先制定一大堆老师心目中的规矩限制孩子，一旦孩子触碰就会停止游戏。这种行为导致孩子在游戏中唯唯诺诺，在有老师的地方孩子缩手缩脚，不能展现真实的自己，将自己的本性隐藏，因为他们要成为老师心目中的“乖宝宝”。老师所有的“怕”，成了约束孩子展现自我的障碍。

　　回想小时候的自己，爬树摘杏子、把木棍当木马骑、自己画格子跳房子、和最喜欢伙伴玩酷爱的斗牛，和同伴们成群结队的玩泥巴，滚铁环，玩弹弓，跳皮筋，玩跳马、玩陀螺、弹球、打

　　纸板、抓石子……好多好玩的游戏已经离现在孩子的生活越来越远，甚至消失殆尽。虽然现在的各种玩具是花样百出，但是那些童真、童趣却荡然无存。

　　安吉游戏将我们归真童年，让孩子成为生活与游戏中的真正的主人。是游戏真正的创造者。

　　解读完安吉游戏的理念，让我重现了儿时调皮、快乐、童真的自己，所以安吉游戏是现代幼儿最需要的游戏，它的发展会带给孩子不同凡响的童年。它的实施是孩子真正本性的体现。

篇四：安吉游戏的认识与了解

　　对安吉游戏的心得体会（精选范文）

　　繁茂的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时，那时候没有如此多的才艺学习，也没有这么多的束缚，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。

　　“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。

　　1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将本土户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用本土现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了本土游戏的“趣”，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源”，对幼儿健康发展起着非常重要的作用。

　　2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展。

　　3、安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和记录，他们不需要教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏”精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。

　　我们幼儿园开展的“区域性体育活动”，有安吉的影子，但是还有差距，我们给孩子的限制是不是太多了呢?我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么?我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌”，是否无形之中打扰了孩子们的游戏?能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的发展?

　　2016年9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学”。

　　转眼间，一年就快过去了，现在的她已经爱上了学校，如今的我也开始渐渐了解游戏教学。记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋，我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的，而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色，我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。

　　相信很多家长应该和我一样，刚踏进机关幼儿园时，映入眼帘的都是那些积

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　　木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿”，但对这些“道具”的用途却无从知晓。

　　孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日”时，我有幸在这充满童趣的学校与孩子们相处了半天，身临其境地体味了一番游戏教学，也对当初看到的那些“道具”有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时，我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜想他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧!

　　有时候，我们会感叹现在的孩子不如我们的童年快乐，他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。但我庆幸的是，她有她的童话屋、小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。

　　而这，不仅仅只是一份庆幸，更是一份感动。这些天使般的孩子，他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承担，好动的双手学会了整理，他们感受朋友间的善意关怀，体会互相帮助的美好，也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。每一天，他们都在成长，每一天，他们都在给我们惊喜。

　　也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义，也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。她在游戏中学习如何成长，我们在学习如何陪伴成长。

　　我是一个刚入园的新老师，在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好，总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同，因此也没有听进去多少，总觉得安吉游戏在安吉，离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以觉得安吉游戏跟我没关系。但是很幸运地，我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。我得以重新认识安吉游戏。

　　我所在的班级是小班，小班小朋友刚进来，连自己吃饭、上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间，孩子们对户外活动已经较熟悉了。但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。

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　　解惑进行时第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意安全。他们很快分散开，去了自己喜欢的地方玩。许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去，大声地喊我过去帮忙扶着，我鼓励他们自己想办法爬上去，不一会儿，陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下，自己有序地玩梯子，没有出现拥挤的现象。有的孩子甚至会互相帮忙，在别人爬的时候，自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。”在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想办法解决。惊喜与感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。在多次的自主游戏中，我看到了孩子的创造力、想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时，我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在独立方面，作为老师，感受尤为明显，以前孩子们遇到问题总是第一个就要找老师帮忙，现在孩子们遇到问题能够自己先去尝试着解决，实在感到困难才来找老师。我想，这就是安吉游戏吧，不只是一些自然野趣的环境和低结构的材料，还是一种“放手”精神。

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篇五：安吉游戏的认识与了解

　　我所认识的“安吉游戏”

　　我所认识的“安吉游戏”

　　为什么是“安吉游戏”游戏就是游戏，在任何地方都是游戏，在游戏前加上一个地名，难道是指当地文化所特有的游戏？“安吉游戏”显然不是这个意思，在安吉开展的游戏就是任何地方都能开展的幼儿自发自主的游戏。既然如此，那为什么还叫“安吉游戏”呢？我最早接触安吉的幼儿园游戏是在20XX年，那是中国学前教育研究会游戏专委会年会的观摩现场。第一次看到安吉的幼儿园户外游戏，着实让我震撼，令我欣喜。让我震撼是因为我还从未在任何一所幼儿园看到过如此酣畅自由的游戏场景，也很少看到幼儿有如此超水平发挥的游戏表现;令我欣喜是因为这正是我研究幼儿园游戏以来所孜孜以求的境界，没想到在这里成为现实。多年来，我已经看到太多为创设游戏环境所累的教师，以及活动区游戏中被动无奈的幼儿。我深感忧虑的是：如果教师因为组织和开展游戏而忙得心身疲惫，幼儿因为做教师所要求的游戏而失去了玩的自由，那么幼儿园里开展的游戏一定出了问题，而“以游戏为基本活动”也很难让教师从心底接受。因为我听到很多教师对游戏的抱怨，认为开展游戏不如上课来得容易，认为游戏中学习不如直接教学来得有效。为了解安吉的幼教人是如何做到的，也为呵护这一我心中理想的幼儿园课程的境界，我走进安吉的幼儿园游戏现场。开始，只是称其为安吉的幼儿园游戏，它没有一个专门的名称。但我预见了在安吉开展的这种游戏将会带来的前景：一是它对安吉幼儿园课程内涵的自身发展，二是安吉的幼儿园游戏对我国幼教的影响力，因此应当有一个名称。但安吉幼教人却朴实地认为，这就是我们安吉的幼儿园正在开展的游戏，不需要什么特别的名称来修饰。安吉的幼儿园游戏很快便享誉国内，扬名海外。在这之前，似乎没有见到过安吉幼教人自己标榜提炼的宣传介绍，看到的都是参访者充满感慨的视频、图片和报道。可见，从安吉的游戏到成为“安吉游戏”，不是被一大堆高大上的词汇包装出来的，而是人们无数次眼见为实、口耳相传的结果。为了坚持、传承和发展这一改革的成果，也为了供他人借鉴而介绍自己，安吉的幼儿园课程才就顺势

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　　命名“安吉游戏”，在20XX年申报国家基础教育教学成果奖时，正式使用了“安吉游戏”这一专用名称。

　　这些年，我是带着对儿童游戏的崇拜，带着游戏即学习的信念，走进安吉得以求证，我要在安吉研究游戏，要研究“安吉游戏”。因为这里有最为本真、最为自然的儿童游戏，我相信这样的游戏能为我对幼童成长的理解找到证据，为“以游戏为基本活动”的幼儿园课程在我国实践的可行性找到依据。

　　“安吉游戏”是怎么产生的与很多改革实践不同的是，“安吉游戏”不是先申报了课题再进行研究的项目成果，而是在十多年踏踏实实的反思性实践中水到渠成的结果。安吉幼教的十几年改革实践，经历了“无游戏”“假游戏”“真游戏”三个阶段。“无游戏”阶段即大量民办园、小学附设学前班为主流的“小学化”阶段，改革就是从发展公共教育事业开始起步，當政府主导了县域内所有的幼儿园教育以后，《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家法规性文件便得以顺利贯彻，“以游戏为基本活动”成为安吉学前教育课程改革过程中不断反思、持续发展的重要指导思想。最初的反思，针对的是幼儿园“无游戏”的状况，安吉幼教人发现，由于经费紧缺，幼儿园无力大量购置游戏材料。反思的结果：开始了利用本土资源、为幼儿提供低成本游戏材料的实践探究，解决幼儿没有东西玩的实际问题。他们收集了民间玩具的创意玩法及制作方法，开发了丰富的竹制玩具及其多种类型的游戏材料。这一实践成果曾在全国性幼教大会的现场交流中获得高度赞誉，开发的玩教具也获得了不同等级的多个奖项。但是，踏实的安吉幼教人并未止步于此，他们自己清楚，别人看到的实则是被开发的游戏材料和现场展示中的游戏表演，实际上这个阶段注重了玩具的开发，却忽略了玩具的充分利用，即幼儿有东西玩却没有足够的时间玩。再次的反思，针对的是玩教具材料利用率不高的问题，安吉幼教人发现开发的玩具材料与儿童的学习、发展脱节，原因在于教学观没有真正转变，教师认为增加了玩游戏的时间，就意味着浪费了学知识的时间。反思的结果：充分利用幼儿园的走廊、教室、门厅等室内环境来创设活动区，将教师制作的玩具和材料投放到活动区，并把教学目标转化为材料的投放层次，把对幼儿的说教转化成活动

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　　区的行为规则，通过图示、照片为幼儿明示活动区使用玩具材料的步骤，让幼儿按步骤进行操作学习，并通过标牌、服装暗示来进行游戏角色的分配等等。这一实践的成果又一次成了安吉幼教人的骄傲，他们成为了全国学前教育先进县。如果说室内活动区环境创设显示的是教师的巧手能工，那么可以说安吉已经做到了极致（可从安吉当时留下的环境照片中证实）。但是这一光环并未使安吉幼教人忘乎所以，他们发现，教师创设的游戏环境与幼儿的游戏体验并不一致。

　　第三次反思针对的是教师辛苦创设的环境没有带来幼儿的主动学习，为什么那些最费心力创设的区角总是吸引不了幼儿。他们发现，问题的原因是活动区过于强调知识技能的学习，更为关注儿童的学习结果，由于活动内容及活动方式暗示性、规定性过强，致使游戏性过弱，使幼儿的兴趣和自主性受到了极大的限制。他们意识到，这不是真正的幼儿游戏。反思的结果：一场从材料控制幼儿，到幼儿控制材料的游戏放权实践研究正式启动，他们解放了幼儿游戏的时间和空间，充分利用了户外场地，解决了室内人多地方小、难以开展游戏的困境。户外不再局限于是早操和体育运动的场所，而是各类游戏，包括角色游戏、建构游戏、表演游戏、规则游戏的综合游戏场。他们发现，把玩什么、怎么玩、与谁一起玩的权利彻底还给幼儿以后，幼儿那种快乐的情绪与认真的态度，远比先前教师控制下的游戏要强得多。同时，在幼儿自发、自主的游戏中，教师发现了幼儿巨大的学习潜力，自觉地从对幼儿的管控转向对幼儿行为的理解和欣赏，教育过程变得轻松、愉快，从而理解了幼儿游戏权利的实际内涵，理解了教师控制的“假游戏”与幼儿真正自主的“真游戏”的区别。至此，教师开始学习观察和解读幼儿的行为，并以游戏中幼儿自发学习的大量案例，一方面向家长证明游戏是幼儿学习的重要途径，一方面也为教师基于幼儿经验的有效教学寻找契机。

篇六：安吉游戏的认识与了解

　　我对安吉游戏的理解

　　当我搜索并查阅安吉的相关内容时，尤其当看到相关图片时，我惊呆了：有的孩子在沙池里实行大型的梯子搭建爬上爬下、有的爬上了高高的树上、有的用两条棍子踩高跷、有的在玩沙玩水、有的在滚油桶……有堆砌的、有垒高的、有拼搭的……孩子们的操作材料丰富多样、孩子们的玩法无奇不有，他们玩得尽情、玩得开心！他们大胆勇敢、创意无限！图片上的种种游戏，让我看呆了！第一个想到的就是：这真像我儿时的玩法！更像农村孩子的玩法！

　　一、安吉游戏蕴藏的隐性教育安吉游戏，看上去像是我们的区域性体育活动，但是比我们的又自由、放松，孩子自己做自己，有规则但不是规矩，孩子自不过然去遵守，比如游戏结束后的物归原位，是和我们的区域性体育活动相通的，我们的活动，孩子感到快乐，但是我们的介入比较多，孩子可能还并不能完全的放开。

　　安吉真正注重到了幼儿的“自主”。游戏也是分步骤实行的，首先第一阶段，老师创设游戏环境、投放游戏材料。到第二阶段教师就仅仅“观察者”，观察幼儿游戏情况但是不加以干涉，在这种氛围下，幼儿能够自己按自己的意愿来构建，来游戏，同样的游戏材料，他每天能够有不同的玩法。其实，如果没有规则束缚，哪怕是简单的一种材料，孩子都会玩得不亦乐乎，这就是孩子，他们爱玩也有创意，我们应该给他们自由自主的环境而不是高控。我们还看到幼儿在自主游戏中玩沙、玩水，即使孩子们穿着胶鞋，但是也还是会玩得一身沙土，也有可能会装一鞋子水，但是孩子们玩得很开心，老师也并不干涉。

　　在他们的游戏中，我们看到了自主，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。安吉教育理念下的老师是这样做的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己。”我们也常常这样想，我们也常常跟家长说，不要让孩子成为温室里的花朵，温室里的花朵经不起风雨。但是，在我们的一日生活中，我们所有的老师都是“眼观六路，耳听八方”，一旦发现有孩子在跑，马上喊：“别跑，会摔跤的。”所以教育观点的改变，靠的不但仅是老师。

　　二、安吉游戏中的材料和环境安吉游戏材料的纯天然、接地气，材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿能够自主选择，既能够用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也能够用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。这些材料不同于我们之前辛辛苦苦做出来的材料。第一，它结实耐用，不易损坏；第二，它是木制的，很轻便，方便孩子取放。游戏环境令人心情愉悦，身心放松无拘无束，这样的环境中孩子们才能真正意义上自由自主的游戏。这是我们的活动中需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的，改变我们能改变的”这很重要！三、安吉游戏的定义——爱、冒险、幸福！通过各种图片和文章我看到安吉游戏的几个特点：1、充足：时间充足、材料充足、场地充足

　　2、自主：自己选择材料、形式、最近发展区3、自然：木头、石头、沙、水、泥、树叶4、冒险：场地设置冒险、游戏方式冒险5、灵活：材料取放灵活、游戏形式灵活6、私密：各类质地的、半封闭的活动空间7、幸福：孩子是游戏的幸福、教师是减压的幸福四、我们需要思考的有：1、投放的游戏材料哪些是有效的，哪些是无效的，哪些是高效的，哪些是低效的？2、我们每天到底能够给孩子多少游戏时间？3、我们的游戏规则与玩法中哪些能够交予孩子去掌控？我们的区域活动（体育大课间）可以做怎样的调整？

篇七：安吉游戏的认识与了解

　　安吉游戏

　　游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：

　　安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州WestEd儿

　　童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determinedplay），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”

　　对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是

　　儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经14年朴素的坚守，并非一蹴而就。

　　美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对20个国家的135位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（SocialReferencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。

　　安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。

　　安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”

　　游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的

　　风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素

　　的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”

　　延伸阅读：观摩教师感言

　　“震撼、颠覆！可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”——哈尔滨职业技术学校XX“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”——新疆幼儿园教师“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”——哈尔滨幼儿师范高等专科学校XX“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”——陕西学前师范学院XX“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”——内蒙古XX“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获

　　得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”

　　——上海XX

篇八：安吉游戏的认识与了解

　　学习安吉游戏的心得体会

　　爱玩是孩子们的天性，所以孩子最喜欢游戏。通过学习安吉游戏，感受到了安吉幼儿园的孩子们洋溢着灿烂笑容的脸儿，他们的笑容是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢的。由此，我的思绪仿佛回到了我的孩童时期，玩泥巴、钻水渠、玩沙、垒砖头、爬梯子、搭木屋、爬树、用树上的柳条自制作秋千……虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具，但是只要和小伙伴儿们玩这些游戏，我们就可以一整天乐此不疲。

　　通过观看安吉游戏，我们看到孩子们乐意自主选择游戏和材料，通过游戏孩子们也真正体会到了游戏的快乐。同时也发现了很多的安全隐患，尤其是现在的大部分家长，当孩子摔跤时，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，都是地的错不该拌宝宝……孩子在玩油桶时，从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样很危险，尤其是在幼儿园这样，如果受伤的话，家长是不是会找老师负责人，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，管住嘴，管住手，只用眼，老师只是旁观者。不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　从孩子们的兴趣点入手，发现他们的兴趣。对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，作为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。

篇九：安吉游戏的认识与了解

　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　篇一

　　上月下旬，学校组织了一次安吉游戏培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。

　　安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。

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　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。

　　同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。

　　对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不应

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　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。

　　篇二

　　每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。

　　一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。

　　安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、自

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　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。

　　孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。

　　篇三

　　本次活动中，xxx老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

　　在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。xxx老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。

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　　对安吉游戏的心得体会(范文五篇)

　　与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

篇十：安吉游戏的认识与了解

　　对安吉(ānjí)游戏的心得体会

　　繁茂的荷叶，流淌的河水，热闹的嬉戏，这一切都把我深深的吸引住了，仿佛把我拉回到了熟悉的儿时，那时候没有如此多的才艺学习，也没有这么多的束缚(shùfù)，一切都是快乐的自由的游戏和玩耍。

　　孩子们三五结群，在自己的小天地里畅快的探索(tànsuǒ)，几条河里的小虫子就引发了幼儿如此多的兴趣。孩子们你一句我一言的畅谈着自己的发现，有的孩子还骄傲的把自己的收获分享给老师，这远比坐在教室里看图片看课件来的直观来的真实。孩子们在游戏中获得了知识，获得了成长，学会了交流，学会了协作，学会了自己解决问题。这不就是我们所需要孩子所掌握的本领吗

　　“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳〞“把真游戏(yóuxì)还给孩子〞这是“安吉(ānjí)游戏〞对教师的要求。

　　1、我们深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。她们将外乡户外游戏作为非正规性体育活动，就地取材，充分利用外乡现有的自然资源制成各类游戏材料，孩子根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏，形式灵活多样，游戏过程中融合了外乡游戏的“趣〞，挖掘利用了“户外场地、器械的隐性资源〞，对幼儿健康开展起着非常重要的作用。

　　2、当今，中国的幼儿园小学化倾向比拟严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童〞的现象。“安吉游戏〞给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的

　　游戏中促进了孩子们的开展。3、安吉幼儿园的老师们，他们最重要的工作是观察和记录，他们不需要

　　教会孩子如何玩，或者介入孩子之间，只需要站在边上，看着孩子。“安吉游戏〞精神倡导——幼儿教师，请管住你的手和嘴，用心、用眼睛去观察孩子。

　　我们幼儿园开展的“区域性体育活动〞，有安吉的影子，但是还有差距，我们给孩子的限制是不是太多了呢我们到底给了孩子什么，孩子们到底需要的是什么我们的老师在孩子游戏中是否太过“忙碌〞，是否无形之中打搅了孩子们的游戏能否把真游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命，促进幼儿富有个性的开展

　　对安吉游戏的心得体会2022年9月，孩子踏进了安吉机关幼儿园的大门，成为了一名小小的学生，那时候的她不明白什么是上学，那时候的我也只听说过“游戏教学〞。转眼间，一年就快过去了，现在的她已经爱上了学校，如今的我也开始渐渐了解游戏教学。记得开学前两位老师家访时告诉我们要为孩子准备雨鞋，我以为雨鞋是为了让孩子不被雨水淋湿的，而现在，看着雨鞋上布满的各种颜色，我才知道原来雨鞋是为了让他们更快乐地游戏。相信很多家长应该和我一样，刚踏进机关幼儿园时，映入眼帘的都是那些积木块、旧汽车、轮胎、沙子，感受到的都是浓浓的“游戏味儿〞，但对这些“道具〞的用途却无从知晓。孩子入学以后，我经常从她口中听到童话屋、小树林、涂鸦、沙池等等这些有趣的词。终于在去年“家长开放日〞时，我有幸在这充满童趣的学校与孩

　　子们相处了半天，身临其境地体味了一番游戏教学，也对当初看到的那些“道具〞有了新的认识。当老师带着他们到户外玩沙水时，我看到排着队的她笑得那么开心。孩子们在沙池中运用各种玩具来进行游戏，三五成群，看着一张张稚嫩的笑脸，我猜测他们一定都爱死了这种玩沙玩水不用被爸妈批评的感觉吧!

　　有时候，我们会感慨现在的孩子不如我们的童年快乐，他们少了我们当初奔跑的麦田，没有我们撒网捕蝉的快乐。但我庆幸的是，她有她的童话屋、小树林、欢乐运动场，还有陪伴她游戏的老师、朋友和这所充满游戏的幼儿园。

　　而这，不仅仅只是一份庆幸，更是一份感动。这些天使般的孩子，他们稚嫩、好动，但他们善良、聪明，正是这些游戏，让他们稚嫩的肩膀学会了承当，好动的双手学会了整理，他们感受朋友间的善意关心，体会互相帮助的美好，也用他们聪明的小脑袋学会了老师想教给他们的点点滴滴。每一天，他们都在成长，每一天，他们都在给我们惊喜。

　　也许现在的我还不能那么透彻地明白游戏教学的意义，也无法预知游戏教学对她未来的影响，但现在，游戏教学已经在慢慢地改变着这个当初任性的小家伙，也潜移默化的改变着作为小家伙爸妈的我们。她在游戏中学习如何成长，我们在学习如何陪伴成长。

　　对安吉游戏的心得体会我是一个刚入园的新老师，在大学里就经常听老师们说安吉游戏有多好，总是给我们看一些照片、视频，但是因为没有实践的经验，所以，并不能理解安吉游戏有什么不同，因此也没有听进去多少，总觉得安吉游戏在安吉，离我很遥远，而且每个地方有每个地方不同的特色，我又不去安吉工作，所以觉得

　　安吉游戏跟我没关系。但是很幸运地，我所在的幼儿园开始安吉游戏课程的实践。我得以重新认识安吉游戏。

　　我所在的班级是小班，小班小朋友刚进来，连自己吃饭、上厕所的能力都很弱，经过了三个月左右的时间，孩子们对户外活动已经较熟悉了。但是要放手让幼儿自主游戏，对于老师来说，还是十分不放心的。

　　解惑进行时第一次去攀爬区玩，孩子们很兴奋。我没有告诉孩子们这样东西是怎么玩的，我告诉孩子们攀爬区的位置并提醒他们注意平安。他们很快分散开，去了自己喜欢的地方玩。许多孩子面对轮胎墙都觉得自己爬不上去，大声地喊我过去帮助扶着，我鼓励他们自己想方法爬上去，不一会儿，陆陆续续有几个小朋友通过努力爬上去了。玩梯子的小朋友也能在老师不说的情况下，自己有序地玩梯子，没有出现拥挤的现象。有的孩子甚至会互相帮助，在别人爬的时候，自己帮他扶着梯子，还对爬梯子的小朋友说：“你慢慢爬，小心点。〞在遇到双方意见冲突的时候，他们也能一起想方法解决。惊喜与感悟我清楚地感受到，放手后，孩子更加自由，也更加快乐了。在屡次的自主游戏中，我看到了孩子的创造力、想象力、合作能力和自我保护能力。当看到有的孩子能够倒挂在杆子上时，我非常害怕她因为臂力不支而掉下来。但是，她觉得快支撑不住的时候，就移到了杆子中间，自己先把脚慢慢放了下来，踩在了轮胎上休息。在安吉游戏环境下，儿童学会了快乐、专注、冒险、反思、爱和独立。在

篇十一：安吉游戏的认识与了解

P>　　“安吉游戏”作为近年来中国学前教育探索的典型代表，是一种“儿童在前，教师在后”的课程模式，其体现的生本思想、大课程观、整合课程观及以游戏为基本活动等充分代表了我国学前教育改革的方向。其“从知识储备型教育到培养终生受益的品质教育”的转变也充分符合世界学前教育发展的趋势。

　　"安吉游戏"给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所提供的开放环境是低成本高质量教育的保障。其对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特·布朗（StuartBrown)认为：无论是人类还是动物，如果幼年时”没有玩够“，社交、情感和认知能力的发展都会受到影响。

　　"安吉游戏"的"放手"，充分让儿童与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很容易创造出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的困境，释放压力。

　　"安吉游戏"创造的"自然玩境"，提供多功能、可移动、可组合的游戏材料，实现了游戏材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来持久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃--这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还需要一定的交流技巧--这也许是最重要的社交技能了。

　　"安吉游戏"的玩是一种"玩中学"，佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，"如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题"。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问："香草还是巧克力？"时，儿童必须从场景中获得线索："你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？"。

　　"安吉游戏"中的教师要做的是去观察儿童，然后让教师去适应所观察到的实际情况。从“放手游戏”到“分析游戏”最后到“回应游戏”。教师则是找到了一条“分步递进”的专业成长路径。

　　游戏环境的创设及游戏中的安全一直是时刻困扰教师的问题。“安全与风险”是相对的，幼儿具有自我保护的意识，小步递进式的自我挑战能避免危险，而运

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　　动能力是控制风险的基础，幼儿的运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。“安吉游戏”的精神就是“真”，做事情做得“实”，我们要做的是真正以儿

　　童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发现孩子。当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童

　　游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中“安吉”现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为“中国的瑞杰欧”。

　　“安吉游戏”让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜……孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。

　　通过安吉游戏专题培训后,我认为要实现以游戏为基本活动的学前教育模式,真正让孩子玩真游戏打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行.再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆.执行时,没有作用的对象也是巧妇难为无米之吹.因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要.要想达到自己的目标前景,必须因地制宜进行合理的规划幼儿园.目前荆州幼儿园都集中在城镇,到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所,既没有场所,班额又大更谈不上游戏和区角活动,于是孩子只能是在教室里静止地坐着,做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动.安吉县一乡镇一中心、辐射管理行政村的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式.限制了学前教育过早集中城镇的问题,解决了幼儿园班额大人数过多的问题,开展游戏比较方便.如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育,除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外,还必须政府出资承办村小园,配置一些专业素质好的幼儿老师,减少过度集中城镇园的压力.既缓解了校车上的安全隐患,又把真游戏还给了孩子.教师转变角色观念.在平时的教育中,

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　　老师还是知识型的灌输者,引导者.主角总是老师,如果老师失去主角的演绎,很不习惯,总觉得没有事干别扭.因此,老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场,从孩子的本真中去理解他们,是教育工作者的真正使命.2、孩子是游戏的主宰者,老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间,同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展.3、在游戏的过程中,孩子们游戏情节的转换和想象替代越多,说明孩子的能力越得到了锻炼,老师没有看懂时千万不要打扰.4、在游戏教育中,老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情,同时也不必为孩子过多担心,做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多.5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程.游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验,啥时能玩,啥时不能玩,孩子自由分寸.6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数.按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏,也就不会尽兴地玩.同时,因为遇到了拥挤,孩子们才知道怎样排除拥挤,教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩,因为遇到了争抢,正是学习怎样处理冲突的契机。

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篇十二：安吉游戏的认识与了解

P>　　安吉游戏简介

　　安吉，浙江北部一个山区县城，素来以竹海和白茶闻名。而这些年，作为一种非物质特产，“安吉游戏”逐渐成为这座小城的另一张名片。

　　安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点——

　　户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地（野草野花栖息之所）、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。

　　在游戏材料提供方面，一方面，主体的建构游戏材料充分利用了安吉本地自然材料制作而成，包括各种高度的竹梯、各种大小与形状的木块木条等。另一方面，辅助的游戏材料包括各种器皿（如锅碗瓢盆、PVC管、篮、筐等）、绘画材料、手工材料等。材料品种非常丰富，而且提供的数量足够充裕。

　　经常听到这样一句话，“学‘安吉游戏’，就是学习‘安吉游戏’的精神，而不是‘学安吉游戏’的形式”。我不知道他们所指的“安吉游戏”精神是什么，但我确实看到很多地方的户外游戏与“安吉游戏”形似而神不似，更多地方的所谓自主游戏更是形神都不似，恐怕这里的所谓“神”就是“安吉游戏的精神”吧。我的判断标准很简单，就是游戏中的幼儿表现，即幼儿在游戏中突破常规的创造力，幼儿游戏行为反映出超越日常水平的发挥，也就是游戏中有多少能让你惊

　　呼的“哇时刻”。走进安吉的幼儿园最令我们震撼的就是孩子们的游戏力，包括同伴协商与合作的能力、解决问题的智慧和能力、不断创造新玩法的能力、高难度的运动能力、自我保护的能力，以及自主与自律、专注与坚持等学习品质，整理和自理方面的良好习惯等。这些我们所追求的课程目标，在安吉的孩子们身上体现得如此充分，以至于我每次到游戏现场，都能捕捉到许多精彩的瞬间，都能为我关于游戏理论与实践的课堂教学收获有价值的案例。虽然我也经常听到其他幼儿园教师用这些词汇描述他们的幼儿，但就我所及的幼儿园，幼儿的这些表现总不如安吉孩子体现得那样淋漓尽致。这促使我进一步审视“安吉游戏”中教师的组织与实施，得到的结果则是对孩子的“信任和放手”，在老师们看来，孩子的水平是他们自己玩出来的。

　　可见，当教师带着很多期待去观照游戏，就会限定幼儿的玩法来实现教师想要的结果，当教师带着许多顾虑去关注游戏，就会规范幼儿的玩法来避免教师担心的后果，于是游戏中的教师就会在引导和管理中忙忙碌碌，游戏中的幼儿就会在有限的自主中按部就班。而安吉的教师真是心大，他们把游戏的权利彻底还给了幼儿，没有了教师煞费苦心的设计，结果幼儿的发展反而大大超出了教师的预期，这使她们看清了什么才是幼儿的“真游戏”，理解了真游戏中才有真学习，才能带来真发展。

　　关于这个“真”字，我由衷佩服的是安吉幼教行政管理人员的专业反思与引领，程学琴科长在面对赞誉的时候，却

　　能冷静思考存在的问题。作为一个基层行政管理者，她既要带领一线园长教师应对上面的检查、评估和各种参赛，又要亲临一线去检查、评估和组织赛事，她发现了其中功利主义和形式主义的虚假和浮夸。她告诉我，老师们在自制玩教具展评中获得一等奖的作品，远不如三等奖的作品更受幼儿欢迎，而那些不可能送去展评的原始材料比获奖作品更受幼儿欢迎，对幼儿发展起到的作用也更大。她还告诉我，当她还是一名教研员时指导的集体教学活动，经过无数次试教打磨，获得了省市各类评比的一等奖，但这些“临时打造”的课对幼儿的发展和教师的成长并无太大意义。所以，当她发现教师在应付她的检查评估中表现出虚假行为时，她不责怪教师却开始反思自己：究竟是什么促使教师为应对检查而大搞形式主义？为什么教师为幼儿游戏辛苦设计的环境，而幼儿却没有玩的乐趣？于是，才有了这场去形式、去功利的“真游戏革命”。

　　因此，要问“安吉游戏”的精神是什么，在我看来，那就是这个“真”字。给我留下最深刻的体验是，在联合国儿基会组织的连续三次安吉游戏培训中，要求户外游戏、半日活动、游戏生成的教学、教研活动、家长会等任何一种活动都全面开放。这些开放的活动无一进行过功利性的排练、形式上的包装，着实让大家感受到一种质朴和真实。

　　“安吉游戏”正在风靡欧美。德国着名学前教育家奥斯纳布吕克大学的雷娜特路齐莫尔博士慕名来到安吉考察后，

　　在德国媒体上发表了《我眼中的中国安吉学前教育》，引起了德国学前教育的一次变革。美国宾夕法尼亚大学客座教授切尔西路贝利博士，历时三年、先后五次走进安吉而起草的《安吉游戏国际推广计划》，2014年11月1日正式实施，根据此计划，美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等国12位学前教育与游戏专家组成了专家委员会，负责向国际早期教育联盟、国际游戏联盟和各自国家推介。

　　“安吉游戏”到底是什么？又缘何成了国际学前教育的样本？

　　“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，不久前获得了中国基础教育国家级教学成果一等奖，作为一种游戏教育的形式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。我园今年也将开始开展“安吉游戏”。

　　“安吉游戏”模式包括三点：“安吉游戏”模式要素一——适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游

　　戏权利。一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小

　　的室内解放出来，拓展游戏空间容量。另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满

　　足幼儿掌控材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。

　　1、充分利用闲置空间将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境3、有效利用园内自然绿化区：4、固有设施转化为游戏区：如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子、箱子、石头、树墩、木条、轮胎（废旧内外胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来。“安吉游戏”模式要素二——赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间

　　怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还给幼儿。着名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。

　　“安吉游戏”模式要素三——教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。

　　首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手（不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。

　　让我们一起把游戏还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命；让孩子真正像孩子那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；让孩子享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；让孩子快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。

篇十三：安吉游戏的认识与了解

P>　　安吉幼儿园的游戏材料简单易得冒险岛的沟壑竹梯山坡大树树桩草坪秋千木屋绳不仅提供了孩子们锻炼体能的机会更给孩子们无限的游戏想象既具有挑战性又具有原始生态性涂鸦区内的瓷砖墙面大滚筒各号画笔棉棒滚筒刷水桶抹布破汽车旧轮胎颜料水龙头等可让孩子们在自自在的创作中尽情表达有的是随性的线条与点的组合有的是天马行空的想象画有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的情感生动而稚拙

　　安吉游戏心得体会

　　篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花

　　幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地

　　坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。

　　二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游

　　戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才

　　知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。

　　三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。

　　四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。

　　“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会

　　实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶

　　孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。

　　安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的

　　情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中

　　学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。

　　本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。

　　篇三：安吉游戏专题研修心得“安吉游戏”专题研修心得中心幼儿园卢丹丹

　　“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩

　　“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要

　　本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏

　　“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是

　　真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样

　　的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。三、读懂孩子，爱上孩子

　　有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念

　　中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，

　　教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！

　　篇四：安吉游戏的观后感安吉游戏的观后感在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原

　　材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。

　　通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。XX年9月21日篇五：安吉游戏心得安吉游戏心得本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视

　　频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

　　在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花

　　幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏

　　也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地

　　坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。

　　二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游

　　戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才

　　知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。

　　三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳

　　理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。

　　四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。

　　“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会

　　实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶

　　孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多

　　玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。

　　安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的

　　情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。

　　本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子

　　能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。

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