《普通高中地理课程标准解读》学习心得8篇

《普通高中地理课程标准解读》学习心得8篇《普通高中地理课程标准解读》学习心得　　一个忙碌紧张的学期即将结束。回顾这学期的工作，忙的时候可以尽情享受。这学期主要承担八年级六个班的地理教学。在此，感谢领导在学期中对我下面是小编为大家整理的《普通高中地理课程标准解读》学习心得8篇,供大家参考。

篇一：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　一个忙碌紧张的学期即将结束。回顾这学期的工作，忙的时候可以尽情享受。这学期主要承担八年级六个班的地理教学。在此，感谢领导在学期中对我的帮助和关心，感谢班主任老师和同事对我工作的支持和鼓励。下面，我将从以下三个方面来总结我这学期的工作。

　　第一，认真付出，踏实做事

　　对于我们一线教师来说，教学是这学期工作的重点，所以我这学期的一切工作都是为教学的中心工作服务的。我认真准备每一节课，认真研究新教材的体系和知识结构，思考如何在每一个环节创设情境，如何根据学生的特点利用多媒体课件激发学生的兴趣。所以这学期我的一个重要任务就是做课件。我努力用Flash使每节课的课件动态化，这样会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。虽然我课后花了很多时间制作课件，有时很累，但当我在课堂上看到课堂气氛因为我的课件而活跃起来，学生的学习情绪达到了前所未有的高度，我觉得我的努力得到了回报，这种痛苦和疲惫是值得的。我的课件不仅受到学生的喜爱，也得到老师和研究人员以及该地区同行的认可。其实我刚刚开始使用多媒体教学，为了提高自己的能力，我会继续努力学习这方面的知识。

　　第二、坚持教学策略，提高课堂质量

　　这学期我们组主要研究的问题是如何提高课堂成绩率。这方面我们在小组里讨论过，也听了同行的做法，很有启发。可以说我每节课都很注重这个问题的研究和实施。比如课前提问，有时在大屏幕上提问让学生口头回答，有时让学生拿出小纸条回答。注重分层教学和课堂多媒体的使用，激发学生的兴趣。在第一节新课结束前5分钟左右复习、巩固和测试本课。尤其是尖子生，课前要提问，巩固练习时也要提问。在上课的过程中，还应该注意中学生和贫困学生。如果有一些简单的问题，就让差生来回答，增强自信心，提高学习兴趣。我教的班级分普通班和实验班两种，给我的教学带来了一个问题。如果同一个班的同学觉得吃不饱，普通班的同学觉得吃不下，我会从开学第一周的第二节课开始调整。我要为同一个班级准备两套教案。快班的学生注重知识的拓展和深化，普通班的学生注重基础知识的巩固。一般的课，有些同学不爱学习，我就把学习好的同学和学习差的同学配对，尤其是期中期末复习的时候，让学生好的同学监督评估自己配对的搭档，然后我在课堂上做抽查。这种方法非常适用，并取得了可喜的效果。通过一个学期的教学实践，感觉我班的课堂成绩率有所提高。但还是需要继续学习和研究，因为还有很多不足。比如有时候新课程很多的时候，根本没有时间去测试课堂成绩率。

　　第三，精心组织，提高教学质量

　　这学期，在班主任的大力支持下，我的老师

　　在下学期的工作中，我计划从以下几个方面提高教学质量：

　　1、在课堂上多利用多媒体教学手段，丰富课堂内容，改变知识呈现形式，激发学生学习兴趣。

　　2、选择单元练习，分阶段同步练习。3、听杨老师等地理老师的课，不断学习提高，取长补短，共同进步。

　　总之，在下学期的教学中，我将坚持不断学习、不断实践、不断反思、不断调整、不断提高的原则，以全新的姿态迎接新学年的到来。

　　本学期我担任了六个班的地理教学工作(高二两个文科班、两个理科班和高一两个班的)，并担任高一地理备课组长的工作，任务艰巨，在与诸位地理教师的协同合作下，明确职责，脚踏实地的工作，各项教学活动开展的井井有条，现将一学期的具体工作总结如下：

　　一、积极参加课改培训，加强理论学习、促进观念转变

　　根据学校的统一安排，我与备课组其他老师顶高温冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店参加了高二地理学科新课改培训。三天培训期间，通识培训，对《普通高中课程方案(实验)》进行了解读;人民教育出版社、课程教材研究所的专家从教材编写方面对人教版普通高中地理课程标准实验教科书必修《地理2》、《海洋地理》《自然灾害与防治》的设计思想和教材内容作了介绍;广东省的一线教师介绍了课改实验区的教学经验和教训;省地理教研员对普通高中新课程实验地理学科的开设时间、方式、课时安排、教学和教研等提出了指导意见;科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。

　　二、认真做好本职工作及高一地理备课组长的工作

　　本学期切切实实做好高中地理会考工作，力争全部学生达标，重点做学习困难学生的工作。注重对高二文科班打好基础及培优，

　　组织高一备课组成员做好下列工作：

　　1、学习地理课程标准，做好新课程培训工作认真学习和钻研学科课程标准新教材，对实践中出现的一些问题进行研究反思与调整，力求实现突破课改中的重点和难点。

　　2、安排每一个星期的教学进度、课时安排，每堂课的大致上法，从而保证十个班级的教学进度一致。高一备课组内，每位科任老师上俩次公开课，取长补短，教学相长。

　　3、做好期中、期末复习工作、认真学习考试说明，探讨复习教学策略，做好期中、期末考试的组织、阅卷、分数统计和阅卷分析等有关工作。

　　4、抓教学常规组织有关学习活动，多研究探索教法，不断提高课堂效益，研究学法，将如何引导学生改善学习方式，促进学习方式多元化，为研究重点促进学生学习方式的转变。

　　主要措施：

　　培养良好的道德规范和学习习惯，在教学中多采用启发式创造性的教学方式。鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与。课堂上精心设计各种丰富多彩“任务性”活动，设计各种真实的活动，通过各种实践，达到有利于学生综合能力提高的目的。

　　三、投身单元备课活动，研究新课标、把握新教材

　　为了更快更好的适应新课改的要求，早在暑期培训期间高一地理备课组就拟订了针对必修《地理1》的备课畅想，开学后及时制定了周密详细的计划并已把任务落实。安排我承担第一章三、四两节与第五章的集体备课主讲任务。备课组采用“个人精备-集体研讨-个人修改”的备课新模式，发挥了个人的优势和特色，整体提高了备课效率。通过举办组内备课活动，老师之间的交流、研讨、相互借鉴的机会增多，对更好的把握、驾驭新教材起到了较大的促进作用。通过几次集体备课活动不仅积累了宝贵的经验，教师的研究视野也开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。此外还积累搜集了大量的可共享交流的课程资源。

　　四、寻求理念与课堂的最佳契合，发现问题、找出困惑

　　新课改实施各种各样的问题不断涌现，经过多次认真分析总结，本学期主要在以下几个方面存在明显问题：

　　1、课时紧张与教学任务繁重的矛盾

　　2、理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在

　　3、初高中地理衔接问题和矛盾突出

　　4、配套习题难度较大，与教学进度不统一问题

　　回首这即将过去的一学期，各项工作扎扎实实、井井有条，这让我略感欣慰;展望即将到来的下学期，新课改尚处于不成熟的探索阶段，却又颇感任重道远。要正确引领并促进自己教育教学技能的专业成长，必须不断突破旧的思维方式和个人时间管理方式，逐步树立正确的教学观、质量观等素质教育新观念，加强日常工作的归纳、总结与反思。

　　我国古代的大教学家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。那么怎样才能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢?在这一个学期的高一地理教学中，我是从以下几方面来进行探索的。

　　一、认真上好第一节课，这是点燃学生学习兴趣的第一束火花。

　　好的开始是成功的一半，教师在讲每一章节的第一节课时，教师首先要抓住这个教学中的有利条件，讲好第一节课，这是学生对该章地理内容是否有兴趣的第一束火花。教师可有的放矢地提出一些趣味性强易引起学生思考与联想的问题。从而引起学生对新课的兴趣。我在讲高一新教材的第一节课时，我是让学生假设他们自己是城镇规划师，让他们规划一个小镇的道路、桥梁、工业区以及居住区等。并让

　　学生来讲解自己为什么这样布局，并让同学讨论并展开辩论。这样为学习后面的内容打下了必要的基础，同时这些现象就发生在学生身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西，因而能使学生觉得学习地理能增长见识，真切有用。

　　二、设计好每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心。

　　在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。

　　在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢?”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。

　　三、灵活运用各种趣味语言。

　　语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。

　　1、谚语的妙用：

　　谚语是人们对自然环境长期观察体会的智慧结晶，具有一定的哲理且易生趣，在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。如我讲大陆性气候时，我引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真、富有感染力。讲锋面雨时我用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来描写锋面雨，这样比枯燥地讲授教材要好的多。

　　2、巧借古诗文教学

　　把古诗名句中优美的诗情画意，结合地理知识的内容在课堂上讲解，大有使人耳目一新，引人入胜之感，由此创设听课的最佳境界，为顺利完成教学任务打下良好的基础、如我在讲地形对气候的影响时，我用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，来讲述随着地势的升高，气温的下降，因而山上的气候比山下的气候迟了一个月。这些诗歌犹如“味精”，使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味，取得了良好的效果。

　　3、歌曲的借用

　　在课堂中适时引入歌曲可以引起学生学习学习的兴趣，活跃课堂气氛，同时也引起学生的思考。

　　除直接播放歌曲外，我间接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着我就问：“黄

　　土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么会有这些风?”因此很自然地把季风引进来讲了。

　　四、穿插趣味故事，激发学生学习兴趣

　　学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲气候对人们生活的影响时，我讲了粤菜与湘菜在不同地域不同气候条件的影响下形成清淡与辛辣的特点。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。

　　五、不拘一格，让学生动手，搞好双边教学

　　为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：我讲到高中课陆地环境的地域差异时，我就例举东西南北四个区域，让去过这些区域的学生，把自己感受到的自然、人文特点说出来，学生讲到北京、海南、新疆时头头是道，几位讲得好的学生，受到了老师的表扬，兴趣不断加深。课堂上没有来得及讲的学生，课后还绘声绘色的给同学们讲述他们对当地环境的亲身感受。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。

　　课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。

　　六、形象直观的课堂教学，鼓动学生求知欲

　　教育家约翰・洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要针对中学生有强烈的好奇心的心理特征，上课要多利用形象直观的挂图、模型、板画等引起学生的兴趣。

　　首先，要多运用电化教育手段。学生理性思维能力还不够强，运用电化教学手段，能使抽象的地理概念，地理知识趣味化，形象化、具体化，从而激发学生的学习的兴趣。

　　这学期，我在高三__班和__班担任地理老师。在一年紧张忙碌的工作中，忙碌的工作也有乐趣和收获。这学期的教学工作总结如下：

　　第一，加强学习，创新观念，树立新观念

　　认真学习学校领导提出的学校教育发展战略，深入开展校本革命，建立多元化课程体系，深化课程改革步伐，促进教师发展。结合自身实际，提高思想认识，树立新的教育教学理念，提高专业水平。这学期坚持认真学习，把学习当成自己的责任。经常看一些我买的关于新课程的相关教材和书籍。认真研究近几年的高考试题，深入分析解读高考大纲和新课程标准，努力钻研教材，不断提高自己的专业水平。

　　第二是扎实开展教学工作

　　我根据我校学生基础差、学习习惯差、思维懒的特点，采用低要求、低难度、小步骤的教学方法，制定合理的复习计划，达到实施双基础、培养地理思维能力、提高地理解题能力的`目的。

　　1、制定合理的复习计划。

　　第一个复习阶段，强调“真实”二字，强调“教科书”的实施，夯实基础。要求坚持基础性、系统性、综合性、层次性原则，引导学生总结知识，实行章检达标。我在教学中几乎每节课都有听写，及时纠正，下节课给学生反馈。这样可以让学生及时复习，知道哪些知识是基础的、必要的。第二轮复习突出“全面”二字，以专题复习为主，以高考考点复习为主，以提高能力为主，以知识整合和能力形成为目标。在复习中，高考是鼓励学生发现问题、突出重点、突破难点、接触热点、渗透考点的起点。

　　2.做好引导学生主动学习，充分调动学生的自我意识。

　　更新复习观念，改变传统复习方法。复习过程中，学生要学会五件事：学会自己看书。全面仔细深入的看，多问为什么。学会看图。能看见，经常看见。学会做题。建立错误的习题集，善于反思。学会做笔记。学会提问。问不知道就问不知道。特别是引导学生学会如何提问，如何反思。引导学生提问。它不仅是为了在学习中提出教材中的问题，也是为了鼓励学生主动为自己着想

　　第三，做好资优生的转化和美术考生的提升

　　作为一名教师，我们应该明白，任何一个学生都是有利有弊的，对优生的好处是显而易见的。当t

　　首先，帮助资优学生发现优点和缺点，从而发扬优点，克服缺点。其次，应以正常的态度对待他们，加强与天才学生的理解和沟通，帮助分析他们学习困难的原因，并提出相应的帮助措施。

　　其次，做好美术考生的推广工作。对于美术考生来说，年前开始的美术联考和校考耽误了他们很长时间复习文化课。在接下来不到三个月的时间里，我们应该如何引导美术考生复习文化课，提高他们在文化课上的成绩？美术考生文化课复习主要有四点：一是要对文化课的学习树立坚定的信心，面对文化课始终保持高度的热情和积极的情绪；二是制定详细的学习计划，不仅是每天、每周、每月的学习计划，还要针对每个科目制定详细的复习计划；三是要有针对性，明确自己文化必须达到的成绩，把成绩分解到各个科目，围绕大纲和基础进行有针对性的复习；第四，要在高考核心考点上有所突破。

　　总之，在过去的一个学期里，我做了一些工作，取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在一些不足。在以后的工作中，一定要发扬优点，改正缺点，扬长避短，争取更大的成绩。

　　本学期中，能认真学习贯彻党的教育方针和法律法规，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实上级组织和学校工作计划，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为切入点，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，现就将本学期以来工作情况总结如下。

　　本人一贯将德育工作放在首位，积极配合学校对学生进行思想道德、纪律与安全、法制教育，端正学习态度，形成良好的学风。除了进行正面宣传教育外，还注意结合地理教学内容采取比较灵活的形式对学生进行德育教育，增强爱国主义情感。

　　坚持政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，更新观念，丰富知识，提高能力。

　　针对所任七年级不同班级学生的特点和学习基础，采用灵活多样的教学方法和现代教育技术手段辅助教学，大大调动了学生的兴趣，坚持以学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。严格执行课程目标和教学计划，抓好课堂常规教学。坚持参加校外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。积极参加公开课听课和评课，通过教师之间的交流，吸取众人之长，补己之短。及时总结教学中的经验和教训，认真撰写教学案例和教学反思。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的动态学习情况，以便在辅导和新课教学中做到有的放矢，为提高地理教学质量提供了科学依据。

　　经过努力，所任各班教学质量连续不断进步，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化严重，在教学方面还存在经验不足的缺陷。在今后的工作中，一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

　　本学期我担任高一级8、9、10三个班的地理课。由于是在下学期接手这三个班的，在有限的时间里，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真专研课程标准，结合学校的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：

　　一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性

　　高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

　　教学中，重视学生为知识的创造者，而不把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教

　　学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，展现学生个性风采。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

　　二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维

　　这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高一的学生来说，由于地理是综合文科目，在会考之后，多数选学理科的学生极不重视地理学习。选学文科的学生由于在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

　　三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

　　在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂40分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，极大的提高了学生学习地理的兴趣性。一方面，充分借助多媒体展示地理事物的形成过程。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。另一方面，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如环境污染、自然资源利用与生态破坏等等。

　　我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图，综合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

　　时间过得很快。回顾这学期的地理教学工作，我认真备课、听课、评课，及时批改作业和点评作业，做好课后辅导，广泛涉猎各种知识，形成相对完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，让学生不断学习提高，从而不断提高教学水平和思想觉悟，顺利完成教育教学任务。一年来的教学工作总结如下：

　　1、认真学习教材，明确教材的基本思路、基本概念、每一个字每一个字，了解教材的结构、重点和难点，掌握知识的逻辑，能够自由运用，知道要加什么材料，才能教好。

　　2、了解学生原有知识技能的质量、兴趣、需求、方法和习惯，以及学习新知识可能遇到的困难，并采取相应的预防措施。

　　3、考虑教学方法，解决如何将掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。

　　4、组织课堂教学，关注全体学生，注重信息反馈，调动学生的有意关注，保持相对稳定，激发学生兴趣。

　　七月来了，阳光学校的阳光特别热。我多么希望小雨如期而至！我的教学工作从“忙”变成了“闲”，比往年推迟一周的中考终于结束了。这学期主要承担八年级四个班的地理教学工作。非常感谢学校领导的信任和支持。为了更好的做好以后的教学工作，我就总结一下这学期的工作。

　　一、教学工作

　　今年是地理参军中考的第二年。去年由于种种原因，中考成绩很不理想，给我压力很大。因此，本学年的地理教学工作发生了变化。第二天完成了上学期所有的课程，这学期主要是复习。在审查中，有以下缺点

　　1、教学复习计划不合适

　　6月29日高二学生参加地理考试，复习任务十分紧张，打破了常规的教学秩序。由于复习时间短，很多学校活动打乱了复习计划，导致第三轮复习时间少，综合题目训练不足。

　　2、出了课本，基础不扎实

　　3、教学准备不足

　　学校要求二年级使用导师制，但对于中考来说，教学容量大，导师制不适合。材料和教案同时使用时，两者关系处理不好。一开始，辅导计划是用来组织学生分组讨论的。但是因为是复习，有的同学对内容把握的很好，有的同学和没学过的同学差不多。讨论难度大，不能同时进行，以至于同时每周课时多，选材选题不够细致认真。最后，由于初中二年级没有多媒体，使用课件展示地图受到了很大的限制。地理离不开地图，而学生手里又没有书，很难靠老师手绘，时间也不允许。

　　4、培训和弥补差异的工作没有到位

　　参加中考地理对我们来说既是机遇也是挑战。要培养“年轻人”，把握平均分。然而，理科生在课堂上的水平参差不齐，给教学带来困难。为了提高学校的整体教学绩效，我为潜在学生制定了几个辅导方案，可惜在实施过程中“流产”。一方面占用了学生的活动时间，学生不愿意把老师的辅导当成惩罚。他们积极性不高，迟到、旷课现象严重。另一方面，我们学校今年的教室比较紧张，只能在初二的时候轮流分四节课进行辅导。但是有些班主任不配合，以占用学生打扫教室为由，一次又一次的更换我们的辅导地点，最后把他们放在会议室。结果，咨询活动不得不停止，因为两端都有三天的会议。优等生辅导中的主要措施是“吃个小火炉”。除了学生在课堂上必须一起完成的任务，他们还会得到一些更难的材料和试题，这些都会被提

　　出来。只要学生做了，老师就会给他们批改。效果还不错，就是有些同学不主动学习。可能是其他科目也很重，时间不允许。

　　二、商业学习

　　成为一名优秀的研究型教师一直是我的梦想和追求，所以工作之余不断的学习和研究是必不可少的。这学期除了每周五参加教研培训外，更注重自己创建的“一线地理教师交流团”的组织和交流活动。因为我们学校地理老师少，我们要想办法和全国各地学校的地理老师进行专业交流。同时，为了在今年的鄂尔多斯市初中教师专业考试中取得好成绩，我学习了《义务教育法》，《教师法》等。这对教学管理有很大帮助。同时继续阅读我校订购的《课程标准》期刊，获得地理教学的经验和方法。

　　这学期还参加了鄂尔多斯教育学会地理委员会成立仪式，参加了康巴什新区一中和鄂尔多斯市一中的听课和评课。

　　三、努力方向

　　1、加强师德建设，提高道德素质

　　2、研究中考，把握中考趋势，把握重点难点。

　　3、以学生为主体，注重基础知识教学，激发学生学习兴趣。

　　4、听同一个教研组老师的课，不断学习提高，取长补短，随着进步。

　　5、继续研究教学方法，取长补短，形成自己的教学特色。

　　6、注重地理概念和规律的教学方法以及地理知识的应用。

　　7、加强对学困生的指导，提高整体教学水平

　　总之，我想不断改进我的工作方法，更好地完成我的地理教学。总结经验，找出不足，努力在新的一年里取得好成绩。

　　时间很快，一个学期就要结束了，回首这一学期，收获颇多。高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探索新课程改革的种种问题，同时我们也不乏困惑。

　　一、前一阶段教学工作的回顾

　　1、积极参加学校组织的暑假新课程培训活动，加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，只有这样才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。

　　2、转变课堂教学模式、改变教学方法与手段。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，虽然所带的五个班的学生普遍比较差，但在教学

　　过程中我尽量改变过去教师“一言堂”的局面，设法调动学生积极参与学习，通过适时表扬和鼓励，增强学生的自信心。

　　3、结合学科特点，注重学生学习能力的培养。新课程改革在培养学生的学习能力方面提出了更高的要求，具体到地理学科而言，主要表现在自学能力、地理图表的分析、处理能力、空间思维能力等。因此，在教学过程中，我特别重视上述能力的培养。

　　二、存在的问题

　　1、新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);同时，新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

　　2、新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

　　3、学生普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散。许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

　　4、学生参与课堂活动面小，学生在应试的路上跑惯了，只知道解题解题。面对在观察→发现→猜想→论证的新思路上学习，感到陌生不适应。因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

　　三、今后教学的几点想法

　　在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，通过学生小组合作、不同组之间进行答辩等形式，让学生自己寻求合理的答案(非惟一性)，教师在其中主要起点拨引导的作用。对于实验等花费时间长这一点，可以尝试在课前就对学生说明该实验的目的、操作过程，提前准备。

　　针对知识缺乏系统性、零散的情况，我们要学会总结，及时对所学知识点进行梳理归纳。针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们要尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势，并不断强化其学习地理的兴趣;在教学过程中，把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓;高一的学生年龄较小，多数学生才十五、六岁，所以要注重语言的表达方式不能成人化，以引起学生共鸣。通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不难了。

　　作为教师，在新课改试验的第一年，我们要不断的摸索，要勇于创新，不断完善自己。

　　

　　

篇二：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　高三地理教师听课心得体会范文

　　高三地理教师听课心得体会1从__年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年

　　多的探索和实践，我校地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善。

　　经过二年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材;激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习;把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等;以下是我们的具体做法：

　　1、认真研读和领悟高中地理课程标准

　　高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大(变相地加重了教师负担);针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论;利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例,帮助学生理解并掌握有关的原理等。

　　2、“带活地图”

　　3、构建学生的知识结构

　　由于初中阶段地理虽然是中考科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，

　　而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。

　　4、营造探究式课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

　　针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：

　　①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。

　　②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

　　③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

　　④充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。

　　通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。

　　5、在教学过程中营造良好的师生关系

　　为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：

　　一、依纲教学，明确复习方向

　　作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

　　二、立足课本，夯实双基

　　在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。

　　三、合理安排复习时间

　　四、加强知识的归纳整理，形成知识体系

　　教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问可准备一个问题本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。

　　五、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合

　　在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。

　　通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。

　　六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平

　　空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。

　　

篇三：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　自然资源与人类活动的关系还属于历史范畴表现为在不同的生产力水平下历史阶段对自然资源的理解和利用存有着很大的差异即随着生产力水平的发展越来越多的自然要素成为自然资源对同种自然资源的利用水准越来越深本条标准基于上面的理解改变以前高中地理课程系统讲述自然资源的状况而是要求以某种自然资源为例深刻理解自然资源对人类活动的影响并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量质量对人类活动的影响

　　必修高中地理1课标解读

　　本次高中地理课程设计，提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然地理和人文地理的分离和割裂，但从知识内容的比重来看，“地理1”还主要是自然地理，重点是阐明人类赖以生存和发展的自然环境，及其对人类活动的影响。应该说本模块内容是高中地理课程知识和理论的基础。

　　高中地理必修课程的三个模块，虽相互独立，但都是按照人地关系和可持续发展的思想统一设计的：本模块主要说明自然环境对人类活动的影响；“地理2”主要说明人类活动对地理环境的影响；“地理3”主要说明在一定区域内如何协调人地关系、实现区域的可持续发展。

　　在高中地理选修课程的7个模块之中，“宇宙和地球”“海洋地理”“自然灾害”“环境保护”等模块侧重于地球科学和自然地理的模块，都涉及到自然地理的基本原理、基本规律和基本过程。所以，学习本模块有利于学习以上选修模块。另外，即使偏重于人文地理的模块，如“旅游地理”“城乡规划”，要从地理角度深入理解，仍然需要学习本模块的内容。即使学习选修模块“地理信息技术应用”，不但需要有自然地理的基础，还需要以地理视角、地理观点来看待

　　地理信息技术的应用，以及使用地理方法研究问题，而本模块对于培养学生基本的地理视角、地理观点和地理方法具有其他模块不可替代的价值。当然，反过来先学习选修模块也能够为更好地学习本模块积累感性知识。

　　二、“地理1”内部结构分析本模块的主题是

　　自然环境及其对人类活动的影响，包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分。本模块是经典的自然地理内容。自然地理是高中地理课程的传统内容，教学课时一直很多于54课时（每周3课时，一学期按18周计算）。本模块的教学课时只有32课时，并且为了学生的研究性学习，按原来课程设计的内容量也要压缩。所以，必须用全新的思路来选择本模块的学习内容。

　　1.从公民素质教育出发，不追求学科知识的系统性（1）本模块知识内容的选择，首先考虑的是公民适合现代社会的需要，而不是从学科系统性的角度来考虑。因为，这样既能够突出学习地理的实用价值，又能够大大删减传统的学科知识。以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖析，而本模块的内容标准没有对生物、土壤要素作学习要求。对于某自然地理要素，所选择的内容也很不系统。例如，关于地质只选择了地壳内部物质的循环；关于地貌的知识只选择了地表形态的变化；关于大气的知识只选择了大气受热、气压带和风带、天气系统；关于水的知识只选择了水循环和洋流。即使选择的内容，对其要求也简单明确。例如，关于太阳，只要求其对地球的影响，删除了关于太阳本身的知识；关于洋流，只要求其分布规律及对地理环境的影响，删除了洋流的成因、类型等知识。（2）重视地理学习水平的培养。地理学习水平是公民必备的地理素养的重要组成部分，本模块的内容设计重视培养学生的地理学习水平，并主要体现在以下几个方面。第一，使用地图（或图表、资料）的水平。本模块共有9条“标准”（占全部“标准”的一半）体现了此项水平培养，并又分为用（绘）图说明和读图分析（归纳）

　　两大类。第二，举例（或结合实例）说明的水平。本模块共有6条“标准”（占全部“标准”的1/3）体现了此项水平培养。第三，分析各要素之间相互关系的水平。本模块内容从总体上能够分为三个部分，即宇宙环境及地球运动对自然环境的影响、自然环境各要素之间的相互影响、自然环境对人类活动的影响。通过这些内容的学习，学生能够逐渐掌握综合分析地理问题的水平。

　　（3）重视基本地理观点的培养。情感态度价值观教育是公民素质教育的最高层次。从地理学科角度出发，培养学生准确的情感态度价值观的重要途径是使学生树立准确的地理观点。本模块主要围绕一些基本的地理观点培养来设计内容。这些基本的地理观点包括：自然环境是人类赖以生存和发展的基础；地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体；差异性是地理环境的显著特征；在人地关系中，人是具有主观能动性的因素；因地制宜、因时制宜；人类应合理利用自然资源；自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失就成为自然灾害等。需要特别指出的是，本模块遵循整个高中地理课程的设计思路，将人地关系作为内容设计的主线。例如，天文部分侧重于宇宙环境对地球的影响；自然环境部分注重物质循环和能量交换及其地理意义；并且单列出一块内容从自然条件、自然

　　条件变化、自然资源、自然灾害四个方面理解自然环境对人类活动的影响。

　　2.为高中地理课程学习打下必要的知识基础作为整个高中地理课程的理论基础，本模块需要为其他模块的学习打下必要的知识基础。所以，本模块选择了一些对整个高中地理课程的学习有理论价值的基本原理、基本规律、基本过程。基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，世界气候变化，自然灾害发生的原因等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。3.采用案例学习的思路安排课程内容为解决课程理念、学习目标与学科知识的矛盾，改变从知识学习向素质培养的转变，本模块内容设计采用案例分析的方法。案例分析方法使用于课程内容设计，即从同类中选择隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例窥一斑而见全豹，举一反三，学习理解问题的思路，然后由个别的知识向类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。例如，为说明宇宙环境对地球的

　　影响，选择太阳对地球的影响为案例；说明自然条件对人类活动的影响，选择地表形态对聚落及交通线分布的影响为案例；说明自然条件变化对人类活动的影响，选择世界气候变化为案例；自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用、地理环境的整体性、自然资源和自然灾害对人类活动的影响也要求采用案例分析的方法。

　　◆学习目标及其内容选择◆1.了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观人类生存有地球上，为求得更好的生存和发展，需要理解人类的生存环境，首先要理解地球所处的宇宙环境。第一，地球上的很多自然现象，仅从地球本身来找原因，常常得不到准确、完整的结论，需要从地球所处的宇宙环境来分析。第二，随着科学技术的进步，人类将眼光投向太空，以拓展生存空间和资源来源。第三，宇宙空间可能还有像地球一样的星球上，生存着高智慧的生命——外星人。当然，适合外星人生存的星球也许有像地球一样的宇宙环境。科学的自然观和宇宙观是世界观的重要组成部分。在中学阶段，相关宇宙的知识主要是通过地理学科来传授的。所以，地理学科讲相关地球宇宙环境的内容，肩负着知识教育和世界观教育的双重任

　　务。宇宙是物质的，处在持续的运动和演化之中。地球是宇宙大家庭中的一员，其物质组成、运动规律，以及发生和演化，都与宇宙环境同源。理解宇宙环境，有利于科学理解自然世界和宇宙，破除封建迷信，反对邪教。

　　综上所述，“了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观”成为学习地球宇宙环境的目标。为实现这个学习目标，课程标准选择了“地球的宇宙环境”“地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星”“太阳对地球的影响”等内容。能够看出，课程标准并没有宽泛地要求了解宇宙，而是将视点放在与地理环境紧密相关的“地球所处的宇宙环境”，因为宇宙太大，地理课程没有必要注重与地球环境无关的宇宙部分；宇宙环境对地球的影响是多方面的，课程标准以案例学习的思路，要求了解“太阳对地球的影响”，因为在地球的宇宙环境中，太阳是对地球影响最大的一个天体。

　　2.理解地球的运动特点及其地理意义地球运动是地理环境的形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础，“理解地球的运动特点及其地理意义”无疑是高中地理重要的学习目标之一。在义务教育阶段也学习地球的运动，但要求比较低，其学习目标为“理解地球的运动

　　及其对人类活动的影响”，即只要求了解现象。高中阶段则是在此基础上的深化，强调现象本身的规律性及其成因。

　　3.了解自然环境的组成，形成自然环境是人类赖以生存和发展的基础的观点

　　本模块内容设计的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”。无论从整个高中阶段地理课程的内容看，还是从本模块的内容看，学生学习首先需要明确地理学上所说的自然环境所包括的空间范围及其组成。自然环境主要指人类活动所涉及的主要空间范围，它是由相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈和岩石圈组成的地球表层系统，上至大气圈对流层顶，下至岩石软流层。为此，课程标准中安排了地球圈层结构的内容。

　　学生科学的人地观和可持续发展观是逐步形成的，其中一个基本的观点就是“自然环境是人类赖以生存和发展的基础”。只有理解自然，尊重自然，才能做到人地协调发展和可持续发展。义务教育阶段的地理学习，已经为学生初步形成这个观点打下了必要的基础，高中阶段则需要通过较为系统的学习，以强化学生的这个观点。为什么说自然环境是人类赖以生存和发展的基础，要回答这个问题，需要从多方面来加以分析。《课程标准》沿用地理学界一般的理解方

　　法，从自然条件、自然资源和自然灾害三个方面安排相关内容，说明自然环境对人类活动的影响。

　　4.学会分析自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，说明它们对地理环境的影响

　　理解自然环境是“地理1”的主体内容，本模块涉及自然地理学中的气象气候、地质地貌、水文、生物、土壤等内容。自然地理学具有严谨而庞大的学科体系，如果从学科体系考虑高中阶段应学习的内容，将很难做出选择。从人地关系这条主线看，学习自然环境主要是为了理解地理环境，所以，没有必要按自然地理各部门系统地学习，而应从整体上把握自然环境。所以，学生通过自然环境部分的学习，目标之一是学会分析对地理环境有着深刻影响的基本的自然地理过程（主要体现为自然环境中的物质运动和能量交换）。

　　自然环境中的物质运动和能量交换很复杂，哪些过程应视为高中阶段学生必须学习的“基本过程”？首先，这些过程在自然环境中具有广泛性（世界性）；其次，这些过程对地理环境的形成和演变具有重要影响，从而对人类活动产生长远影响；第三，这些过程对于高中阶段学生来说，不会因涉及的知识过深过难而成为学习障碍。所以，《课程标准》中选择了地壳物质循环、大气环流、水循环和大

　　洋环流。为方便学生对这四大物质循环和能量交换过程的理解，《课程标准》还选择了一些基本的自然地理原理，包括地表形态变化的原因、大气受热过程、天气系统等。

　　5.理解自然环境的整体性和差异性整体性和差异性是自然环境的两大基本特点，理解这两大特点，不但有利于理解自然环境各要素的相互联系和地域分异，而且对人类活动有着重要的指导意义。例如，流域综合治理体现了对自然环境整体性的理解，因地制宜则体现了对自然环境差异性的理解。自然环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等要素组成的，各要素的相互作用形成自然环境的整体性，各要素的地区分布差异又形成自然环境的差异性。可见，无论是整体性还是差异性，都能够从自然环境各要素的角度加以分析。所以，《课程标准》在对自然环境整体性和差异性及其成因提出要求之前，还对自然地理要素在自然环境形成和演变中的作用提出了要求。

　　（1）描述地球所处的宇宙环境，使用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星

　　地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，能够从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为理解地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球仅仅其中的普通一员，但是，存有生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。

　　从本条“标准”的设计来看，说明地球上存有生命的原因，不但要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存有生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，当前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。

　　根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，

　　要会使用相关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。

　　（2）简述太阳对地球的影响本条“标准”以太阳为案例，说明宇宙环境对地球的影响。太阳对地球的影响是多方面的，从对地理环境和人类活动的影响来看，本条“标准”注重的主要是太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面。把握本条“标准”应注意以下几点。第一，注重的重点不是太阳辐射和太阳活动本身，而是它们对地球的影响。所以，对于太阳辐射的能量来源与传递、各种太阳活动及其产生的原因、太阳的内部结构和大气结构等，不必详加分析甚至不涉及。但是，为了说明对地球的影响，需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。第二，“影响”应从对地理环境和对人类活动两方面来谈。因为“影响”涉及的范围太广，能够就主要影响用举例的方式说明。第三，要辩证地看待宇宙环境对地球的影响。从一般意义上说，太阳辐射的影响是有利的，太阳活动的影响是不利的；更进一步分析，太阳辐射也有不利的影响（如过多的紫外线辐射），太阳活动也会产生有利的影响（如尚在研究中的太阳活动对气候等方面的影响）。

　　（3）分析地球运动的地理意义地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于理

　　解自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都要着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。

　　地球同时存有着不同的运动形式，如绕地轴自转、绕太阳公转、随太阳参与银河系的运动等。即使是公转也不但仅简单地绕太阳作椭圆运动，而是绕日地质心运动，同时也绕月地质心运动。在中学阶段，一般只研究地球的两种基本运动形式——绕地轴自转和绕日公转。

　　要分析地球运动的地理意义，需要理解地球的运动规律。一方面，根据不同的参照系，地球运动有视运动和真运动的不同。另一方面，地球的自转和公转是同时实行的，两种运动叠加、合成了地球的运动。所以，应注重地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。

　　地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短

　　的变化、四季更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自然和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。

　　本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，所以，不但要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成），因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。

　　（4）说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点本条“标准”有显性和隐性两方面的要求。显性要求是从宏观上了解地球的结构及特点。地球表现出圈层结构，能够划分出内部圈层和外部圈层。内部圈层包括地壳、地幔和地核，外部圈层包括大气圈、水圈和生物圈。岩石圈是介于内部圈层和外部圈层之间的一个圈层，包括地壳和上地幔顶部，即软流层之上的固体岩石部分。本条“标准”的隐性要求是了解自然环境的组成，这也是根本要求。本模块的主题是“自然环境及其对人类活动的影响”，在学习了相关“宇宙中的地球”之后，面临的一个基本问题就是“什么是自然环

　　境”。“标准”以“宇宙环境—地球—自然环境”的理解思路，设计了在宏观了解地球圈层结构的基础上理解自然环境的组成，即在空间范围上把自然环境放在地球圈层结构中理解。

　　自然环境能够从宏观和微观两个层面上理解。从宏观层面上，根据现代自然地理学的研究，自然环境就是指地球表层系统，它是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层交叉而成的。人类属生物圈的一部分。也有人为强调人类的重要性和特殊性，单分出一个“智慧圈”，这样就共有五大圈层。从微观层面上讲（如落实到一定的地域），自然环境是由岩石、地貌、土壤、气候、水文、生物等要素组成的。

　　从人地关系角度出发，并且本条“标准”的行为动词为“说出”（要求较低），对于各圈层不要求展开深入了解，而应抓其主要特点及与人类活动关系密切的内容。

　　在自然环境的基础上，人类通过长期活动创造了人文环境（也有称社会环境），自然环境和人文环境共同组成地理环境。可见，地理环境的空间范围与自然环境是一致的

　　（1）使用示意图说明地壳内部物质循环过程本条“标准”注重的对象是自然环境组成要素之一——岩石，要

　　求的重点落在地壳内部物质循环，目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。

　　地壳是由岩石构成的，地壳内部物质可理解为岩石。要说明地壳内部物质的循环过程，首先要了解地壳内部物质——岩石的分类，即岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。其次要了解每一类岩石是怎样形成的，这需涉及各种地质作用，但一般不必深入讲述三大类岩石的成因。第三，理解三大类岩石——岩浆岩、沉积岩、变质岩之间，及其与岩浆间的相互转化。这是本条“标准”要求的重点。第四，从“过程”来看，需要把握转化的起点、终点，以及先后顺序，并由此过程形成“循环”的理解。

　　根据本条“标准”的要求，学生要能熟练阅读“地壳内部物质循环示意图”，同时能绘简单的示意图说明地壳物质的循环过程。这样的示意图不但要绘出三大类岩石及岩浆，还应反映它们之间的转化过程，如岩浆上涌浸入地下或喷出地表转化成岩浆岩，岩石在外力作用下转化成沉积岩，岩浆岩和沉积岩在压力和热力作用下转化为变质岩，各类岩石在地下深处重熔为岩浆等。

　　本条“标准”对地壳、岩石、地质作用等内容未作明确要求，所以，对理解地壳内部物质循环所不必要的知识最好不涉及。但是，

　　从人地关系主线出发，介绍岩石的形成和转化时，应联系人类对岩石的开发和利用。岩石是由矿物组成的，人类大规模利用的矿产资源都来源于矿物，所以，可根据条件适当介绍矿物、矿产等内容。

　　（2）结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素本条“标准”注重的对象是自然环境的组成要素之一——地貌，要求的重点是地貌的变化及其原因。关于地表形态要注意有不同的概念解释。对于地表形态，通常有两种理解。其一是从宏观形态上理解的地形，如高原、盆地等，是内力和外力综合作用的结果；其二是从微观成因上理解的地貌，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。全国自然科学名词审定委员会在其公布的《地理学名词》（科学出版社，1989）中，将地形和地貌合为地貌（也称地形）。地表形态的变化，可从三个层面加以说明。第一是世界大地构造，以解释世界海陆、高大山系、大裂谷等的分布和变化。一般通过板块构造学说等世界构造理论加以说明。第二是区域大地构造，侧重于内力作用形成的地质构造与地表形态，以解释地表高低不平的原因。一般通过褶皱、断层及其与地表形态的关系加以说明。第三是在大地构造基础上进一步形成的地表形态，以说明地表形态的

　　再变化。一般主要通过流水、风、冰川等外力作用及其形成的地表形态加以说明。

　　从本条“标准”的要求来看，重在地表形态变化的原因分析，以使学生从两方面理解地表形态。一方面以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于持续的运动和变化之中。另一方面以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架作再塑造；我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。同时学会分析常见地表形态及其变化的主要原因（内力或外力）。基于这样的要求，教学时没有必要将各种地质作用形成的地貌或各种类型的地貌作全面系统的介绍，而应举例（即“标准”要求的“结合实例”）加以分析。

　　（3）使用图表说明大气受热过程本条以及后两条“标准”注重的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在理解导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及世界气候变化打下理论基础。本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从相关大气各条“标准”综合来看，能够从以下几方面把握本条“标准”。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度

　　不超过对流层顶。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。大气热力环流是大气不均匀受热的结果。大气不均匀受热主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的。大气不均匀受热是大气运动的主要原因，大气热力环流则是理解很多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流，大到世界性大气环流，都能够用大气热力环流的原理来解释。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。

　　（4）绘制世界气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响

　　本条“标准”注重世界性大气环流及其对气候的影响。世界性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之一，对自然环境的形成和发展有着重要作用（对水、热、尘、地貌、气候等的

　　影响）。世界有7个气压带和6个风带。理解这些气压带、风带的形成

　　和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”注重的是地球表面的气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成一个个气压中心。在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。

　　气压带、风带在一年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。所以，一般模式图或示意图展示的是世界气压带和风带分布的平均状况，以此状况为参照，气压带和风带大致是夏季北移、冬季南移。

　　以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。这是学生需要形成的基本理解。具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，能够通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、风带

　　的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候（全年受赤道低压带控制）、温带海洋性气候（全年受西风带控制）；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候（信风带和赤道低压带的交替控制）、地中海气候（副热带高压带和西风带的交替控制），以及西南季风（东南信风夏季北移跨过赤道受地转偏向力影响偏转而成）等。

　　本条“标准”的要求，学生应能熟练阅读并绘制世界气压带、风带的分布及其季节移动示意图。

　　（5）使用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点

　　天气图是学生以及将来作为一名公民在现代社会中要经常接触到的。本条“标准”旨在使学生能阅读和简单分析天气图，并解释天气变化现象。

　　天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型锋面、低压和低压槽、高压和高压脊、切变线等天气系统。人们经常接触到的多是电视节目中播放的简易天气图。本条“标准”所指的就是这类简易天气图，所要求的天气系统主要是常

　　见的锋面（包括冷锋和暖锋）、低压（包括低压槽）、高压（包括高压脊），而且只注重海平面的天气图。高空天气图在此不作要求。

　　各种天气系统的特点，可从气温、气压、湿度（包括降水）、风几方面分析，从而综合出各天气系统控制下的天气状况。进一步要明确天气系统移动前后的天气变化，这是使用天气图分析天气状况并作天气预报的关键所在。学习天气系统尤其是锋面，需要引入气团的概念，但对其他概念（如气旋、反气旋），“标准”未作要求，目的是简化知识头绪。把握本条“标准”还应注意以下问题：第一，应从人们的日常生活需要出发，切忌增加知识难度；第二，应对影响我国的主要天气系统予以重视，并能联系相关的天气实例作适当拓展分析，如锋面等；第三，不同地区应重视对影响本地区的重要天气系统的了解，如云贵高原地区的昆明准静止锋。

　　（6）使用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义

　　本条和下一条“标准”注重自然环境的组成要素之一——水。本条“标准”旨在理解自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。

　　一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循

　　环）、陆上内循环和海上内循环三种。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

　　水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，主要包括降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。根据“标准”的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

　　水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从水准上区别于对过程和环节的一般要求。水循环的地理意义首先是维持着地球上各水体之间的动态平衡，使淡水资源持续更新。其次，水循环促动了自然界的物质运动和能量交换，由此对生态、气候、地貌等都产生了深刻的影响。对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本理解，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和水圈联系起来；水是自然最富动力作用的因子之一；水资源处在持续更新之中，但并不是取之不尽、用之不竭的等。

　　从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”虽然将视野扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。所以，对于陆地各水体之间的关系

　　（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的注重。

　　（7）使用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响

　　本条“标准”注重水圈中的海洋水。海洋水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽来源和热量来源。关于海洋水，传统高中地理课程要求的内容较多，如海水的温度、盐度以及各种形式的运动等。课程标准从对于自然环境和人类活动的意义来考虑，舍弃了关于海洋水自身性质的内容（如温度和盐度），只注重环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。

　　本条“标准”将洋流的学习归结到“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面，从而对传统高中地理中相关的洋流知识作了大量的简化。从知识的内在联系看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。

　　仔细分析本条“标准”，我们能够得出以下结论。第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”，此外还有“世界渔场分布图”“世界气候分布图”等。第二，通过阅读“世界洋流分布

　　图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及相关地图，分析洋流对世界热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。

　　本条“标准”时应注意以下三个问题。第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，能够把世界洋流的分布模式化，以增强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识实行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都能够不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。

　　（1）举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提升，同时为理解人类活动的合理性以及准确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在持续的发展变化之中。人类活动不但要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。在人们所能感知的地理环境中，各自然地理要素是相互联系、相互作用的，很难说明某一自然地理要素对于地理环境的作用。所以，“标准”将视角扩展到地质历史时期，要求从地理环境形成和演化的角度理解各自然地理要素对于地理环境的作用，并由此类推到现在人们所赖以生存的地理环境。当然，本条“标准”的学习目的是使学生理解任一自然地理要素对于地理环境的重要性，而不是要系统了解每一自然地理要素对地理环境的作用，所以“标准”要求的是

　　“举例说明”。在各自然地理要素中，本条“标准”虽然没有明确指出举例的对

　　象，但是综合来看，生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择。因为，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相对应的“标准”作了要求，生物要素却没有。第二，生物（尤其是植物）对于地理环境具有指示作用，各自然带也都是以植被名称来命名的。

　　（2）举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性

　　地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课和本模块已涉及了很多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：

　　地理环境的整体性能够从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存有的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。

　　值得注意的是，不同空间尺度的区域，小到一个池塘、一块田地，大到世界，其地理环境都具有整体性，并所以形成一个有机的统一体——系统：系统与其外部环境存有着复杂的物质和能量交换。

　　（3）使用地图分析地理环境的地域分异规律地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，

　　其内部仍然存有着差异。所以，区域才能够一直逐级划分下去。因为各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，理解地理环境的差异性。

　　从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，理解地理环境的地域分异；其次，通过度析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这个概念的不同理解，教师也要心中有数。

　　对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存有着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，能够从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即世界范围内存有着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存有着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存有着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的非地带性地域分异规律。

　　自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主

　　观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存有的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。

　　（1）举例说明地表形态对聚落、交通线路分布的影响自然环境对人类活动的影响，能够从自然条件、自然资源、自然灾害三个方面加以理解。本条“标准”旨在学习自然条件对人类活动的影响。学习自然条件对人类活动的影响，需要把握递进的三个观点。第一，自然条件是人类活动的基础。人类总是在一定的自然环境中从事活动的，自然条件对人类活动有着深刻的影响，甚至制约作用。例如，耕作农业主要分布在中低纬度较为湿润的或有充足灌溉水源的平原地区，不同地区的自然条件不同，种植的农作物、生产方式、作物熟制等也不同。第二，人类能够对自然条件实行改造。在人地关系中，人是具有主观能动性的因素，人类能够并且必需对不利于活动的一些自然条件实行改造，以满足生存和发展的需要。例如，坡地不适宜耕作，改造成梯田就能够耕作了。但是要注意，人类对自然条件的改造是有限度的，例如，较陡的山坡也不适宜建梯田。

　　第三，随着经济、技术的发展，人类对自然条件的利用水准在持续加深、利用范围在持续扩展。

　　自然条件是多种多样的，人类活动也是多方面的，本条“标准”的设计思想是形成以上观点，而不是要系统学习各种自然条件对人类活动方方面面的影响。所以，按照案例教学的方法，在自然条件中选择地表形态为案例，并规定学习其对聚落和交通线分布的影响；并且，这种影响应通过举实际的事例说明，而不要求做纯理论的阐述。

　　（2）根据相关资料，说明世界气候变化对人类活动的影响本条“标准”是上一条“标准”的深入，旨在学习自然条件的变化对人类活动的影响。人类根据一定的自然条件，形成比较稳定的活动方式。但是，自然条件总是在持续变化之中。长期微弱变化的积累，使得自然条件出现比较明显的变化，从而对人类已经形成的稳定的活动方式产生影响。“标准”规定以世界气候变化为例说明自然条件的变化对人类活动的影响。因为世界变暖引起全世界的广泛注重，世界气候变化也成为近些年来地理学家研究的前沿领域。课程标准为了反映地理学研究的

　　新成果，并紧密联系人类面临的环境问题，选择了世界气候变化的内容。从本条“标准”的要求来看，学习的重点不在世界气候变化本身，而是把世界气候变化看作是客观存有的事实，从而探讨其对人类活动的影响。所以，学习本条“标准”时，不必分析世界气候变化的原因，而应通过资料理解世界气候一直处于波动变化之中并表现一定的变化周期。最好从地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度给出气候变化资料，以使学生对世界气候变化有全面的理解。同时，还应给出地理环境和人类活动的相关资料，以供分析世界气候变化对地理环境及人类活动的影响。

　　需要注意的是，不能把世界气候变化狭义地理解成世界变暖。世界变暖是针对近些年气温增高而提的，并且强调人类活动的影响。世界气候变化则是就地理环境的演变来说的。“标准”要求学习世界气候变化，目的是使学生准确看待世界变暖的原因，即当前的世界变暖现象，本身是世界气候变化的正常体现，当然，人类活动可能对自然变暖的趋势起了加剧的作用。

　　（3）以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义

　　本条“标准”旨在学习自然资源对人类活动的影响。自然资源是人类活动与地理环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。自然资源是自然环境的组成部分，所以不成为社会发展的决定因素。但是，在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用水准，会对社会发展产生重要影响。人类通过生产活动，把自然资源变成有价值的社会物质财富，又使自然资源具有社会属性。自然资源与人类活动的关系还属于历史范畴，表现为在不同的生产力水平下（历史阶段）对自然资源的理解和利用存有着很大的差异，即随着生产力水平的发展，越来越多的自然要素成为自然资源，对同种自然资源的利用水准越来越深化。

　　本条“标准”基于上面的理解，改变以前高中地理课程系统讲述自然资源的状况，而是要求以某种自然资源为例，深刻理解自然资源对人类活动的影响，并且进一步以历史发展的观点看待自然资源数量、质量对人类活动的影响。把握本条“标准”应注意渗透可持续利用自然资源的观点。

　　（4）以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害本条“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响，其设计思路与上条“标准”相同。因为学习自然灾害的目的是更为有效地防灾、减灾，所以，“标准”除要求其对人类活动的影响（危害）外，还要求了解自然灾害发生的主要原因，以理解自然灾害发生的机制和规律。自然灾害的成因主要是自然原因，但是，在很多情况下，人类活动对自然灾害起到诱发、加剧的作用。所以，理解自然灾害发生的机制和规律，有利于人类采取合理的活动，其本身就是防灾的重要措施。此外，对于自然灾害及其危害，需要加以科学的理解：如果不考虑人类活动，自然灾害仅仅自然现象或自然过程。只因为这些自然现象或自然过程对人类活动产生危害或损失，才称为灾害。进一步，同等级的自然灾害，在人口稠密地区或经济发达地区，造成的损失或危害就大；在人口稀少、经济欠发达地区，造成的损失或危害就小。所以，在经济、技术力量有限的条件下，一般对人口稠密、经济发达地区的防灾、减灾更为重视。

　　

　　

篇四：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　2022课程标准解读与学习心得：新课标的两大突破新修订的义务教育课程标准（以下简称“新课标”）已正式颁布，这是我国基础教育界的一件大事。始于21世纪初的新课程标志着我国中小学国家教学纲领性文件从“教学大纲”时代进入了“课程标准”时代。2014年，教育部颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确提出建构核心素养导向的育人目标体系，将深化课程改革作为落实立德树人根本任务的重要抓手。继素养导向的普通高中课程标准（2017年版2020年修订）之后，新课标同样秉承立德树人的愿景与使命，跨入了“核心素养”时代。新课标实现了两大突破：01建“目标一族”让“立德树人”的路径看得见世纪之交，为了全面推进素质教育，国家基础教育课程改革在顶层设计上引入了“课程思维”，编制国家课程标准就是重要标志之一。国家课程标准一方面反映本学科在落实国家教育目的（培养目标）上的要求，另一方面规范或引导教师制定具体的教学目标，从而建构了教育目的（培养目标）、课程标准、教学目标层级化的目标体系。如果说教育目的（培养目标）是“想得到的美丽”，那么课程标准就是“看得见的风景”，而教学目标就是“走得到的景点”。反过来，从具体的目标逐步提升为抽象的目的就形成了“立德树人”的过程。这种课程思维便于包括学生在内的教育共同体所有成员“看得见”自己在不同位置上的使命与担当，尤其为教育者理解并践行“立德树人”提供了清晰的路径。

　　然而，由于我国第一次系统地引入课程思维，课程知识储备不足，课程研究基础薄弱，导致有些学科的课程标准本身特别是“内容标准”部分，没有摆脱原先“教学大纲”的局限，加上教师培训也未能真正让教师确立起课程思维，因此，在实际操作过程中，“层级化”的目标体系，即作为一个完整的“人”的形象，尚没有真正“树”起来，且教师关注的还主要是知识与技能的目标，甚至只是基于知识点地了解、记住、理解等低阶位的认知目标。结果是，教师教了书，但未必育了人。教师“目中无人”，学生或被视而不见，或根本未被发现，成了教师心中“熟悉的陌生人”。

　　新课标针对上述“双基”目标的“不见人”的问题，从学科本质出发，追问学科何以立德树人，回答学科独特的育人价值，凝练每门课程要培育的核心素养，强调培育正确价值观、必备品格与关键能力，并以此为统领，建构了以核心素养为纲的“目标一族”——课程目标、内容要求与学业质量。

　　核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。它高度凝练且集中体现该课程独特的育人价值，具有整体性、实践性与反思性的特征。它直接回答课程“为谁育人、育什么人”的根本问题，为后续回答课程“怎样育人”铸魂、定向。

　　课程目标是核心素养的目标化表述，即用课程目标的技术规范描述该课程所要培育的核心素养，代表该课程预期且应该具有的育人价值和终极性目标。

　　内容要求（有些学科的内容要求与学业要求的涵义是同等的）是

　　指基于具体内容或知识点描述的预期学习结果，是过程性的目标，是从核心素养的高度审视具体内容或知识点的育人价值。

　　学业质量是指学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现，反映发展学生核心素养的要求，代表可测评的成就目标。学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

　　如果说课程目标是“求乎其上”，那么学业质量就是“得乎其中”，内容要求相当于“即教即得”。新课标用这样的课程思维建构了一致性、层级化、可操作的素养导向的“目标一族”，使得“看得见的风景”既能对标“想得到的美丽”，又能落实到“走得到的景点”，为“落细、落小、落实”立德树人根本任务提供了清晰的路径和实践的凭依。

　　02创“学业质量”让“课程育人”真正实现课程思维必然要求追问的一个关键问题是，学生是否学会了？在素养导向的课程改革中，我们必须追问，学生在学习相关课程之后，是否形成了我们所期望培育的核心素养？要回答这样的问题，课程标准就必须明确，“获得了核心素养的具体学业表现是怎样的？”也就是说，要形成能够衡量核心素养是否形成的可评可测的质量标准。2001版、2011版的课程标准只有内容标准，结果是基于知识点掌握的考试分数成了学业质量的代表，导致教与学停留在零碎的无结构的低阶位的知识上，内卷在既无法解释也无法证明的百分数上，阻碍了核心素养的培育。新课标在普通高中课程标准（2017年版2020年修订）关于学业质量的研究的基础上，明确了义务教育各门课程的“学

　　业质量”，并将之作为课程标准的重要组成部分。学业质量既是“目标一族”的重要组成部分，同样也是评价和考试命题的重要依据。

　　具体来说，内容标准关注的是某个知识点的要求，而学业质量描述的是通过什么过程与方法，学了多个知识点之后，所形成的兴趣、观念或态度，以及解决的问题或完成的任务。以义务教育地理课程标准为例，“内容要求（内容标准）”的表述一般对标于“学什么”的问题，如“主题三-地球的表层-自然环境-陆地和海洋”的内容要求包括：阅读世界地图，描述世界海陆分布状况，说出七大洲、四大洋的分布；结合实例，说明海洋对人们生产生活的影响等。而“学业质量”的表述则超越具体学什么，更加关注“怎么学”“学会什么”等问题，如“地球的表层”学业质量描述：学生在不同的情境中，对于从各种媒体中获取的地球表层环境的信息，能够初步从系统、动态的角度，简要分析、概括地球表层自然环境与人文环境的主要特征以及环境要素的时空分布和变化特点（综合思维、区域认知）；能够秉持人与自然生命共同体的理念……（人地协调观）；能够从地理实验、社会调查……较好地将所学的知识运用于实践中（地理实践力）。

　　如果明白了这一点，评价改革的出路也就清楚了。内容要求是即教即得的过程性的目标，学业质量是课程所要培育的核心素养的可评可测化的结果，是该课程的综合性的成就目标。只有将测评的重点放在学业质量上，我们才能“看得见”核心素养或课程目标的落地，才能明白课程育人的真正实现。

　　

　　

篇五：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　选择性必修课程+选修课程

　　一、选择性必修1自然地理的基础

　　总体来看，2017年版的选择性必修1的特点是：①是对地理1的延伸和补充，地理1处于描述、理解层面，选择性必修②强调自然地理环境的系统性和发展演变对人类的影响。

　　1处于解释、分析层面。

　　③注重分析现实问题。

　　④在旧版基础上，更加重视自然地理环境及其演变过程对人类活动的影响。

　　2017年版

　　2003年实验版

　　变化

　　1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。

　　1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程

　　分析地球运动的地理意义。

　　运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

　　变化1:强调了结合实例变化1:说明地壳内部物质循环过程改成说明岩石圈物质循环过程，更加准

　　确。

　　1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动

　　与地表形态的关系。

　　变化：删掉造成地表形态变化的内、

　　结合实例，分析造成地表形态外力因素，强调内外力对地表形态的

　　变化的内、外力因素。

　　塑造及与人类的关系。

　　1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、运用简易天气图，简要分析锋咼压（反气旋）等天气系统，并运用简易天面、低压、高压等天气系统的变化：阐述更加详细，实际没有变化

　　气图，解释常见天气现象的成因。

　　特点。

　　绘制全球气压带、风带分

　　1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，

　　布示意图，说出气压带、并分析气压带、风带对气候形成的作用，以

　　及气候对自然地理景观形成的影响。

　　风带的分布、移动规律及其对

　　气候的影响。

　　变化：新增了气候对自然地理景观形成的影响

　　1.6绘制示意图，解释各类陆地水体

　　变化：不算新增的内容，之前是在水

　　之间的相互关系。

　　1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

　　运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地

　　理环境的影响。

　　循环里讲，现在单独提出来了变化：字面上增加了洋流对人类活动的影响，实际上2003实验班洋流对地理环境的影响包括对人类活动的影

　　/Js学英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　响，2017版细化了

　　1.8运用图表，分析海一气相互作用对全球

　　水热平衡的影响，

　　解释厄尔尼

　　\

　　诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影

　　响。

　　变化：为新增内容

　　1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。

　　①举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变

　　中的作用。②举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理

　　环境的整体性。③运用地图分析地理环境

　　的地域分异规律。

　　变化：三条变一条，实则没什么变化，只是更加精简

　　二、选择性必修2区域发展

　　加入了对生态脆弱区、资源枯竭地区和大城市辐射区

　　的学习，是针对我国环境、资源、能源问题和城

　　市发展现状，满足社会发展需要，体现课程的时代性。增加了流域综合协作开发内容，从部分到整体，培

　　养学生全球化视角。

　　2003年实验蹶

　　2003变化解年

　　变化解解增：说读明区读域的类型

　　2.1结合实例，说明区域的含义及类型。

　　了解区域的含义。

　　①以两个不同区域为例，比较自然

　　环境、人类活动的区域差异。2.2结合实例，从地理环境整体性和区域

　　②以某区域为例，比较不同发展阶关联的角度，比较不冋区域发展的异同，

　　段地理环境对人类生产和生活方说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

　　式的影响。

　　（除现行教材的区域类型外，还增加了新的区域类型，如生态脆弱区。）

　　删：以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。

　　增：说明因地制宜对于区域发展的重要意义

　　小洋英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　优：强调从地理环境整体性和区域关联的角度；强调了区域发展基本原则“因地制宜”。

　　（地理环境整体性贯穿自然地理、人文地理、区域地理，要给予足够的重视）

　　2.3以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辖射功能。

　　为新增内容

　　2.4以某区域为例，分析地区产业结构变化过程及原因。

　　①以某区域为例，分析农业生产的条件、优：强调区域产业结构的变化过程

　　布局特点和问题，了解农业持续发展的及原因，不再单独分析区域农

　　方法与途径。

　　②以某经济发达区域为例，分析该区域

　　业和工业发展，减少了与必修

　　工业化和城市化的推进过程，以及在此

　　课程地理2内容的重复，增强

　　过程中产生的主要问题，了解解决这些

　　了科学性。

　　问题的对策措施。

　　以某区域为例，分析该区域能源和

　　2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类矿产资源的合理开发与区域可持

　　城市发展的方向。

　　续发展的关系。

　　优：由“区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”调整为“资源枯竭型城市的发展方向”

　　（强调资源问题的紧迫性及其解决方案）

　　2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区

　　存在的环境与发展问题，

　　以

　　及综合治理措施。

　　某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保

　　删：环境与发展问题的了解环境与发展问题的危害

　　增：生态脆弱区

　　2.7以某区域为例，说明产业转移

　　护措施。举例说明产业转移和资源跨区域

　　优：由“对区域环境的影响”调整

　　小洋英语、英语课件、英语教案、小洋英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　小学英语、英语课件、英语教案、小学英语试题、英语导学案、英语单词短语

　　和资源跨区域调配对区域发展的影响。调配对区域地理环境的影响。

　　为“对区域发展的影响”［对区域发展的影响还应回归到老课标要求，即对迁出（调出）、迁入（调入）区的影响上，但不仅限于此。］

　　2.8以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。

　　

篇六：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　年高中地理新课标学习心得体会多篇

　　随着社会的不断进步，信息时代的不断发展，在新的历史条件下，提高国民素质，建设人力资源强国，刻不容缓。党的十九大提出落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平的教育方针，高中地理课程承载着可持续发展的重要理念，教育教学面临着巨大的挑战。《普通高中地理课程标准》给出了具体的实施方法和教学方向，在学习过程中获得了一定的感悟。

　　一、教学设计新颖新课标解读中给了一系列案例，其中《水循环》一节给我很大的感悟，教学分四个环节，分别为：创设驱动式问题情境;发现并提出地理问题;项目合作，寻找地理解决方案;成果展示，总结评价。问题情境以济南七十二名泉展开，先叙述济南因泉城而美，又叙述泉水开发矿泉水后，过度开发导致的一系列问题泉城已经快名不副实，泉水停喷的次数越来越多，停喷的时间越来越长;进而提出问题：泉水从哪里来，到哪里去?济南的泉水主要分布在哪里?济南为什么会有这么多泉水，泉水是如何形成的?泉水对人们生产生活有什么影响?泉水为何会停喷?我们应如何保泉护泉?一系列问题的提出，贴近生活，引发学生思考，激发学生的学习兴趣并开展探索性学习;项目合作，寻找地理解决方案中，以水滴

　　的旅行探泉之成因感泉城发展展开，设计一系列问题与探究，要求学生小组合作完成，体现了地理核心素养中的地理实践力的培养。成果展示中，学生对水循环的过程、环节和原理等问题及泉的相关知识等都有了深刻的理解，既完成了教学目标中内容的学习，又完成了对核心素养区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观的培养，感悟颇深。

　　二、教学内容灵活近段时间，辅导学生做练习题时，碰到过这样一道题，学生出现问题比较大，看似一道简单的问题，结果却是问题百出，问题如下：哈尼族主要聚居在红河、澜沧江沿岸和无量山、哀牢山地带。他们勤劳勇敢,善于开垦梯田。下图为哈尼族梯田生态系统示意图。这一生态系统被盛赞为江河森林村寨梯田四度同构的人与自然高度协调的、可持续发展的、良性循环的生态系统。据此完成问题。1.该生态系统中,森林的主要功能是()①涵养水源、保持水土②净化地表径流③防风固沙、保护农田④净化空气、美化环境A.①②B.②③C.③④D.①④

　　2.该生态系统中村寨都建在半山腰的梯田上方,这是因为()A.可以减轻劳动强度B.可以避免洪涝灾害C.可以获得清洁的水源D.可以观赏梯田美景3.下列哈尼族文化习俗中,对农业生态起着重要作用的是()A.新年祭祀树神B.长街酒宴庆新年C.稻田养鱼D.土司制度这道题简单的从哈尼梯田的生态系统着手，分析其生活中可持续的发展理念，看似简单，却蕴含一定的地理问题。我正好研修新课标解读时，碰到类似的问题，触类旁通。新课标地域文化中以云南红河哈尼梯田景观为例，进行分析。第一步，确定梯田景观的基本功能是农田。第二步，确定该景观分布在云南省红河州的许多山地上。第三步，确定梯田景观所在的地域范围有两个尺度，较小尺度的地域是红河州，较大尺度的地域是中国西南地区。第四步，确定该景观体现了红河州山区，乃至中国西南地区山区农业土地利用的重要形式。第五步，红河哈尼梯田象征着当地人民勤劳的品质，梯田中的水渠系统闪烁着人与自然和谐相处的智慧光芒。保护这样的景观，不但是当

　　地人的愿望，也是世界人的共同愿望，因此，哈尼梯田被联合国教科文组织确定为世界文化景观遗产。

　　这不禁让我进行了反思，教学中教学目标不变，但是可多选取有代表意义的事例景观进行分析，系统条理的教会学生学习方法，分析问题的思路，然后，引导学生举一反三，去研究生活中的地理，既体现了核心素养的培养，也能为学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用地理的学习

　　新课标的学习还在进行，希望在学习中能不断给与我启发和思考，提高教学能力，以此共勉!

　　20XX年年3月2日，我校高二地理备课组展开了对新课改理念的学习。通过学习，我对地理教学的变化感触颇深。

　　1、地理学科新旧教育理念的对比1)过去的地理课程教学重三维目标，地理教师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理知识和地理原理，教师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲述是主要的教学方式，教师的职责是将基本的地理知识点和地理原理、地理分析技能提供给学生。而学生通过练习，熟练地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，掌握基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师非常讲究教学方法，大多的时候也只不过是填鸭式的注重知识传授的途径和方式，仍然没有摆脱教师是课堂思维的控制者和操作者的情况，只是学生喜欢学罢了。

　　2)新课标下的地理课堂教学，以培养学生地理思维和地理能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的地理能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备地理思维和能力的学生。

　　2、为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育观念，确立正确的课程理念：

　　1)强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

　　2)定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

　　3)面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

　　

篇七：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　高中地理教学心得体会

　　从XX年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过二年多的探索和实践，我校地理课改工作分设初见成效，教学效果得到了一定的明显改善。

　　经过二年多的磨练、探讨与实践，我们认为地理课改首先要好以下几个方面的问题：把握好课标，使用好教材；凝聚学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课后的主人等；上列是我们的具体做法：

　　1、严肃认真认真研读和领悟高中地理课程标准

　　2、“带活地图”

　　用书高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,考虑发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的无性信息和隐性，培养学生读图、分析图的能力和独立专业技能获取技能的能力,运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而核心作用有利于发挥学生的主体作用。

　　3、构建学生的知识结构

　　由于初中阶段地层学虽然是中考考古学科目，但由于采用开阅考试，学生对地理的学习懒于记忆，造成地理此基础非常差，进入高中后普遍感到遗憾地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：地理新课程教起来困难，学生学起来尽可能困难。针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了

　　解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂短果，每学完一个单元也要进行小结，解读及时对所学知识点成功进行梳理归纳，把一些陈述昂尚变成生成性的知识，让知识开花结果。

　　4、营造探究式课堂气氛，读书激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

　　针对难学这一点，在闲时的地理教学中，我们尽力地激发竭力学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。为了激发学生地理分布学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：

　　①把课程标准分解，刚开始强烈要求放低一点，让学生尝试到轻而易举，热忱就会越来越浓。

　　②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个奇特的环境，使学生在头脑中产生直观表象，激发学生的兴趣。

　　③注意发挥知识趣味性的学门优势，充分利用现有的趣味知识合理化渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行粉末冶金合理的机械加工，而使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

　　④充分利用生活中的地理教学资源，让学生一下体验身边的地理，并从乐趣中去探索、领悟、学习。

　　通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，师生学起来也就不太难了。

　　5、在教学过程中营造良好的师生关系

　　现代教育心理学同时指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着环境密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创

　　造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中所，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的钻研热情被激发，认知的火花被点燃。

　　

　　

篇八：《普通高中地理课程标准解读》学习心得

　　中小学教师专业标准解读的学习心得体会

　　篇一：中小学教师专业标准学习心得

　　学习《中小学教师专业标准》的体会

　　在本次学习中，我认真听了关于《中小学教师专业标准》的解读，了解了教师行业的发展以及不同时期国家、学校、以及被培养的人对教师质量的不同要求。的确，教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。《中小学教师专业标准》明确了一名合格中学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。它强调教师要以学生为本，倡导以师德为先，重视教师能力提升，践行终身的学习理念。

　　在“专业理念与师德”部分，《标准》从职业理解与认识、对中学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对中学教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出中学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融

　　入进来。

　　在“专业知识”部分，《标准》从学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对中学教师的专业知识提出具体

　　要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，要求教师了解和掌握学生发展的知识。第二，对中学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。第三，要求教师掌握中学教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。

　　总之，《标准》的出台，是政府重视教育重视教师的又一个举措。为我们教师提供了一个行动的目标。我们应该以《标准》为行为准则，做一个优秀的人民教师。

　　教师是一辈子的事业，作为教师，我们应该没有任何原因地热爱我们的工作，享受这份特殊工作给我们带来的快乐，为把一个个学生培养成为祖国需要的优秀人才而努力，并为他们的成功而高兴！

　　《小学教师专业标准解读》学习体会

　　《小学教师专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。通过学习《小学教师专业标准解读》，我对教师的专业标准有了新的认识：

　　首先，要不断更新我们的教育理念。

　　通过学习，基本理念会成为提升我们专业修养的准则，“学生为本”让我们立足学生实际，尊重学生，因材施教，组织和提供合适的教育活动，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。“师德为先”指导我们热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。“能力为重”警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。“终身学习”让我们学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习

　　的典范。在日常的教育教学工作中，我们要坚持四个基本理念。只有这样，才能提高自己的专业化素质。

　　当然，我们还要学习教育新理论，如建构主义理论、多重智力理

　　论、有效教学理论等。树立以人为本的思想，明确小学课程的课程目标就是培养学生的综合素养，教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变，真正贯彻以知识为载体，实现知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三位一体的全面教学目的。我们要注重探究、注重过程，因为知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的过程。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是科学精神、创新精神乃至正确的世界观逐步形成的过程。

　　其次，要正确的认识教师专业化的涵义。教师专业化是指教师通过职前专业学习，逐步提高自己的教育专业的知识与技能，同时，经过在职的专门训练和终身学习，在实践中不断提升自身的教育专业素养，成为一名合格的专业教育工作者的过程。

　　第三，对基本内容的认识。

　　基本内容包括专业理念与师德（职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计）、专业能力（组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）。通过学习，我知道了这些内容不仅仅对我们的职业提出了更高的要求，还为我们专业发展指明了方向。有了这些内容，在我们前行的道路上犹如多了一盏明灯，为我们导航，为我们指明前行的路。只有具备了良好师德和专业理念的教师才有资格学习专业知识和习得专业技能。

　　第四，我们要学会交流、合作及其相互借鉴。

　　首先，由于教师自身工作的特点，教师需要立足于学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材，指导教学，这就要求教师必须有意识的交流、合作。

　　其次，这也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准体现了学生学习的基础性、普及性、发展性要求，特别是发展性，它更需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材中许多新的东西，以及日常教学中处理教材时所遇到的难题，也需要教师的合作与相互借鉴。

　　总之，学习《小学教师专业标准解读》，我对教师专业标准的认识更加清楚，也为我的教育教学工作指明了方向。

　　

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