2023年度初高中英语衔接教学反思

初高中英语衔接教学反思 初、高中英语衔接教学反思初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎下面是小编为大家整理的初高中英语衔接教学反思 ,供大家参考。

　　初、高中英语衔接教学反思

　　初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？首先，所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写水平都细化了其要求和标准。结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。

　　一、词汇教学策略

　　我市本届高一学生没有使用最新人教版的初中英语新教材，因而与我们现行的高一英语新教材在词汇方面是脱节的，现行的初中英语新教材中有368个词汇在旧教材中没有出现，所以很有必要做好初、高中英语词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们能够从以下几方面入手：

　　1．协助学生理解英语词汇的构成规律

　　英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比方：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，假如能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词实行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。所以，教师应协助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以协助学生提升词汇学习的效率。

　　2．指导学生使用精加工策略

　　英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须实行精加工，要对一个生词实行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词实行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比方：

　　“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。(1)Thethiefhasnotbeencapturedyet.当前窃贼尚未抓获。(capture的同义词:arrest,seize).(2)Theinvadersweredrivenoutofthelandtheyhadcaptured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去.(capture的同义词：control,gain,hold).(3)Theeventcapturedallthenewspapersandmadeheadlines.这个事件引起各大报纸的注重并成为头条新闻。（capture同义词attract）。所以我们提倡要在语境中学习和使用单词，绝绝大局部英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的。

　　3．培养学生使用元认知策略

　　学生词汇量的大小和词汇记忆水平的强弱往往与其学习策略相关，元认知策

　　略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比方，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提升其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，协助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划能够激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时理解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。

　　总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不但要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，持续扩大自己的词汇量，从而提升英语水平。

　　二、对话课教学策略

　　很多英语教师对高中英语对话课的地位理解缺乏，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，无视对学生口头交际水平的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，所以，把会话技能的培养拭摆在了可有可无的次要地位。

　　高中英语新教材对话局部，一改旧教材示范性的对话而提供更多的是专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，实行会话、讨论、辩论、采访或报告等。

　　高中英语新教材对话课如何根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，这是摆在教师面前的重要课题之一。“travel”这个话题，就是一次很好的任务型教学尝试，让学生欣赏一些世界风景名胜的图片，然后假设要组织学生去世界风景名胜旅行，让学生遵循旅行前、旅行中和旅行后的时间顺序完成以下任务：

　　1)

　　Chooseagoodtravelagency.2)

　　Usefularticlestakesfortraveling.3)

　　Instructionsduringthetravel.4)

　　Howtodealwithanincidentduringthetravel?“travel”是学生比较熟悉的话题，因为绝大局部学学生都有旅行的经历。

　　因为事先给了学生这样一个情境----去世界名胜古迹旅游，学生的任务都围绕这个明确话题展开，所以学生在完成任务的过程中，不但有话可说，而且用英语表达得也十分流畅。

　　第一个任务：“选择一个好的旅行社”（Chooseagoodtravelagency），理解各个旅行社提供的报价（cost），旅游路线（route）旅游景点（scenicspots）及导游的素质和经验（thequalityandexperienceofthetourguide）等。

　　第二个任务：旅游中携带的有用物品（usefularticlestakenfortraveling）时，必要的证件（necessarydocuments），服装（clothes），日常用品和药品（dailynecessitiesandmedicine），设备（equipment）等几方面实行充分的讨论。

　　第三个任务：“旅行中的考前须知”（Instructionsduringthetravel），学生经过讨论作出了以下回答，从中能够看出教师较好地启发了学生的发散思维。

　　1)

　　Contractyourfamilyonarrivalandkeepintouchwiththem.2)

　　Lookafteryourbagsinpublicplaces.3)

　　Eatfreshfruitanddrinkcleanwater.4)

　　Alwaysgettogetherwiththeothermembers.第四个任务：“如何应付旅行中的突发事件”（Howtodealwithanincidentduringthetravel）.有一组学生用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李，又如何找到行李的过程表现了出来。

　　第五个任务：“旅行之后”（Afterthetravel），学生根据图片中展示的旅游景点介绍，说出自己的感想，为学生的口头表达创造了很好的机会。

　　这节听说课通过师生之间和学生之间的互动，培养了学生使用英语实行交际的水平，使得语言使用的基本理念能够在教学实践中得以充分表达。

　　总之，对话课是培养学生交际水平的一种重要途径，它有利于培养学生的语言表达水平，有利于增进师生之间的相互理解，有利于培养学生的协作精神，思维水平和创新水平，所以教师在高中英语对话课教学中，要结合他们的生活实际，提升他们的言语技能和实际使用英语的水平。

　　三．重视对高中学生英语阅读方法的培养

　　根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的水平：在人际交往中得体地使用英语的水平；用英语获取和处理信息的水平；用英语分析问题和解决问题的水平以及批判性思维水平。

　　当前初中英语阅读教学中存有四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对

　　阅读材料表层意义的理解上，很多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。

　　问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。多媒体教学手段的准确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容；假如把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式表达出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维水平的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。

　　我认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：1）制作的课件能够用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不但能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生思考。2）阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。3）较难的科普文章可用流程图协助学生理解文章大意或协助学生实行抽象思维。

　　问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的增大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，所以，教师应即时协助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。

　　问题四：偏重对阅读材料内容的教学，无视对学生阅读方法的指导，科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而持续提升自己课外独立阅读的水平。

　　下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：

　　1．指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：

　　⑴引导学生找出所读材料的主题段；

　　⑵引导学生找出某一小节的主题句；

　　⑶引导学生找出某一小节的关键词；

　　⑷引导学生用关键词概括所读的内容；

　　⑸引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；

　　⑹引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；

　　⑺协助学生抓住文章的主要逻辑线索等。

　　2．指导学生学会准确分析句子结构的方法

　　阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生准确理解的重要因素之一。

　　所以，协助学生掌握准确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生准确分析句子的水平：⑴重视新《课标》中所规定的语法项目的教学；⑵重视阅读材料中的典型例句的示范分析；⑶教会学生独立分析句子结构的方法。

　　3．指导学生学会严谨思维和准确推理的阅读法

　　⑴培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；使用

　　启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；使用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。

　　⑵引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学SEFCBook1Bunit16Franklin’sKiteExperiment后,教师能够把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生准确排序的过程就是凭借储存有头脑里的已有知识实行形象思维和抽象思维的过程。

　　⑶引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来，在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料通过比较和分析文中提供的信息引出准确答案。例如：教学SEFCBook1AUnit7Culturalrelics后，教师能够根据文章的表层和深层含意实行设问，并让学生从四个选项中选出一个准确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还能够从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为准确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。

　　4．培养学生检查和复核的习惯，在阅读过程中，培养学生认真检查和复核答案的习惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的准确选项与材料中的基本领实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。所以，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提升其理解率的重要措施。

　　简来说之，在高中英语阅读教学中，教师不但要使学生理解教材中的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯，学习掌握了良好的阅读方法，具备了良好的立即习惯，其阅读水平才会自然提升。