幼儿园优化知识结构提高文化素养20篇

幼儿园优化知识结构提高文化素养20篇幼儿园优化知识结构提高文化素养　　幼儿核心素养提升的策略　　作者：朱慧来源：《山西教育·教学》2020年第06期　　核心素养有着非常丰富的内容，尤其是在幼儿园教学中，下面是小编为大家整理的幼儿园优化知识结构提高文化素养20篇,供大家参考。

篇一：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿核心素养提升的策略

　　作者：朱慧来源：《山西教育·教学》2020年第06期

　　核心素养有着非常丰富的内容，尤其是在幼儿园教学中，对幼儿的核心素养进行优化，能够帮助幼儿打好基础，有利于幼儿未来的健康发展。因此，幼儿教师在开展相关教学活动时，必须要以幼儿为中心，明确幼儿园教学目标，即培养幼儿的核心素养，促使幼儿的全面发展，并以此为基础来进行教学。教师若想在本质上培养幼儿的核心素养，在实际教学中就需要明确幼儿的培养方向，锻炼幼儿的协作能力，培养他们的合作意识，进而推动幼儿全面发展，提升其综合能力。

　　一、改变教学理念，培养幼儿核心素养

　　当今快节奏的社会，在一定程度上，父母因为工作等原因对孩子的陪伴较少，从而对幼儿的教育有所忽略，而这种现象或现状与核心素养的培养是相悖的。所以，教师为了解决这个难题，应在教学中设计一些活动来加强父母与幼儿的交流和沟通。如，开展亲子间的歌唱活动、体育活动、阅读活动、画画活动等，促进幼儿的健康发展。

　　另外，对于幼儿来说，喜欢游戏是一种与生俱来的天性，在幼儿园教学中，教师要认识到游戏对幼儿的重要性，有组织地举行各种活动，将学习娱乐化，利用各种游戏吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，培养幼儿的核心素养。如，在开展游戏的过程中，教师可通过运用植物叶子、塑料水瓶、纸箱纸盒等生活中的各种道具引导幼儿灵活地创新运用，提高幼儿的创造能力。

　　二、完善活动区域，提升幼儿核心素养

　　对于幼儿活动区域空间的改善，必须要以幼儿的实际需求作为出发点，让幼儿进行自主选择。幼儿教育随着教育的改革在不断完善和改进，同时一些教学领域也因此得到了一定程度的拓展延伸，比较重视一些内在的东西。因此，为了能够提高幼儿的核心素养，培养幼儿的素质能力，教师应当不断地对区域活动进行开发和构建。

　　在对整个活动区域进行改善和优化时，教师可以依据教学的手法和方式的不同，对区域进行划分，提升区域的开放性，这样能使区域活动变得多样化，而幼儿也能根据自己的喜好来选择区域活动。如，教师可以将游戏区域内的柜子设计成敞开型，这样游戏范围自然而然地就形成了多个区域，能够有效保证整体的开放性。

　　另外，各个区域的标准要明确，在对整个区域进行设置时，要将标志和规则适时的结合，这样就能在既定的要求里有效培养幼儿的良好习惯和行为。如，在美术活动区域里，为了帮助

　　幼儿提升核心素养，培养幼儿的审美能力，教师就可在这个区域里将美术作品中的艺术气息充分地体现出来。

　　三、合理投放材料，培养幼儿核心素养

　　教学材料是幼儿园教学活动展开的链接键，教师可引导幼儿利用教学材料进行运用与创新，这也是幼儿学习的重要方式。因此，在实际教学活动中，教师应科学合理地运用各种教学材料和工具，以此来组织区域活动。

　　例如，在幼儿教学活动过程中，教师可以准备一些积木、固体胶等作为教学材料，让幼儿对自己熟悉的材料进行数数、排序，可以有效提升幼儿的学习效果以及教师的教学质量。同时，作为具有一定特殊性的幼儿教学活动的重要链接，教师要合理運用各种教学材料与工具，在实际教学中对以往传统的教学工具进行不断创新与创作，对区域活动进行强化，这样才有利于幼儿核心素养的培养。

　　四、健全活动环境，培养幼儿语言能力

　　幼儿园以游戏为基本活动，游戏环境对于幼儿来说也是一个心理安全的活动环境，在这个想象的世界里，幼儿可以通过游戏实现自己的“梦想”。教师要充分认识游戏对幼儿成长的重要价值，在游戏活动中，为幼儿营造轻松的环境，设计各类情境游戏，刺激幼儿的语言行为，培养幼儿积累语言的习惯，达到提高幼儿语言能力的效果。

　　例如，教师以皮球为道具，练习拍球、抛球、踢球、传球的动作，请幼儿练习、描述说出相应的动词。鼓励幼儿分成小组开展游戏，请一名幼儿利用某种运动器材做动作，其他幼儿练习用恰当的动词描述所做的动作，鼓励幼儿寻找生活中的动词，并大胆表现，这样幼儿既体验到游戏合作的快乐，又积累了大量动词。幼儿在各种游戏中逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能，发展了语言能力，也渗透了核心素养的培养。

　　五、重视早期阅读，打好终身学习基础

　　现今，全国中小学语文学科统一采用部编教材。部编教材显著的变化包括：传统篇目增多、要在教学中落实名著导读、侧重阅读等。因此，在未来语文学科的学习中，为了能够帮助学生开展项目式学习和跨学科学习，需要教师对课程进行整合和改进，这样的教学方法才更能契合学生核心素养的培养。而在幼儿教育中，为了更好地提升幼儿的语言能力，教师需要努力地创设良好的早期阅读环境。

　　例如，教师可结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，选择大量有具体意义的、形象生动的、高质量的图画书作为幼儿园早期阅读教育的主要资源。从多元阅读的角度看，提供给幼儿阅读的图画书，应是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，同时，这些阅读的图画

　　书中，还应包括儿童诗歌、儿童散文、儿童故事、科学知识等。通过阅读这些图书，不仅能够帮助幼儿形成良好的思维方式，而且还能帮助幼儿获取图画书中的语音行为、语音意识以及初步能力，通过这些经验的积累，能够为幼儿以后的读写学习做好准备。

　　六、改进教学领域，加强核心素养渗透

　　幼儿语言的发展能够促进幼儿思维、社会交往等能力的发展，但如果单纯依靠语音课、语音活动来培养幼儿的语言，是很难满足幼儿语言学习需求的。所以，在基于核心素养的课程实施中，要更加强调整合的课程理念。发展幼儿语言的重要途径是通过各领域的整合教育，使教学内容的设计更加符合幼儿的发展需要。教师应启发幼儿从不同方面获得语言知识，在各个领域的教育中都要鼓励幼儿大胆地将自己的所见所闻表达出来。在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，多为幼儿语言的发展提供平台，为幼儿创造更多展示语言能力的机会，从而促进幼儿语言表达能力的提升。

　　例如，在艺术领域音乐活动《小动物叫叫叫》中，由于歌曲结构比较简单，幼儿很快就能记住歌词并学会演唱歌曲，教师可以大胆尝试将音乐与绘画、语言有机结合，带领幼儿依据歌词的基本形式，结合自己的生活经验用不同的方式创编其他小动物的叫声的歌词。在这样的活动中，教师要为幼儿提供一个充分的自由发挥的空间，让幼儿的思绪尽情地飘扬，用完整连贯的语言进行讲述，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能提高幼儿的核心素养。

　　总之，幼儿的成长过程有着不同的阶段，而这些阶段会为幼儿塑造不同的品质，要想充分地培养幼儿的核心素养，教师就要完全把握这些不同的阶段，结合实际情况来完善传统教学模式，秉承以人为本、以幼儿为中心的理念来开展各项教学活动，只有这样才能够有效地培养幼儿的核心素养和综合能力，进而为幼儿的未来发展奠定坚实的基础。

　　（作者单位：江苏省启东市向阳幼儿园）

　　（责任编辑岳舒）

篇二：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　教师可通过教育与实践的结合才能真正养成幼儿的各种优秀素质才能真正懂得实践的意义通过社会实践可以拓展幼儿的思考空间增长社会见识促进思维的实践性和创新性提升发现问题分析问题和解决问题的能力养成幼儿的动手意识责任意识和敢为精神通过关注社会关心生活游历远足参观访问和劳动锻炼等各式各样的社会实践活动养成人文素养勇敢精神和坚强的意志品质

　　幼儿园教师如何提高自身的专业素养

　　《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质，良好的生活习惯与求知欲望。”这种新的教育导向也就对教师的素质提出了更高的要求。高素质的幼儿园要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。

　　一、加强职业道德修养，树立高尚的师德风范

　　幼儿各种素质的形成是一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响常常比课堂教育的作用更为重要。幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人。他们的言行举止对幼儿有着潜移默化的影响。因此，教师良好的职业道德修养，应体现在：关心和耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿，对待工作的自觉性和责任感，具有良好的师德，忠诚于幼教事业，在一日活动中，教师处处都要尊重孩子。教师处处热爱自己的事业，热爱每一个孩子，与孩子平等相处，尊重孩子的人格，理解孩子的言行，耐心引导孩子，并在言行中处处以身作则，为人师表，这样才能使孩子在良好的氛围中健康和谐地发展。

　　二、更新教育观念，努力提高专业素养

　　当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，这些发展趋势都要求我们更新教育功能，以适应知识化、信息化的未来社会。教师的教育观念和知识结构也要随之转变。幼儿园教师应树立的

　　素质教育观念是：了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质，必须具备多元合理的知识结构。随着知识的不断更新和幼儿获取信息的多渠道性，昔日的文化知识已不能完成教学指导；教师要回答幼儿千奇百怪的问题，引导幼儿进行探索实践，必须具有广博的文化知识。不少幼儿园教师在更新教育理念的同时，积极开展教育教学的实践研究，也取得了一定的成效。但是，如果从幼儿教师应具备的专业素养的角度出发来看待我们的教师队伍，感到有部分教师在究竟如何提升专业素养，认清自身的专业发展方向等方面还有些迷茫和无措。因此，在教学行为还残留着传统的知识传递者的特征，如提问多、启发少，要求多、尊重少。在如何创设让幼儿自主学习，自由探索的环境，为幼儿提供成长所需要的适宜的教育内容和形式上，还存在许多问题，尤其在教学研究上，他们依然习惯于等待别人提供现成的教法作为自己实施教育的法宝。显然，有些教师的行为已很不适应新教育的要求。因此，要说尚处于观望或等待、迷茫和无措状态中的幼儿教师应尽快转变观念，及时转换角色、变消极等待为积极行动，在主动开展教育教学实践和研究中，努力提升自己的专业素养，以适应新教育的需要。至于有关幼儿教师专业素养的内涵，在专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，追求教学的最高效益。再次，教师应改变儿童观和教育观，改变师生关系，以幼

　　儿朋友的身份和幼儿一道为新教育建设者，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

　　三、提高教师创新精神和实践能力

　　幼儿正处在广泛形成的时期，模仿性强，可塑性大，教师的创造型人格对幼儿的创新素质的形成和发展有着重要影响。因此，教师应具有性格开朗、自信乐观、好奇心强、兴趣广泛、幽默感强、独立开放等个性特征；且人际关系协调、心理承受能力强，能力效适应生活环境的变化，富于冒险性与挑战性、敢于探索，并能质疑权威、鼓励幼儿超越自己。教师可通过教育与实践的结合，才能真正养成幼儿的各种优秀素质，才能真正懂得实践的意义，通过社会实践，可以拓展幼儿的思考空间，增长社会见识，促进思维的实践性和创新性，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成幼儿的“动手”意识、“责任”意识和“敢为”精神，通过关注社会、关心生活、游历、远足、参观访问和劳动锻炼等各式各样的社会实践活动，养成“人文”素养，勇敢精神和坚强的意志品质。

篇三：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿园课程建设的三个走向南京师范大学教育科学学院虞永平

　　引

　　言

　　•课程建设是幼儿园的核心工作；•课程建设的水平关系到幼儿园教育质量；•贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的

　　水平；

　　•幼儿园课程建设的主体是教师；•有效利用在地资源是课程建设的重要途径。

　　走向一：追求质量

　　•没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年；•提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是

　　学前教育工作者必须不断付出努力的工作；

　　•树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。

　　•《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核

　　心任务，树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：

　　•必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。•加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。•保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育

　　。

　　•加强业务指导和动态监管，建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建

　　立并完善学前教育教研制度，依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导。教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。教育质量的基本维度

　　•结构维度•过程维度•结果维度

　　结构维度

　　•房舍结构•场院结构•设施和材料的结构•教师的结构•课程与活动的结构•管理的结构

　　结构维度（美国）

　　•成人和儿童的比率符合NAEYC的建议•群体规模小•教师是合格的，并具有与其身份相应的收入•所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会

　　房舍和材料的结构

　　•幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的；•幼儿园房舍具有明显的特质，这充分反映了幼儿生活和学习的需要；•幼儿园的材料是幼儿发展的关键，材料是幼儿园课程的物化形态，材料的丰富

　　性、多样性和适宜性是幼儿发展的基本保证。

　　幼儿教师的结构

　　•合格教师的比例（核心）•教师的年龄•教师的性别•教师的专业背景

　　教师素质的深层结构

　　•态度：对儿童、对事业、对集体等•知识：儿童发展、保育与教育、科学与人文等•能力：专业能力、表现能力、交往能力等

　　幼儿教师结构面临的问题

　　•不断增加合格教师的比例•不断加强教师的专业培训，完善素质结构•切实关注转岗教师的成长和发展•完善师资培养机构的师资和课程

　　幼儿园课程的结构

　　•幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与

　　行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。

　　•幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得

　　为过程和目的的动态结构。

　　•结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。

　　结构良好的幼儿园课程应是：

　　•在行动中学习•教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验•把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化•备课就是决定准备让儿童做什么，并为此而确定教师应该做什么

　　材料的结构

　　•衡量材料价值的标准：是否能让特定年龄阶段的儿童获得经验•良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现•开放的、可操作的材料的比重必需加强•避免材料的过度符号化、结构化、成人化

　　过程维度（美国）

　　•教师和儿童之间有积极的联系；•房间装备良好，有充足的材料和玩具；•一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用推理和解决

　　问题；

　　•每天提供儿童美术/音乐/运动，科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水和表演游

　　戏的机会；

　　•有促进理解和接受多样性的材料和活动；•鼓励家长参与教育机构各方面的事务；

　　让材料成全儿童的梦想

　　•材料应该助长儿童的持续探究•材料应该助推儿童的创造性想像•材料应该促进儿童间的交往•材料应该符合儿童的心灵需求

　　材料的意义

　　•材料主要不是用来教的•材料最大的功能是让幼儿在操作中获得经验、激发想象•以儿童之心准备材料，让儿童参与准备材料•材料的功能是教师无法事先穷尽的

　　如何理解学

　　•幼儿是在情境中学习的•幼儿是在行动中学习的•幼儿是通过多种感官学习的•幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的•幼儿是在生活中学习的

　　如何理解教

　　•幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿

　　园完成自己的探究、交往和表达的任务。

　　•教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验•把生活与教育有机结合起来，幼儿园课程生活化、游戏化

　　如何理解课程

　　•符合幼儿需要的事•适合幼儿天性的事•幼儿力所能及的事•幼儿能感受挑战的事•幼儿能感受到趣味的事•幼儿能做有思维参与的事

　　•课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，

　　在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿投入专注的投入当前的和不断生发的行动中去。以学定教

　　•了解学习者，注重他们的需要；

　　•关注现实的生活环境和活动情境；•采用适宜的、灵活的教学方法和策略；•不断反思和完善教育行为。

　　小学环境应该是怎么样的？

　　•避免对小学的刻板印象•小学的自主学习与发现学习•小学与幼儿园不是完全割裂的两个阶段•警惕素质教育的口号、应试教育的行动

　　结果维度

　　•儿童身心和谐发展•避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量幼儿发展的标准•在当前的社会背景下，尤其要儿童的身体素质，交往能力、基本的行为规范等

　　社会性素质，自由想象和表达的能力等等方面的发展。

　　•快乐生活•健康成长

　　走向三：追求多感官学习

　　•《指南》：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要

　　珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁¡°拔苗助长¡±式的超前教育和强化训练。理解幼儿的学习方式和特点

　　•幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和

　　生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁¡°拔苗助长¡±式的超前教育和强化训练。幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不

　　能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。

　　•1948年《活教育》：

　　¡°¡®做¡¯这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠¡®做¡¯的¡±。¡°所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。¡±幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）有用的动作：1、能否引起儿童的全副精神？2、做了以后能否得着有价值的结果？3、是否能引起其他有益的动作？行为课程与传统课程的区别（张雪门）

　　•前人是教法和教材并重，运用的人在乎教师。现在是材料和方法在行为中是一

　　件事的两面¡ª¡ª没有材料便没有了方法，离开了方法便不会有材料，而运用的人却是在于儿童。

　　•前人的教材多半是现成的熟料；现在所取的多半属于原料。•前人的教法是成人论理的程序；现在的方法是出于儿童行动的思考。

　　•经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿

　　童的环境估量入手。进幼稚园时候儿童的环境，离了家，就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中，每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎社会和自然。张雪门

　　•我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒

　　米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想像。

　　•所以教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，

　　只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能够做到这样，这便是行为课程了。

　　直接经验的获得，既不是由于言语，更不是由于书本，当然由于动作的行为，行为是整个的。从行为性质上的分析，我们固可以分作这是文字、识数，那是自然、社会，那可是什么什么。但行为的活动好像一长串的合金链子，不论时间和空间都分不开。

　　幼儿行动的方式幼儿主动活动的要素重视幼儿的学习品质

　　•幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需

　　的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。课程就是做事

　　•符合幼儿需要的事•适合幼儿天性的事•幼儿力所能及的事•幼儿能感受挑战的事•幼儿能感受到趣味的事•幼儿能做有思维参与的事

　　走向三：追求专业化

　　•没有质量或低质量的教育，是愧对儿童、家长和政府的。•教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作，需要很多人尤其是教师作出艰巨的

　　努力。

　　•教育质量的核心是教师，最关键的支撑是政府。

　　《幼儿园教师专业标准》

　　•幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培

　　训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。基本理念（一）幼儿为本

　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。幼儿保育和教育的态度与行为

　　•注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。•注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。•重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游

　　戏作为幼儿的主要活动。

　　•重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的

　　学习方式。

　　•重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。•重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

　　幼儿发展知识

　　•了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。•掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。•了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与

　　方法。

　　•了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。•了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

　　幼儿保育和教育知识

　　•熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。•掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知

　　识与方法。

　　•熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助

　　的基本方法。

　　•掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。•了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

　　通识性知识

　　•具有一定的自然科学和人文社会科学知识。•了解中国教育基本情况。•掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。•具有相应的艺术欣赏与表现知识。•具有一定的现代信息技术知识。

　　环境的创设与利用

　　•建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。•建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。•创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。•合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿

　　的主动活动。南京市香山路幼儿园教育活动的计划与实施

　　•制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。•在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。

　　•在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织

　　形式和适宜的教育方式。

　　•提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

　　艺术能力与专业能力

　　•艺术能力是人生的基本素养•幼儿教师需要一定的艺术素养•幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准•艺术能力不能代替专业能力

　　幼儿教师的专业能力

　　•专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证•专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力，也是职业区别于专业的能力•专业能力需要长期培养和训练•专业能力与幼儿教育质量紧密相关•我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高

　　基本的专业能力

　　•观察•作品分析•谈话•课程设计•活动组织•评价

　　第一、观察能力

　　•观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，

　　更是幼儿园课程设计的依据。

　　•观察能力需要培养，更需要实践锻炼。•观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平

　　的主要尺度。

　　•观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场

　　景里很可能无法识别有价值的信息。

　　•教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。

　　关于观察的疑问

　　•天天在看，还有什么好看的？•看到的就这些事，那有什么用？•班上孩子那么多，我怎么观察得过来？•其实我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？

　　观察能力需要补课

　　•师范教育体系长期以来忽视观察；•使用购买的课程，长期以来导致忽视观察；•大量的时间付出让一些教师选择无视观察

　　第二、作品分析能力

　　•作品分析是了解幼儿发展的主要途径•要形成收集幼儿作品的习惯•学习分析作品的方法•根据作品采取进一步的教育策略

　　关于作品分析的几个问题

　　•养成作品归档的习惯•充分利用作品

　　•努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法•切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化

　　绘画故事反映了孩子的认识

　　•孩子对客观事物的认识，对客观事物之间关系的认识，对人与人关系的认识，都可能反映

　　在他的绘画故事之中。通过故事，我们就可以发现幼儿的认识能力的发展。

　　•绘画也体现了孩子表达事物的能力。

　　幼儿讲述：

　　•我画的是我们种的地，我们是大四班，靠着大三班还有中三班，大四班的牌子是陈雷按上

　　的，我们种的蔬菜是小白菜，我们的小白菜该浇水了，可是，有一天突然下雨了，我们也不用去浇水了，哈哈¡¡幼儿讲述：

　　•我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法

　　了，警察把它锁在路边，不让它上高速！

　　•我和爸爸妈妈------去淮阴，一起去看周恩来的照片，还照了很多照片，他还是个蛮大的官。

　　安东尼·德·圣-德克旭贝里：本质的东西眼睛看不到，只有用心才能看得清。第三、谈话能力

　　•谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径•谈话需要看清情境及问题•谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通•谈话重在了解、启发而不是说教和训诫•每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；•谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；

　　•记录谈话的新异信息

　　第四、课程设计能力

　　•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能

　　力。

　　•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善

　　性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。

　　•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。•课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其

　　他人员的核心标志。

　　•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。

　　课程设计需要培养和培训

　　•要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。•加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。•课程设计需要立场。

　　第五、活动组织能力

　　•活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。•活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中

　　去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。

　　•活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。

　　《若干意见》：

　　•为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育¡°小学化¡±倾向。建立幼儿园

　　保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。

　　教师角色的转变：从实施者到设计者

　　•课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上

　　看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者

　　•成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，我们希

　　望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常给人一些误解，如：课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。必须从课程设计转向更要广泛的课程建设。幼儿调查的麦秆的用途

　　•可制作板材•可生产肥料•加工成饲料•造纸•制成淀粉•沼气燃料•麦秆粘贴画•编织各种生活用品，如草帽、扇子、凉席、绳子、草鞋等•做成工艺品•可以生产肥料回田，被下一代植物利用•可以栽培食用菌，将菌植入发酸的麦秆后，可繁育出优质菌类

　　第六、评价能力

　　•评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该

　　成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。

　　•幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发

　　展项目进行适度的测量。提升素质避免群众运动一些值得关注的现象：

　　•大批人才早就工程，大笔经费投入，大量无用劳动•服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计•人才们练就了嘴皮子，摆足了花架子，教育质量老样子•总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化

　　在过程中根据规律提升素质

　　•脱离教育过程的行动难以真正提升素质，就是阅读也要观照教育过程；•素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果；•教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺

　　乏促进力量。

　　•没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具

　　有与之相适应的专业水准。

　　•教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程

　　中行为合格的教师。

　　•时代在演进，不能停留在以¡°弹唱跳¡±为核心的质量观中。必须坚持以儿童为中心，以

　　经验为导向，以主动学习为方式。参考读物

　　•《与孩子们共同生活¡ª¡ª幼儿教育的原点》•《把学习带进生活》•《通过游戏来教》•《教室中的维果茨基》

　　•《鹰架儿童的学习》•《理想的教学点子1-4》•《儿童的一百种语言》•《方案教学》（《探索孩子的心灵世界》）•《童年的秘密》•《读懂幼儿的思维》

　　•《建构儿童的科学》•《3岁，真的定终身吗》•《张雪门幼儿教育文集》•《陈鹤琴全集》•《课程模式与早期教育》•《当今美国儿童早期教育》•《学习雷吉欧方法的第一步》•《生成课程》•《幼儿教育中的项目课程教学》•《开启学习的视窗》

　　•《幼儿工作者的视野》•《有准备的教师¡ª为幼儿选择最佳策略》•《学前教育中的主动学习精要》•《我是儿童艺术家¡ª学前儿童视觉艺术的发展》•《你不能参加我的生日聚会¡ª学前儿童的冲突解决》

　　•《我比你大，我五岁¡ª学前儿童数学能力的发展》•《幼儿园数学新论：教材教法》•《课程地图》•《数学不只是数数》

　　谢谢倾听

篇四：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿园课程建设的三个走向

　　引言

　　南京师范大学教育科学学院虞永平

　　•课程建设是幼儿园的核心工作；•课程建设的水平关系到幼儿园教育质量;•贯彻《纲要》和《指南》精神，关键是要完善幼儿园课程，提升幼儿园活动的水平；•幼儿园课程建设的主体是教师；•有效利用在地资源是课程建设的重要途径。

　　走向一：追求质量

　　•没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的美好童年；•提升学前教育质量,是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作；•树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。•《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以质量为核心的教育发展观。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作

　　重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来.加强教师队伍建设，提高教师整体素质。

　　《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：

　　•必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。•加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍.•保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。•加强业务指导和动态监管,建立长效机制。各地要充实学前教育教研力量，建立并完善学前教育教研制度,依托城市优质幼儿园和农村乡镇中心幼儿园，形成覆盖城乡的学前教育教研指导网络，定期对各类幼儿园进行业务指导.教育行政部门要研究建立幼儿园保育教育质量监测评估机制。

　　教育质量的基本维度

　　•结构维度•过程维度•结果维度

　　结构维度

　　•房舍结构•场院结构•设施和材料的结构•教师的结构•课程与活动的结构•管理的结构

　　结构维度(美国）

　　•成人和儿童的比率符合NAEYC的建议•群体规模小•教师是合格的，并具有与其身份相应的收入•所有成员得到督导和评估，并具有专业成长的机会

　　房舍和材料的结构

　　•幼儿园的房舍是根据幼儿的身心发展需要专业化设计和建造的；•幼儿园房舍具有明显的特质，这充分反映了幼儿生活和学习的需要;•幼儿园的材料是幼儿发展的关键，材料是幼儿园课程的物化形态,材料的丰富性、多样性和适宜性是幼儿发展的基本保证。

　　幼儿教师的结构

　　•合格教师的比例（核心）•教师的年龄•教师的性别•教师的专业背景

　　教师素质的深层结构

　　•态度：对儿童、对事业、对集体等•知识：儿童发展、保育与教育、科学与人文等•能力:专业能力、表现能力、交往能力等

　　幼儿教师结构面临的问题

　　•不断增加合格教师的比例•不断加强教师的专业培训，完善素质结构•切实关注转岗教师的成长和发展•完善师资培养机构的师资和课程

　　幼儿园课程的结构

　　•幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。•幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。•结构合理的幼儿园课程意味着非定向化、非特色化和非小学化。

　　结构良好的幼儿园课程应是:

　　•在行动中学习•教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验•把生活与教育有机结合起来,幼儿园课程生活化、游戏化•备课就是决定准备让儿童做什么,并为此而确定教师应该做什么

　　材料的结构

　　•衡量材料价值的标准:是否能让特定年龄阶段的儿童获得经验•良好的材料能引发幼儿不断的探索、交往和表现•开放的、可操作的材料的比重必需加强•避免材料的过度符号化、结构化、成人化

　　过程维度（美国）

　　•教师和儿童之间有积极的联系；•房间装备良好，有充足的材料和玩具;•一日生活中充满交流，相互之间倾听、交谈、做出反应，鼓励运用推理和解决问题;•每天提供儿童美术/音乐/运动，科学、数学、积木游戏、玩沙、玩水和表演游戏的机会；•有促进理解和接受多样性的材料和活动；•鼓励家长参与教育机构各方面的事务；

　　让材料成全儿童的梦想

　　•材料应该助长儿童的持续探究•材料应该助推儿童的创造性想像•材料应该促进儿童间的交往•材料应该符合儿童的心灵需求

　　材料的意义

　　•材料主要不是用来教的•材料最大的功能是让幼儿在操作中获得经验、激发想象

　　•以儿童之心准备材料，让儿童参与准备材料•材料的功能是教师无法事先穷尽的

　　如何理解学•幼儿是在情境中学习的•幼儿是在行动中学习的•幼儿是通过多种感官学习的•幼儿是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的•幼儿是在生活中学习的

　　如何理解教

　　•幼儿园教的核心内涵不只是传递，而是引导幼儿做适宜的事，支持、帮助幼儿园完成自己的探究、交往和表达的任务。•教就是引发儿童积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验•把生活与教育有机结合起来,幼儿园课程生活化、游戏化

　　如何理解课程

　　•符合幼儿需要的事•适合幼儿天性的事•幼儿力所能及的事

　　•幼儿能感受挑战的事•幼儿能感受到趣味的事•幼儿能做有思维参与的事•课程是行动的过程，是不断获得经验的过程,也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿投入专注的投入当前的和不断生发的行动中去。

　　以学定教

　　•了解学习者，注重他们的需要;•关注现实的生活环境和活动情境；•采用适宜的、灵活的教学方法和策略;•不断反思和完善教育行为。

　　小学环境应该是怎么样的？

　　•避免对小学的刻板印象•小学的自主学习与发现学习•小学与幼儿园不是完全割裂的两个阶段•警惕素质教育的口号、应试教育的行动

　　结果维度

　　•儿童身心和谐发展•避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量幼儿发展的标准•在当前的社会背景下，尤其要儿童的身体素质，交往能力、基本的行为规范等社会性素质，自由想象和表达的能力等等方面的发展。•快乐生活•健康成长

　　走向二:追求多感官学习

　　•《指南》：幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长"式的超前教育和强化训练.

　　理解幼儿的学习方式和特点

　　•幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境,合理安排一日生

　　活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　　幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926)

　　丰富儿童的经验。一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的,在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。

　　•1948年《活教育》:“‘做'这个原则,是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉

　　的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”。“所以,凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”

　　幼稚教育原则之精要（陈鹤琴，1926）

　　有用的动作：1、能否引起儿童的全副精神？2、做了以后能否得着有价值的结果？3、是否能引起其他有益的动作?

　　行为课程与传统课程的区别（张雪门)

　　•前人是教法和教材并重，运用的人在乎教师。现在是材料和方法在行为中是一件事的两面-—没有材料便没有了方法，离开了方法便不会有材料，而运用的人却是在于儿童.•前人的教材多半是现成的熟料；现在所取的多半属于原料。•前人的教法是成人论理的程序;现在的方法是出于儿童行动的思考。•经验不是特殊的东西,经验是和环境相接触而来的。要明白儿童的经验须从儿童的环境估量入手.进幼稚园时候儿童的环境，离了家,就是幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种的环境中,每天从早至晚，凡耳所听,目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来,不外乎社会和自然.

　　张雪门

　　•我们提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行为，凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉蜀黍和各种小花，能够实在行动的，都应让他们实际去行动。从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难,才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。我郑重地再说一句，幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想像。

　　•所以教师对于幼童,不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的教材，只要常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的力量。若教师真能够做到这样,这便是行为课程了.

　　直接经验的获得,既不是由于言语，更不是由于书本，当然由于动作的行为，行为是整个的。从行为性质上的分析，我们固可以分作这是文字、识数，那是自然、社会，那可是什么什么。但行为的活动好像一长串的合金链子，不论时间和空间都分不开.

　　幼儿行动的方式幼儿主动活动的要素重视幼儿的学习品质

　　•幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的.

　　课程就是做事

　　•符合幼儿需要的事

　　•适合幼儿天性的事•幼儿力所能及的事•幼儿能感受挑战的事•幼儿能感受到趣味的事•幼儿能做有思维参与的事

　　走向三：追求专业化

　　•没有质量或低质量的教育,是愧对儿童、家长和政府的。•教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作，需要很多人尤其是教师作出艰巨的努力。•教育质量的核心是教师,最关键的支撑是政府。

　　《幼儿园教师专业标准》

　　•幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

　　基本理念（一）幼儿为本

　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长。(二）师德为先

　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三)能力为重

　　把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。（四）终身学习

　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构,提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。幼儿保育和教育的态度与行为•注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯.•注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力,发掘幼儿的兴趣爱好.•重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。

　　•重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。•重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。•重视幼儿园、家庭和社区的合作,综合利用各种资源。

　　幼儿发展知识

　　•了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。•掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。•了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。•了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。•了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法.

　　幼儿保育和教育知识

　　•熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。•掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。•熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法.

　　•掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。•了解0—3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法.

　　通识性知识

　　•具有一定的自然科学和人文社会科学知识.•了解中国教育基本情况。•掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识.•具有相应的艺术欣赏与表现知识。•具有一定的现代信息技术知识。

　　环境的创设与利用

　　•建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系,让幼儿感到温暖和愉悦。

　　•建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。•创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。•合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

　　南京市香山路幼儿园

　　教育活动的计划与实施

　　•制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。•在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。•在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。•提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

　　艺术能力与专业能力

　　•艺术能力是人生的基本素养

　　•幼儿教师需要一定的艺术素养•幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准•艺术能力不能代替专业能力

　　幼儿教师的专业能力

　　•专业能力是幼儿教师从事幼儿教育工作的根本保证•专业能力也是一种职业区别于其他专业的能力,也是职业区别于专业的能力•专业能力需要长期培养和训练•专业能力与幼儿教育质量紧密相关•我国幼儿教师的专业能力有待进一步提高

　　基本的专业能力

　　•观察•作品分析•谈话•课程设计•活动组织•评价

　　第一、观察能力

　　•观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提,更是幼儿园课程设计的依据。•观察能力需要培养，更需要实践锻炼。

　　•观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此,是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度.•观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。•教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。

　　关于观察的疑问

　　•天天在看，还有什么好看的？•看到的就这些事，那有什么用？•班上孩子那么多，我怎么观察得过来？•其实我对孩子是很熟悉的，观察不观察还有什么不同吗？

　　观察能力需要补课

　　•师范教育体系长期以来忽视观察；•使用购买的课程，长期以来导致忽视观察;•大量的时间付出让一些教师选择无视观察

　　第二、作品分析能力

　　•作品分析是了解幼儿发展的主要途径

　　•要形成收集幼儿作品的习惯•学习分析作品的方法•根据作品采取进一步的教育策略

　　关于作品分析的几个问题

　　•养成作品归档的习惯•充分利用作品•努力提升分析作品的素养，学习作品分析的方法•切实通过作品分析更好的关注幼儿的发展和变化

　　绘画故事反映了孩子的认识

　　•孩子对客观事物的认识，对客观事物之间关系的认识，对人与人关系的认识，都可能反映在他的绘画故事之中.通过故事，我们就可以发现幼儿的认识能力的发展。•绘画也体现了孩子表达事物的能力。

　　幼儿讲述：

　　•我画的是我们种的地，我们是大四班，靠着大三班还有中三班，大四班的牌子是陈雷按上的,我们种的蔬菜是小白菜,我们的小白菜该浇水了，可是，有一天突然下雨了,我们也不用去浇水了，哈哈¡¡

　　幼儿讲述:

　　•我爸爸的速腾车开在马路上，前面有辆公交车，后面有辆自行车，后来，这辆自行车犯法了，警察把它锁在路边，不让它上高速！•我和爸爸妈妈——-——-去淮阴，一起去看周恩来的照片,还照了很多照片，他还是个蛮大的官。

　　安东尼·德·圣—德克旭贝里：本质的东西眼睛看不到，只有用心才能看得清。

　　第三、谈话能力

　　•谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径•谈话需要看清情境及问题•谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通•谈话重在了解、启发而不是说教和训诫•每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；

　　•谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；•记录谈话的新异信息

　　第四、课程设计能力

　　•课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。•幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力。•课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材,还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿实际的需要进行的创造性设计。•幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。•课程既设计过程，也期待结果,设计者必须有目标意识,这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。•幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。

　　课程设计需要培养和培训

　　•要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支持力量。•加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。•课程设计需要立场.

　　第五、活动组织能力

　　•活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。•活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。•活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。

　　《若干意见》：

　　•为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育¡°小学化¡±倾向.建立幼儿园保教质量评估监管体系.健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。

　　教师角色的转变：从实施者到设计者

　　•课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看,幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说,设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计,幼儿园课程无法取得应有的成效。因此,仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。

　　教师角色的转变：从课程设计者到课程建设者

　　•成为课程设计者不是幼儿园教师角色的最终追求。从更长远的和综合的意义上看，我们希望幼儿园教师成为课程建设者。课程设计常给人一些误解，如：课程设计太在意案头工作，太在意书写，太在意书面成果；课程设计经常与计划和教案有关，甚至是部分人的工作；课程设计经常被理解为一种事先的工作；课程设计经常仅被理解为园长和教师的工作。必须从课程设计转向更要广泛的课程建设.

　　幼儿调查的麦秆的用途

　　•可制作板材•可生产肥料•加工成饲料•造纸

　　•制成淀粉•沼气燃料•麦秆粘贴画•编织各种生活用品,如草帽、扇子、凉席、绳子、草鞋等•做成工艺品•可以生产肥料回田，被下一代植物利用•可以栽培食用菌，将菌植入发酸的麦秆后，可繁育出优质菌类

　　第六、评价能力

　　•评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。•幼儿园的评价主要不是依靠测验,而是观察日常行为,对作品进行分析,对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。

　　提升素质避免群众运动一些值得关注的现象：

　　•大批人才早就工程，大笔经费投入，大量无用劳动•服务于领导想听什么,服务于书面材料,服务于数量统计•人才们练就了嘴皮子，摆足了花架子，教育质量老样子•总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化

　　在过程中根据规律提升素质

　　•脱离教育过程的行动难以真正提升素质,就是阅读也要观照教育过程；•素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果；•教师成长是有规律的,尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长,更不能缺乏促进力量。•没有合格的师资队伍，再好的硬件也只是禁锢儿童的好空间；硬件条件越好，要求教师具有与之相适应的专业水准。•教师的合格不是终身概念，需要不断努力学习，增进专业素养，努力使自己成为教育过程中行为合格的教师。•时代在演进，不能停留在以¡°弹唱跳¡±为核心的质量观中。必须坚持以儿童为中心，以经验为导向，以主动学习为方式。

　　参考读物

　　•《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》•《把学习带进生活》•《通过游戏来教》•《教室中的维果茨基》

　　•《鹰架儿童的学习》•《理想的教学点子1-4》•《儿童的一百种语言》•《方案教学》（《探索孩子的心灵世界》）•《童年的秘密》•《读懂幼儿的思维》•《建构儿童的科学》•《3岁，真的定终身吗》•《张雪门幼儿教育文集》•《陈鹤琴全集》•《课程模式与早期教育》•《当今美国儿童早期教育》•《学习雷吉欧方法的第一步》•《生成课程》•《幼儿教育中的项目课程教学》•《开启学习的视窗》•《幼儿工作者的视野》•《有准备的教师——为幼儿选择最佳策略》•《学前教育中的主动学习精要》•《我是儿童艺术家-—学前儿童视觉艺术的发展》•《你不能参加我的生日聚会-—学前儿童的冲突解决》•《我比你大，我五岁—-学前儿童数学能力的发展》

　　•《幼儿园数学新论：教材教法》•《课程地图》•《数学不只是数数》

篇五：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿园教师专业标准(同名6263)

　　LT

　　为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

　　幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）幼儿为本

　　尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先

　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重

　　把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习

　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　二、基本内容

　　维度

　　领域

　　基本要求

　　(一)职业理解与认识

　　1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

　　3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

　　专

　　4.具有良好职业道德修养，为人师表。

　　业

　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

　　理

　　6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在

　　念

　　首位。

　　与

　　7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼

　　(二)对幼儿

　　师

　　儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

　　的态度与行

　　德

　　8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿

　　为

　　身心发展的不同需求。

　　9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，

　　让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

　　10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形

　　成良好的行为习惯。

　　11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿

　　(三)幼儿保育和教育的态度与行为

　　的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践

　　活动作为幼儿最重要的学习方式。

　　14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

　　15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

　　16.富有爱心、责任心、耐心和细心。

　　(四)个人修养与行为

　　17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。

　　20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

　　(十四)反思与发展

　　60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

　　三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本

　　依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

　　（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

　　（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

　　（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

篇六：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等，它决定着幼儿园的精神面貌，是凝聚和激励保教人员进行教育改革的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。近年来，我园在对园本资源进行充分分析的基础上，树立以人为本的指导思想，从制度文化、课程文化、教师文化、幼儿文化四个方面，高品位、高标准地构建幼儿园文化，取得了一定的成绩，主要重视下面四方面的建设。

　　一、坚持人本与科学的相融，建设人本民主、科学规范的制度文化。

　　（一）努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。

　　（二）将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。例如，通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案，使规章制度得以完善，体现人本与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。

　　（三）实施互动管理。我们加大教学调研力度，制定相应的互动听课管理制度。园领导经常深入教学第一线，实施互动式的情境管理。活动中注重捕捉教师的教学行为，认真倾听她们的想法，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。

　　二、坚持人文与生活的整合，建设体系开放、体制创新的课程文化。

　　新纲要明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”所以我们树立全新的课程观，本着发掘、拓展、整合的原则，积极利用各种资源，让幼儿与大自然、大社会亲密接触，从周边的生活中汲取营养，综合显性课程和隐性课程的效应。

　　（一）亲近大自然，寻找生活教育的源泉。

　　乍浦物产丰富、人杰地灵，有着丰富的本土文化，蕴涵着无穷的教育资源。我园注意根据季节特征，让幼儿感受乍浦的名胜古迹，感知家乡的四季风采。如，春天带孩子去汤山公园观赏桃花柳树，感受春的气息；夏天带孩子去九龙山海滨浴场戏水玩沙，感受夏的乐趣；秋天带孩子去农田果园参观，感受秋的收获；冬天带孩子去社区广场溜冰玩雪，感受冬的诗意。孩子们在认识和适应自然的同时，更萌生出对大自然、对生活、对家乡的热爱之情。。

　　（二）贴近周围生活，捕捉生活教育素材。

　　三、坚持师德与师风的并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化。

　　几年来，我们坚持“以人为本”的研训理念，根据教师的不同发展需求，采用多元化的研训方式，立足于“园本研训”，致力于“行动研究”，落实于“岗位成才”，充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的成效，加快了青年教师的成长历程，为幼儿园的可持续性发展提供了有力的保证。

　　（一）以理论学习为先导，促专业知识素质的提高。

　　我们积极倡导建立学习型的组织，发展学习型的群体，鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的的老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务，全体保教人员主动参加各种学历和非学历进修。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，我们还结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。

　　（二）以科学观察为前提，促专业实践智慧的增长。

　　（三）以合作研究为载体，促专业“研究共同体”的建构。

　　瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教学必须放弃孤立、沉默的工作模式，”提倡教师之间的学习、交流。那里的老师非常注重同事之间的交流，每周平均有6个小时用于教师之间的交流、讨论、协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题。因此，从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习、交流的结果。因此在“研究共同体”的建构中，我们非常注重年级组的建设，让骨干教师担任年级组长，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课三多等形式，比如在教龄五年内青年教师的教学比武中，我们主要采用“一课多教”的方式，让参赛教师围绕“服装”这个主题，依据班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异的教育活动。正是在这种以小见大、互动式的教研活动中，促使教师以纲要精神为指导，以幼儿的发展为核心，采用“实践——问题——研讨——共识——新问题——再研讨——再实践”的教研模式，促使每位参与者充分发挥主体意识，合作研究、共同建构“研究共同体”，引领着教师从与教材对话到与幼儿对话，最后提高反思性的研讨与自己对话，从而保证了新课改的顺利实施，加快教师的专业化成长历程。

　　四、坚持自主与个性的统一，建设个性完善、人格健全的幼儿文化。

　　“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”是新纲要的核心理念，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，充分尊重幼儿的个性特点，在认真做好集体教育的同时，我们积极创设区角，提供数量充足、富有层次的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。同时教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所，给每个幼儿最需要和最合适的教育。

篇七：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿园教师专业标准1

　　幼儿园教师专业标准1幼儿园教师专业标准（试行）为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制订《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与训练，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康快乐成长。（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重

　　把学前教育理论与保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思、不断提高专业能力。（四）终身学习

　　（五）学习先进学钱教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素质；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、基本内容维度领域基本要求专业理念与师德1、贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2、理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理（一）想和敬业精神。职业理3、认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。解与认4、具有良好的职业道德修养，为人师表识5、具有团队合作精神，积极开展协作与交流。6、关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。（二）7、尊重幼儿人格，维护幼儿核发权益，平等对待每一个幼儿。对幼儿不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。的态度8、信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心与行为发展的不同需求。9、重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（三）幼儿保育和教育的态度与行为10、注重保教结合，培育幼儿良好的一直品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。11、注重保护幼儿的好奇心、培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣

　　爱好。12、重视黄精和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13、重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14、重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15、重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。16、富有爱心、责任心、耐心和细心。17、乐观向上、热情开朗、有亲和力。18、山芋自我调节情绪，保持平和心态。19、勤于学习，不断进取，20、衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（四）个人修养与行为21、了解关于幼儿生存、发展和饱和有关法律法规及政策规定，22、掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发（五）展的策略与方法。幼儿发23、了解幼儿发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，展知识掌握对应的策略与方法。24、了解幼儿发展中容易出现问题与适宜的对策。25、了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（六）幼儿教育与知识26、熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27、掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28、树脂幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30、了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知

　　识与基本方法。31、具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32、了解中国教育基本情况。33、掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。34、具有相应的艺术欣赏与表现知识。35、具有一定的现代信息技术知识。36、建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37、建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38、创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39、合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。（七）通识性知识（八）环境的创设与利用（九）一日生活的组织与保育（十）游戏活动的支持与引导40、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41、科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42、充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43、有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿，44、提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45、充分利用与合理实际游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46、鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴、和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐与满足。47、引导幼儿在游戏活动中获得身体、任职、语言和社会性等多方面的发展

　　48、制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。（十49、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要。调整活一）教动，给予适宜的指导。育活动50、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，的计划灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。于实施51、提供更多的操作探索、交流合作、表达表现得几回，支持和促进幼儿主动学习。（十二）激励与评价52、关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重集发和保护幼儿的积极性、自信心。53、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分心等多种方法、客观地、全面地了解和评价幼儿。54、有效运用评价结果，知道下一步教育活动的开展。55、使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56、善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57、与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58、与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59、协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。（十三）沟通与合作（十四）反思与发展60、主动收集分析相关的信息，不断进行反思，改进保教工作。61、针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62、制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教

　　育改革，监理教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标注，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出、等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

　　（二）开展幼儿园教师教育院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据，重视幼儿园教师职业的特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式：重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立i科学的质量评价制度。

　　（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发转规划，注重教师职业理想和职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展，完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

　　（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　扩展阅读：中小学幼儿园教师专业标准

　　附件-2教育部文件教师[20__]1号教育部关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学：为贯彻党的十七届六中全会精神,落实党的规划纲要，构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），现印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下：《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后的一个时期，各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重

　　要任务和举措，认真制定工作方案，精心组织实施，务求取得实效。

　　各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式，组

　　织开展《专业标准》专题学习活动。充分利用报刊、电视、网络等各类媒体，广泛宣传《专业标准》的重要意义和主要内容，进一步提高全社会对教师专业特性的认识。通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为发展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

　　各地、各校要紧密结合实际，抓紧制定贯彻落实《专业标准》的具体措施。要依据《专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据，进一步细化考核的内容和指标。教育部将组织编写《专业标准》解读，组织有关专家赴部分师范院校进行宣讲，并结合教师资格考试改革试点工作，适时修改完善教师资格考试标准和考试大纲。

　　各地、各部属师范大学学习宣传和贯彻落实《专业标准》情况要及时报送教育部。

　　附件：1.幼儿园教师专业标准（试行）2.小学教师专业标准（试行）

　　3.中学教师专业标准（试行）二一二年二月十日主题词：中小学教师标准通知部内发送：有关部领导，办公厅教育部办公厅主动公开20__年2月14日印发附件1：幼儿园教师专业标准（试行）为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）师德为先

　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

　　（二）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、基本内容维度领域基本要求1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职(一)职业理解与认识业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好

　　职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放专业理念与师德为(二)对幼儿的态度与行在首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。(三)幼儿保育和教育的态度与行为儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。-6-

　　11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。16.富有爱心、责任心、耐心和细心。(四)个人修养与行为19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全(五)幼儿发展知识面发展的策略与方法。23.了解幼儿

　　在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方专业知识(六)幼儿保育和教育知识法。26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。27.掌握幼儿园各领域教育的学科特点和基本知识。28.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。29.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。31.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。

　　(七)通识性知识33.了解中国教育基本情况。34.具有相应的艺术欣赏和表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。(八)环境的创设与利用37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。40.合理安排和组织一

　　日生活的各个环节，将教育灵活地专业能力渗透到一日生活中。(九)一日生活的组织与保育41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。(十)游戏活动的支持与引导45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调(十一)教育活动的计划与实施整活动，给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴(十二)激励与评价进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教

　　育活动的开展。55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。(十三)沟通与合作56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工(十四)反思与发展作。61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。三、实施建议

　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任

　　（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

　　（二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园

　　教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

　　（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

　　（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　附件2：小学教师专业标准（试行）为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引

　　领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

　　一、基本理念（一）师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（二）学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　二、基本内容维度领域基本要求1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。（一）职业理解与认识4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。专业理念与师德（二）对小学生的态度与行为学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学（三）教育教学的态度与行为习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小14.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。15.富有爱心、责任心、耐心和细心。（四）个人修养与行为16.乐观向上、热情开朗、有

　　亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。21.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。（五）小学生发展知识22.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。专业知识24.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。（六）学科知识27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。28.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。29.掌握小学教育教学基本理论。（七）教育教学知识30.掌握小学生品行养成的特点和规律。31.掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本原理方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

　　33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。（八）通识性知识34.了解中国教育基本情况。35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代

　　化的信息技术知识。（九）教育教学设计37.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。38.合理利用教学资源，科学编写教学方案。39.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。40.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。41.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。43.发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论专业能力（十）组式、参与式等教学方式。织与实施44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。45.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。47.妥善应对突发事件。48.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。49.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一（十一）激励与评价个小学生的点滴进步。50.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。51.引导小学生进行积极的自我评价。52.利用评价结果不断改进教育教学工作。53.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。（十二）沟通与合作54.善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。55.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。56.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发

　　展。57.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。58.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教（十三）反思与发展学工作。59.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。60.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。三、实施建议

　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准，严把小学教师入口关；制定小学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

　　（二）开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点，加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

　　（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教

　　师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。

　　（四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　附件3：中学教师专业标准（试行）为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。一、基本理念（一）师德为先

　　热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

　　（二）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、基本内容

　　维度领域基本要求1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，（一）职业理解具有职业理想和敬业精神。与认识3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。专业理念与师德要。9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的（三）教育教学知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学的态度与行为生的全面发展。11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一-18-

　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，（二）对学生的态度与行为不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需个中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。14.尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。15.富有爱心、责任心、耐心和细心。（四）个人修养与行为16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪，保持平和心态。18.勤

　　于学习，不断进取。19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。20.掌握中学教育的基本原理和主要方法。21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。22.掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学（五）教育知识专业知识生身心发展的一般规律与特点。23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。24.了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点。25.了解中学生群体文化特点与行为方式。26.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技（六）学科知识能。28.了解所教学科与其它学科的联系。

　　29.了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。30.掌握所教学科课程标准。31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的（七）学科教学知识点。33.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。34.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。（八）通识性知识35.了解中国教育基本情况。36.具有相应的艺术欣赏与表现知识。37.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。38.科学设计教学目标和教学计划。（九）教学设计39.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40.引导帮助中学生设计个性化的学习计划。41.营造良好的学习环境与氛围，激

　　发与保护中学专业能力（十）教学实施生的学习兴趣。42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。43.有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。44.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。主要方法与策略。32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特47.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。48.注重结合学科教学进行育人活动。49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特（十一）班级管点，有针对性地组织开展德育活动。理与教育活动50.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。51.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。52.有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。53.妥善应对突发事件。54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、（十二）教育教学评价全过程评价学生发展。55.引导学生进行自我评价。56.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。57.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。（十三）沟通与合作58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。59.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。60．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。61.主动收集分析相关信

　　息，不断进行反思，改进教育教学工作。（十四）反思与62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行发展探索和研究。63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

　　三、实施建议（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。（二）开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点，加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。（三）中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教

　　师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。

　　（四）中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　友情提示：本文中关于《幼儿园教师专业标准1》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，幼儿园教师专业标准1：该篇文章建议您自主创作。

篇八：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　为了使自己成终身学习者幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识要为了使自己成终身学习者幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识要为了使自己成终身学习者幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识要认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求是人自我发展自我实现的不竭认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求是人自我发展自我实现的不竭认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求是人自我发展自我实现的不竭动力是幼儿园教师专业发展的基本条件也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必动力是幼儿园教师专业发展的基本条件也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必动力是幼儿园教师专业发展的基本条件也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必然要求自觉地与时俱进

　　作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。

　　一、幼儿为本

　　（一）关于“幼儿为本”的涵义

　　“本”可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”，即“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。

　　倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。“幼儿为本”不是“幼儿唯一”，因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而“过程质量”中的“教师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。真正的“幼儿为本”是体现在以保育者与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。同时从影响“工作环境质量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实“幼儿为本”的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。孤立地强调“幼儿为本”而给教师过多过大的负担或压力，只让教师讲奉献、讲“一切为了幼儿”，而不顾及教师的工作环境质量，不改革幼儿园的管理为教师创造一个适宜的工作条件，“幼儿为本”是不可能实现的。

　　倡导“幼儿为本”，但不能将之绝对化。不能认为“幼儿为本”就是“幼儿万能”，甚至合理的保护、教育也被视为“成人为本”，而遭到批评。幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，这是“幼儿为本”的基本观点。但是必须看到，“平等”是就幼儿与成人的社会地位的关系而言的，“独立”更多是就幼儿的人格而言的。“幼儿为本”与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是完全不矛盾的。总之，“幼儿为本”理念的提出在我国幼儿教育的发展史上是有深远意义的，是我国社会进步的硕果。每一位幼儿园教师都应敏锐地意识到社会进步及其相随而至的观念变革，并以一种理性的自觉去面对，不断提升自己对教育、对幼儿的理解与认识。

　　（二）关于“幼儿为本”的教育行为准则

　　《专业标准》对“幼儿为本”理念的表述是：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。践行“幼儿为本”理念应遵从以下行为准则。

　　1.尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。

　　“幼儿为本”，其第一要义是尊重幼儿的权利。幼儿作为独立的“人”拥有自己的基本权利。《儿童权利公约》强调儿童应该与成人平等共享相同的价值，平等共享相同的权利。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。幼儿园教师应当认识到，“幼儿为本”理念下的教育与“成人本位”教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿，尊重幼儿人格，理解、尊重并保障幼儿参与与白身有

　　1/4

　　关的一切活动并发表自己意见的权利，让每一个幼儿愉快地、有尊严地渡过童年生活，应当成为每一位幼儿园教师坚定的教育信念。

　　2.尊重幼儿期的独特性和价值。

　　幼儿是不同于成人的存在。《教师教育课程标准》称“幼儿期是充满想像和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期”，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。“保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活”。OECD（世界经合组织的简称）在本世纪初发刊的关于保教制度的调查报告书中鲜明地倡导：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代……让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求。”尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是“幼儿为本”的教育。

　　3.尊重幼儿身心特点与保教规律。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的，应当怀着敬畏之心去不断地探索、发现、遵循这些规律，通过创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中、生活中学习、发展，健康成长。

　　4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。

　　使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。不能促进每一个幼儿实实在在地得到全面发展的教育，决不是“幼儿为本”的教育。新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”因此，幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，才可能把“幼儿为本”落到实处。

　　二、师德为先

　　师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念，按《专业标准》的要求，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”

　　所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是社会主义核心价值体系在教育活动中的具体体现，社会主义核心价值体系对师德具有引领和指导作用。师德为先，即教师在开展教育教学活动、履行教书育人职责的过程中，将师德放在首位。其中，“热爱学前教育事业，具有职业理想、履行职业道德，努力践行社会主义核心价值体系”是幼儿园教师师德的核心；“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、耐心和细心、责任心、公平公正”是幼儿园教师师德的重要内容；“作为幼儿健康成长的启蒙者和引路人”的幼儿园教师必须为人师表，教育育人，自尊自律，这是《专业标准》对幼儿教师的角色要求。

　　三、能力为重

　　在《专业标准》中，“能力为重”被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念。为什么要提出“能力为重”的理念呢?一方面，自1996年国际21世纪教育委员会提出了教育的四大支柱“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”之后，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，提出“能力为重”是十分紧迫、十分必要的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻10年来，教师的观念与幼教实践都发生了根本性的变化，这一变化正推

　　2/4

　　动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以“教”为中心的课程向着以“学”为中心的课程变化。但是，由于不同范式的幼儿园课程理念不同，强调的课程要素不同，其“能力观”以及能力要求也都不同，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。以“教”为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以“学”为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。因此，前者重视“教”的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则重视搭建“学”的支架的能力—吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。显然，“能力重点”发生了转移，“能力结构”出现了根本性变化。不容讳言，教师的能力问题已经成为深入实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主要瓶颈，成为进一步深化幼教改革的主要障碍。由此不难看到，《专业标准》提出“能力为重”的理念对我国幼教的发展不仅具有现实意义，也具有长远的战略意义。

　　四、终身学习

　　《专业标准》的“终身学习”理念指出：幼儿园教师应持续“学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，也适应了教师需要不断学习、提高的职业特点。

　　自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习已成为当前国际教师专业发展和教育改革的主要趋势之一。在我国，党的十六大提出了建设学习型社会和终身学习体系的重大战略任务，在全国掀起了建设学习型社会的热潮；《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》亦提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。”2011年颁布的我国《教师教育课程标准》以“终身学习”为理念，指出“教师是终身学习者。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习。”这是我国教师教育对当前国际教育改革与发展趋势做出的积极回应，也是对教师终身学习做出的方向指引。

　　终身学习是由幼儿园教师职业特点决定的。幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼儿园教师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿在未来社会中不断发展奠定基础与动力。德国著名教育家第斯多惠说过，“只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此，幼儿园教师必须树立终身学习的理念，并将其付诸于行动，才能不断影响幼儿的学习态度及行为，促进幼儿不断发展。同时，教师专业发展所要求的知识素养、能力素养、教育理论素养、道德素养等的完善与更新，都需要教师树立终身学习的理念和实际行动。教师必须不断拓宽白身的知识视野，优化知识结构，不断用新理论、新方法指导自己的教育教学活动，反思与改进自己的教育教学实践，才能持续提高白身的专业能力。

　　为了使自己成终身学习者，幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识，要认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求，是人自我发展、自我实现的不竭动力，是幼儿园教师专业发展的基本条件，也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必然要求，自觉地与时俱进；其次，幼儿园教师应具有终身学习和持续发展的能力。2006年，欧盟委员会提出了终身学习的八大关键能力，主要包括母语沟通能力、外语沟通能力、数学与科学及技术方面的基本能力、信息技术能力、学会学习、人际交往、跨文化交往能力，以及公民素养、实干精神和文化表达。幼儿园教师应结合白身的专业实践，不断地提升终身学习的能力，争取成为名副其实的终身学习者和学习社会的促进者。

　　（李季媚华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授）

　　3/4

　　友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！

　　4/4

篇九：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　关于提高幼儿园文化建设浅谈

　　1

　　幼儿园文化是指幼儿园主体在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等，它决定着幼儿园的精神面貌，是凝聚和激励保教人员进行教育改革的精神力量，是幼儿园得以可持续性发展的巨大内驱力。近年来，我园在对园本资源进行充分分析的基础上，树立以人为本的指导思想，从制度文化、课程文化、教师文化、幼儿文化四个方面，高品位、高标准地构建幼儿园文化，取得了一定的成绩，主要重视下面四方面的建设。

　　一、坚持人本与科学的相融，建设人本民主、科学规范的制度文化。

　　（一）努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。

　　（二）将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。例如，通过教代会向广大会员征集幼儿园现行规章制度的修改提案，使规章制度得以完善，体现人本与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。

　　（三）实施互动管理。我们加大教学调研力度，制定相应的互动听课管理制度。园领导经常深入教学第一线，实施互动式的情境管理。活动中注重捕捉教师的教学行为，认真

　　2

　　倾听她们的想法，然后用教育理论引导教师，从而促使教师学会观察、学会分析、学会反思，以此达到领导与教师互相取长补短和共同进步的效果。

　　二、坚持人文与生活的整合，建设体系开放、体制创新的课程文化。

　　新纲要明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”所以我们树立全新的课程观，本着发掘、拓展、整合的原则，积极利用各种资源，让幼儿与大自然、大社会亲密接触，从周边的生活中汲取营养，综合显性课程和隐性课程的效应。

　　（一）亲近大自然，寻找生活教育的源泉。乍浦物产丰富、人杰地灵，有着丰富的本土文化，蕴涵着无穷的教育资源。我园注意根据季节特征，让幼儿感受乍浦的名胜古迹，感知家乡的四季风采。如，春天带孩子去汤山公园观赏桃花柳树，感受春的气息；夏天带孩子去九龙山海滨浴场戏水玩沙，感受夏的乐趣；秋天带孩子去农田果园参观，感受秋的收获；冬天带孩子去社区广场溜冰玩雪，感受冬的诗意。孩子们在认识和适应自然的同时，更萌生出对大自然、对生活、对家乡的热爱之情。。（二）贴近周围生活，捕捉生活教育素材。

　　3

　　传统教育的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”、“模拟世界”中，远离幼儿的真实生活。而新课程强调，要直面幼儿的成长需要，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。比如我们就巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活环节，教幼儿认识时钟的结构、了解时针与分针的关系，学会看整点、半点，使幼儿在轻松愉快的氛围中，体验到数学与人类社会的密切联系。

　　三、坚持师德与师风的并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化。

　　几年来，我们坚持“以人为本”的研训理念，根据教师的不同发展需求，采用多元化的研训方式，立足于“园本研训”，致力于“行动研究”，落实于“岗位成才”，充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的成效，加快了青年教师的成长历程，为幼儿园的可持续性发展提供了有力的保证。

　　（一）以理论学习为先导，促专业知识素质的提高。我们积极倡导建立学习型的组织，发展学习型的群体，鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的的老师。通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务，全体保教人员主动参加各种学历和非学历进修。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，我

　　4

　　们还结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。

　　（二）以科学观察为前提，促专业实践智慧的增长。我们深深地体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须树立全新的教育理念，从关注文本到关注幼儿，加强教育活动组织能力、监控能力、指导能力等教育实践智慧基本功的训练。为此，我们结合教育、教学、课题研究的需要，采取走出去、请进来的方法，积极倡导以问题解决为目标，以科学的观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法的基本功的训练，要求教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育，”在孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，把握幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，真正做到让教育理念与教育行为同行。（三）以合作研究为载体，促专业“研究共同体”的建构。瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教学必须放弃孤立、沉默的工作模式，”提倡教师之间的学习、交流。那里的老师非常注重同事之间的交流，每周平均有6个小时用于教师之间的交流、讨论、协商解决教学实际中出现的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题。因此，从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高

　　5

　　水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习、交流的结果。因此在“研究共同体”的建构中，我们非常注重年级组的建设，让骨干教师担任年级组长，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课三多等形式，比如在教龄五年内青年教师的教学比武中，我们主要采用“一课多教”的方式，让参赛教师围绕“服装”这个主题，依据班级情况和自身教学特点设计和实施风格迥异的教育活动。正是在这种以小见大、互动式的教研活动中，促使教师以纲要精神为指导，以幼儿的发展为核心，采用“实践————问题————研讨————共识————新问题————再研讨————再实践”的教研模式，促使每位参与者充分发挥主体意识，合作研究、共同建构“研究共同体”，引领着教师从与教材对话到与幼儿对话，最后提高反思性的研讨与自己对话，从而保证了新课改的顺利实施，加快教师的专业化成长历程。

　　四、坚持自主与个性的统一，建设个性完善、人格健全的幼儿文化。

　　“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”是新纲要的核心理念，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，充分尊重幼儿的个性特点，在认真做好集体教育的同时，我们积极创设区角，提供数量充足、富有层次的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来

　　6

　　选择材料进行个别性或小组性的操作活动。同时教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所，给每个幼儿最需要和最合适的教育。

　　7

篇十：幼儿园优化知识结构提高文化素养

　　幼儿园教师职业道德规范的基本内容

　　一、热爱党,热爱幼儿教育事业，热爱本职工作,建成保教并重，严格履行岗位职责.

　　二、热爱幼儿、尊重了解幼儿面向全体幼儿，支持正面教育，严禁体罚、变相体罚，对幼儿一视同仁。

　　三、全面贯彻国家教育方针,以规程纲要为指南，全心全意为幼儿服务，使幼儿得到全面发展

　　四、严于律己、尊重家长，及时向家长汇报幼儿身心状况.五、在幼儿面前行为规范，语不俗,话不高，有正确坐立行姿态，处处为幼儿做表率。六、仪表端庄，着装整齐，梳妆打扮符合职业要求，谈吐文雅,举止文明，热情和蔼,为人师表七、严格遵守园内各种规章制度，遵守社会公德，家庭和谐，关心集体,维护团结，尊老爱幼，不损害集体利益.八、廉洁奉公，不吃喝、不收礼，不将公物归为己有，不私占有他人财物，不求家长为个人办事。九、刻苦专研业务，积极参加教学，改革工作、勇于创新，勤于总结，努力探索工作规律,为发展幼儿教育作出贡献.我认为教师职业道德的基本特征应该包括先进性、示范性、继承性、奉献性。教师的工作是教书育人，它功在千秋，却难以取得立竿见影的效果。要求教师必须具有"捧着一颗心来，不带半根草去"的高尚品质.特别是在当今时代，我国正从计划经济向市场经济体制转轨，

　　各种利益调整、碰撞的改革形势之下，教师则更需要有以无私奉献精神为基础的职业道德情操。

　　首先，是要认真学习政治理论，提高理论修养，提高自身觉悟水准，加强自我思想、品德、素质的磨练。

　　其次，是要自觉地、严格地贯彻执行《教师法》和《教师职业道德规范》两份法律、法规文件。每一位教师都要懂得自己必须依法履行自己的教师职责和义务，这是增强师德建设中的刚性因素，这部分内容从某种意义上来讲是属于强制性的。

　　第三，既然我们选择了教师作为自己的职业，就要时时刻刻以教师的师德为准绳，检查、督促自己，做到自重、自省、自警、自励.

　　学校一级行政主管，要进一步强化师德监督机制,其中应包括:法律监督、行政监督、舆论监督和社会监督。象我们学校成立了家长学校委员会，各年级相应成立了家长委员会,这就是很好的社会监督方式，是全方位加强师德建设的行之有效的措施之一。

　　师德修养还重在教育、教学活动的实践中修炼。理论转化为实际的过程，是教师在职业活动中不断提高自己的职业道德水平的实践过程。实践的过程就是精神升华的过程,是人格魅力的光辉闪现的过程。我们每一位教师都要在自己的职业道德方面追求卓越，追求高标准，这是构建我们未来整个民族道德素质的基础。

　　在我市开展的"师德师风建设"活动中，我们一定要认真、深入地领会、贯彻市教育局对我们每一位教师的各项要求。我们既然选择了教师这个职业,就要忠实于自己的选择，教育是事业，事业的意义在

　　于忠诚,在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。所有这些,都是我们将以毕生之精力为之不懈努力追求、奋斗的目标。当前师德建设中存在的主要问题及对策有人说:"教师的事业是太阳底下最光辉、最神圣、最值得骄傲的事业."是的，我们是孩子们理想风帆的导航者，是美好心灵的缔造者，是智慧和技能的传播者。但是随着教育事业的发展和教育体制改革的深入，适应市场经济发展而产生的物质利益原则、竞争机制也逐渐引入教育活动,带来了教育活动中利益关系的重新调整。利益关系的重新调整必然带来教育活动重要主体——--教师职业道德观念变化。随着课程改革的进一步推进，教师的”师能”素质得到了迅速提高。但是，教师的师德问题行为愈显突出，主要表现在:

　　一、职业倦怠少数教师敬业意识淡薄.目前大多数教师都能够恪尽职守，安贫乐教.但也确有部分教师,他们对选择”教书匠"的职业感到无奈，把从事教育仅仅作为一种谋生的手段,厌倦和轻视本职工作。授课照本宣科，工作满足出勤,学习敷衍了事。将教师职业道德要求制度化，建立科学的评价体系。人们总觉得道德是”软”的，是”虚"的,没有办法进行衡量和评价，因此,要使教师职业道德的规范要求真正发挥作用，在目前来看，必须将其制度化，也就是将其渗透到日常的行政性规章制度中，使其具体化，具有可操作性。在这个基础上建立起教师职业道德评价体系，从而使教师职业道德要求变"硬”变”实"。

　　二、只教书不育人少数教师为人师而无表率作用。教师的魅力

　　来自于教师自身所具有的广博的学问，卓越的见识，非凡的组织才能和高尚的道德品质。但少数教师因缺乏完善的师德修养在工作作风和言谈举止上，随心所欲,个性张扬，缺乏自我约束和控制，难以发挥表率作用。主要表现为言行不一，说的一套，行的又是另一套。

　　坚持正面典型带动,倡树师德新风。”教师的个人范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能取代的最有用的阳光。"要善于发现和运用教师队伍中的先进典型，树立可亲、可敬、可信、可学的道德楷模,让广大师生员工学有榜样、赶有目标、见贤思齐三、价值取向功利化少数教师奉献意识淡薄.学校的考核和奖励制度被少数人曲解,导致了部分教师把荣誉和利益看得过高过重,有了竞争没有了合作，重结果不重过程.影响了教师间的团结协作.对学校安排的工作先看是否对自己有利，无利可图。有的教师为个人业绩，增加学生的课业负担,减少了学生活动时间，对违纪学生采取过激的教育手段等等，从而导致了师生关系的紧张,背离了素质教育原则。部分教师受庸俗社会关系的影响，利用和要求家长为自己办私事谋私利，败坏了教师队伍的形象。注重心理疏通，保持教师健康心态.近年来，教育行业的职称评定、教师聘任、学历及科研成果等要求提高,社会、家长对教师的期望越来越高等等导致教师的工作负担越来越重。每位教师都感受到了前所未有的压力，许多教师产生了焦虑情绪,甚至心理障碍。学校要积极发挥工会、团委等群团组织的作用，关注教师的生活和遇到的困难，努力实施好”送温暖工程"。积极组织开展教职工的各项文体活动，活跃教师业余生活,让教师保持健康的身体和愉悦的心理状态。

　　幼儿园教师专业标准（试行）

　　为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》(以下简称《专业标准》）。

　　幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

　　一、基本理念(一）幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业,具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼

　　儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

　　（四）终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　二、基本内容专业理念与师德（一)职业理解与认识1。贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流.(二)对幼儿的态度与行为6。关爱幼儿,重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。

　　7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

　　8。信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求.

　　9。重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件,让幼儿

　　拥有快乐的幼儿园生活。(三）幼儿保育和教育的态度与行为10.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好

　　的行为习惯。11。注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力,发掘幼儿的兴

　　趣爱好。12.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义

　　的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13。重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活

　　动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用.

　　15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源.（四）个人修养与行为16。富有爱心、责任心、耐心和细心。17。乐观向上、热情开朗,有亲和力。18。善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习，不断进取.20。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌.专业知识(五）幼儿发展知识21。了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。

　　22。掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

　　23。了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。

　　24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（六)幼儿保育和教育知识26。熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则.27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28。熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法.29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0—3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（七）通识性知识31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况.33。掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识.34.具有相应的艺术欣赏与表现知识35.具有一定的现代信息技术知识。专业能力（八）环境的创设与利用

　　36。建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。

　　37。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适.

　　38.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。（九）一日生活的组织与保育40。合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作.42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43。有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。（十）游戏活动的支持与引导44。提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45。充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏.46。鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多

　　方面的发展。（十一）教育活动的计划与实施48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49。在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，

　　给予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵

　　活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51。提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和

　　促进幼儿主动学习。（十二)激励与评价52。关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步,

　　注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客

　　观地、全面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。（十三）沟通与合作55。使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。58。与家长进行有效沟通合作,共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系.(十四)反思与发展

　　60。主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作.61。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质.

　　三、实施建议（一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。(二）开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据.重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全幼儿园绩效管理机制。（四）幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基

　　本依据.制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践,不断创新;积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。

篇十一：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　幼儿园师德师风建设总结0304

　　“师德师风是一个古老永久而又常说常新的话题，师德师风建设是一项伴随教师职业生涯的永久性工作。”

　　幼儿园师德师风建设总结内容202X【一】建成品牌幼儿园，实现可持续发展，必须依靠一线的教育实践工作者，依靠作为幼儿园教育教学主体的广大教师，依靠高水平的教师队伍。教师的行为规范渗透在教育教学活动的各个方面，支配着教师的全部职业能力，没有高尚的师德，就不可能有过硬的教师队伍，就不能很好地实现学校内涵发展的目标。教师的道德素质简称为师德，是教师具体化、职业化和个性化的社会道德，教师的职业道德包括教师的职业价值取向、职业情感、职业原则与规范等。师德时时体现在教师高尚的人格中，具有感召力和激励性，潜移默化地影响学生的人生追求和品德造就。幼儿园教育因其教育对象具有年幼的特点，使得幼儿园的师德建设更为社会所普遍关注。根据教育部门关于加强师德建设的工作要求，为了进一步加强教师职业道德建设，提高教师的思想道德和职业道德素质，推进学校精神文明建设和教育教学工作的开展，现将我校202X年师德师风建设工作汇报如下：一、认真学习，提高认识按照教育部门加强师德建设的工作要求，首先组织领导班子成员认真学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》和有关教育的“法律”“法规”。提高领导干部对加强职业道德建设的认识。1、通过党团组织，对全体党员和党外积极分子进行职业道德教育，要求全体党员和党外积极分子在师德建设中起先锋模范作用。带头学法、知法、懂法、守法，做到依法执教。2、通过政治学习，组织全体教师学习邓小平理论和“三个代表”的重要思想，以科学发展观为引领，学习贯彻好十九大精神是进一步落实科学发展观的迫切需要，是推动教育事业科学发展的迫切需要。深入领会十九大精神实质，1结合教育工作实际做好贯彻落实。认真组织全校教师收听收看十九大开

　　幕盛况。就我幼儿园实际来说，更加重视安全办学，力求做到安全教育“三化”，即安全教育常规化、安全管理精细化、安全责任全员化;更加重视队伍建设，着力打造一支师德高尚、业务过硬的教研管理队伍、校长队伍、教师队伍。要以十九大精神为指引，进一步明确今后努力方向。在“一个核心、两个转变、三个建设”总思路的引领下，重点突出三项工作，即校园管理科学化、课程改革高效化、教学装备现代化。

　　3、教师自学的形式，要求教师通过读书、看报刊、杂志、收听、收看广播、电视，观看《最美乡村教师》事迹，向先进人物学习，树立师德形象。引导广大教师树立无产阶级的世界观、人生观，树立正确的价值观、幸福观、苦乐观，树立忠诚人民教育事业的理想，坚定为人民服务、以学生为本的信念。

　　二、规范行为、树立形象师德建设是一项庞大的系统工程，也是教师队伍建设的核心，需要在工作的实践中不断创新，在创新中不断提高。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

　　(一)完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。为了规范教师的教育教学行为，按照教师职业道德规范的各项要求，学校制定了日常工作考核细则，班主任工作考核细则，教学工作考核细则。按照细则的要求定期检查教师的教学行为，作为年终考核的重要依据。(二)以“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系。1.幼儿为本：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。2.师德为先：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、2耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。3.能力为重：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力，提升保教工作专业化水平，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

　　4.终身学习：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　(三)制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感。

　　1.对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求;幼儿园教师因为工作对象是身心发展迅速、可塑性大、易受伤害的幼儿，因此，更需要有高度的责任感和奉献精神，更需要具有良好的职业道德。在对待幼儿的态度与行为方面要关爱、尊重、信任、维护、满足，这些都是专业的教师对待幼儿应有的态度与师德。要注重保教结合、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用、重视生活对幼儿健康成长的重要价值等都是教育价值观的体现。重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式;重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用等都体现了科学的儿童发展观和学习观。2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康;《专业标准》明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个层面全面提出了要求。如，从专业理念与师德层面，要求教师重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。在专业知识层面，要求教师了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定：要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危急情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。在专业能力层面，要求教师能有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危急情况下优先救护幼3儿等。3.要求幼儿园教师尊重幼儿的人格和年龄特点;遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教，保障幼儿快乐健康成长，是《儿童权利公约》《未成年人保护法》和《幼儿园工作规程》等的一致要求。4.要求幼儿园教师遵循保教结合的教育原则。幼儿园教育贯穿于幼儿一日生活的所有活动之中，“保教结合”是幼儿园教育的基本原则。环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施，是幼儿园日常保教工作最基本、最重要的内容。那么，教师就更要全面精通保育

篇十二：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　论幼师终身学习

　　幼儿教师的职业对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，强化幼儿的学习动机，增强幼儿的学习的需求，以让幼儿在未来的学习中具有持续发的可能性。德国著名的教育家第斯多惠说过，“只有你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此，幼师自身必须树立终身学习的理念，并将其付诸行动，才能不断地影响幼儿的学习态度及行为，成为幼儿终身学习的榜样。

　　幼儿教师专业化是当代幼师的发展的主要内容。专业

　　化是一个动态的、无止境的发展过程；是整个教学生涯中不断提高自我、从不成熟走向成熟的漫长的过程；是教师在专业素质不断成长和追求成熟的过程。在专业发展过程中，幼师需要学习各种知识以及教育教学知识等，不断拓宽知识视野，优化知识结构，不断了解当前最新知识理念、前沿研究和其他国家的学前教育动态，用新理念、新方法指导自己的教育教学工作。这就是说，幼师专业发展所要求的知识素养、教育理论、能力素养等，都需要终身学习来实现。因此，树立终身学习理念，有终身学习的迫切愿望和实际行动，是幼儿教师发展的不可缺少的需要。

　　幼师应有终身学习和持续发展的意识。为了使自己成

　　经有终身学习和持续发展的意识还不足以保证幼师成

　　为一名终身学习者，幼师还必须有终身学习和持续发展的能力。2006年，欧盟委员会提出了终身学习的八方面的关键能力和素养，即母语沟通能力，外语沟通表达能力，数学、科学与技术的基本能力，信息技术能力，学会学习能力，文化表达能力，公民素养以及实干精神等。特别是，在教

　　育教学中研究幼儿、研究教育的能力，只有具备了这些终身学习和持续发展的能力，幼师才能真正成为终身学习者。

　　作为终身学习者，幼师除了拓宽知识视野、优化知识

　　结构和提高自身教育教学能力之外，还需要不断提高自我发展能力。幼儿教师应了解教师专业素养的核心内容，明确自身发展的重点、方向，了解教师发展的影响因素、阶段和途径，学会理解和分析优秀教师的成功经验，不断的进行反思和自我调控，有效的促进自身的专业发展。

　　如联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中所指出的那样，人的生存“是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其他动物不同点就是他的未完成性。”人如此，育人的教师更如此。幼儿园教师职业的特点与职业发展的需要要求幼儿教师必须坚持终身学习的理念，做终生学习者。

　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与

　　发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终生学习和发展的意识和能力，做终身学习的典范。

　　李爱萍

篇十三：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　为了使自己成终身学习者幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识要认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求是人自我发展自我实现的不竭动力是幼儿园教师专业发展的基本条件也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必然要求自觉地与时俱进

　　作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。

　　一、幼儿为本

　　（一）关于“幼儿为本”的涵义

　　“本”可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”，即“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。

　　倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。“幼儿为本”不是“幼儿唯一”，因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而“过程质量”中的“教师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。真正的“幼儿为本”是体现在以保育者与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。同时从影响“工作环境质量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实“幼儿为本”的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。孤立地强调“幼儿为本”而给教师过多过大的负担或压力，只让教师讲奉献、讲“一切为了幼儿”，而不顾及教师的工作环境质量，不改革幼儿园的管理为教师创造一个适宜的工作条件，“幼儿为本”是不可能实现的。

　　倡导“幼儿为本”，但不能将之绝对化。不能认为“幼儿为本”就是“幼儿万能”，甚至合理的保护、教育也被视为“成人为本”，而遭到批评。幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，这是“幼儿为本”的基本观点。但是必须看到，“平等”是就幼儿与成人的社会地位的关系而言的，“独立”更多是就幼儿的人格而言的。“幼儿为本”与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是完全不矛盾的。总之，“幼儿为本”理念的提出在我国幼儿教育的发展史上是有深远意义的，是我国社会进步的硕果。每一位幼儿园教师都应敏锐地意识到社会进步及其相随而至的观念变革，并以一种理性的自觉去面对，不断提升自己对教育、对幼儿的理解与认识。

　　（二）关于“幼儿为本”的教育行为准则

　　《专业标准》对“幼儿为本”理念的表述是：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。践行“幼儿为本”理念应遵从以下行为准则。

　　1.尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。

　　“幼儿为本”，其第一要义是尊重幼儿的权利。幼儿作为独立的“人”拥有自己的基本权利。《儿童权利公约》强调儿童应该与成人平等共享相同的价值，平等共享相同的权利。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。幼儿园教师应当认识到，“幼儿为本”理念下的教育与“成人本位”教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿，尊重幼儿人格，理解、尊重并保障幼儿参与与白身有

　　1/4

　　关的一切活动并发表自己意见的权利，让每一个幼儿愉快地、有尊严地渡过童年生活，应当成为每一位幼儿园教师坚定的教育信念。

　　2.尊重幼儿期的独特性和价值。

　　幼儿是不同于成人的存在。《教师教育课程标准》称“幼儿期是充满想像和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期”，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。“保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活”。OECD（世界经合组织的简称）在本世纪初发刊的关于保教制度的调查报告书中鲜明地倡导：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代……让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求。”尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是“幼儿为本”的教育。

　　3.尊重幼儿身心特点与保教规律。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的，应当怀着敬畏之心去不断地探索、发现、遵循这些规律，通过创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中、生活中学习、发展，健康成长。

　　4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。

　　使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。不能促进每一个幼儿实实在在地得到全面发展的教育，决不是“幼儿为本”的教育。新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”因此，幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，才可能把“幼儿为本”落到实处。

　　二、师德为先

　　师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念，按《专业标准》的要求，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”

　　所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是社会主义核心价值体系在教育活动中的具体体现，社会主义核心价值体系对师德具有引领和指导作用。师德为先，即教师在开展教育教学活动、履行教书育人职责的过程中，将师德放在首位。其中，“热爱学前教育事业，具有职业理想、履行职业道德，努力践行社会主义核心价值体系”是幼儿园教师师德的核心；“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、耐心和细心、责任心、公平公正”是幼儿园教师师德的重要内容；“作为幼儿健康成长的启蒙者和引路人”的幼儿园教师必须为人师表，教育育人，自尊自律，这是《专业标准》对幼儿教师的角色要求。

　　三、能力为重

　　在《专业标准》中，“能力为重”被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念。为什么要提出“能力为重”的理念呢?一方面，自1996年国际21世纪教育委员会提出了教育的四大支柱“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”之后，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，提出“能力为重”是十分紧迫、十分必要的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻10年来，教师的观念与幼教实践都发生了根本性的变化，这一变化正推

　　2/4

　　动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以“教”为中心的课程向着以“学”为中心的课程变化。但是，由于不同范式的幼儿园课程理念不同，强调的课程要素不同，其“能力观”以及能力要求也都不同，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。以“教”为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以“学”为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。因此，前者重视“教”的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则重视搭建“学”的支架的能力—吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。显然，“能力重点”发生了转移，“能力结构”出现了根本性变化。不容讳言，教师的能力问题已经成为深入实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主要瓶颈，成为进一步深化幼教改革的主要障碍。由此不难看到，《专业标准》提出“能力为重”的理念对我国幼教的发展不仅具有现实意义，也具有长远的战略意义。

　　四、终身学习

　　《专业标准》的“终身学习”理念指出：幼儿园教师应持续“学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，也适应了教师需要不断学习、提高的职业特点。

　　自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习已成为当前国际教师专业发展和教育改革的主要趋势之一。在我国，党的十六大提出了建设学习型社会和终身学习体系的重大战略任务，在全国掀起了建设学习型社会的热潮；《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》亦提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。”2011年颁布的我国《教师教育课程标准》以“终身学习”为理念，指出“教师是终身学习者。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习。”这是我国教师教育对当前国际教育改革与发展趋势做出的积极回应，也是对教师终身学习做出的方向指引。

　　终身学习是由幼儿园教师职业特点决定的。幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼儿园教师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿在未来社会中不断发展奠定基础与动力。德国著名教育家第斯多惠说过，“只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此，幼儿园教师必须树立终身学习的理念，并将其付诸于行动，才能不断影响幼儿的学习态度及行为，促进幼儿不断发展。同时，教师专业发展所要求的知识素养、能力素养、教育理论素养、道德素养等的完善与更新，都需要教师树立终身学习的理念和实际行动。教师必须不断拓宽白身的知识视野，优化知识结构，不断用新理论、新方法指导自己的教育教学活动，反思与改进自己的教育教学实践，才能持续提高白身的专业能力。

　　为了使自己成终身学习者，幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识，要认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求，是人自我发展、自我实现的不竭动力，是幼儿园教师专业发展的基本条件，也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必然要求，自觉地与时俱进；其次，幼儿园教师应具有终身学习和持续发展的能力。2006年，欧盟委员会提出了终身学习的八大关键能力，主要包括母语沟通能力、外语沟通能力、数学与科学及技术方面的基本能力、信息技术能力、学会学习、人际交往、跨文化交往能力，以及公民素养、实干精神和文化表达。幼儿园教师应结合白身的专业实践，不断地提升终身学习的能力，争取成为名副其实的终身学习者和学习社会的促进者。

　　（李季媚华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授）

　　3/4

　　友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编辑，期待您的好评与关注！

　　4/4

篇十四：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　如何提高幼儿的核心素养

　　摘要：学前教育作为教育的起点,不仅直接承继到小学教育,更对幼儿的各项核心、素养起着启蒙、开端、定向、引领的作用。现如今核心素养作为幼儿园素质课改的主要指导思想，是幼儿园实施教育改革的总方针和总目标。在核心素养教学导向下，教师应重视培养幼儿的核心素养，帮助幼儿掌握社会意识与社会规则，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。

　　关键词：核心素养；幼儿教育；课程建设

　　1.前言

　　随着社会的发展和进步，人们越来越重视素质教育。核心素养一词也渐渐地为世人所知，成为制定课程标准的目标。学前教育时期是教育的基础阶段，培养幼儿核心素养也成为了学前教育的首要任务。对幼儿核心素养的培养，直接影响着幼儿在未来的发展道路。《中国学生发展核心素养》指出:正确的价值观、先进的思维和良好的品格,是学生整体素养的三大支撑，缺一不可。学校教育教学要竭尽全力培养学生的三大核心素养。具体到学前教育阶段，幼儿发展核心素养的基础就是健康生活。细化为安全意识，积极心态，良好习惯,沟通能力。这些都可以在幼儿时期通过学校教育而获得。

　　2.核心素养概述

　　2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出核心素养的定义:“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”

　　核心素养就是以培养“全面发展的人”为核心的教育。学生的核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生的知识、技能情感态度、价值观等多方面的综合表现。学前教育是基

　　础教育中的"基础"，幼儿核心素养的培养同样要以“全面发展的人”为目标。但是，由于认知经验、生活环境等的不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认知也存在很大差别，因此，教师对幼儿核心素养的培养不能“一刀切”，而应充分地尊重和顺应幼儿的天性，为他们营造出开放的学习和体验的环境。

　　3.幼儿核心素养培养目标

　　根据《中国学生发展核心素养》总体框架，针对学前儿童年龄特点，确立各学段儿童的具体表现要求，这也是学前儿童核心素养培养的目标同时也是核心素养的具体表现:

　　幼儿园小班:爱他人、愿合作、能自理、懂礼貌、守规矩、爱干净。

　　幼儿园中班:乐求知、讲友爱、重习惯、能交往、惜生命、懂自护。

　　幼儿园大班:有爱心、讲文明、乐运动、敢质疑、能担当、爱劳动。

　　这一培养目标具有独特的教育价值取向。它不是零碎的杂乱的，而是系统连贯的，明确指向教育生活的幸福完整和一个人的人格塑造。这是学前儿童必须具备的素养，这样的人也就必然会创造并拥有幸福的生活。从这一价值取向出发，确定学前童核心素养培养的目标，符合国家提出的核心素养结构。

　　4.幼儿核心素养培养途径

　　根据核心素养培养的具体指标，寻找核心素养落到实处的途径，把素养具体到可学、可行、可评，将儿童核心素养的统一要求，转化为学校教育教学过程中的真实内容。

　　4.1丰富幼儿园的学习生态

　　从核心素养培育出发，丰富幼儿园的学习生态:建设教师与孩子的生态共同体，完善教师、儿童自主发展;不断优化走班制度,推动学生的自主、全面发展;通过家长讲堂、家长开放日等活动激发家长的自主意识，活跃幼儿园的学习生态。幼儿园可以在日常教学中通过表演等形式，展开儿童核心素养培养的活动，以便

　　提升幼儿和教师的各项能力，幼儿园要重视家园共育工，采取有效措施，切实提升家长的教育意识和能力，共同促进幼儿的健康成长。

　　核心素养的培养要符合幼儿特点，为他们营造丰富多样的环境，幼儿可以根据自己的喜好进行选择;不规定统一的要求和标准，幼儿可以按照自己的方式和进程学习，充分发挥自身的潜能，达到提升素养之目的。

　　搭建各种平台，激发孩子们的潜能和兴趣，为孩子们提供展示的平台，创造学习、促进学生个性发展。幼儿园致力服务渠道开发，努力实现教育资源信息公开性、公平性和便捷性，引进手机APP,为家长选择教育活动提供便利。充分利用微信、网站等网络平台，推送教育活动信息，活动信息透明公开，活动参与随时随地。

　　4.2围绕育人目标展开实践

　　让孩子站到幼儿园中央，创造儿童版的核心素养表达，在实践活动中推动核心素养的落地完成。一是基于核心素养而展开的"感恩、诚信、知礼、担当、勤劳、守规"六大主题活动，通过每月一个主题活动的形式予以强化，通过不同班级聚焦一个主题的方式深化。二是基于核心素养而形成人人“六能达标机制，即能自理、能运动、能唱跳、能写画、能劳动、能朗读。三是基于核心素养而开展的传统文化学习，包括经典诵读读书月活动，主要典籍有《三字经》《道德经》《弟子规》等以及传统节日学习，因为传统节日都蕴含着丰富的传统文化民族精神和社会礼仪。传统节日知识的教育可以不仅仅局限于一节课一个活动上，教师还可以在日常的社会学科中进行渗透，让幼儿在感受节日氛围的同时，能更加深刻地理解传统节日的意义，学习传统文化的礼仪。

　　4.3抓好课程、课堂、评价三项建设

　　4.3.1幼儿园课程建设应遵循幼儿身心发展规律，坚持以“培养每一个不一样的孩子”为理念，形成别具一格的课程体系，主要目的为在孩子心中种下兴趣爱好的种子。使之在恰当的时机和环境中，能发芽开花结果。

　　课程的建设，改变从老师技能为出发点，转向以孩子的需求为出发点，开展单元主题式课程的探索。每周老师根据孩子们的兴趣爱好,开出不同的学习单，孩子们到园里完成的是不同的单元学习。游戏园、书画园、手工园、科学园、亲子园等，别具特色的课程，牢牢俘获孩子们的心。单元课程实践实现了学科的融合与跨界，使幼儿教育课程从内容到方式上，做到丰富多样，从而激发幼儿学习兴趣，提高幼儿核心素养。

　　4.3.2基于核心素养的课堂建设，幼儿园课堂建设从践行多彩课堂理念入手。教师首先要在课堂中尊重幼儿，通过各种教学活动增进师生感情，让幼儿主动地表达他们自身的想法，从而使他们能够掌握一定的核心素养，培养良好的学习习惯。其次，教师要在创设课堂情境时，注意结合幼儿的认知水平和社会认知能力，才能更好地引起幼儿共鸣。最后要坚持以教师水平不断提升、学生生态持续发展，资源绿色渐进生成为中心，展开课堂建设的新一轮实践，实现多彩课堂常态化。

　　4.3．3对核心素养的培育进行考核、测量，基于三个时空载体，即课堂教学评价、日常养成评价、学业质量评价。对幼儿园的孩子们淡化纸笔测试，将对孩子的评价融入游戏、实践、探究等活动中，开发幼儿喜闻乐见的评价方式。

　　结合信息化手段，建立于幼儿数字化平台，包括互联网在线学习、学业质量监测，通过互联网与家长建立共同公平教育的机会。尤其体现在课程多元化评价及儿童持续健康发展方面，针对儿童不同年龄阶段、不同的认知及不同的学习领域、不同的特点要求，其评价的方式也是各具特色。

　　为养成孩子们每天自觉参与的好习惯，用成长记录和家长们一起做评价，分阶段给孩子留活动时的照片，学期末还会进行展演。画展、音乐会、手工展发布等等，这些都是教育已有的评价基础。

　　还可以采用“档案袋”来评价，把孩子学习活动的各种持续进步的信息收录在“档案袋”里，统-设计模板，不同领域学科采取不同的色彩,形成对孩子们的发展性的成长记录。

　　5.结语

　　学前儿童核心素养培养应做到:给孩子时间。等待、观察，不要随便给他下定论。给孩子机会。才能、创新，有机会他才会表现出来。给孩子自由。时间、空间，在自由的氛围中，素养的嫩芽才能生长。给孩子梦想。好奇、希望，可能性就在儿童的梦想中。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”幼儿核心素养的培育远不止于此，作为有核心素养的现代教师，要在今后的教育实践中，不断实践，不断调整，提高幼儿核心素养，我们永远在路上！

　　参考文献：

　　[1]李洪玉,戴仰祖.学前儿童核心素养内涵及其指标体系探究——评《高质量的幼儿教育：儿童早期的教与学》[J].中国教育学刊,2021(09):137

　　[2]王彩霞.基于核心素养的幼儿园教师专业促进路径探索[J].教育艺术,2021(07):51.

　　[3]方卿.核心素养视域下幼儿教师蒙学素养培养的现实路径[N].山西科技报,2021-07-16(010).

　　作者简介：林冬梅（1977.9）,女，汉族，河北省保定市，本科，中小学一级，幼儿教育

篇十五：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　作为担负着培养幼儿这一特殊工作的幼儿园教师，作为身处价值观日益多元化的社会中的教育工作者，不能没有正确理念的指引。随着我国社会“以人为本”的科学发展观日益深入人心，基础教育的观念与实践与时俱进地发生着重大而深刻的变化，幼儿教育正在向着更加人本化、专业化、规范化的方向发展，幼儿园教师的基本理念也随之更新。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《专业标准》）提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。

　　一、幼儿为本

　　（一）关于“幼儿为本”的涵义

　　“本”可解释为：基础、主体、根本、本原、本质、出发点、目的等。“幼儿为本”，即“幼儿本位”之意，是“以人为本”的科学发展观在幼儿教育上的具体体现，是幼儿教育本质的重要内涵，也是幼儿园教师应秉持的核心理念。珍惜幼儿的生命，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，维护幼儿的权利，促进每一个幼儿的全面发展等，乃为“幼儿为本”的核心内涵。

　　倡导“幼儿为本”但不能将之孤立化。“幼儿为本”不是“幼儿唯一”，因为“幼儿为本”的实现需要多种条件来保证，否则“幼儿为本”就会成为一句空话。许多实例表明，离开了成人的正确理解、引导和支持，儿童的良好发展是难以实现的。关于幼儿教育质量影响因素的研究也表明，在影响幼儿教育质量的诸因素中，作为第一要素的“过程质量”在很大程度上决定了幼儿在日常生活中所获得的体验和经验的质量。而“过程质量”中的“教师的亲和力”“对儿童积极肯定的态度”等要素是通过保育者与幼儿的关系反映出来的。真正的“幼儿为本”是体现在以保育者与幼儿的“关系质量”为中心的日常人际关系之中的，是体现在保育者与儿童无数次反反复复的互动之中的。同时从影响“工作环境质量”的因素中也可以看到，保育者的工作、生活状态、对工作的满意度、压力程度等都与幼儿教育质量息息相关。正因为此，重视幼儿教师的工作条件的改善、待遇的提高、减轻他们的压力等是与落实“幼儿为本”的理念、促进幼儿的发展等不可分割地联系在一起的。孤立地强调“幼儿为本”而给教师过多过大的负担或压力，只让教师讲奉献、讲“一切为了幼儿”，而不顾及教师的工作环境质量，不改革幼儿园的管理为教师创造一个适宜的工作条件，“幼儿为本”是不可能实现的。

　　倡导“幼儿为本”，但不能将之绝对化。不能认为“幼儿为本”就是“幼儿万能”，甚至合理的保护、教育也被视为“成人为本”，而遭到批评。幼儿是与成人平等的社会成员，是独立的人，这是“幼儿为本”的基本观点。但是必须看到，“平等”是就幼儿与成人的社会地位的关系而言的，“独立”更多是就幼儿的人格而言的。“幼儿为本”与成人对其施以保护、教育甚至给予必要的约束、规范是完全不矛盾的。总之，“幼儿为本”理念的提出在我国幼儿教育的发展史上是有深远意义的，是我国社会进步的硕果。每一位幼儿园教师都应敏锐地意识到社会进步及其相随而至的观念变革，并以一种理性的自觉去面对，不断提升自己对教育、对幼儿的理解与认识。

　　（二）关于“幼儿为本”的教育行为准则

　　《专业标准》对“幼儿为本”理念的表述是：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”可以说，这是理念在幼教实践中的具体化。践行“幼儿为本”理念应遵从以下行为准则。

　　1.尊重幼儿作为“人”的尊严与权利。

　　“幼儿为本”，其第一要义是尊重幼儿的权利。幼儿作为独立的“人”拥有自己的基本权利。《儿童权利公约》强调儿童应该与成人平等共享相同的价值，平等共享相同的权利。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。幼儿园教师应当认识到，“幼儿为本”理念下的教育与“成人本位”教育最根本的区别在于：教育是帮助幼儿最终成长为成熟的、有责任感的、能正确地行使自己权利的合格社会公民，还是把他们变成成人的奴隶或附属品。热爱幼儿，尊重幼儿人格，理解、尊重并保障幼儿参与与白身有

　　关的一切活动并发表自己意见的权利，让每一个幼儿愉快地、有尊严地渡过童年生活，应当成为每一位幼儿园教师坚定的教育信念。

　　2.尊重幼儿期的独特性和价值。

　　幼儿是不同于成人的存在。《教师教育课程标准》称“幼儿期是充满想像和创造并具有巨大发展潜能的时期，是以游戏为主要方式来探究、理解、体验周围世界，建构自己的经验、知识和同伴文化的时期”，是与其他生命阶段不同的一个不可替代的时期，是需要呵护和保卫的极有价值的时期。“保育的目的不仅是考虑如何实施与幼儿能力相适应的教育，而是让幼儿过真正幼儿那样的生活”。OECD（世界经合组织的简称）在本世纪初发刊的关于保教制度的调查报告书中鲜明地倡导：“幼儿时代，作为人生的一个阶段，是一个其本身就拥有极高价值的时代……让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求。”尊重幼儿期的独特性、尊重幼儿生活价值的幼儿教育才是“幼儿为本”的教育。

　　3.尊重幼儿身心特点与保教规律。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园教师必须理解幼儿的学习与发展规律是不以成人意志为转移的，应当怀着敬畏之心去不断地探索、发现、遵循这些规律，通过创设良好的教育环境，让幼儿在游戏中、生活中学习、发展，健康成长。

　　4.促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展。

　　使受教育者在德、智、体诸方面都得到发展是我国教育的根本目的，也是教育的根本原则。不能促进每一个幼儿实实在在地得到全面发展的教育，决不是“幼儿为本”的教育。新近颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”因此，幼儿教师应当建立这样的教育信念：每一个幼儿都有获得全面发展的潜力，帮助每一个幼儿实现全面发展是幼儿教师的神圣责任。只有基于这样的信念，才可能把“幼儿为本”落到实处。

　　二、师德为先

　　师德是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须秉持“师德为先”的理念，按《专业标准》的要求，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”

　　所谓师德，即教师的职业道德，是教师在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和。师德是社会主义核心价值体系在教育活动中的具体体现，社会主义核心价值体系对师德具有引领和指导作用。师德为先，即教师在开展教育教学活动、履行教书育人职责的过程中，将师德放在首位。其中，“热爱学前教育事业，具有职业理想、履行职业道德，努力践行社会主义核心价值体系”是幼儿园教师师德的核心；“关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、耐心和细心、责任心、公平公正”是幼儿园教师师德的重要内容；“作为幼儿健康成长的启蒙者和引路人”的幼儿园教师必须为人师表，教育育人，自尊自律，这是《专业标准》对幼儿教师的角色要求。

　　三、能力为重

　　在《专业标准》中，“能力为重”被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念。为什么要提出“能力为重”的理念呢?一方面，自1996年国际21世纪教育委员会提出了教育的四大支柱“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”之后，“学会做事”成为国际教育界的一种价值导向，重视能力建设成为世界各国教师专业发展的趋势；另一方面，从我国幼儿教育发展的状况来看，提出“能力为重”是十分紧迫、十分必要的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯彻10年来，教师的观念与幼教实践都发生了根本性的变化，这一变化正推动着

　　我国幼儿园课程发生范式转换，从以“教”为中心的课程向着以“学”为中心的课程变化。但是，由于不同范式的幼儿园课程理念不同，强调的课程要素不同，其“能力观”以及能力要求也都不同，从而使我国幼儿园教师的专业能力面临巨大的挑战。以“教”为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以“学”为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。因此，前者重视“教”的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则重视搭建“学”的支架的能力—吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。显然，“能力重点”发生了转移，“能力结构”出现了根本性变化。不容讳言，教师的能力问题已经成为深入实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的主要瓶颈，成为进一步深化幼教改革的主要障碍。由此不难看到，《专业标准》提出“能力为重”的理念对我国幼教的发展不仅具有现实意义，也具有长远的战略意义。

　　四、终身学习

　　《专业标准》的“终身学习”理念指出：幼儿园教师应持续“学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”终身学习的理念适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，也适应了教师需要不断学习、提高的职业特点。

　　自上世纪80年代以来，世界各主要国家都开始逐步将终身学习作为指导本国教育改革与发展的一项基本政策与原则。与此同时，终身学习在教师专业发展中的地位和作用也受到越来越多的重视，终身学习已成为当前国际教师专业发展和教育改革的主要趋势之一。在我国，党的十六大提出了建设学习型社会和终身学习体系的重大战略任务，在全国掀起了建设学习型社会的热潮；《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》亦提出：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国。”2011年颁布的我国《教师教育课程标准》以“终身学习”为理念，指出“教师是终身学习者。教师专业发展是一个不断完善的过程，需要教师进行终身的专业学习。”这是我国教师教育对当前国际教育改革与发展趋势做出的积极回应，也是对教师终身学习做出的方向指引。

　　终身学习是由幼儿园教师职业特点决定的。幼儿园教师职业的对象是具有主动性和独特性的幼儿个体，幼儿园教师的主要任务之一是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿在未来社会中不断发展奠定基础与动力。德国著名教育家第斯多惠说过，“只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此，幼儿园教师必须树立终身学习的理念，并将其付诸于行动，才能不断影响幼儿的学习态度及行为，促进幼儿不断发展。同时，教师专业发展所要求的知识素养、能力素养、教育理论素养、道德素养等的完善与更新，都需要教师树立终身学习的理念和实际行动。教师必须不断拓宽白身的知识视野，优化知识结构，不断用新理论、新方法指导自己的教育教学活动，反思与改进自己的教育教学实践，才能持续提高白身的专业能力。

　　为了使自己成终身学习者，幼儿园教师应首先具有明确的终身学习和持续发展的意识，要认识到终身学习是时代进步和社会发展对人的基本要求，是人自我发展、自我实现的不竭动力，是幼儿园教师专业发展的基本条件，也是幼儿园教师更好地完成教育教学工作的必然要求，自觉地与时俱进；其次，幼儿园教师应具有终身学习和持续发展的能力。2006年，欧盟委员会提出了终身学习的八大关键能力，主要包括母语沟通能力、外语沟通能力、数学与科学及技术方面的基本能力、信息技术能力、学会学习、人际交往、跨文化交往能力，以及公民素养、实干精神和文化表达。幼儿园教师应结合白身的专业实践，不断地提升终身学习的能力，争取成为名副其实的终身学习者和学习社会的促进者。

　　（李季媚华东师范大学学前教育与特殊教育学院教授）

篇十六：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　关于提高幼儿园文化建设浅谈

　　幼儿园文化是指幼儿园主体小学在整个幼儿园生活中所形成的具有独特凝聚力的园风园貌、制度规范和精神气氛等，精气神它决定着幼儿园的精神面貌，是凝聚和激励保教进行教育改革的精神力量，是幼儿园得以可持续性的巨大内驱力。近年来，我园在对园本资源进行充分的基础上，树立以人为本的指导思想，从制度文化、课程文化、教师文化、幼儿文化四个方面，高品位、高标准地构建幼儿园文化，取得了一定的成绩，关注主要重视下面四方面的建设。

　　一、脚踏实地人本与科学的相融，建设人本民主、科学管理的制度文化。

　　（一）努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、慧心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、平等、快乐”的学习型集体，以此形成教师“在工作中学习，在学习中工作”的自我管理行为。

　　（二）将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度，注重激发班主任的主体意识，增强教师自我管理能力。例如，通过教代会向广大修改征集幼儿园现行规章制度的会员提案，使到规章制度得以完善，体现人本与科学相融的管理思想，让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。

　　（三）实施互动管理。我们加大教学专题报告力度，制定起草相应的互动听课科学管理。园领导经常深入教学第一线，实施互动式的情境管理。社区活动中注重捕捉教师的捕食教学行为，慎重倾听她们的想法，然后用教育本体论引导教师，从而促使辅导员学会观察、学会分析、学会反思，以此以此达到领导与教师互相取长补短和通力合作的效果。

　　二、坚持人文与都市生活的整合，建设体系开放、体制创新的课程东方文化。

　　新纲要明确指出：“幼儿园应为幼儿提供

　　（一）亲近大自然，寻找集体生活教育的源泉。

　　乍浦物产丰富、人杰地灵，有着丰富的本土文化，蕴涵着无限教育资源。我园注意根据季节特征，让幼儿感受台州的名胜古迹，感知家乡的四季风采。如，春天带孩子去汤山城市公园观赏桃花柳树，感受春的气息；夏天带孩子去九龙山海滨浴场戏水玩沙，感受夏的乐趣；秋天带孩子去农田农田十月份参观，感受秋的收获；冬天带孩子去社区夏天广场溜冰玩雪，感受冬的诗意。孩子们认识在见识和适应自然的同时，更萌生出更对大自然、对生活、对家乡的酷爱之情。。

　　（二）贴近周围生活，捕捉生活教育工作素材。

　　传统教育的弊端之一，就是把幼儿定格在完全由成人预设的“书本世界”、“模拟世界”中，远离幼儿的理想化生活。而新课程强调，要直面学童的成长需要，努力实现“虚拟世界”与“真实世界”的有机融合。比如我们就理发巧妙地利用盥洗、午睡、用餐等生活环节，教幼儿认识时钟的结构中、了解时针与分针的关系，学会看整点、半点，促使幼儿幼儿在轻松愉快的氛围中，体验到数学与人类社会的密切联系。

　　三、坚持师德与师风的并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化。

　　几年来，我们坚持“以人为本”的研训理念，根据教师的不同发展需求，采用多元化的研训方式，立足于“园本研训”，致力于“行动研究”，落实于“岗位成才”，充分发挥每位教师的价格优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的进展，加快了青年教师的北航成长呕心沥血，为幼儿园的可持续性发展提供了有力的保证。

　　（一）以理论学习为先导，促专业知识素质的提高。

　　我们积极倡导建立学习型的组织，产业发展学习型的群体，鼓励北航争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的的老

　　师。通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的这种方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽终生的权利和义务，全体保教人员主动参加任教各种学历和非学历进修。在鼓励教职工积极学历进修的同时，我们还结合专业特点，强化新《纲要》精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的层面学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，提升综合的教育素养。

　　（二）以科学技术观察为前提，促专业领域实践智慧的增长。

　　我们深入骨髓体会到要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须树立全新的教育工作理念，从关注文字到关注幼儿，加强教育活动政府机构能力、监控能力、指导能力等实践智慧基本功的训练。为此，我们结合教育、教学、课题研究的需要，采取走出去、请进来的方法，积极倡导以问题解决为目标，以科学的观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要方法分析方法的基本功的训练，要求教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子，时时有教育，”在小孩子的活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧，认清幼儿的情绪表现、心理需要、能力水平，真正做到让教育理念与教育行为同行。

　　构。

　　（三）以开展合作研究为载体，促专业“研究共同体”的建

　　瑞吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教学只要放弃孤立、沉默的工作模式，”提倡教师之间的学习、交流。那里的指导老师非常注重同事同事之间的交流，每周平均有6个意在小时用以教师之间的交流、讨论、协商解决教学实际中出现显现出来的问题，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育环境问题。因此，从一定意义上讲，瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的教员专业水平，归结为其专业化水平又可以归结为小组学习、交流的结果。因此在“研究共同体”的建构中，我们非常著重年级组的偏重建设，让带头人担任年级组长，定期组织教师开展丰富多彩的教研活动，有理论学习、专题讨论、课例解析、一课三多等形式，比如在教龄五年内青

　　年教师的教学比武中，我们主要采用“一课多教”的方式，让参赛教师围绕“服装”这个主题，依据班级情况和自身教学特点施行设计和实施风格迥异的教育活动。正是在这种以小见大、互动式的教研活动中曾，促使教师以纲要精神为指导，以幼儿的发展为核心，采用“实践——问题——研讨——共识——新问题——再研讨——再实践”的教研模式，促使每位参与者充分发挥主体观念，合作研究、共同建构“研究共同体”，助推着教师从与教材对话到用书与幼儿对话，最后提高反思性的研讨与自己增加对话，从而保证了新课改的顺利新课程实施，加快加快教师的专业化成长历程。

　　四、坚持自主与个性的统一，建设个性完善、人格健全的婴儿文化。

　　“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”是旧有纲要的核心理念，在教育过程中，我们教师树立新的教育观和评价观，充分尊重幼儿的个性特点，在认真做好集体教育的同时，我们应积极创设区角，提供数量充足、最能体现层次的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的发展水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。同时教职员工文艺活动重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的平凡场所，给每个幼儿最需要和最合适的相当教育。

篇十七：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　幼儿教师如何有效提升自己的专业修养

　　聆听了洪秀敏教授的解读，我深深地感受到国家对学前教育的高度重视，对，我认为应从下几个方面着手：一、与时俱进更新理念我们处在一个飞速发展的时代，作为一名幼儿教师，要与时俱进，把握新课改的动态、了解新理念的内涵、厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。就如同这次研修，内容丰富，学术水平高，充溢着对新教育理念的深刻阐释和教育智慧，让我得到进一步充实和完善。1、要有终身学习的意识。何为专业性，为什么我们幼儿园教师不被尊重，除了客观大环境的原因，还存在着什么原因？在聆听洪秀敏教授《幼儿教师专业标准解读》讲解后，我感觉很多的原因在于我们自身素质。因此，我认识到教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，更新和拓宽自己的知识结构，提高文化素养，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构，厚实自己的底蕴，才能适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。2、更新教育观念，努力提高专业素养幼儿园教师应树立的素质教育观念是：了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质，必须具备多元合理的知识结构，应有一颗永不褪色的“进取心”，积极研究教育理论，不断改进和提高教育方法，勤奋进取，提高自身素质，以科学的眼光观察幼儿，以科学的态度对待幼儿，以科学的方法教育幼儿。“积极主动的向有经验的老教师请教“这是我在教育、教学上提升自己的一个重要措施。教育教学上遇到困难,遇到自己处理不好的幼儿纠纷,虚心的请教园里有经验的老教师，她们的分析、解答、处理问题的方法,使我获得了许多宝贵的经验。“关注幼儿,写观察个案,教育教学心得“这也很重要，这可以记录你工作的足迹，是提升自己职业素质的好方法。面向全体,重视个别差异,把一天中和幼儿在一起时发生的有趣事情记录下来,然后进行反思和学习,这是非常利于教师成长的。二、立德修身创新成长加强自身的师表、师德修养是必须靠自觉的，冰心在诗中写道：“修养的花儿，在寂静中开过去了；成功的果子，便在光明里结实。”幼儿园教师只有不断自觉规范自己，修养自己，提升自己，美化自己，才能收到“朵朵葵花向太阳”的效果，才能真正成为幼儿眼中、心中与梦中的太阳。“师者，传道授业解惑也”这是古人对教师的概括和解释，在今天洪教授的讲解中，我对教育又有了更深层次的理解，只有对教育要投入全身心的爱，才能真正做到以“幼儿为本”。1.德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心，培训中案例再次引发我心灵的震动，我是否真的做到为人师表，是否真正蹲下来和孩子说话？我重新思考了教育行为，也许身体的下蹲并不是最重要的，而只有心灵上的下蹲，才能让孩子快乐生活，健康成长。2、创造职业幸福心态决定状态，态度决定高度。有了好心态就有了好心情，有好的心情才有好的态度，有了好的态度，工作起来就有力度。爱是教育的源泉，爱是教育的基础，是道德的起点，是师德的灵魂。在忙碌中、创造中收获更多的幸福，在教学过程中，引领孩子学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发孩子的智力，而且还促进

　　孩子在各方面得到成长，教师的幸福感就会自然而生，但这种幸福感不是所有人都能感受到的，这就是老师的专利。三、勇于实践善于反思“学前教育是值得大家用生命托起的教育事业”，学前教育的首席专家霍力岩教授如是说。曾经看过北京师范大学在青海省的贫困县进行走教队实验活动报道，内心最柔软的部分被触动：留守儿童教育缺失，生存的压力，教育发展的不公平????但是我们的知识精英敢于担当，去改变，在恶劣的环境下尽可能为孩子提供好的教育环境。这个事实引发发我们去思考，今天我们这么好的环境，我们能抱怨吗，何不大胆迈开脚步，去实践，去探索，寻找什么是孩子发展最需要的。但，仅仅是实践吗，我们还要做善于反思的幼教工作者，只有深入的反思，把教育的要求转化融入到孩子的需求中，才能掌握孩子的认知发展规律，通过实践、反思，再实践、再反思，通过不断的研究，形成自己的教学风格，才能提高实施素质教育的能力和水平。我们的总理李克强在幼儿园视察时说：“喊破嗓子，不如甩开膀子。”这意味着学前教育不仅要大力推进、积极发展，还要办出质量和成效，增进学前儿童的幸福和愉快，真正促进学前儿童身心和谐发展。就像霍力岩说的一样，这担子就落在了我们大家身上，还等什么呢，大家赶快行动吧！

篇十八：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　--

　　幼儿园、中小学教师专业标准

　　各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,部属师范大学:为贯彻党的十七届六中全会精神，落实党的规划纲要，构建教师专业标准

　　体系,建设高素质专业化教师队伍,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准（试行)》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》），现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下：

　　《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后的一个时期,各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措,认真制定工作方案，精心组织实施,务求取得实效。

　　各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式,组织开展《专业标准》专题学习活动。充分利用报刊、电视、网络等各类媒体，广泛宣传《专业标准》的重要意义和主要内容，进一步提高全社会对教师专业特性的认识。通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念,全面把握《专业标准》的内容要求,切实增强专业发展的自觉性,把《专业标准》作为发展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

　　各地、各校要紧密结合实际,抓紧制定贯彻落实《专业标准》的具体措施。要依据《专业标准》调整教师培养方案,编写教育教学课程教材,作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容，依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据,进一步细化考核的内容和指标。教育部将组织编写《专业标准》解读,组织有关专家赴部分师范院校进行宣讲,并结合教师资格考试改革试点工作,适时修改完善教师资格考试标准和考试大纲。

　　--

　　--

　　各地、各部属师范大学学习宣传和贯彻落实《专业标准》情况要及时报送教育部。

　　附件：1.幼儿园教师专业标准(试行)2.小学教师专业标准（试行)

　　３.中学教师专业标准（试行）

　　二〇一二年二月十日

　　附件1：

　　幼儿园教师专业标准（试行)为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》,特制定《幼儿园教师专业标准(试行)》（以下简称《专业标准》）。

　　幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

　　一、基本理念（一)师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表,教书育人,自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

　　(二)幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体,充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律,提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长。

　　--

　　--

　　(三）能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿,遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

　　（四)终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

　　二、基本内容

　　维度

　　领域

　　基本要求

　　1．贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

　　2.理解幼儿保教工作的意义,热爱学前教育事业,具有职

　　(一)职业业理想和敬业精神。

　　理解与认３.认同幼儿园教师的专业性和独特性,注重自身专业发

　　专

　　识

　　展。

　　业

　　4.具有良好职业道德修养,为人师表。

　　理

　　5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

　　念

　　6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放

　　与

　　在首位。

　　师

　　7．尊重幼儿人格,维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼

　　(二)对幼

　　德

　　儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

　　儿的态度

　　8．信任幼儿,尊重个体差异,主动了解和满足有益于幼

　　与行为

　　儿身心发展的不同需求。

　　9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值,积极创造条件，

　　让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

　　--

　　--

　　1０.注重保教结合,培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿

　　形成良好的行为习惯。

　　1１．注重保护幼儿的好奇心,培养幼儿的想像力,发掘幼

　　（三）幼儿保育和教育的态度与行为

　　儿的兴趣爱好。1２.重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经验,将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。

　　14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作

　　用。

　　15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

　　16.富有爱心、责任心、耐心和细心。

　　(四）个人１７.乐观向上、热情开朗，有亲和力。

　　修养与行18.善于自我调节情绪，保持平和心态。

　　为

　　１９.勤于学习，不断进取。

　　2０.衣着整洁得体，语言规范健康,举止文明礼貌。

　　21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政

　　策规定。

　　22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全

　　面发展的策略与方法。

　　(五）幼儿

　　专

　　23．了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体

　　发展知识

　　业

　　差异,掌握对应的策略与方法。

　　知

　　24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。

　　识

　　２5．了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与

　　方法。

　　(六)幼儿26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原

　　保育和教则。

　　育知识２７.掌握幼儿园各领域教育的学科特点和基本知识。

　　--

　　--

　　28．掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活

　　动、保育和班级管理的知识与方法。

　　29．熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情

　　况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

　　30.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育

　　心理学的基本原理和方法。

　　31．了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本

　　方法。

　　(七）通识性知识

　　32.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。

　　3３.了解中国教育基本情况。

　　3４.具有相应的艺术欣赏和表现知识。35．具有一定的现代信息技术知识。

　　36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，

　　让幼儿感到温暖和愉悦。

　　(八)环境37.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿

　　的创设与感受到安全、舒适。

　　利用３8.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。

　　３9.合理利用资源,为幼儿提供和制作适合的玩教具和学

　　专

　　习材料,引发和支持幼儿的主动活动。

　　业4０.合理安排和组织一日生活的各个环节,将教育灵活地

　　能渗透到一日生活中。

　　力(九）一日４1.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级

　　生活的组常规保育和卫生工作。

　　织与保育42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

　　43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故,危险情况优

　　先救护幼儿。

　　(十)游戏44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏

　　活动的支条件。

　　--

　　--

　　持与引导４5.充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。４7.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

　　４8.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。

　　(十一)教育活动的计划与实

　　施

　　49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。5０．在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支

　　持和促进幼儿主动学习。

　　5２．关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的

　　（十二)激励与评价

　　点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53．有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法,客观地、全面地了解和评价幼儿。

　　５４.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

　　55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。

　　（十三)沟56.善于倾听,和蔼可亲,与幼儿进行有效沟通。通与合5作7.与同事合作交流,分享经验和资源，共同发展。

　　5８.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。５９.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

　　60.主动收集分析相关信息,不断进行反思，改进保教工

　　(十四）反思与发展

　　作。

　　61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。62.制定专业发展规划,积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

　　--

　　--

　　三、实施建议（一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系,不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益,形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。(二)开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点,加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程,改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习;加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。（三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展园本研修,促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度,健全幼儿园绩效管理机制。(四)幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划,爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践,不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　附件2：

　　小学教师专业标准(试行）为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行)》(以下简称《专业标准》)。小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规

　　--

　　--

　　范，是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核

　　等工作的重要依据。

　　一、基本理念

　　（一）师德为先

　　热爱小学教育事业，具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职

　　业道德规范。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为

　　人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

　　（二）学生为本

　　尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小

　　学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、

　　健康快乐成长。

　　（三)能力为重

　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小

　　学生,遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实

　　践、再反思，不断提高专业能力。

　　（四）终身学习

　　学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优

　　化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习

　　的典范。

　　二、基本内容

　　维度领域

　　基本要求

　　专

　　1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

　　业

　　2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业，具有职

　　(一）职

　　理

　　业理想和敬业精神。

　　业理解

　　念

　　3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。

　　与认识

　　与

　　４.具有良好职业道德修养,为人师表。

　　师

　　５.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。

　　--

　　--

　　德

　　6.关爱小学生,重视小学生身心健康，将保护小学生生命

　　安全放在首位。

　　(二）对小学生的态度与行为

　　7．尊重小学生独立人格,维护小学生合法权益,平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生,不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。

　　９.积极创造条件,让小学生拥有快乐的学校生活。

　　１0.树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学

　　习、能力发展与品德养成相结合,重视小学生全面发展。

　　(三)教１１.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小

　　育教学学生提供适合的教育。

　　的态度12.引导小学生体验学习乐趣,保护小学生的求知欲和好

　　与行为奇心,培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。

　　13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。

　　1４.尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。

　　15.富有爱心、责任心、耐心和细心。

　　(四)个16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

　　人修养17.善于自我调节情绪,保持平和心态。

　　与行为1８.勤于学习,不断进取。

　　1９．衣着整洁得体,语言规范健康，举止文明礼貌。

　　20.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及

　　政策规定。

　　专(五）小２1.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点

　　业学生发和规律,掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方

　　知展知识法。

　　识2２.了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行

　　为习惯养成的知识。

　　--

　　--

　　23.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。２４.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。25.了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。

　　(六)学科知识

　　2６.适应小学综合性教学的要求,了解多学科知识。２7.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。２８．了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系。

　　２9.掌握小学教育教学基本理论。

　　(七)教育教学知识

　　３０.掌握小学生品行养成的特点和规律。

　　31．掌握不同年龄小学生的认知规律和教育心理学的基本

　　原理方法。32.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

　　33．具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

　　(八）通34.了解中国教育基本情况。

　　识性知3５.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

　　识

　　３６．具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息

　　技术知识。

　　(九）教3７.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。

　　育教学设计

　　3８．合理利用教学资源，科学编写教学方案。３9.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级和少先队活动。

　　专

　　业

　　40.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关

　　能（十）组系。

　　力织与实４1.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教

　　施

　　学活动。

　　42.调动小学生学习积极性,结合小学生已有的知识和经

　　--

　　--

　　验激发学习兴趣。

　　43．发挥小学生主体性,灵活运用启发式、探究式、讨论

　　式、参与式等教学方式。

　　44.发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育

　　功能。

　　45.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。

　　46.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通

　　话教学,规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。

　　47．妥善应对突发事件。

　　４8．鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和

　　有效矫正不良行为。

　　49.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一

　　个小学生的点滴进步。（十一）激励与50.灵活使用多元评价方式,给予小学生恰当的评价和指

　　评价

　　导。

　　51.引导小学生进行积极的自我评价。52．利用评价结果不断改进教育教学工作。

　　５３.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。

　　（十二）５４.善于倾听，和蔼可亲,与小学生进行有效沟通。沟合通作与5５.与同事合作交流，分享经验和资源,共同发展。

　　５6.与家长进行有效沟通合作,共同促进小学生发展。57.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

　　58.主动收集分析相关信息,不断进行反思，改进教育教学

　　(十三)反思与发展

　　工作。5９．针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。60.制定专业发展规划，积极参加专业培训,不断提高自身

　　专业素质。

　　三、实施建议

　　--

　　--

　　（一）各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准,严把小学教师入口关;制定小学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。

　　(二)开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点,加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视小学教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习；加强从事小学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

　　（三）小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全小学绩效管理机制。

　　(四）小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践，不断创新;积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　附件3:中学教师专业标准（试行)

　　为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《中学教师专业标准(试行）》（以下简称《专业标准》）。

　　中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师开展教育教学活动的基本规范，

　　--

　　--

　　是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

　　一、基本理念(一)师德为先热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人,自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生,做中学生健康成长的指导者和引路人。（二)学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体,充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育,促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性的发展。（三)能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力；研究中学生,遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四)终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

　　二、基本内容

　　维度

　　领域

　　基本要求

　　专

　　1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法

　　业

　　规。

　　理（一）职业理解2．理解中学教育工作的意义,热爱中学教育事业，

　　念与认识

　　具有职业理想和敬业精神。

　　与

　　3．认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专

　　师

　　业发展。

　　--

　　--

　　德

　　4.具有良好职业道德修养,为人师表。

　　5．具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

　　6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中

　　学生生命安全。

　　7．尊重中学生独立人格,维护中学生合法权益,平

　　(二)对学生的态度与行为

　　等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。8.尊重个体差异,主动了解和满足中学生的不同需

　　要。

　　9．信任中学生,积极创造条件,促进中学生的自主

　　发展。

　　1０.树立育人为本、德育为先的理念,将中学生的

　　知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学

　　生的全面发展。

　　1１.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一

　　（三）教育教学的态度与行为

　　个中学生提供适合的教育。12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好,营造自由探索、勇于创新的氛围。

　　13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的

　　思维习惯和适应社会的能力。

　　１4．尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引

　　导作用。

　　--

　　--

　　(四)个人修养与行为

　　15．富有爱心、责任心、耐心和细心。16.乐观向上、热情开朗、有亲和力。17.善于自我调节情绪,保持平和心态。18．勤于学习,不断进取。19.衣着整洁得体,语言规范健康，举止文明礼貌。

　　20．掌握中学教育的基本原理和主要方法。

　　21.掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则

　　与方法。

　　22．掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学

　　生身心发展的一般规律与特点。（五)教育知识

　　23.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过

　　程及其教育方法。

　　2４.了解中学生思维能力与创新能力和实践能力

　　专

　　发展的过程与特点。

　　业

　　2５.了解中学生群体文化特点与行为方式。

　　知

　　26．理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

　　识

　　２７.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与

　　技能。（六)学科知识

　　2８．了解所教学科与其它学科的联系。

　　29．了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活

　　动的联系。

　　3０.掌握所教学科课程标准。

　　（七）学科教学31.掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的

　　知识

　　主要方法与策略。

　　32.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特

　　--

　　--

　　点。３3.掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

　　34．具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

　　（八)通识性知识

　　3５.了解中国教育基本情况。36．具有相应的艺术欣赏与表现知识。３7.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的

　　信息技术知识。

　　(九)教学设计

　　38.科学设计教学目标和教学计划。3９.合理利用教学资源和方法设计教学过程。40．引导帮助中学生设计个性化的学习计划。

　　４1.营造良好的学习环境与氛围,激发与保护中学

　　专

　　生的学习兴趣。

　　业

　　42.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种

　　能

　　方式,有效实施教学。

　　力

　　43．有效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件。（十)教学实施

　　44.引发中学生独立思考和主动探究,发展学生创

　　新能力。

　　45.发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、

　　信息传播等教育功能。

　　46.将现代教育技术手段整合应用到教学中。

　　--

　　--

　　47.建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的

　　同伴关系。

　　４8.注重结合学科教学进行育人活动。

　　（十一)班级管理与教育活动

　　49.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。５0.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针

　　对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。

　　51．指导学生理想、心理、学业等多方面发展。

　　5２．有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。53.妥善应对突发事件。

　　54．利用评价工具,掌握多元评价方法,多视角、全

　　（十二）教育教学评价

　　过程评价学生发展。55.引导学生进行自我评价。５６.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教

　　育教学工作。

　　57.了解中学生,平等地与中学生进行沟通交流。

　　（十三)沟通与合作

　　５8.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。５９.与家长进行有效沟通合作,共同促进中学生发展。

　　60．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

　　6１．主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进

　　教育教学工作。

　　(十四）反思与62.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行

　　发展

　　探索和研究。

　　63.制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提

　　高自身专业素质。

　　三、实施建议--

　　-（一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为中学教师队伍建设的基本依据。根据中学教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高中学教师培养培训质量。制定中学教师准入标准，严把中学教师入口关；制定中学教师聘任（聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的中学教师队伍管理和督导机制。(二)开展中学教师教育的院校要将《专业标准》作为中学教师培养培训的主要依据。重视中学教师职业特点,加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程,改革教育教学方式；重视中学教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习；加强从事中学教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。(三)中学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全中学绩效管理机制。中等职业学校参照执行。(四)中学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新;积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

　　--

篇十九：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　《幼儿园教师专业标准》

　　本《专业标准》的基本内容构架包含了专业理念与师德、专业知识和专业能力3个维度，14个领域，62个要求。一、基本理念.（一）幼儿为本.尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。（二）师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。（三）能力为重.把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（四）终身学习

　　学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、基本内容.维度领域基本要求1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理(一)职业理解与认识解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。.6.关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在专业(二)对幼理念儿的态度与师与行为德幼儿身心发展的不同需求。9.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形(三)幼儿成良好的行为习惯。11.注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿保育和教的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。12.重视环境和游戏对幼育的态度儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏与行为作为幼儿的主要活动。13.重视丰富幼儿多方面的直接经儿。8.信任幼儿,尊重个体差异，主动了解和满足有益于一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼首位。7.尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每

　　验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。14.重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。15.重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情(四)个人开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。修养与行19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，为举止文明礼貌.。21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼(五)幼儿发展知识儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。专业27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、知识(六)幼儿保育和教育知识保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。30.了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。(七)通识性知识31.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。32.了解中国教育基本情况。33.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本

　　知识。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有一定的现代信息技术知识。36.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。37.建立班级秩序与规则，营造良(八)环境好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。38.创设有助于的创设与促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。39.合理利用资源，利用为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。.40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗(九)一日生活的组专业织与保育能力透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适(十)游戏活动的支持与引导宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。(十一)教育活动的48.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。49.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给

　　计划与实施

　　予适宜的指导。50.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。.52.关注幼儿日常表现,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。53.有效运用

　　(十二)激观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全励与评价面地了解和评价幼儿。54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。55.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。56.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。57.与同事合作交(十三)沟流，分享经验和资源，共同发展。58.与家长进行有效沟通通与合作合作，共同促进幼儿发展。59.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。60.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。(十四)反61.针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。思与发展62.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。框架结构与中、小学教师专业标准基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。

篇二十：幼儿园优化知识结构提高文化素养

P>　　结合学习《幼儿园教师专业标准》谈谈自身专业化发展

　　为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，2011年12月12日，教育部特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》，在园长的带领下，我们全园的教师学习了《幼儿园教师专业标准（试行）》，下面我根据自己学习的情况谈谈对自身专业化发展的感想。

　　《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本理念分为四块，分别是幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。我觉得自己的专业化发展就应该围绕这四点进行。

　　一．幼儿为本

　　幼儿为本要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。在幼儿园里，教师所有的活动都是围绕幼儿开展的，所有活动的目的都是为了促进每一位幼儿的发展。幼儿是存在个体差异的，其差异表现在各个方面，例如有的幼儿语言能力发展较好，有的幼儿绘画艺术表现能力强，作为教师，我们应该善于去发现幼儿的长处，开发他们的内在潜能。我们班有个调皮大王优优，活泼好动，喜欢捉弄其他小朋友，可是他在语言方面却有着极高的天赋，尤其是在学习英语的时候，他的词汇量很大，还经常喜欢考考老师和小朋友，对于这样的孩子，我觉得不能只看到他的缺点，也要去善于发现他身上的闪光点。的有点有这么一个“木桶理论”。它告诉我们，幼儿发展的各个侧面犹如组成一个木桶的各块木板，只有每块木板既长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛得很少，甚至不能盛水。所以作为教师，我们要满足幼儿各种发展的需要，不能孤立片面地强调某一方面而忽视另一方面，以保证幼儿的整体性发展。

　　二、师德为先

　　热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。幼儿园的一日生活是烦琐的，有的时候教师会因为自身一些原因心

　　情不好，常常会把这种心情带入到幼儿园里，对幼儿就没有那么有耐心了，在学习《专业标准》后，我觉得我们应善于自我调节情绪，保持平和心态，为自己的心灵解压。幼儿具有向师性，他们很喜欢去模仿教师的言行，我们班就存在这样的孩子，有的时候我不注意随便说了一句口头禅，许多幼儿就回去不自觉地模仿，回去以后说给爸爸妈妈听。这样不仅对幼儿的行为习惯产生了不良的影响，也让家长对教师的素质产生了质疑。所以我们要时刻谨言慎行，在言行举止方面做好幼儿的表率，保持作为一名幼儿教师应有的良好形象。

　　三、能力为重

　　一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。这也是因为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不同的要求。所以，幼儿园强调幼儿教师必须是一专多能。因此，必须加强基本功的训练，注重教学技能技巧的提高。我觉得这里的能力是指多方面的，即既包括理论知识的掌握，也包括教学实践能力入工作岗位之前，我们过于注重理论知识的学习而忽视了实践经验，当我们进入了工作岗位之后，积累了一些实践经验，这时却忽视一些理论知识的学习。其实理论和实践是缺一不可的，作为刚刚步入工作岗位的新任教师，我接触过小班和中班的小朋友，对于大班的小朋友还是一个未知，对于他们的能力发展、性格特点还都不是很了解，知识停留在书本上《幼儿心理学》上的了解，而在通过工作的这两年，我发现一些书本上的知识和实践是有一定差别的，有了理论知识不一定就能在实践中很突出，它只不过是实践的一个参照书。作为新教师，我觉得在处理突发事件上还需要不断的锻炼，多向老教师学习。还有在与家长交流的技巧方面，同样一件事，用不同的话语说出来就能起到不同的效果，这也体现了一个教师的能力。所以在未来的这几年，我不仅要在教育教学方面钻研，还要在其他各个方面提高自己的能力。

　　四、终身教育

　　终身教育和终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。教师职业的复杂性和变化性需要教师不断地学习与思考，不断地反思

　　和改进教育实践，不断地实现自身的发展和需要。现代幼教事业处在日新月异的发展中，一些新的教育理念、教育模式和教育手段不断地涌现出来。为了能适应幼教的发展，我们应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机，树立自身应有终身教育和终身学习的理念，不断努力，充实自身。这学期，我利用课余时间申报了职称计算机和教师公共科目，不断地去充实自己。在未来的时间里，我也会用自己有限的时间去多学多问。

　　《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展包教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。它为教师提供了专业发展的奋斗目标，是教师专业发展的航标线，引领教师稳步前行。在认真学习和领会《专业标准》后，我相信它会帮助我尽快到达专业发展的理想彼岸。

推荐访问:幼儿园优化知识结构提高文化素养 素养 知识结构 幼儿园