小学数学教学中如何落实核心素养15篇

小学数学教学中如何落实核心素养15篇小学数学教学中如何落实核心素养　　如何在小学数学教学中培养学生的核心　　素养　　摘要：伴随新课改的不断深入及教学方式的有效创新，小学生核心素养的培养已经成为小学数学教下面是小编为大家整理的小学数学教学中如何落实核心素养15篇,供大家参考。

篇一：小学数学教学中如何落实核心素养

　　如何在小学数学教学中培养学生的核心

　　素养

　　摘要：伴随新课改的不断深入及教学方式的有效创新，小学生核心素养的培养已经成为小学数学教学的重要内容之一。为此，教师应当注重对学生探究学习兴趣的激发以及教学方式的创新与完善，全面促进学生逻辑思维能力以及自主探究学习意识的发展，为学生今后的成长和学习打好基础。基于此，本文主要分析了如何在小学数学教学中培养学生的核心素养。

　　关键词：小学数学；核心素养；课堂教学

　　中图分类号：G62文献标识码：A

　　引言

　　当下学生数学核心素养的培养已经成为人们关注的焦点。数学核心素养在一定程度体现了学生的综合素质，也反映了学生的综合能力，因此，培养学生的数学核心素养是必要的，也是首要任务。在这个过程中，教师要不断提升自我，积极探索，摸索出适合学生的学习方法，并建立起浓厚的学习氛围。

　　1小学数学核心素养内涵

　　皮亚杰认为，儿童的认知、思维及个性品质发展处于跳跃阶段，这个阶段的教育对学生的发展有很大影响，因此在小学数学教学过程中全面实施核心素养培养有着非常重要的意义。那么，什么是核心素养呢？核心素养是指个人发展、社会发展、关键能力及必备品质，是指一个人的综合表现，培养数学核心素养主要是通过在数学教学过程中全面落实核心素养要求，其中主要代表性的数学核心素养由推理能力、运算能力、几何直观及应用能力，要求学生能够从数学视角观察问题，在数学学习中掌握科学的方法，具备数学语言的表达能力，当然，除上述

　　智力因素外，还包括非智力因素，如积极的学习态度、正确的思想观念、优秀的人文精神及健全的人格品质等[1]。

　　2小学数学教学核心素养培养措施

　　2.1着重培养学生兴趣

　　兴趣作为最好的老师，让学生对数学产生兴趣。若学生对数学课无法提起兴趣，课堂上自然不会认真听讲，也就很难取得理想的成绩。新课程改革强调学生的课堂参与感，教师需发挥教学引导的作用，积极引导学生参与到课堂中去。数学教学过程中，可以通过创设情境来有效的吸引学生的注意力，让学生勇于发表自己的看法。另外，教师可以设置教学游戏，让学生在游戏中获得知识和乐趣，一举两得。好的课堂氛围一直是教育开展的重要组成部分，需要教师和学生共同交流合作，教师也要参与到游戏中去，和学生成为朋友[2]。

　　2.2改变数学课堂学习方式，渗透核心素养

　　以往传统落后的学生数学学习方式早就跟不上时代的步伐，有效改变小学生的学习方式，让学生亲身去体验数学学习的过程，有效探究和发现数学学习的真正意义和内涵是当今我们小学数学教师重要的研究课题。在小学数学教学中，我们数学教师必须注重学生学习方式的转变，从培养小学生的自我学习能力和探究发现兴趣方面着手，结合学生的实际状况，让学生从内心接受数学的学习，产生浓厚的数学学习兴致，从而让学生更好地接受小学数学教育素养的培育。

　　2.3认真钻研，科学使用教材

　　教材内容是学生数学学习的主要知识点，但是在以往的数学课堂中，教师只是将教材中的内容按部就班地讲授出来，缺少对教材编制意图的揣摩，让数学课堂在教师的“复制”讲述中失去了光彩。为了保障数学核心素养的落实，教师需要认真钻研教材，结合学情优化教材的使用方法，把握教材的整体性，在创造性地使用教材的过程中渗透数学核心素养。

　　例如，在“图形的运动”这一单元教学中，单课教学目标的设置应围绕并促进单元教学目标的达成。在“图形的运动”这一单元教学目标设计中，教师需要

　　考虑学生所处的学段，“图形的运动”与前后知识之间存在哪些联系？“图形的运动”教学需要学生理解、掌握哪些知识？在“图形的运动”教学中应渗透哪些基本的数学思想？教师应通过对数学教材的灵活运用，为核心素养的落实做好铺垫。

　　2.4提高学生独立思考的能力

　　小学生的自主学习能力比较差，也很少进行独立思考，这是当下小学教师普遍面临的挑战。小学数学教学过程中，培养学生的核心素养不但要重视学生的学习成果，更强调学生的独立思考能力，而学生的思考能力的培养需要长期的坚持。教师要建立起完整的教学体系，不断培养学生的学习能力。在日常的教学过程中，教师要探索合适的途径，学会肯定学生，为学生建立起一定的自信心，灵活采用各种可行的教学方式，吸引学生的注意力，从根本上提高学生的独立思考能力。例如，在教学方程时，教师要建立起基本方程模型，讲解如何简单地解方程，而后设计一些问题让小学生分组讨论。由于小学生一向希望得到教师的肯定和夸奖，因此教师可以抓住这个机会，强化方程式的训练[3]。

　　2.5有效运用信息技术

　　要想培养学生的数学核心素养，教师还可以将信息技术作为一种辅助工具，为学生拓展学习几何知识的空间。信息技术可以为课堂融入更加丰富的元素，使课堂教学更加灵活。例如，在教学“对称、平移和旋转”的相关内容时，教师可以运用信息技术为学生展示几种生活中常见的现象，直观解释这几种图形的运动状态，如播放一段视频，以风车转动、钟表上指针的运动来展示旋转；用黑板擦清除黑板上的字迹、升国旗来展示平移；以蝴蝶、雪花、门环等展示对称，并让学生充分发挥自己的想象力，说出其他相关的生活现象。

　　2.6建立多元化的教学评价体系

　　小学数学教学过程中，最重要的一个环节就是教学评价，教师把握好教学评价的过程，就可以掌握小学生的课堂学习实际状况，了解学生数学学习的第一手资料，给予学生真实的学习评价，让学生充分了解自我。例如，教师可以将教学评价动态分成三部分，第一部分是学生根据自己在一段时间内核心素养的提升情

　　况和对数学知识的学习情况进行自主评价；第二部分是同一学习小组的学生根据彼此在合作学习环节中的表现和参与情况进行互相评价；第三部分是教师根据学生的数学测试成绩和课堂学习表现对其进行客观评价[4]。

　　结束语

　　数学核心素养更加关注学生的发展，将关注点落在学生身上，从学生出发，经过“学”的过程，最终目的是促进学生更好地发展，全面改善了传统应试教育观念存在的弊端。将核心素养落实到小学数学教学过程中，有助于加快课程改革的进程，能够为学生的全面发展奠定基础。

　　参考文献

　　［1］陈红永.浅谈小学数学课堂教学中学生的核心素养培养策略［J］.课程教育研究，2018（35）：132-133

　　［2］王进邦.基于核心素养视角下的小学数学教学策略［J］.中国校外教育，2019（23）：100-101

　　［3］练海燕.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学学科核心素养［J］.西部素质教育，2019（14）：80

　　[4]张菊.关于小学数学核心素养培养的实践和思考[J].课程教育研究，2020（24）.

　　

　　

篇二：小学数学教学中如何落实核心素养

　　浅谈在小学数学课堂落实数学核心素

　　养的策略

　　摘要：在数学课堂中培养学生的数学素养是当前数学改革中一项最重要的任务，同时也是素质教育的必然要求。注重对学生进行数学核心素养的培养，培养学生的思维能力，重视学生思维的发展，注重课内外结合，重视学生的应用能力培养，是有效落实国家提出的“素质教育”的必要途径。

　　关键词：小学数学；思维能力；核心素养

　　数学核心素养是一个内容范围很广的数学概念。目前，还没有一个确切的或被认可的定义。但总体来说，在小学数学教学中，数学核心素养是一种综合的素质，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等四个方面的内容。所以在数学课堂中，注重对学生进行数学核心素养的培养，是当前新课程改革的重要任务，也是有效落实国家提出的“素质教育”的必要途径。本文旨在探讨数学核心素养在小学数学课堂的有效落实的一些策略。

　　一、深入钻研教材，创造性地使用教材

　　北师大版本的教材在编写上，有很多优点，比如重视学生的动手能力、语言能力、观察能力和思维能力的培养，注重小组合作交流，等等。同时也存在不足。比如数学概念理解，教材往往没有一个很明确的定义，不利于学生对数学概念准确性的理解，造成概念理解不清，出现解题错误。最后会影响到学生数学核心素养的有效落实。

　　1.重视数学概念的理解

　　例如，在教学五年级上册《2、5的倍数的特征》时，教材里对奇数和偶数的定义，是比较笼统的，教材是这样呈现的：像2、4、6、8……这样的数，也叫偶数；像1、3、5、7……这样的数，也叫奇数。所以，整数0还是不是偶数呢，就

　　让人模糊不清了，对学生更是难以理解。而人教版教材是这样定义偶数的：是2的倍数的数叫偶数，0也是偶数，这样一清二楚。所以，我在教学这个内容是，就采用了人教版本的说法进行偶数和奇数概念的教学，直接清晰地呈现数学概念，

　　2.注意知识系统性的教学

　　北师大版教材还有一个更大的不足，就是把一个整体、系统的知识割裂开，让人难以适从，初衷是降低了学生学习难度，但殊不知这样学习起来学生更费劲，往往前面的知识还未掌握好就搁下了，再过了一个学期或一两个单元，再来学习同单元的知识，割裂知识的系统性，不利于学生对知识整体性的把握。比如：北师大版五年级上册中，“最大公因数和最小公倍数”的内容，本来属于第三单元《因数与倍数》里的知识，但教材把它编入了第五单元《分数的意义》这单元里了。在教学过程中，我还是采用了人教版的教材编写顺序进行教学，把“最大公因数和最小公倍数”放在第三单元一起教学。

　　二、关注思维发展，培养思维能力

　　思维能力是学生学习数学必备的基本能力之一，也是最重要的数学能力。一个学生的思维能力好坏与否，直接影响到学习的兴趣、数学的成绩以及自身数学素养高低。学生在学习过程中，思维能力起着非常重要的作用。如果缺少了思考，学生的数学成绩不会更进一步，也不远走得更远。所以，在课堂教学中，我非常注重培养学生的思维能力，包括推理、判断、概括等等，而不是学习简单的模仿，机械的记忆。

　　例如在教学“梯形面积”时，有这样一个问题：沿着一面墙，用篱笆围一个梯形形状的养鸡场，已知篱笆长30m，梯形8m，求养鸡场的面积。这是一个较复杂的数学问题，因为要求梯形的面积，必须要知道梯形的上底、下底和高各是多少，但这道题只知道梯形的高，梯形的上、下底是求不出来的。如果教师直接讲解，可能有不少学生能够听懂，但过一段时间之后，学生就会束手无策了。所以，在教学中，我是这样引导学生思考的：要求梯形的面积，必须要知道哪些条件？题中还差哪些条件？能不能求出梯形的上底和下底？如果不能，梯形的上底和下底的和能不能求出？知道了梯形的上、下底之和与高，面积是不是可以求出

　　来了？之后，我再引导学生画图，用不同颜色的笔标出上、下底与高，这样一清二楚，问题就迎刃而解了。

　　可见，在课堂教学中，教师应重点关注学生的学习状态，当然学生思路卡壳时，适时给学生点拨，引导他们变换思路，从不同的方向思考，从而找到解决问题的办法，这是推动学生思维发展的最有效途径，也是有效落实学生核心素养的关键措施之一。

　　三、课内外结合，重视数学的应用能力。

　　《新课程标准》指出，学习数学的目标之一，是让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识[1]；

　　学习数学的目的，是要利用数学知识解决生活中的实际问题，因此，除了在学校的环境中学习外，家庭、社会环境的相结合，更有利于学生运用所学数学知识去解决实际问题，也有利于落实学生数学核心素养的培养。

　　1.在生活中“悟”数学。

　　生活中处处有数学，数学无处不在。在生活中，家长应该有意让孩子发现生活中的数学。如：家长带孩子去超市买东西，就可以有意无意地指导学生看商品的价格，选购更划算的商品，称蔬菜的重量，计算商品的价钱，等等。又如，在做饭时，和孩子一起商议，先做什么，再做什么，最后做什么，才能更快做饭，炒菜。让孩子统筹安排时间，感受数学应用的魅力。像这样，让孩子在生活中自然而然地感受数学，孩子就会渐渐拥有一双数学的眼睛，用数学的眼睛观察周围的世界，学会用数字解决问题，表达自己的思想。其实这就是使孩子潜移默化的形成数学观念，用数学的眼光观察、分析问题，提高解决数学问题的能力，培养数学素养［2］。

　　2.在家里“做”数学。

　　“做”数学可以是在家长的指导下，和孩子一起玩数学小游戏、做数学模型等。从游戏与制作中激发孩子的兴趣，培养孩子各方面的能力。比如，和孩子一

　　起玩七巧板、搭积木、转魔方、剪长方形、正方形、三角形，制作长方体、正方体纸盒等等。又如，在教学五年级《展开与折叠》这一课时，让孩子和家长一起，制作多种长方体和正方形的展开图，总结出长方体和正方体的展开图一共分成几类，每类各有什么物征。通过做中学、玩中学，培养孩子的空间观念和动力操作能力，帮助孩子在玩中探索数学知识［3］。

　　3.在生活中“用”数学。

　　有用的数学才是最有趣、最有魅力的数学。在生活中利用数学知识解决实际问题，能很大程度提高孩子的学习兴趣。因此，生活中“用”数学也很重要。例如，在街上买水果时，和孩子一起商量100元钱能够买哪些水果，各买多少千克，或者买哪种水果比较划算；去旅行时，和孩子一起规划旅游路线，一起订购酒店、车票、门票等，怎样做到省钱、方便、快捷。等等这些，孩子会非常积极、主动、认真地完成这些任务，他们会在完成任务的同时，充分感受生活中的数学，感受到数学的实用性，逐渐产生学习数学的浓厚兴趣。

　　结语

　　总之，核心素养的提出是当前教育改革最热门的话题，为课堂教学指明了方向，提供了前进的动力，使我们的数学课堂更有深度，更有广度，更能体现一切从孩子出发，一切为了孩子的发展。在课堂教学中，教师要从核心素养的角度出发，引导学生的学习，落实核心素养的要求，切实提高课堂教学质量，促进学生全面发展，培养祖国需要的综合性人才。

　　参考文献

　　［1］《新课程标准》2001.

　　［2］张奠宙.数学教育学导论［M］.北京：高等教育出版社.

　　［3］曾万强.谈谈小学数学核心素养在课堂教学过程中的落实[J].教育教学论坛，2018（17）：231-232.

　　2

　　

　　

篇三：小学数学教学中如何落实核心素养

　　小学数学核心素养主要包括学生的数感符号意识空间几何观念几何直观数据分析运算能力等几斱面数学核心素养是数学教学的终极目标也是数学教学的初心是教师教学的参照标准

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　　如何在小学数学教学中渗透核心素养

　　作者：杨焱焱来源：《新教育时代·学生版》2019年第17期

　　摘要：小学数学核心素养主要包括学生的数感、符号意识、空间几何观念、几何直观、数据分析、运算能力等几方面，数学核心素养是数学教学的终极目标，也是数学教学的“初心”，是教师教学的参照标准。它为现代小学数学教学指明了方向。是对学生知识能力与数学思维的最高要求。这就需要广大数学教师要在充分认识核心素养重要性的基础上，不断向学生渗透核心素养，从而发展学生的综合能力。

　　关键词：小学数学核心素养数学教学

　　新课改已从单纯的以知识能力为目标导向转向知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。以此全面提升学生的数学素养。让学生在新课改理念的指导下，通过数学学习，培养其用数学、学数学、创新数学的修养和品质。为学生今后学习数学奠定坚实的基础。那么，具体在小学数学教学中，教师该如何在教学中渗透核心素养呢？本文结合多年教学经验，主要从以下三个方面浅谈一点自己的理解。[1]

　　一、鼓励学生主动发问，渗透核心素养

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为学生能主动提出问题，说明是经过积极的思考和探究的，渗透着学生的自主意识和创新意识。因此，教学时，教师要一改往日“教师问、学生答”的形式，而是要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生主动提问，促使他们独立思考。对于学生提出的问题，无论其是否具有研究价值，教师都要给予表扬。特别是对于那些具有创新意识和研究价值的问题，教师更要大肆表扬，激发学生主动探究的热情，不断提高小学数学的教学质量。[2]

　　如教学人教版三年级数学《几分之一》时，为了让学生初步认识几分之一的意义，建立分数的初步概念。教学时，教师让学生通过动手操作，折出一张纸的1/2、1/4、1/8。认识分数中分母与分子各表示的意义。结果，在实际的操作中，有的学生提出：“1/2是1/4的2倍吗？1/4是1/8的2倍吗？”对于学生提出的问题，教师并没有直接给予答案。而是组织学生一起合作讨论。学生通过激烈的讨论，动手操作，发现如果是同一张纸的话这个结论是成立的，但如果不是同一张纸，这个結论是不成立的。其实，学生说的“同一张纸”蕴含了“单位‘1’”的思想。这是他们六年级要学习的知识，学生能够提前想到，正是教师鼓励学生主动提问的结果。从中也可以看出，数学知识是一个有机的知识网络，各部分知识间存在着千丝万缕的联系。教学时，教师要站在“大数学”的立场和角度去分析问题，这样才能让学生的脑海里有一个层次分明、条例清晰的知识结构，而不是混沌的一体，从而更好的渗透核心素养。

　　二、合理提出猜想，渗透核心素养

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　　猜想是数学教学的一项重要活动，也是培养学生创新能力的重要途径。杜威曾经说过：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”因此，教学时，教师要引导学生合理、大胆的猜想，让学生经历观察、猜想、证明等数学过程，从而培养学生的逻辑思维能力与创新精神，渗透核心素养。当然，这种猜想不是让学生毫无根据、毫无目的乱猜。而是在一定的认知基础上，有根据的科学猜想。

　　如教学三年级数学《长方形和正方形的周长》时，在探究之前，可以先让学生猜测：长方形的周长与什么有关？正方形呢？根据周长的概念，学生猜到与长方形的周长与长和宽有关、正方形的周长与它的边长有关。“这只是我们的猜想，该如何验证呢？”问题一抛出，学生为了证明自己的猜想，开始主动探究。这种学习的态度不正是数学学习所需要的吗？经过独立思考，学生想到很多方法，如“用绳把长方形的纸片围一圈，再测量出它的长和宽，看看什么关系？”在指出这些方法局限性同时，教师再引导学生通过合作讨论出长方形的周长公式，从而实现教学目标，渗透核心素养。

　　三、运用数学知识，渗透核心素养

　　数学教学的本质就是为了运用，数学本身就是在长期的生活和生产实践中产生的一门学科。因此，数学教学时，教师一定要培养学生学以致用的能力。让学生在实际的运用中，感受数学的魅力和价值，从而增强学习数学的信心，渗透核心素养。

　　以三年级数学《24小时计时法》一课为例，这节课的主要学习目标是让学生掌握24小时计时法与普通计时法的相互转化。围绕这一教学目标，教师可以让学生制作一张日常生活作息时间表，时间上既要有24小时计时法，又有普通计时法。学生在实际的运用中，不仅巩固知识，还培养他们的时间观念。让他们意识到生活处处有数学，从而提高他们发现数学、学习数学的信心。感受数学与实际生活的密切联系，增强应用意识。

　　总之，在小学数学中渗透核心素养绝不仅仅是以上几种方法，这就需要广大一线数学教师在长期的实践教学中，不断探索、总结、思考，寻求出更有效的渗透方法，真正提高小学生的数学素养。

　　参考文献

　　[1]引导自主探索培养应用意识——以“解决问题的策略”例3的教学为例[J].高娟萍.小学教学参考2019年02期.

　　[2]多元建构知识培养应用意识——以北师大版五下“邮票的张数”为例[J].颜昌凉.新教师2018年12期.

　　

　　

篇四：小学数学教学中如何落实核心素养

　　在小学数学课堂教学中怎样培养学生的核心素养【1】

　　三年级数学组高雪梅一、重视探究活动，发展关键能力，渗透核心素养

　　学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。现在越来越多的教师在教学中注意创设丰富多彩的问题情境，特别是现实情境，设计形式多样的探索活动，让学生真正面对有价值的数学问题，自主思考、合作交流，提出个性化的解决问题的方法，发展关键能力。让学生不仅经历数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累数学活动经验，感悟数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神，从而使课堂教学的品质得到有效提升。二、合理提出猜想，培养创新精神，渗透核心素养

　　杜威曾说：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数学教学中，要鼓励学生大胆提出猜想，创新地学习数学。让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。

　　例如：在探究平行四边形的面积公式会是什么的环节中，一般都先让学生将平行四边形不满一格的迁移合成一格，再经过数方格的方法求出平行四边形的面积。然后引导学生回顾长方形面积公式，让学生猜一猜，平行四边形的面积公式会是怎样的，最后引导学生通过操作，剪一剪，移一移，拼一拼，把平行四边形转化成已学的长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式，验证猜想的结果。但我想其实猜想可以更大胆一点，课前带领学生回顾长方形的面积计算公式，紧接着就让学生大胆猜想平行四边形的面积计算公式，并阐述猜想的理由，一定会有学生猜它的面积计算是邻边相乘，但肯定有聪明的孩子反驳，邻边相等的平行四边形面积不一定相等，可以从长方形拉成平行四边形想起，可以由此提出猜想平行四边形的面积可能是底乘高，接着去验证。这样学生的思维火花在碰撞中会更灿烂地绽放三、进行合理提炼，建立数学模型，渗透核心素养

　　数学模型是数学学习中不可或缺的，不仅可以为数学的语言表达和交流提供桥梁，而且是解决现实问题的重要工具。在数学学习中可以帮助学生理解数学学习的意义并解决问题。

　　如：《平行四边形面积》一课，公式的推导过程也是数学模型的建构过程。通过建模教学，培养学生应用数学的意识和自主、合作、探索、创新的精神，为学生的终身学习、可持续发展奠定基

　　2022年3月23日；

　　础。因此在数学课堂教学中，要逐步培养学生数学建模的思想，形成学生良好的思维习惯和应用数学的能力。四、强化推理意识，培养思维能力，渗透核心素养

　　数学推理，是从数和形的角度对事物进行归纳类比、判断、证明的过程，它是数学发现的重要途径，也是帮助学生理解数学抽象性的有效工具。在小学数学教学中，如能重视强化学生的推理意识，培养学生的推理能力，既有利于帮助学生形成言必有据一丝不苟的良好习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法，促进已有知识、经验、技能的有效迁移，提高学生的学习效率。五、运用数形结合，培养数感，渗透核心素养

　　数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。数形结合也就是根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决数学问题。在小学数学教学中，数量关系借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。使抽象的数概念形象化，学生输入的数学信息的映象就更加深刻，在学生的脑海中自然形成数学的模型，建构数学知识网链，发展数感。

　　六、关注情感体验，培养自信心，渗透核心素养苏霍姆林斯基常说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪

　　感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”成功的体验不仅为学生积极主动的行为提供了强有力的动机，而且促进学生形成良好的态度，稳定的情绪，养成他们健康的人格。开放的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生都能体验成功。尤其是对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，更要为他们提供机会和条件体验成功。从而让他们相信自己能学习、会学习。这样，每个学生都有可能在原有基础上得到理想的发展。

　　总之，学生数学素养的培养重点不是教会学生知识，而是培养学习习惯；重点不是强调死记硬背，而是帮助学生理解；重点不是简单重复再现，而是引导归纳总结；重点不是采用题海战术，而是实施变式训练；重点不是肤浅复制教材，而是注重思维训练；重点不是学生语言表述，而是加强能力培养。每位教师不仅是学生学习路上的指导者，更是学生思想品格上的引路人，学生数学素养的培养不是一朝一夕之事，而是一个潜移默化的过程，在平时的教学过程中不断探究，总结经验，才能更好的培养学生的数学素养。

　　2022年3月23日；

　　让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，让我们共同努力，砥砺前行！2022年3月23日；

　　

　　

篇五：小学数学教学中如何落实核心素养

　　如何在小学数学课堂中践行核心素养思

　　想

　　摘要：素质教育思想理念的盛行，要求教师在课堂教学过程中不断增强学生的学习水平，同时保证学生学习成果的全面性。因此，小学数学教师应主动将核心素养思想应用于课堂教学过程中，向学生渗透核心素养思想的主要内容，让学生通过数学课堂中的学习，形成完整的知识脉络和思维结构体系，推动学生在数学课堂中的总体进步和发展。所以，小学数学教师应主动尝试新鲜的教学方法，找到数学课堂与核心素养思想的融合点，促进学生的总体进步。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂践行核心素养思想的有效策略。

　　关键词：小学数学；核心素养；践行；方式；分析

　　前言：小学生在学习初级阶段思维意识相对不足，学习经验相对较差。因此，教师为不断增强学生的学习质量，要主动创新课堂中使用的教学方法，同时要在思维意识上培养学生形成正确的价值观念，教师践行核心素养思想，会让学生取得总体学习成效的增强。教师在课堂教学过程中落实核心素养思想，系统优化学生的学习过程，让学生接受素质教育，形成正确的价值观念，会使学生的学习积极性和学习能动性得到不断强化，优化学生的学习过程，促进学生的全面发展。

　　设置教学情境，培养学生的直观想象能力

　　教师在课堂教学过程中，可以通过设置教学情境的方式，培养学生的直观形象能力。教师运用设置教学情境的方法，符合小学生的实际学习特点和学习能力，与小学生的年龄特点相吻合，会保证学生在课堂学习中的积极参与、激活学习兴趣，有助于教师贯彻和落实核心素养思想，为教师的日常教学做好铺垫。[1]例如：在有关“认识图形”知识点的教学过程中，教师要首先教学长方形、正方形，依据简单图形促使学生想象三角形和平行四边形。小学生的学习经验相对不足，教师在课堂教学过程中采用循序渐进方式会直接增强学生的学习质量。教师首先指

　　引学生观察长方形和正方形，随后设置“图形世界”教学情景，引进三角形和平行四边形，让学生探索四种不同图形之间的联系，在教学情境中可以实际指引学生通过动手操作方式，剪裁出不同的图形，让学生增进对不同图形的了解，使数学课堂的教学效率得到提升，学生的直观想象能力和创新能力得到增强。二、应用教学游戏，培养学生的运算能力小学数学教师可以将教学游戏应用于课堂教学中，应用游戏的趣味性，让学生在主动参与中强化数学学习成果。游戏是小学生在日常学习和生活中较为喜欢的项目，教师融合游戏完成数学课堂的教学，会直接增强数学课堂教学效率和教学质量，同时培养学生的完善学习思维[2]。例如：在“加减法”知识的教学过程中，教师可以开展“小兔蹦蹦”游戏，让学生在课堂中扮演不同的小兔子，教师出不同的题目，让小兔子完成计算，若小兔子回答正确，则继续向前跳跃相应步数，若小兔子回答错误则向后跳相应步数，在一定时间内实际测量不同学生跳跃的距离，以此评判在游戏中获得优胜的同学。教师应用游戏方式，强化学生的数学运算能力，同时增强学生的数学学习信心，会使数学课堂的教学成果得到提升。三、开展合作学习，培养学生的逻辑推理能力数学教师在课堂教学过程中开展合作学习模式，会保证学生之间相互弥补不足、相互总结数学学习经验，以此强化学生的数学学习成果。合作学习过程会构建轻松愉快的课堂教学氛围，在学生的合作学习过程中也会增进同学之间的友谊，强化学生的数学情感意识，促进学生在数学学习中取得进步[3]。

　　例如：在有关“分数”知识点的教学过程中，教师可以将分数知识与小数知识总结完成教学，让学生探索分数与小数之间的联系，组织学生以合作学习方式在课堂中完成数学知识的探索，让学生形成完整的数学知识脉络，通过逻辑推理能力的不断强化，让学生了解数学知识之间的连贯性，通过实践探索让学生认知分数、了解小数，使学生的逻辑推理能力得到提升，促进学生数学学习质量的增强。

　　结语：综上所述，小学数学教师在课堂教学过程中积极践行核心素养思想，会保证学生学习成果的综合性和全面性。教师运用设置教学情境和教学游戏的方法，会激活学生在课堂学习过程中的动力，活跃学生在课堂学习中的思维，让学生增强数学学习兴趣；教师通过引进合作学习方式会强化学生的学习成果，使学生的学习信心得到不断提升。小学数学教师在取得上述学习成果之后，仍需对教

　　学方法进行继续探索，在课堂内找到正确的教学方法，总结在日常教学中的经验，找到核心素养思想与数学课堂教学的融合点，保证学生在学习过程中取得综合进步，让核心素养思想促进学生取得综合全面发展，增强学生的总体学习成效。

　　参考文献：

　　[1]靖梅.核心素养视角下小学数学教学过程设计研究——以“平行四边形面积”的教学为例[J].小学教学参考,2020(11):70-71.

　　[2]孙靖.浅探核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].学周刊,2020(09):23-24.

　　[3]李鹏图.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊,2020(08):65-66.

　　

　　

篇六：小学数学教学中如何落实核心素养

　　如何在小学数学课堂教学中培养学生的

　　数学核心素养

　　摘要：随着新课改的逐渐深化，强调开展对学生的素质教育，注重对学生核心素养的培养，使学生形成适应社会发展的能力与素质，为学生的终身成长打下良好基础。小学是学生学习与成长的关键时期，此阶段注重对小学生核心素养的培养，可使学生受益终身。数学是小学教育体系中的重要课程。在小学数学教学中，教师要及时转变传统的教学思想与观念，注重学生在课堂中的主体性，以学生的兴趣为出发点合理设计教学，培养学生的数学核心素养。

　　关键词：小学数学；数学教学；核心素养

　　前言：在以往的小学数学教学中，教师总是以灌输的形式为学生传授知识，忽视学生在课堂中的主体地位，导致学生只能被动学习，学生的思维能力以及个性化成长受到限制，对于学生的未来发展尤为不利。在新课改背景下，教师要正确认识核心素养对于学生的重要作用，在教学过程中采取灵活多样的教学手段，有效实现对学生数学核心素养的培养，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与数学课堂，实现学生综合素质的发展。

　　一、培养学生数学思维

　　在小学数学教育阶段，教师可以采取多种形式进行教学，实现对学生数学思维的锻炼。在教学过程中，教师要引导学生全面思考问题，培养学生思维的广阔性。在进行数学练习过程中，教师要有计划，有层次的设计习题，引领学生以多个角度看待问题。例如，在做计算题时，要时刻要求学生先依据自己的方式进行计算，之后教师列出不同的解题方法，组织学生自主观察，并在其中寻找最简单的解题方式。这样的训练形式不仅突出学生在课堂其中的主动性，实现学生思维的拓展，也充分尊重学生的个体差异性，可有效落实对学生数学核心素养的培养。教师还要鼓励学生对错题进行反思，当学生出现解题错误时，教师要引导学生正

　　确的改正问题，而不是直接为学生给出答案。若是直接为学生给出答案，不利于学生知识的学习，还影响学生思维的批判性[1]。教师还要培养学生思维的独创性，引导学生学会运用数学思维观察实践活动，并鼓励学生的个性化思考，帮助学生训练发散思维。

　　二、创设数学教学情境

　　对于小学生来讲，兴趣就是其学习的最佳动力以及内在驱动力。情境教学法是一种有效的教学形式[2]。在数学教学中，教师要有效运用情境实现学生学习兴趣的激发，保证学生的身心健康发展。教师要抓住培养学生数学核心素养的机会，为学生营造数学教学氛围，实现教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，引导学生主动探究问题，实现学生数学能力的增长，也培养学生的核心素养。在核心素养培养的教学理念下，教师要改变学生传统乏味的学习形式，引导学生在情境教学中理解和掌握知识，深化学生的数学能力。故事对于小学生来讲具有一定的吸引力。教师可以创设故事情境吸引学生注意，让学生在富有趣味的故事讲解中探究知识。教师也可以为学生创设问题情境，通过数学问题激发学生的求知欲与探究欲，积极主动的开展数学知识的探索。教师要利用小学生的心理特点，在课堂教学中依据教学内容为学生合理创设教学情境，充分激发学生的学习热情，使学生产生主动探究知识的学习动机，达成数学教学效率与学生核心素养的同步发展。

　　在学习《角的度量》这节课时，教师以学生感兴趣的内容促使学生思考，强化学生的思维能力，加深对数学知识的理解。教师利用多媒体播放相关图片并引导学生：在角王国里有许多成员。一天，角成员们在草地上做游戏，其中的两个成员吵起来了，它们都说自己比对方大。∠1说：“我的边长，所以我大。”∠2说：“边我的开口大，所以我大。”提出问题：∠1和∠2到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？教师以学生感兴趣的童话故事激发其学习兴趣，同时也引发学生的思考，使学生在问题驱动下主动学习，培养了学生的主动参与意识。也使学生在趣味性问题情境中深化对数学知识的探究，提高小学数学教学成效，培养学生的数学核心素养。

　　三、组织互动合作学习

　　小学数学教师在教学过程中要由点及面，逐渐提高学生的学习能力。在小学数学教学实践中，教师要带领学生互动学习，在互动教学中实现学生学习品质的培养，提高学生的思维能力，使学生主动的接受知识，实现学生个人能力的发展。同时，要组织学习能力强的学生作为学习小组的组长，发挥小干部的作用，带领其他组员开展学习互动交流活动，和大家一起解决学习中的问题。小学数学教师还要教会学生将数学知识与运用相结合，增强学生学习的主动性[3]。在互动合作学习中，教师也要教会学生学会倾听，使学生逐渐学会倾听他人的思考方式、他人的讨论形式以及他人表达的观点等。在互动学习中，教师要引领学生大胆的在课堂中讨论交流，清晰明确的表达自己的观点与看法，张扬自己的个性，发挥学生的个性化特点。在互动交流学习中，学生学会主动思考，学会主动发言，学会表达自己的观点以及聆听他人的看法。而且，在共同探究数学难题时，学生在讨论与交流中会达成思维上的碰撞，理解和掌握数学知识。教师引领学生学习与探索知识的过程，会让学生体会数学学习的成功，满足学生的成就感和幸福感，促使学生更加主动的学习数学知识，深化个人核心素养。

　　在《圆的面积》的学习中，教师引导学生开展合作学习，使学生在互动学习中深化自身对数学知识的掌握，也强化学生的核心素养。教师引导学生思考：以前利用平移、割、补等方法推导平行四边形面积计算公式的方法，是否能将圆也转化成学过的图形来计算？可采用什么方法把圆转化成学过的图形？教师组织学生小组合作学习，先思考想拼成什么图形，打算怎么剪拼，然后动手操作。教师一定要为学生留出足够的时间进行动手操作，并适当的加入到学生的讨论交流中，使学生获得个性化体会，推动学生思维与创造能力的发展。教师放手让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励学生的不同拼法。在教学中注重对学生进行思维方法的指导，促使学生创造性寻找解决问题的方法和途径，强化学生的动手操作能力，也深化学生的思维品质，提升学生的数学综合能力。

　　四、转变学生学习方法

　　在以前的小学数学教学中，教师受应试教育的影响严重，开展数学教学的主要目的是为了提高学生的学习成绩，采取题海战术，要求学生熟记概念、公式等，导致学生数学学习的压力大，对于数学学习完全失去兴趣，严重影响教学效率，

　　也无法落实对学生核心素养的培养。因此，教师一定要将以往陈旧传统的教学方式改变，优化学生的学习方法。新课改倡导学生自主合作探究[4]。教师要倡导并组织学生开展探究性学习，培养学生的独立自主性，使学生在学习过程中实现个性化发展，让学生依据自身的实际水平选择解决问题的方式以及途径。教师还要培养学生的创新能力。在教学过程中，教师要教会学生分析以及解决问题的方法，引导学生体验解决问题的多样性，并推动学生学会自主解决问题。在课堂教学实践中，教师要充分考虑学生的实际情况，设计具有实际价值的问题，让学生在熟悉的环境中学习，提高学生获取知识的能力，形成良好的学习习惯。

　　结论：培养小学生的核心素养并不是在短时间就能完成的教学任务，需要教师在数学教学过程中不断的渗透，并引导学生主动配合才能够达成学生综合能力的发展。在小学数学教学实践中，教师要培养学生数学思维，创设数学教学情境，组织互动合作学习，还要转变学生学习方式，有效落实对学生数学核心素养的培养。在新时期，教师要顺应时代的发展要求，积极落实对学生数学核心素养的培养，使学生今后成长为适应社会发展的高素质人才。

　　参考文献：

　　[1]孙成振.谈小学数学核心素养的有效培养[J/OL].学周刊,2020(06):87.

　　[2]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究,2019(52):155.

　　[3]龚卫权.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].课程教育研究,2019(52):165.

　　[4]陈群英.培养核心素养,构建优质小学数学教学[J].学周刊,2020(03):103.

　　

　　

篇七：小学数学教学中如何落实核心素养

　　小学数学课堂教学实施过程中如何落实核心素养理念

　　新一轮课程改革推进过程中，提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。鉴于此，数学教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

　　一、课堂上引导学生主动发现问题，抓住问题核心，渗透核心素养

　　在课堂中学生要养成独立思考问题的习惯，也要拥有提问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值，只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起去深层次地思考交流。

　　如教学“生活中的比”一课时，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来，并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和讨

　　论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住问题的本质，突破难点。

　　二、鼓励学生大胆合理提出猜想，锤炼数学思维，渗透核心素养

　　在数学教学重，我经常让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，让其每个学生分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。如：在教学“3的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的2和5的倍数的特征的影响，会有个位是3的倍数的数的猜想。这时，教师出示一些数据引导学生进行观察和验证。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除？通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第2列数“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被3整除？再观察观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发下，学生又能重新作出如下猜想：1、可能与各位数的乘积有关2、可能与各位数的差有关3、可能与各位数的和有关等等这些猜想，这时教师放手让学生自探主究验证，将大错化小错，小错化了。

　　三、依托课程标准，重视数形结合学习与探索，渗透核心素养

　　数形结合是学生获取数学知识的有效手段之一，它能促进学生对抽象数学知识的理解。在求一个数的几分之几是多少？就充分地调动了学生动手操作的积极性，通过画图的方式初步感知一个数的几分之几是多少；在新课的教学中，再次利用数形结合的方法，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解分数乘法的意义并获得广泛的数学活动经验。引导学生借助“画图”的方法来理解数学问题，得到解决数学问题的策略的方法，渗透了数形结合思想，让学生通过实践得出“画图”是一种很好的解决问题的方法。

　　四、有意识引导学生将所学知识与实际生活相衔接，解决实际问题，渗透核心素养

　　学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，数学问题就产生在生活中。所以课堂教学中应加强数学知识与生活-实践的联系。例如：“估算”，估算在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要得到大致的结果，有的很难算出准确的数据，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题。因此增强学生的估算意识，掌握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。比如估算到超市买东西大概需要带多少钱？估算一个房

　　间的面积大约有多少？估计一个操场大约可以容纳多少人？……学生估算意识和能力的形成需要需要教师平时课堂教学中坚持不懈的潜移默化，这样学生才能将估算内化，学生的估算能力也才能真正的提高。又如：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性，是这样的例子在生活到处可见，这就是数学问题产生于生活，解决人们生活中的实际问题的。

　　四、培养学生在学习中反思，在反思中学习，通过教学反思，渗透核心素养

　　在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。

　　在小学数学教学中，关注具体的知识技能的同时，更应当关注这些知识技能中所蕴含的核心素养，所需要的核心素养，以及可以培养的核心素养。只有这样，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。

　　

　　

篇八：小学数学教学中如何落实核心素养

　　小学数学如何体现数学核心素养

　　摘要：基本的数学素养不仅体现在解决问题的能力上，而且更重要地体现在使用数学思维解决问题的能力上。作为小学数学教师应创造面向生活的教学环境，引导学生积极参加动手实践活动，以有效提高小学生的数学素养和能力。

　　关键词：教学策略；核心素养；小学数学

　　每个人都应形成一套适合自己的学习方法，因为每个人的性格和思维方式有所不同。数学学习也不例外，但是由于应试教育的影响，学生在小学学习数学的压力太大。许多学生无法形成一套适合自己的有效学习策略，学习方法都是相同的。

　　一、小学数学学习现状分析

　　在小学数学教学中受许多因素的影响，学生的学习常常停留在表面，学习不够活跃。缺乏深度学习是小学数学教学中的问题和不足。这不仅会影响教师数学教学的效果，而且更重要的是，还会影响学生的学习效果，并对学生的数学效率和数学学习积极性产生负面影响。教科书是帮助学生学习的重要材料，但是在学习过程中，学生的数学学习是肤浅的，导致教科书中的不同知识点学生无法相互关联，从而导致学生学习分散。由于数学中的知识点很多，因此零散的学习不利于学生对知识的认知。学习过程中经常发生学生们在学习过程中忘记了以前的知识的情况，而对知识的了解还不够牢固。如果无法在知识的不同部分中找到关联然后再形成知识结构图，那么学生的数学学习将受到极大的阻碍。

　　学习数学时，学生不会使用诸如分析、创造力和评估之类的高级思维方法，因此在学习过程中仍停留在记忆的表层，导致数学学习浅薄。在传统的数学学习中，学生对为什么以及如何学习数学缺乏正确的认识。只将学习视为一项任务，为了完成一项学习任务并取得良好的成绩，学生们只能通过模拟教师的解决问题的方法来被动地背诵和记住知识点。学生不会发展批判性思维和发散性思维，学生们缺乏在学习中进行反思和建构的能力，从而简化了数学学习方法。

　　二、小学数学如何反映基本的数学素养策略

　　（一）培养学生的数学意识

　　小学生思维的培养是一个渐进的过程，良好的数学意识能够帮助学生形成科学直觉。学生如果具备良好的数学意识，就会对数字有极强的敏感度，会有意识地运用所学知识去观察和理解周边事物的数学规律和特点，去解决客观事物存在的问题，同时还能够捕捉生活当中遇到的小问题，将现实生活和数学紧密结合，真正地感受到数学无穷的魅力。例如，在教学《平年和闰年》这节课的时候，教师可以让学生对近十年的年份进行选择，说出哪些是平年哪些是闰年，帮助学生分析区分平年和闰年的方法，以此提升学生对数学的敏感度。

　　（二）设置合理的提问环节，激发学生学习的积极性

　　在教学过程中，为学生解决问题固然重要，同时要培养学生们发现问题、提出问题的能力。在小学时期，学生们正处于快速发展的阶段，思维方式尚未成型，并且学生们处于好奇心较强的时期，教师们可以利用学生的这种心理，借助一些教学方法来激发学生们学习的积极性。举例而言，在讲解《升与毫升》这节课程时，可以借助杯子、果汁等道具，让学生们进行观察。比如让两个同学同时喝果汁，但喝的杯数不同，让学生们思考喝的多的同学，饮用量一定更大吗？此外还可以让学生们自己动手制作瓶子，并向瓶中注水，通过观察水量来比较容量的大小。在教学过程中，借助这种教学手段，可以让学生们自行想象、创造，很大程度上激发了学生们学习的兴趣以及积极性，同时还能培养学生的逻辑思维能力及空间想象能力。

　　（三）教学方式灵活多变

　　由于小学生的思维还处在成长阶段，所以教师在教学过程中要强调教学的方式，对学生们能够进行积极引导，这样才能根据教学情况选择合适的教学方法。并且教师应该通过不断加入一些音频、视频、文本、图像等进行数学知识的教学，不断丰富教学课堂内容和模式。对那些学习数学兴趣不高的学生来说，生动的图像能够很好地引导学生对于数学的学习产生一定的新鲜感，将数学知识应用于生

　　活中，这不仅能引起学生们的注意力，并且有助于学生发挥自身的想象力和联想力，更有助于学生对于数学知识的记忆。

　　数学作为一种紧密联系生活的学科，总是离不开实际应用，数学知识需要与现实结合，才能更有助于提高学生们的综合学习能力。而在整个小学数学教学的过程中，例如图形的认识、图标的学习、分数的计算、数据的高低等都离不开生活实际。又比如可以让学生试着去到讲台上讲，向大家展示自己理解的数学知识，与大家一同分享。在计算球的体积时，教师也要用实物进行讲解，才能加深学生们的印象。除此之外，教师运用简单的方式讲解和指导，使每个学生都能够积极融入互动的学习氛围中，更有助于学生数学成绩的提高，同时也提高了教师的教学质量和教学效率，同时针对不同学生采用不同的学习方法，做到因人而异。

　　1.总结

　　综上所述，随着新课改进程的不断推进，小学数学教师一定要充分认识小学生的核心素养是小学阶段数学教学中非常重要的一个问题，对此小学数学教师应当为学生营造一个更加轻松欢快的课堂学习氛围，以学生为主体展开引导教学，并根据学生的实际情况进行教学方法设计。正确认知小学核心素养对学生成长的助力，小学数学教师在进行数学教学中，应当在教学的内容、目标和方法以及过程中，体现出数学的核心素养，同时教师也需要培养小学生的数学素养，为中华民族伟大复兴中国梦的实现培养出更多的高素质后备人才。

　　参考文献：

　　[1]师国峻.核心素养下小学数学有效教学的策略[J].知识窗(教师版),2019(12):49.

　　[2]王自强.浅析基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].天津教育,2019(36):124-125.

　　

　　

篇九：小学数学教学中如何落实核心素养

　　如何在小学数学课堂教学中培养学生数

　　学核心素养

　　摘要：小学数学课堂教学中，教师应践行核心素养思想，充分考虑学生实际需求与学习能力，让学生形成创新意识与数学思维，提高学生数学综合素养，以达成培养学生数学核心素养的目标。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养呢？带着这个问题，本文将从情境教学、问题引导、生活化体验等教学策略展开教学研究，以期提高小学数学课堂教学效率，培养学生数学核心素养。

　　关键词：数学核心素养；小学数学；课堂教学；培养

　　前言：

　　小学数学教学不仅承载数学知识的传授，更是学生数学核心素养培养重要环境。以此，数学课堂教学中，教师应重视通过课堂教学内容，应用适宜的教学策略，从不同角度完善培养学生数学核心素养的教学体系，帮助学生增强数学学习意识、锻造数学思维能力以及实践应用能力，取得良好的培养学生数学核心素养效果。教师可创设画面情境，并通过逻辑缜密提问、丰富而有趣的实践活动，达成教学目标。

　　一、创设画面情境，培养数学核心素养意识

　　小学数学课堂教学时，教师创设画面情境，进行教学活动的开展，可引导学生进入直观想象中，促使学生数学好奇心与求知欲的形成，培养学生数学学习素养意识。教师通过画面情境创设，进行不同角度的数学知识诠释，并借助画面内容吸引学生注意力，使学生注意力集中到课堂数学知识的领悟中。以此，教师想要培养学生数学核心素养，可通过画面情境，从培养学生数学核心素养意识着手，开启有效的数学课堂教学活动。

　　如，以《长方形和正方形》教学为例，教师借助画面展示的模式，引导学生进入到课堂学习中，使学生通过画面中展示出来的长方形和正方形，理解课堂所要学习的新知。依托画面让学生可以注意力集中地进行画面的观看与领悟，探寻其中蕴含的数学知识，培养其数学核心素养。教师可通过画面呈现出来内容，结合“长方形和正方形”教学内容，从相关的数学概念开始介绍，引导学生了解什么样的图形是长方形、什么样的图形是正方形，以及两者之间的关系。使学生借助画面的直观现象与理解，满足其数学学习好奇心，使其对数学知识“长方形和正方形”的探究欲望被激发出来，数学核心素养意识得到培养。为学生数学课堂学习能力的不断提高做好充足准备。以此，教师应重视通过画面情境的创设，引导学生借助灵动的画面展示，形成数学学习意识，使学生进入到数学课堂知识探究中，有效完成画面引导的学习目标，从而使教师培养学生核心素养目标得以达成。

　　二、提出引导问题，培养数学缜密思维能力

　　小学数学课堂教学时，教师应重视通过提出引导性问题的教学模式，培养学生数学缜密的思维能力，达成培养学生数学核心素养目标。教师可依据数学课堂教学内容，提出适宜的问题进行引导，使学生数学逻辑思维得到强化，提高其数学课堂学习的质量。以此，教师结合教学内容设计问题，引导学生进行数学思维能力的锻造，促使其学习质量提高。同时，可以帮助学生具备缜密的数学思维能力，完善课堂学习数学的体系，不断提高其数学综合学习能力和数学核心素养。

　　如，以《时、分、秒》教学为例，教师就可提出引导性问题，培养学生数学缜密思维能力。教师针对《时、分、秒》内容，以提问的形式开展教学活动，借助问题的环环相扣，将学生带入到思维数学问题氛围中，培养学生数学问题理解力，推动学生不断进行思考，以此养成严谨的数学逻辑思维习惯。教师的问题可从浅入深，如“‘时、分、秒’是什么单位？”，学生借助教师的引导，明白并理解这些时间单位，并共同大声回答出“时间单位”。而后教师就可继续提问，以问题“什么是时间呢？时间与我们人类的生活有哪些关系呢？”，引导学生进入到更深层次的思考中，使其形成良好的数学思考习惯，并依据教师的引导，得出问题的答案，拓展其数学课堂学习视域。最后，教师还可通过问题“1小时等

　　于多少分钟？”、“1分钟等于多少秒？”，引导学生进行更为深度的思考，并依据学生的思考结果，设计更深层次的问题“小兰想要从家里去奶奶家，需要步行30分钟，转化成小时如何表示？转化成秒是多少秒呢？”，引导学生深度思考并准确计算出来。以此，经过层层问题的引导，学生有效的完成《时、分、秒》学习目标，数学缜密的思维能力得到培养，提高其数学核心素养，促使教师培养学生的数学核心素养目标得以达成，并提高了数学课堂教学中学生的学习效率。

　　三、设计体验活动，培养数学实践应用能力

　　实践体验活动作为数学知识运用的重要环境，在小学数学课堂教学中不可或缺。教师可在课堂教学巩固阶段，结合实践体验活动方式，引导学生将课堂所学习的数学知识进行应用，使学生经过应用体验，巩固所学习的数学知识，感知数学与实际生活间的密切关系，养成学以致用的习惯，不断提高数学学习能力。以此，教师可设计适宜的课堂体验活动，培养学生数学实践应用能力，达成培养学生核心素养的目标。

　　如，以《面积》教学为例，教师就可设计课堂实践体验活动，培养学生实践应用数学知识的能力。教师可依据“面积”相关知识的课堂讲解，在课堂巩固环节，以学生实践方式进行课堂总结，培养学生学以致用的良好学习习惯。教师可指导学生利用身边的课桌、教室内的黑板、墙面、地面等作为实践体验对象，让学生通过实际的测量，得出这些测量对象的长、宽、高，而后依据课堂所学习的面积计算公式进行计算，准确的计算出这些物品的面积。以此，使学生扎实掌握课堂所学习的数学面积计算方法，并透彻感知数学与生活实际的关系，养成利用数学知识解决生活问题的习惯，有效地将实践应用能力不断提高，并提升其数学核心素养。

　　总结：

　　总之，小学数学课堂教学中培养学生数学核心素养，顺应了学生数学学习能力发展方向，满足了学生数学学习实际需求。教师通过践行核心素养思想，使学生形成创新意识，锻造其数学思维，促使其数学学习能力得以提高。以此，教师想要达成培养学生数学核心素养目标，可通过思考如何在小学数学课堂教学中培

　　养学生数学核心素养的问题，应用情境、问题、体验等有效教学策略展开教学，达成培养目标。

　　参考文献：

　　[1]孙萍,王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究,2019(24):138.

　　[2]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育,2019(04):17-18.

　　

　　

篇十：小学数学教学中如何落实核心素养

　　周长是一个抽象的概念它有四个核心要素封闭图形外围一周长度数量教师如果从特殊到一般从感性到理性引导学生逐步归纳概括理解了周长的这四个核心要素笔者觉得就是在传授知识的同时渗透了数学抽象的素养

　　数学核心素养在小学教学中如何落实

　　高中阶段数学学科的核心素养主要包括以下6个素养，分别是：

　　数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.小

　　学阶段数学学科的核心素养与高中应该是相通的，不需要再行研制，

　　这里通过一些案例，主要讨论了数学学科6个核心素养在教学中如何

　　落实的问题.期刊代号：G392

　　分类名称：小学数学教与学

　　复印期号：2017年05期关键词：

　　数学核心素养

　　教学

　　近两年，各种媒体上关于“核心素养”的讨论相当丰富，核心素

　　养逐渐成为中小学素质教育的一个抓手.教育部立项研究的核心素养，

　　包括两个方面，或者说两个层次：一个是学生发展核心素养，一个是

　　学科核心素养.学生发展核心素养的研究结果，教育部已经于2016年9

　　月13日公布并征求意见；高中近20个学科的学科核心素养的研究已

　　经告一段落，预计结果会在2017年第一季度随《高中课程标准（修订

　　稿）》的公布同时出炉.

　　学生发展核心素养是指“学生应具备的，

　　能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，从“自主

　　发展、社会参与、文化基础”三个方面展开，目标是“培养德、智、体、

　　美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”.学生发展核心素养以文

　　化基础的积累和自主发展能力的提升为支撑条件，引导学生在社会参

　　与及互动过程中践行社会主义核心价值观.

　　高中阶段数学学科的

　　核心素养虽然目前尚未公布，但从目前的研究看，主要包括以下6个

　　素养，分别是：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运

　　算和数据分析.笔者认为，小学阶段数学学科的核心素养，与高中应该

　　是相通的，不需要另起炉灶、再行研制，也即：小学阶段数学学科核

　　心素养与高中是相同的，也是上述6个.本文主要讨论数学学科的6个

　　核心素养在小学教学中如何落实，也附带涉及学生发展核心素养.

　　一、数学核心素养的含义

　　数学核心素养是具有数学基本特征的、

　　适应学生个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力.上

　　述6个核心素养的定义，或者说“解释”如下所示.

　　“数学抽象”是指

　　舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养.主要包括：从数

　　量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，

　　从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学语言予以表征.

　　“逻辑推理”是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素

　　养.主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、

　　类比；另一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎.

　　“数学建模”是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数

　　学知识与方法构建模型解决问题的素养.主要包括：在实际情境中从数

　　学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，求解结论，验

　　证结果并改进模型，最终解决实际问题.

　　“直观想象”是指借助几

　　何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学

　　问题的素养.主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运

　　动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数

　　学问题的直观模型，探索解决问题的思路.

　　“数学运算”是指在明

　　晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养.主要包括：

　　理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计

　　运算程序，求得运算结果等.

　　“数据分析”是指针对研究对象获取

　　数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对

　　象知识的素养.主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，

　　进行推断，获得结论.

　　这6个核心素养并不是相互分离的，而是

　　有密切联系的.笔者认为，它们可以分为三组，而且可以用下面的一段

　　话表述它们之间的联系：我们要让学生学会用数学的眼光观察世界，

　　发展数学抽象和直观想象的素养；让学生学会用数学的思维分析世界，

　　发展逻辑推理和数学运算的素养；让学生学会用数学的语言表达世界，

　　发展数学建模和数据分析的素养.这是因为，直观想象也是一种数学抽

　　象，数学运算也是一种逻辑推理，数据分析也是一种数学建模.

　　二、数学核心素养在小学数学教学中如何落实

　　上述6个核心素

　　养，是数学教学中的精髓.那么，这些核心素养如何在小学数学教学中

　　落实呢？根据小学生的特点和小学数学教育的特点，笔者有下面一些

　　思考，与大家分享.

　　小学数学的内容主要有识数、运算、图形、

　　几何和推理，还有一点统计.“数”的概念形成依靠抽象，“图形”的概念

　　形成也依靠抽象.例如，“5”是从5个野果、5条鱼、5颗石子等客观事

　　物中抽象出来的；“圆”是从太阳、月亮、车轮等客观事物中抽象出来

　　的.客观世界中并没有抽象的“5”和抽象的“圆”，数学的研究对象其实是

　　人类思维的产物.“抽象”一词本身也是抽象的.到小学几年级可以在教学

　　中对学生说“抽象”一词？这是一个可以研讨的问题.笔者觉得，从小学

　　一年级起就可以，例如，在讲“5”和“圆”的概念时，就可以说上面的那

　　些话，自然就带出“抽象”一词.在教师第一次或第二次讲“抽象”一词时，

　　学生未必理解，可能只是生硬地接受；但是多次以后，学生慢慢就体

　　会、理解了.小学生对“抽象”一词的理解，也许更多地靠数学课，而不

　　是靠语文课.

　　“逻辑推理”一词及相应的素养也是从一、二年级开

　　始就可以教给小学生，只不过起初可以只说“推理”，到高年级条件成

　　熟时再表述为“逻辑推理”.例如，计算9+3=12时，有一个先把3拆成

　　1+2的过程，再得出9+3=9+1+2=10+2=12.这种“算理”其实就是一种

　　“推理”.当然，随着年级的升高，学生会逐渐接触一些稍复杂的推理.

　　“数学建模”的素养在三年级以后就可以教给小学生，只不过小学阶段

　　可以不出现“数学建模”的说法，只说“模型”或者“类”等，最初甚至可以

　　只用“一般形式的表达”的说法.例如，在学生学到加法交换律、乘法交

　　换律时，可以说“这是对于所有的数都正确的等式，是普遍的规律，这

　　是数学概括和总结的结果，我们应该重视这种一般形式的表达”.到高

　　年级学到“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”等公式时，可以进一步

　　说“这种一般形式的表达，也称为解决一类问题的模型”.

　　“直观想

　　象”一词从字面上不易理解，因为它其实是“几何直观与空间想象能力”

　　缩减字数的结果.笔者觉得，在小学阶段可以不出现“直观想象”一词，

　　起初只分别用“直观”“想象”的说法，把相应的素养教给学生，到高年级

　　再视学生的情况结合实例分别用“几何直观”与“空间想象能力”的说法.

　　例如，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）

　　“附录2”中的例32是：

　　观察图1（《课标》中的图8）：

　　请在图2（《课标》中的图9）中指出从前面、右面、上面看到的相应

　　图形：

　　对于该例的教学，教师可以为学生提供相应的实

　　物，但是要避免在一开始就展示实物，因为那样会部分失去培养学生

　　“直观想象”能力的机会，减少了教学过程中的思维含量，应该让学生

　　在说出答案之后观察实物，作为对学生思维结果的“验证”.

　　“数学

　　运算”一词及相应的素养可以较早教给小学生，起初可以只说成“运

　　算”.“运算”本身虽然是抽象的，但由于小学生很早就学习了加法、减法

　　等具体的运算，所以对“运算”一词他们并不陌生.这一核心素养的教学，

　　不但需要关注学生运算的正确率和速度快慢，更要关注其运算方法的

　　选择和对算理的了解.上面曾经举过一个9+3=12的例子，下面再简单

　　说说除法运算的例子.在中低年级，数的范围局限在非负整数，除法只

　　表示“平均分”，教学比较单一；到了高年级，数的范围扩大为整数、

　　分数、小数，这时除法运算的教学在“平均分”以外也要扩大到“除法与

　　分数的关系”“除法与比的关系”等.

　　“数据分析”一词及相应的素养

　　在五年级学习平均数以后才可以教给小学生，之前学习各种统计图时

　　可以用“数据收集”“数据整理”的说法.在三年级及以前应该让小学生经

　　历简单的数据收集和数据整理的实践，但在这样的实践中最好不提“数

　　据收集”“数据整理”这种专业词汇，只分别提及“数据”“收集”“整理”这些

　　词.因为在三年级及以前，《课标》只要求学生“感受、体会数据蕴含信

　　息”.

　　小学生初步习得这些核心素养，就具有了相应的文化基础，

　　同时也在成长的道路上迈出了自主发展的步伐，也就获得了初步的学

　　生发展核心素养.

　　我们在提倡培养学生核心素养的时候，要全面

　　地、辩证地看问题，不能脱离知识的传授和建构孤立地谈论核心素养

　　的培养.培养核心素养与传授数学知识不是分离的，更不是对立的，而

　　是统一的、融合的.数学核心素养虽然是教学中的精髓，但是不能脱离

　　知识“肉体”而存在.核心素养一定是以知识为载体传授的，而且不是在

　　讲授知识时生拉硬扯、牵强附会地传授的，而是融入其中、因势利导、

　　水到渠成地传授的；也不是摆开架势、长篇大论地传授的，而是潜移

　　默化、画龙点睛地传授的.

　　例如，教师可以在“认识周长”的教学

　　中传授或者渗透“数学抽象”的素养.“周长”是一个抽象的概念，它有四

　　个核心要素——封闭图形、外围、一周、长度（数量）.教师如果从特

　　殊到一般，从感性到理性，引导学生逐步归纳、概括、理解了周长的

　　这四个核心要素，笔者觉得就是在传授知识的同时渗透了“数学抽象”

　　的素养.但是笔者在听课时曾经听到教师说“请同学们摸一摸课本封面

　　的周长”这样的话，这就把“一周”与“周长”混淆了，周长是一个数量，

　　摸是摸不出来的.所以，核心素养的培养一定是以正确的知识传授为载

　　体的.

　　再例如，教师可以在“41个人两两握手问题”的教学中传授

　　或者渗透“逻辑推理”的素养.例如，教师让学生从2个人两两握手、3个

　　人两两握手开始思考，再到4个人、5个人两两握手等.在思考中，学

　　生很快就会总结出“n个人两两握手，一共握了次”的规律.教师只要稍

　　加提炼，说“这就是从特殊到一般的归纳推理”，就在讲授知识的同时

　　渗透了“逻辑推理”的素养.

　　再例如，教师可以在“植树问题”的教

　　学中渗透“数学建模”的素养.教师在教学中可以归纳，植树问题一共就

　　分为那么几“类”：两端都种、两端都不种、只有一端种、围成一圈种.

　　小学阶段可以不出现“模型”“建模”等词汇，而用通俗的“类”来代替，也

　　同样渗透了“数学建模”的素养.在某些小学，如果时机成熟，教师也可

　　以说：这样的“类”，在数学上也称为解决实际问题的“模型”.

　　再

　　例如，教师可以在“小数加减法”等运算的教学中渗透“数学运算”的素养.

　　比如，教师提出问题“做小数加减运算时，为什么小数点要对齐”后，

　　在课堂上放手让学生探索、讨论.教师在适当火候因势利导、提炼总结，

　　表述出：“两个数做加减时，每一次加减时单位一定要统一；小数点对

　　齐后，十分位的单位都是0.1，百分位的单位都是0.01，等等.”这就把

　　运算程序的教学提升到算理的高度，从而也就在讲授知识的同时渗透

　　了“数学运算”的素养.

　　再例如，教师可以在“长方体的表面积”教

　　学中渗透“直观想象”的素养.教师在展示实物，并提出“如何求一个长方

　　体纸盒的表面积”的任务后，不应急于剪开该纸盒，而应引导学生观察

　　长方体纸盒，逐渐用学生自己的语言表述出“长方体纸盒上、下、前、

　　后、左、右6个面的面积之和，是该长方体纸盒的表面积”；然后剪开

　　纸盒，在展开图上标出上、下、前、后、左、右，检验刚才的结论.这

　　样的教学过程，就在讲授知识的同时渗透了“直观想象”的素养.如果能

　　够引导学生建立纸盒实物、立体图与展开图中各个面的对应关系，就

　　更好了.

　　再例如，教师可以在“阅兵问题”的教学中渗透“数据分析”

　　的素养.在数据分析内容的教学中，数据最好是真实的、有意义的.比

　　如，教师可以在播放阅兵仪式的录像片后，在黑板上展示阅兵中相关

　　的数据，同时引导学生提出问题.例如，阅兵式要求每分钟走112步，

　　1步长75厘米，问：平均1秒走多少米？再如，劳模方队的长度是

　　27.9米，检阅区的长度是96米，问：劳模方队通过检阅区需要多少秒？

　　这些都是有价值的真实问题.在解决问题的教学过程中，也渗透了“数

　　据分析”的素养.

　　最后这个例子中，也可以借“阅兵仪式”“劳模方

　　队”顺便进行思想教育，进行学生发展核心素养的教育.所以，依托学

　　科教学，不仅能够培育学生的学科核心素养，而且也可以让学生发展

　　核心素养的教育落地.作为数学教师，无论是小学教师、中学教师还是大学教师，从“育人为本”的理念出发，都有必要深入思考：数学学科的本质是什么？数学课程到底应该教给学生什么？数学学科的育人价值究竟在哪里？现在在高中课程标准修订的工作中，在认真地研究、表述各个学科的学科核心素养和学业质量标准时，将会进一步把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”.

　　

　　

篇十一：小学数学教学中如何落实核心素养

　谈小学数学教学中如何加强核心素养

　　摘要：随着新课程改革的推进，对培养小学生数学核心素养的要求越来越高。小学处于数学教育的基础阶段，对学生未来的数学学习起着重要的作用。在小学阶段培养学生的核心素养，可以有效帮助学生建立逻辑思维能力和数学学习方法，端正学习态度，培养学生良好的自学习惯，学生的核心素养直接关系到学生未来的学习和成长。

　　关键词：小学数学；教学；核心素养

　　一、核心素养在数学教学中的重要性

　　核心素养是教育的主要目的,在培养和发展学生的综合素质中起着很好的作用,这也是对各种学科知识的深入发展和运用。学生逐渐成为课堂教学的关键,除了学习以前的知识外,培养学生的综合素养和各种技能也更为重要。培养学生的核心素养技能可以使他们更好地进入和理解社会,从而使学生有能力逐渐适应社会发展,并以良好的方式促进学生的身心成长和发展。

　　小学数学教育的核心素养是使学生获得所学的数学知识,并运用数学思维和数学方法解决生活中的一些问题,以便在实践中运用数学知识。这个阶段不仅鼓励学生逐步塑造适合自己的学习方法,而且可以有效地激发学生的潜在探索能力、问题分析能力和综合实践能力。

　　二、小学数学教学中的问题

　　（一）教师的教学方法单一

　　近年来,教育改革进程不断加强。随着改革趋势的发展,小学数学教师越来越重视提高学生在数学教育中的核心素养技能。但是,数学教育仍然存在影响学生核心素养发展的问题。学生在学习数学时没有充分利用主观能动性,也没有使用数学思维来辅助学习,从而影响了学习效率。同时,数学课程中教师教学方法的单一性也很严重。

　　（二）学生的学习积极性不高

　　数学核心素养技能的形成不仅需要教师协助,而且还要求学生最大限度地提高独立学习能力并提高其核心素养技能。对于小学生而言,思维能力尚未形成,他们难以理解知识,并且随着时间的流逝,他们对学习数学失去兴趣,并失去了学习的积极性。

　　三、小学数学教学中加强核心素养的策略

　　（一）建立合理的师生互评机制,以培养学生的自主学习意识

　　为了发展学生的数学核心素养,仅在教学内容和教学方法上进行选择和创新是不够的,合理的评估机制对学生整体素质的影响不容忽视。传统教学评估系统中唯一可以评估的对象是学生的学业成绩测试,但是,这只是数学核心读写能力的一部分。数学的核心读写能力不仅包括知识和能力,还包括学生的思维、情感、价值观和态度。因此,价值观的准确性,对数学学习的态度以及完成作业的程度也应包括在教学评估的范围内。学生可以向老师的教学内容和学习环境提出他们的评估和建议。当然,学生之间可以互相评价,这不仅可以提高学生的思维能力,而且可以增强学生之间的相互监督,达到优化学习状态的效果,促进学习的共同进步,增强学生的学习自我学习意识。

　　（二）创建数学情境,以激发学生的学习兴趣。

　　数学是一门可以灵活学习和运用的学科,很好地学习数学非常重要,对学生未来的发展能够产生很大的影响。在实际课程中,教师不仅需要注意提高学生的学业成绩,而且还指导学生如何运用数学来解决他们生活中遇到的问题。例如,当学习"分数混合操作"时,老师可以为学生设计各种教学环境。春天来了,森林里的动物们举行了第六届动物车展。展示场景照片,照片中的数学信息是什么?提出当中存在的数学问题?教师使用这种方法向学生介绍生活,使学生观察他们在生活场景中的数学知识,打开学生的知识视野,并从被动学习到主动探究学习,不仅学生的数学成绩能够得到提高,而且数学技巧也能够得到提高。

　　（三）改善教学方式,以提高学生的学习热情

　　小学数学教学的改革旨在培养学生的数学核心素养,因此培养学生的学习热情是小学数学教学的首要任务。小学生的思想还不成熟,在教学的过程中,教师必须给予适当的指导,以帮助学生思考问题并反映问题,使他们不仅可以获取知识,还可以培养学生的想象力。遇到实际问题,学生可以对容易出错的知识领域有更深入的了解。例如,在小学教学中,是从加减法到乘法与除法的逐步学习过程,以前的教学方法通常由倍数驱动,但是,许多学生没有倍数的概念,从而造成学生难以理解的情况,记忆的难度也会大大增加,这严重影响了教学的进度和有效性。但是,如果将其替换为实际案例,将更容易理解。

　　（四）从教科书出发

　　在小学数学教育中,数学教育的内容非常广泛。从教科书开始,教师必须与学生一起分析教科书的内容,并找到其中包含的核心数学技能,以实现培养核心素养的目标。因此,在课程中,教师必须在上课前做好适当的准备,这也是培养学生的核心数学技能的重要基础。小学数学教师必须深入研究教科书内容,认真分析教科书。同时,有必要发掘深入的核心数学素养,以小学生的认知水平为主要教育基础,并以学生能够理解的方式展现其核心数学素养。

　　（五）提高数学意识,提高实用性

　　运用在现实生活中学到的理论知识,是学生核心素养发展的重要体现。数学知识本身就是解决问题的工具,因此学生必须学习使用该工具,而不是陷入追求高分的境地。在教学过程中,教师必须自觉地将数学问题与生活问题结合起来。对于某些学生,可以将数学问题与生活结合,并鼓励他们在两者之间建立联系,这是一个改进的过程,可以充分培养学生的建模能力和核心素养技能。

　　结语：教师应认识到小学数学教学对学生数学概念和技能发展的重要性，应积极转变传统教学观念，深化对学生核心素养发展的理解，运用多种教学方法。通过鼓励学生之间的联系，加强数学知识和现实生活，积极参与数学学习和探索，为学生核心数学素养的发展奠定了坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程·教材·教法,2020(07):38-43.

　　[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报,2018(12):169-170.

　　[3]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学,2019(08):62-62.

　　[4]李金洋.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].国际教育论坛,2020,2(11):66.

　　[5]陈艳淑.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].才智,2020,000(012):203.

　　

　　

篇十二：小学数学教学中如何落实核心素养

　小学数学如何体现数学核心素养

　　一、创设生活情境，培养学生数学意识

　　小学生思维的培养是一个渐进的过程，良好的数学感觉能够帮助学生形成科学直觉。学生如果具备良好的数学意识，就会对数字有极强的敏感度，会有意识地运用所学知识去观察和理解周边事物的数学规律和特点，去解决客观事物存在的问题，同时还能够捕捉生活当中遇到的小问题，将现实生活和数学紧密结合，真正地感受到数学无穷的魅力。例如，在教学“平年和闰年”这节课的时候，教师可以让学生对近十年的年份进行选择，说出哪些是平年哪些是闰年，帮助学生分析区分平年和闰年的方法，以此提升学生对数学的敏感度。

　　二、问题主导教学，渗透数学核心素养

　　小学数学教师想要在实际教学活动当中渗透数学核心素养，可以通过提问法教学方式来实现简约教学。教师可以对学生进行鼓励和提问，针对性地培养小学生独立思考问题和解决问题的能力。例如，在教学“乘法交换率”这节课程的时候，教师可以选择竞赛的方式来激发学生的好奇心和求知欲。教师可以给学生讲述竞赛内容和规则，而后给学生出题目“3×74、74×3……”，让每个小组的学生轮流作答。学生会对这个结果产生疑问，为什么相乘的顺序不同，答案却都一样。为了让学生更加清楚地认识到相乘的两个数不分位置的前后，结果仍旧一样，也就能够让学生在实际答题的过程

　　当中发现问题、解决问题，从而有效实现在提问情境的简约教学中渗透数学核心素养。

　　三、加强创新猜想，渗透数学核心素养

　　由于数学这门学科具有很强的逻辑性，因此需要大胆猜想，大胆尝试。从某种角度而言，对于数学问题的猜想也属于一种数学上的想象，是创新的具体体现。因此，教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想，引导学生通过观察和体验来形成独特的看法，进一步培养自己的数学思维能力。例如，在教学“圆的周长”这节课的时候，教师可以让学生通过直线测量法来获得圆的周长，同时还可以引申到正方形、长方形的周长计算，帮助学生寻找每个图形的周长和半径的关系，让学生自己观察和猜想，进而从深层次把握和领会数学概念，提高自身的数学素养。

　　四、通过数学模型，激发学生探究兴趣

　　在简约教学活动当中，教师可以通过充分调动学生的创造力来带动课堂气氛，让学生深入理解数学学习的意义所在，帮助学生解决在学习当中遇到的问题。例如，在教学“圆的体积和圆锥的体积”这节内容的时候，由于其较难测量，教师可以借助教学工具，如镂空的圆球，让学生往里面灌水，而后把水倒进长方体中，再通过长方体体积计算公式来获得圆的体积，同时引导学生对圆的体积进行猜想，猜测其和半径之间的关系，进而逐步算出圆的体积。这种方

　　式能够培养学生的发散思维和实际动手能力，也能给进一步提高学生的数学核心素养。

　　五、开展实践活动，培养学生探究能力

　　《数学课程标准》中明确指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。数学探究能力是将所学习到的知识运用到实际解决问题当中的一种能力，也属于数学核心素养当中最为核心和关键的部分。使用简约教学法，提高学生的数学探究能力，要求教师必须采用合理科学的方式进行针对性的训练。例如，教师可以组织学生开展实地训练的活动，让学生在实践的过程当中增长才干，学会分析和解决生活中存在的问题。在三年级上册的第四版块的第三次实践活动中，活动分为两个部分：第一个部分是走走看看。在学完这部分的课程以后，学生可以在学校周边走一走，也可以开展郊游活动等。学生在游玩的同时，还能够融合课外遇到的事情进行巩固训练。第二部分内容是查一查、填一填。教师可以对学生布置相关的课外实践活动，比如教师可以让学生测量矿泉水瓶子的体积，或者让他们去文具店买文具，或者去菜市场买菜，让学生学会运用乘法，简化计算，进行简约教学。综上所述，我们可以得知，简约教学是现代小学数学教学活动的发展趋势。开展简约教学能够有效提高学生的学习成绩，激发学生运用数学思维解决数学问题的乐趣，让学生在学习的过程当中学好数学、用好数学，更好地提升自己的核心素养。因此，在小学阶段，我们应当保持理性和客观的态度对简约教学法进行研究，不断探索出适宜教学的框架和体系。

　　

　　

篇十三：小学数学教学中如何落实核心素养

　如何在小学数学课堂教学中培养学生的

　　数学核心素养

　　摘要：通过数学学科的学习，学生的逻辑思维可以得到锻炼，综合素质能够得到发展，在大力推行核心素养理念的今天，教师在教学中注重培养学生的核心素养，能够使学生的学习能力显著提升，有利于使教师教学质量进一步提高。基于此，本文以核心素养理念为基础，探究了在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的策略。

　　关键词：小学数学；核心素养；课堂教学

　　数学核心素养的培养是为了让学生能够用数学的眼光观察生活中的现象，感受数学带来的乐趣与魅力。通过培养核心素养能够使学生的数学思维与理解能力得到锻炼与发展，可以使学生学会运用数学知识解决生活问题的能力。因此，小学数学教师应当及时调整教学方法，转变教学模式，做好核心素养理念的渗透。

　　一、明确目标突出核心素养价值

　　教学目标的设计包含两个方面，一个是教师自己的课堂教学目标，一个是学生在学生中需要实现的成长目标。教学目标是教师在整堂课、一个章节乃至一个学期所需要达成的目标，比如学习技能、教学方法。教学过程等，目标明确才能够确保教与学的良好互动。而成长目标则是学生在学习结束后所掌握的情感态度、价值观、学习习惯等。只有两种目标共同落实，才能够将核心素养的内涵贯穿于整个教学中，为培养学生数学核心素养奠定基础。

　　以《长方形和正方形》为例，教师在制定教学目标时便需要从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个点出发分析教学内容，并充分掌握学生对《认识图形》的理解程度，以此使教学目标更具全面性与针对性。因此，在教学目标的引导下，学生能够通过学习对长方形和正方形的特征进行简单描述，并能在自身

　　理解的基础上将自己对图形的观点表达出来，有利于发展学生初步的空间概念，培养他们的动手实操能力。

　　二、加强自主学习开发综合能力

　　小学数学没有初高中数学的抽象性，更加直观，便于学生理解，因此教师在教学中要学会引导学生自主学习，将被动听课逐渐转变为主动了解。而且，教师也要注重掌控自主学习的时机，避免过于自主而导致学生学习效率降低。所以教师可以选择应用分层教学、分组合作探究的方式，启发学生思维，提高学生自主学习的能力，以便于学生在学习过程中提升创新能力与思维意识。另外，教师还要注重增强与学生的互动，指导学生正确思考，激发学生的学习潜能，进而使学生的综合能力得到提升。

　　以《圆的面积》为例，教师在教学时便可以将学生进行分组，通过播放圆的分解视频让学生了解扇形可以组成圆形，然后教师便可以让学生发挥想象力，由小组合作完成圆的分解与拼凑。学生在自主学习的过程中展开讨论，可以了解到圆能够通过不断划分，分为越来越细的扇形，进而可以拼凑成趋近于长方形的图形，由此教师可以知道学生推导出圆的面积公式与长方形的面积之间的相关性。

　　三、融入生活元素提高数感能力

　　教师在日常的教学中应当结合学生的实际生活，为学生的学习创设相关的情境，开展形式多样的课堂探究活动，让学生真正去思考有价值有意义的问题，让教学内容真正与学生的实际生活密切相关[1]。生活元素的融入可以通过创设生活化情境来实现，情境创设的特点是增强学生代入感，激发学生学习兴趣，进而促使学生积极思考数学知识。教师在创设生活化数学情境时可以结合多媒体，以便将数学知识更加直观地展示给学生，在这一过程中教师要注意找到数学知识和核心素养之间的契合点，以便学生在探究思考时能够达到核心素养培养的目标。

　　以《条形统计图》为例，教师在教学时便可以选择“喜欢吃的水果”这一生活素材创设教学情境，在了解学生喜好的同时，学生的学习兴趣也能得到有效地激发。在学生进行数据收集、整理、描述与分析的过程中，他们能够了解条形统

　　计图的特点，感受到统计知识和生活之间的密切联系，进而认识到大部分生活问题需要先通过调查分析进行解决，体验到数学的价值。

　　1.学用结合培养学生建模意识

　　以往的课堂教学中，教师大都是单一讲解的方式教导数学知识，不利于所有学生的理解与掌握，忽视了学生数学运用能力的培养。培养学生的数学核心素养，从本质上说就是引导学生在实际生活中运用所学知识分析问题，实实在在解决问题，所以，教师要从学用结合的角度出发，既要指导学生学，还要指导学生用[2]。

　　以《长方形的面积》为例，教师可以为学生布置实践作业，如计算操场面积，学生在实践过程中进行探究时，不仅能够学以致用，巩固理论知识，还能感受到数学学习的魅力与乐趣，进而有利于培养学生的建模意识，对培养核心素养有积极的促进作用。

　　五、完善教学评价落实激励

　　小学生大都渴望教师的关注能够停留在自己身上，希望能够得到教师与同学的认可，而这是一种心理及精神上的需求。但是在传统的数学课堂中，教师更注重课堂教学效果，忽视了教学评价，导致学生需求难以获得满足，进而降低了他们学习的积极性。因此教师应当完善教学评价并在教学结束后从学生的学习态度、习惯、课堂表现等方面进行全面化评价，并采取一定手段予以物质激励，以便让学生获得学习的成就感，进而实现自我提升。另外，教师还需要引导学生进行课后反思总结，通过纠错本记录自己在课堂中出现的不良行为及错误，并分析错误原因，以便促使学生不断的进步与发展。

　　结束语

　　总而言之，在数学课堂教学中注重学生核心素养的培养，对于提高学生数学综合能力，提高思维品质，促进学生可持续发展有着重要意义。因此教师必须明确教学目标，注重融入生活元素，落实学用结合的相关练习，以便使学生的核心素养不断发展。

　　参考文献：

　　1.张继攀.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数理化解题研究，2018(29):45-46.

　　2.徐杨.小学数学教学中学生核心素养的培养路径[J].教学管理与教育研究，2019,4(23):67-68.

　　

　　

篇十四：小学数学教学中如何落实核心素养

　如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学

　　核心素养

　　作者：任爱军来源：《速读·上旬》2021年第07期

　　◆摘要：培养小学生的数学核心素养要从数学学科的文化价值，数学学科的实践价值，数学学科的社会价值三个方面入手，通过文化价值的彰显促进小学生对数学文明的了解，通过实践价值的提升促进小学生的自主学习能力和探究能力，通过社会价值的引领促进小学生的理想和道德。本文的主要目的即是为了让小学数学核心素养的贯彻路径更加清晰，更加高效。

　　◆关键词：小学数学;核心素养;培养策略

　　核心素养作为学生必须具备的适应未来发展的关键能力，体现在小学的数学学科上，就是在夯实学生的数学基础的同时，全方位提升数学学科的内涵和意义，拓展数学教学视野，把学生的当前学习和未来发展统一起来，达到以教促学，以学促思的目的。笔者基于对核心素养理念的认识和实践经验，认为应该围绕下面几点进行教学落实：

　　1从数学的文化价值入手，提升小学生对数学文明的认知

　　数学作为一门基础学科，体现了人类伟大的探究精神，无论是数学概念还是数学定理，都是人类集体智慧的结晶。基于核心素养为指导的小学数学教学，就要加强对数学文化价值的开发和挖掘，提升学生对数学学科的新理解，新认识，纠正学生把数学看做是一门单纯的计算学科，考试学科的狭隘认识。事实上数学课本中的很多数学知识点，在讲解的过程中都可以实现和文化的对接，需要教师在备课阶段就要做好教学设计和安排，在课堂上有的放矢的给学生讲解。

　　比如，在教学数字的认识和加减法的时候，教师就可以利用三五分钟的时间给学生展示一个微课，以趣味横生的形式，让学生们对阿拉伯数字的起源，发展，传播等有一个大概的了解，从中认识到人类孜孜以求的探究精神。特别是着重于“0”这一数学史上的重大发明，给学生进行更加深入的讲解和演示，启迪学生的思维，让学生通过对数字的历史认知，对数学符号的含义有更加深刻的感悟。而在学习诸如时分秒等数学知识时，教师更应该把中国古人对时间的认识成果向学生们进行展示，结合天文历法知识，深入浅出的向学生娓娓道来，必要时候拿一些实物教具如日晷，日漏等到课堂上来，让学生们亲自触摸和实验，结合中国古诗词“缺月挂疏桐，漏断人初静”等，让小学生在思绪飞扬中体悟古人的精神生活，提升学生的文化品味和文明素养。

　　2从数学的实践价值入手，提升小学生的自主学习能力

　　核心素养认为自主性是人的重要属性，是一个人独立意识的体现。小学生学习数学知识，最终是要落实到依靠自己的知识，经验和能力自主解决生活中的实际问题之上的，只有在自主实践和探究中，小学生的独立思考能力，数学逻辑思维，以及数学推理能力等才能得到彰显。一些小学生缺乏自主学习意识，没有主动学习数学，主动成长成才的动力，这就需要教师在实际教学中摒弃主导和灌输思维，多给学生留出一些自主学习和思考的时间，释放学生的数学潜能，让学生发现蕴藏在自己身上的能量，切实纠正小学生对教师过于依赖的学习弊病，促进他们的良性发展。

　　3从数学的社会价值入手，提升小学生的社会责任意识

　　一个人从出生到成长，从成才到成功，归根结底是要参与到社会的发展之中去的，不能总是做温室里的小花。小学生尽管处于学习阶段，走上社会还很遥远，但是不能因为他们小就放弃对他们的培育，依然需要教师在数学课堂上多进行一些引领，让新时代的小学生通过数学课堂，切实知道自己身上肩负的责任，帮助他们树立远大理想，进而走向美好的未来。

　　比如，在教学折线统计图的时候，教师可以把改革开放以来我国的经济发展指数借助于折线统计图向学生进行展示，在和其他国家的经济数据进行对比的过程中，增加学生的爱国热情和民族自豪感。之后教师以经济发展为主题，从国家信息平台上寻找一些真实数据，囊括农业，工业，服务业的相关领域，细化到一家外贸工厂每年的出口量，让学生们自主選择数据制作折线统计图，提升学生分析问题的能力，看看谁画的最好，画完之后让学生们展开交流，引导学生好好学习，将来为祖国的伟大复兴贡献自己的力量。而在教学扇形统计图的时候，教师可以借此机会把折线统计图，条形统计图等进行综合演练，使学生绘制统计图的技能更加突出，并对每一种统计图的优势有更加深入的体验。

　　4从教师的自我素养入手，夯实榜样角色

　　一些小学数学教师在理解核心素养理念的过程中，只是把学生作为培养的对象来认识，殊不知其自己也是核心素养的重要组成部分，在数学课堂上起着重要的引导和榜样作用。不难想象，一位责任感强，道德素养突出，教学态度和蔼，充满爱心和耐心的老师，对于小学生的数学学习兴趣以及数学学习潜能，是能够起到非常大的促进作用的。从这个方面来说，就需要教师在关注学生的同时，把眼光放在自己身上，一方面要和学生建立平等的关系，一方面要在文化素养上多提升，在教学使命感上多提升，在个人综合道德上多提升，多给学生传递一些正能量，多给学生进行一些数学知识的拓展，把课堂和课外结合起来，拓宽核心素养的实践空间，这样才能适应新时代的小学数学教学方向和氛围，进而实现自身的人生理想。

　　综上所述，培养小学生的数学核心素养需要从三个方面进行推进，在此基础上提升教师的道德水平和教学能力，保障数学教学目标的顺利达成。当前，尽管在很多教学细节上尚需要教师加强总结和反思，以使核心素养更符合小学生的兴趣，但是只要把知识和素养集中起来进行系统培训，就一定可以达到良好的教学效果。

　　参考文献[1]吴宗金.基于小学数学核心素养的命题思路[J].教学与管理，2020（32）：70-72.[2]陈岚.关注核心素养构建深度教学[J].名师在线，2020（32）：8-9.

　　

　　

篇十五：小学数学教学中如何落实核心素养

　总之作为一名教师要做一个教育的有心人要紧跟时代认真学习课程标准深谙核心素养基本内涵做到了然于心并将理念始终贯穿于教育教学全过程边实践边研究边反思边改进注重每个环节关注每个细节侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养为培育全面发展的社会人才服务

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　　如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养

　　作者：李涛来源：《安徽教育科研》2019年第12期

　　摘要：自2016年北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会以来，落实核心素养便成为小学教育的核心理念，培养目标由原先的单一化教学逐步向深度教学转变，实现了能力与品格并重，促进了学生全面发展。为了能在数学课堂教学中提升学生的核心素养，突出核心素养的价值，实现小学数学教学的最终目标，以下笔者就如何在数学课堂教学中结合课标落实核心素养，谈谈自己的理解和做法。

　　关键词：小学数学课堂教学课程标准核心素养

　　一、巧妙设计课堂导入，结合课标渗透核心素养

　　1.讲述故事导入，培养学生求知欲望

　　儿童在一定的时期，对于故事有着较大的兴趣，小学生最不喜欢的就是一味地通过课堂讲授枯燥的知识。因此，教师可以根据不同的知识点巧妙设计故事导入，有效培养学生的求知欲望。比如在教学《分数的初步认识》时，老师给大家讲孔融让梨的故事，当学生听得津津有味时，老师话锋一转：“孔融遇到了问题，大家可以帮他解决吗？请大家以拍掌的方式告诉他。”“孔融有4个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪啪”。“孔融有2个梨，平均分给2人，每人几个梨？”学生“啪”。“孔融有1个梨，平均分给2人，每人几个梨？”此时，学生手足无措，真可谓“心求通而未能，口欲言而不得”，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得迫不及待了。

　　2.联系生活导入，激发学生学习兴趣

　　数学课教学必须贴近学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，最终为生活服务。在教学《简单的数据分析》这一课时，教师首先出示三位同学的头像和三种生活方式，让学生说出三位同学分别对应的是哪种生活方式。这样，学生从自己熟知的情境入手，设身处地拓展思维，很快想到了要解决这个问题，就要从身高和体重方面进行判断，从而引出数据分析。以此大大调动学生学习数学的兴趣。

　　二、精心优化教学过程，结合课标落实核心素养

　　1.开展样例教学，促进数学表达

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　　小学生以形象思维为主，在漫长的学习和生活中逐步形成抽象思维，故最初的学习更多趋向模仿，在不断地模仿学习中逐步走向自主，这需要经历一个长期的过程，故而开展样例教学不失为一种较为有效的教学方式。这种教学方式采取间接的方式，不把课堂目标直接告诉学生，而是提供一些可以让学生分析比较的样例，从而促进学生养成恰当合理的数学表达的能力。如在教学《正比例的意义》时，老师先出示路程与时间、正方形的周长与边长、面积与边长之间的变化情况，要求学生先填写表格，并根据表格中的数据进行观察、比较、分析、归纳、与人交流等数学活动，发现速度相同时，路程与时间的比值不变，正方形周长与边长比值也不变。而正方形的面积与边长的比值是一个变化的量。以此为样例让学生在比较中分析，使学生真正感受到数学过程的条理性和数学结论的确定性，大大加深了学生对正比例意义的理解。

　　2.明确学习目标，促进自主学习

　　学习目标是学生学习的目的地，是每個知识点在每堂课中需要落实的标靶。要使学生有出色的学习表现，并有效地自主学习，教师必须让学生及时知道学习目标，知道需要掌握的知识要点，做到有的放矢。如在教学小学六年级上册《比的化简》时，首先让学生针对课题说一说这节课的学习内容，从而迅速明确本节课的目标是掌握化简比的方法，学生有了相应的学习目标后，就会有主动性，从而带着问题去主动探究，故而能够有效学习。

　　3.注重过程评价，促进思维发展

　　数学学科核心素养的主要内涵包括如下六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。而运用数学思维进行思考，是小学数学学科的核心素养，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中就思维发展明确提出：发展形象思维与抽象思维、发展数据分析观念、发展合情推理和演绎推理能力，体会数学的基本思想和思维方式。小学生以具体形象思维为主，要想完成课程总目标“数学思考”中抽象思维目标，就需要注重思维活动过程的评价。如在教学六年级《比赛场次》一课时，教师首先提出问题：怎样能知道比赛场次呢？在三年级我们已经学过画图、列表的方法，当学生发现8名同学进行单循环赛用画图、列表的方法太麻烦不可取时，就会引起进一步探究。教师接着问：我们遇到复杂的问题，怎样进行研究呢？（引起学生思维冲突）可否做到化繁为简？（进一步激发学生探究的欲望）先让学生发表看法，当学生拘泥于旧知而不知道怎么解决问题时，教师引导学生思考：能否从数量少的两名同学在一起比赛的场次开始，逐步找到规律呢？在进一步的探究过程中，师生一起伴随发现的乐趣，轻松愉快地总结出规律，找出解题策略。

　　三、细心关注课堂生成，结合课标贯穿核心素养

　　1.教师相机引导，促进习惯养成

　　课堂生成具有偶发性和隐蔽性，在课堂教学过程中，教师若不细心或漠不关心，时机便会稍纵即逝。因此教师就需要有一双善于捕捉的眼睛，需要深谙课程标准，心怀核心素养理

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　　念，抓住瞬间生成，将隐性突发的信息转化成显性信息，有效实施点评，引导学生进行纠错并促进学生的习惯养成。譬如在教学《认识钟表》一课时，老师预设小闹钟唤醒早起是7时，可一个学生却大声说“八点”。老师便适时引导：“八点起床对我们小学生来说可行吗？会不会影响到我们学习呢？”“教育部印发的《义务教育学校管理标准》明确要求家校要配合保证每天小学生10个小时睡眠时间，所以我们一定要养成早睡早起的好习惯。”学生通过仔细计算认为7时最为合适。教师如此结合课堂生成进行相机引导，不仅有效实施知识点传授，还促进了学生习惯的养成，一举两得。

　　2.学生相互评价，学会合作交流

　　课堂生成无处不在，教师若能经常抓住闪亮瞬间，就会让课堂更加精彩。我们可以根据生成的不同内容特点，运用不同的方式有效落实课程标准，针对个别特殊案例，教师可以发挥学生相互评价功能，渗透合作交流意识。如在教学《比赛场次》一课时，当大多数同学通过讨论得出N个人进行单循环赛的比赛场次方法为1+2+3+……（N-1）时，有一名同学站起来说出了N×﹙N-1﹚÷2的方法。教师随即引导学生发表自己的看法，大家一致认为这种方法非常好，计算起来非常简便。相互点评充分调动了学生学习的主动性，提高了学生解决问题和团结协作的能力。

　　总之，作为一名教师，要做一个教育的有心人，要紧跟时代，认真学习课程标准，深谙核心素养基本内涵，做到了然于心，并将理念始终贯穿于教育教学全过程，边实践边研究，边反思边改进，注重每个环节，关注每个细节，侧重在课堂教学中结合课标落实核心素养，为培育全面发展的社会人才服务。

　　参考文献：

　　[1]李渝萱，李才俊.关于中国学生发展核心素养的思考[J].教育文化论坛，2017，9（4）：101-106.

　　[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2001.

　　[3]徐金海.义务教育学校管理标准：内容、特点与价值[J].数学科学研究，2005（11）.

　　[4]吴佳美.数学课堂生成教学研究[D].西安：陕西师范大学，2011.

　　[5]谢惠良.形象思维和抽象思维有机结合——以“长方形的面积”教学为例[J].小学数学教育，2017（7）：22-23.

　　[6]丁福军.核心素养视域下小学数学课程实施现状个案研究[D].南昌：江西师范大学，2018.

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　　[7]吴朝红.培养学生自主学习能力，增强课堂教学的有效性[J].科学大众（科学教育），2019（4）：48.

　　

　　

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