职业学校学生核心素养17篇

职业学校学生核心素养17篇职业学校学生核心素养　　高职院校学生职业核心素养培育路径研究目录一高职院校学生职业核心素养的构成要素一职业信念与职业道德二思辨能力与创新能力三沟通技能与团队下面是小编为大家整理的职业学校学生核心素养17篇,供大家参考。

篇一：职业学校学生核心素养

　　高职院校学生职业核心素养培育路径研究目录一高职院校学生职业核心素养的构成要素一职业信念与职业道德二思辨能力与创新能力三沟通技能与团队合作意识四终身学习理念与自学能力二高职院校学生职业核心素养培育存在的问题1高职学生职业核心素养与社会实际需求存在差距2高职院校对学生职业素养教育的重视程度不够3高职学生职业核心素养自我培育意识不强三高职院校学生职业核心素养的培育路径1将职业核心素养教育融入高职院校日常管理强化职业价值引领2将职业核心素养教育融入到常规教学之中实现人才的全方位培养3将职业核心素养教育融入第二课堂提升学生创新创业能力正文摘要

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　高职院校学生职业核心素养培育路径研究

　　作者：徐佳来源：《科技风》2019年第35期

　　摘要：职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，它是个体职业生涯成败的关键因素。文章通过对高职院校学生职业核心素养的构成要素以及培育现状的分析，提出高职学生职业核心素养培育的优化路径，以期为高职院校人才培养质量的提升提供有价值的参考。

　　关键词：高职院校;职业素养;培育路径

　　近年来，社会上出现了就业难与用工荒并存的现象。一方面，企业和用人单位对于岗位缺口找不到人才补给;另一方面，毕业生则出现大规模的就业难的情况。对于毕业生就业难问题的实质性原因的分析，国内大部分学者认为是企业及用人单位与学校在产业衔接上出现了问题，也就是说企业对人才的需求标准与学校的人才培养标准出现了不相匹配的情况。因此，高职院校要积极探索毕业生职业核心素养的培育路径，不断优化培养策略，为社会提供更多的优秀技术技能型人才，同时，提升高职院校毕业生的就业竞争力。

　　一、高职院校学生职业核心素养的构成要素

　　（一）职业信念与职业道德

　　职业素养是个体在职业活动中通过职业行为表现出来的综合素质，它涵盖了职业信念、职业道德和职业价值观等范畴，职业信念与职业道德是职业素养的核心内容之一，是个体职业生涯成败的关键因素。高职院校应加强学生对未来职业的认知及了解，以社会主义核心价值观为引领，培养学生树立坚定的职业信念，具备良好的职业操守以及高尚的职业道德品质。

　　（二）思辨能力与创新能力

　　随着全球经济的快速发展，创新日渐成为未来社会竞争的主要方向，创新能力是社会发展的动力之源，也是企业占据市场制高点的核心能力。创新型人才是掌握了高精尖技术，同时具备较强的思辨能力和创新能力的复合型人才。创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个复杂的过程。首先，创新能力需要创新意识做支撑，再辅以创新知识的学习和实践，最后在专业知识和技能水平的提升过程中，逐步培养提升学生的思辨能力与创新能力。

　　（三）沟通技能与团队合作意识

　　美国人际关系学大师戴尔·卡耐基曾说过，“一个人的成功只有15%是靠专业知识，85%则要靠人际关系和为人处世的技巧”。而交流沟通能力又是维系人际关系的重要因素，因此，沟

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　通能力是职业生涯中较为重要的一种技能。随着社会经济的快速发展，在职场中，语言的交流沟通已不再仅仅是沟通技巧的掌握，第二语言的学习需求与日俱增，成为了个体职业发展的一项新的重要技能。此外，在市场竞争日益加剧的今天，团队合作是发挥集体智慧，增强企业竞争力的有效手段，团队合作需要成员之间加强交流沟通，同时，注重集体意识的培养，增强团队凝聚力，从而发挥团队合作的最大效能。

　　（四）终身学习理念与自学能力

　　随着社会经济的快速发展，知识、技术的更新周期越来越短，这就要求未来职业人必须具备终身学习理念和较强的自学能力，才能紧跟时代的发展。知识的进步与技术的革新是社会发展的推动力，高职院校要注重培养学生的终身学习理念，在教授知识、技能的同时，关注学生自学能力的培养，提升学生的职业核心素养。

　　二、高职院校学生职业核心素养培育存在的问题

　　（1）高职学生职业核心素养与社会实际需求存在差距。究其原因，主要是因为学校与企业在产业衔接上出现了问题，造成人才培养与产业需求脱节的情况，进而出现结构性人才过剩的问题。部分高职院校为了自身发展，盲目扩招，专业设置门类繁多，一些市场需求小，但办学成本低，收效快的专业频频开出，并大规模招生，这就导致学校人才培养的专业结构及数量与社会实际所需人才的专业结构及数量发生错位或者不匹配的情况，造成学生职业素养与技术要求达不到企业的需求标准，在毕业后很难找到专业对口的工作，这也加剧了高职院校毕业生就业难的问题。

　　（2）高职院校对学生职业素养教育的重视程度不够。首先，高职院校目前依然存在“轻人文”、“重技能”的情况，忽视学生软技能的培养及教育，学校教育的主要方向还是集中在学生专业知识的学习和技术技能的培养方面，对于学生职业素养的培育涉及较少。其次，高职院校学生职业核心素养培育体系不健全，培育措施的针对性不强，同时，由于缺乏对企业用人标准及需求的清晰认知，导致了高职院校学生职业核心素养缺失的现状。

　　（3）高职学生职业核心素养自我培育意识不强。首先，职业意识不强，缺乏对未来职业的规划。雷恩·吉尔森说：“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力，竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多，这是一件多么奇怪的事情，尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”很多高中毕业生在跨进大学校门之时就认为已经完成了学习任务，可以在大学里尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。其次，职业目标不明确。部分高职学生由于缺乏对职业的认知和自身的认知，不能切合实际的制定未来职业规划，在就业过程中处于被动状态，这大大降低了高职学生的就业质量，同时，也严重影响了学生未来职业的健康发展。

　　三、高职院校学生职业核心素养的培育路径

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　高职院校学生职业核心素养的培育是一个复杂而系统化的过程，它需要学校、学生和企业三方齐心协力共同来完成。

　　（1）将职业核心素养教育融入高职院校日常管理，强化职业价值引领。首先，高职院校应以社会主义核心价值观为引领，围绕强化学生职业价值观培养为核心，积极组织学生开展时代精神教育、职业道德教育等校园文化活动，培养学生树立正确的职业价值观和崇高的职业理想，引导学生将个人职业奋斗目标与“中国梦”相结合，为社会发展贡献自己的力量。其次，高职院校可以利用校园文化的育人功能，搭建多元化文化育人平台，融合企业文化、职业文化、中国优秀传统文化、社会主流文化等为一体，丰富高职校园文化内涵，同时，通过开展丰富多样的校园文化活动，拓展学生的职业认知，引导学生重视自身职业核心素养的学习与提升。最后，高职院校还可以通过开展社会实践活动以及专业实习，组织学生到企业、生产车间参观学习，了解岗位技术要求与职业素质要求，提高学生对未来职业的认知。同时，也可以通过开展“三下乡”等社会实践活动以及志愿者服务活动，培养高职学生的社会责任意识与担当意识，从而全面提升高职学生的综合素质。

　　（2）将职业核心素养教育融入到常规教学之中，实现人才的全方位培养。首先，高职院校可以与企业合作，共同开发校企合作育人课程，将企业文化、岗位技能、职业素养等内容融入到专业教学中，推进职业标准与专业课程的对接。其次，通过校企合作的方式，高职院校可以邀请企业专家参与校内实习实训、毕业设计、课程设计等专业教学工作，将企业操作规范、工作流程、岗位技能等内容引入学生实训教学环节，拉近学生专业学习与职业及岗位之间的距离，使得学生在专业知识学习的基础上，有效提升自身的技术技能水平，培养职业核心素养。第三，加大实践课程比例，搭建学生职业核心素养教育平台。与专业能力、职业技能的培养相比，职业核心素养教育更注重培养学生的创新创业能力、职业规划能力、团队合作能力、职业道德以及职业精神等。

　　（3）将职业核心素养教育融入第二课堂，提升学生创新创业能力。首先，高职院校可以通过组建创新创业小组、专业兴趣小组等学生团体参与教师的教研教改工作以及科研工作，在丰富学生第二课堂学习的基礎上，拓展学生创新创业能力培养的渠道;其次，高职院校可以制定专门的大学生创新创业培训计划，依托学校创新创业孵化基地，从培养学生的创新意识开始，逐步完成学生创新精神和创新能力的培养与提升。最后，高职院校可以通过开设讲堂、论坛等方式，邀请企业家、知名校友、创业新秀等入校开展创新创业讲座，营造浓厚的校园学术文化氛围，激发学生参与创新创业项目的积极性，引导学生在实践中自主完成职业核心素养的提升。

　　参考文献：

　　[1]曹大辉，邱开金.基于核心素养的台湾高校应用型人才通识教育研究[J].职业技术教育，2018，39（02）.

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　[2]张雅，许南.“互联网+”背景下我国大学生职业素养培养现状与提升途径[J].中国职业技术教育，2017（3）.

　　[3]张梦龙.基于高职学生核心素养的创新创业教育研究与实践[J].中国培训，2017（11）.

　　[4]孙晓玲，蒋涛.企业对高职院校学生核心素养需求的调查分析[J].职教论坛，2017（16）.

　　作者简介：徐佳，女，江苏南京人，硕士研究生，湖南化工职业技术学院讲师，综合办主任，研究方向：职业技术教育。

　　

　　

篇二：职业学校学生核心素养

　　职业素养就是指职业内在得规范与要求就是在职业过程中表现出来得综合品质包含职业道德职业技能职业行为职业作风与职业意识等方面大部分职校生毕业后直接走向社会面临着工作学习生活得问题如何处理好这三者得关系就是中职学生核心素养得重要组成部分一当前形势下核心素养得内涵业教育要从面向未来社会变化得趋势去构建学生适应社会变迁得核心素养得内涵主要包含核心思维核心行为核心能力核心精神这四个方面构成一个走向职场得人立足于社会得核心素养因此培养职校生得选择性思维合作性思维可持续发展思维自我管控思维就是基础

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。

　　关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相

　　当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。我国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型)。中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质”，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发，养成机制可以具体从以下几个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法(一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体(二)阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践(三)要素1、角色转换:2、教学内容教授?W习工具(和实践)并进行尝试，团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生(四)实施步骤:可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、

　　专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2014YQJK101)研究成果。

　　在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。

　　目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。

　　心素养”是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展；4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……概念

　　什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　文件

　　2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　途径：核心素养—学科素养—课堂建设—课堂教学—综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的实践转化。中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者。这就需要中职学校根据职业教育的特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展

　　核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。

　　“活动课程”——教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习。要体现中职学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

　　素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。

　　

　　

篇三：职业学校学生核心素养

　　因此作为中职校积极探究中职学生职业核心素养对于培养学生的学习能力生存能力职业能力增强学习意识和信息意识养成良好的社会公德职业道德家庭美德个人品德拥有敢想敢干敢为人先的开拓创新精神专注岗位和精益求精的工匠精神都具有积极的现实意义和深远的历史意义

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　试论中职学生职业核心素养的培养：路径和方法

　　作者：余飞张松斌来源：《江苏教育研究》2019年第24期

　　摘要：在国家层面，学生的职业核心素养是“全面发展的人”，可以概括为三个维度、六大素养、十八个基本观测点。中职学生职业核心素養源于职业教育与国际教育改革同步发展和家长与学生对学生个体发展的两个需要。在基本内涵上，中职学生发展职业核心素养不是发展职业专业素养和职业基础素养，而是发展有关职业交往和职业活动的核心知识、技能和情感，具体体现为六大素养，即：学会学习、科学精神、责任担当、人文底蕴、实践创新、健康生活。中等职业学校可以采用利于学生成长的五阶段的培养方式。探索课程改革，开发地方教材，探索教学改革，推广采用项目化教学，可以有效、全面地促使学生成为职场中的优秀人才。

　　关键词：职业教育;核心素养;人才培养

　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2019）07C/08C-0031-04

　　改革开放以来，我国经济建设大力发展，但在此过程中却出现了许多问题。比如，我国虽然劳动力数量众多，但是整体素质不高，劳动者技能与工作岗位所需技能不匹配现象日趋严重等等。造成我国劳动力素质低下的根源在于职业学校，尤其是中等职业学校并没有弄清中职学生的职业核心素养的内涵。因此，必须认真研究并积极探索中职学生职业核心素养的培养路径和培养方法，培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业，而且可以更好地适应国际大环境，不断推动我国的经济增长和提高我国的科技水平，从而立于世界强国之列。

　　一、中职学生职业核心素养的基本内涵

　　自1997年世界经济合作与发展组织提出“核心素养”这一概念，“核心素养”开始正式走入人们的视野，世界各国开始将职业核心素养培养作为教育改革研究的重要方面。教育部于2014年3月颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。《意见》提出：“制定学生发展核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”在这种背景下，培养学生的“核心素养”成为我国整个教育界的焦点。到底什么是核心素养？不同的国家和国际组织所用词汇不尽相同，如经济合作与发展组织（OECD）、欧盟用“关键素养”，美国用“21世纪技能”，澳大利亚用“综合能力”，日本用“能力”等。

　　在我国，学生核心素养仍然是悬而未决的问题，尚处在摸索研究的阶段。笔者认为，中职学生的职业核心素养可以界定为：中职学生既满足终身发展需要，又满足适应社会发展需要所

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　应具备的优良品格和关键能力。介于此，笔者认为“中职学生的职业核心素养”同样也是三个维度，但具有区别于其他普通中学学生的、体现未来工作岗位特征的内涵。

　　第一维度是文化基础。文化是个人存在的根本和灵魂。中职学生必须具有宽厚的文化基础：一是具有人文底蕴素养，有三个观测点，即人文积淀、人文情怀和审美情趣;二是具有科学精神素养，同样也有三个观测点，即理性思考、批判质疑、勇于探究。宽厚的文化基础，要求中职学生既能掌握人类文明的优秀智慧，又能拥有丰富的内在精神;既能熟悉应用科学等各领域的知识和技能，又能成为具有更高精神追求的人。培养中职学生的文化基础，重点是培养与专业和职业岗位相关的素养。

　　第二维度是自主发展。自主是人成长的根本属性。中职学生必须能够积极地自主发展：一是具有学会学习素养，有三个观测点，即乐学善学、勤于反思、信息意识;二是具有健康生活素养，同样也有三个观测点，即珍爱生命、健全人格、自我管理。中职学生的自主发展，重点围绕未来的职业岗位，学习与职业岗位相关的基础知识和基本技能，培养积极的人生观。积极的自主发展，要求中职学生既能认识自我发展价值，积极挖掘自身的潜力，又能有效应对未来复杂多变的周围环境，最终成就出彩的人生;既能有效管理自己的学习和生活，养成有益于健康的行为方式，又能成为有明确的人生方向，并且有生活品质的人。

　　第三维度是社会参与。参与是人成长的重要途径。中职学生必须能够充分的社会参与：一是具有责任担当素养，有三个观测点，即社会责任、国家认同、国际理解;二是具有实践创新素养，同样也有三个观测点，即勤劳意识、问题解决、技术应用。充分的社会参与，要求中职学生既能积极处理好个人和社会的关系，学会社会责任担当，又能养成现代公民的道德准则，履行现代公民所必须遵守的行为规范，成为有理想信念和敢于担当的人;既能掌握未来从事的岗位所用的设备和工具技术，又能在完成特定的工作任务中，不断创新精神，勇于实践，从而实现自身价值，推动社会发展。在中职阶段，围绕专业和职业岗位的社会参与还是比较丰富的，如技能大赛、创新大赛和文明风采大赛等等，关键是创造机会，引导学生积极参与。

　　从上面的分析可以确认，“职业核心素养”的核心是在于重视运用知识、技能解决现实问题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。核心素养是适应不可预测情境，解决复杂问题的高级能力，是人适应知识社会和信息时代的需要，其核心是复杂交往能力和创造性思维能力。

　　二、探究中职学生职业核心素养的意义

　　“中国制造2025”这一概念的提出，是中国政府实施制造强国的伟大战略，是中国制造第一个十年的行动纲领。坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”是“中国制造2025”的基本方针。随着“中国制造2025”的推进，我国经济得到快速发展，社会对劳动者的要求也越来越高，对担负着人才培养的中职校提出了更高的要求。为应对“中国制造2025”人才需求，教育部印发《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　“坚持立德树人、全面发展，坚持系统培养、多样成才，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，坚持国际合作、开放创新”的职业技能人才培养的基本原则。目前，与发达国家和新兴工业化国家相比，我国人力资源整体水平存在着差距。通过以上分析，不难看出，培养中职学生职业核心素养既是“中国制造2025”顺利推进的需要，也是我国职业教育与国际教育接轨，实现中国职业教育与国际职业教育同步发展的需要。

　　在我国，随着经济的快速发展，对从业者的职业素养要求也越来越高。研究发现，企业对中等技能人才的用人标准有了新的要求。中等技能人才除具备专业能力外，还必须具有对职业的情感、态度和价值观。中等技能人才必须够做到守时负责，有责任心;具备自我学习能力，能主动发展;诚实正直、善于与人合作;善于沟通、能够适应变化和压力;具备良好职业道德，善于创新。这些要求充分表明了企业更关注的是学生的综合能力。

　　职业核心素养是关于学生的知识、技术和能力，情感、态度和价值观等的综合要求，是中职学生能够获得生活成功、能够适应个人终身发展需要，能够满足社会发展需要的不可或缺的共同素养。中职学校培养的学生大部分毕业后直接就业，进入社会，进入职业，从“学校人”到“职业人”，学生的角色发生变化，并且跨度较大。因此，从面向社会变化的未来趋势，中职学校要从“学校人”到“职业人”去构建学生适应社会变迁的核心素养，在学校管理、课程建设、教学环节等方面强化培养。

　　如果中职学校能够从文化基础、社会参与以及自主发展这三个维度，积极培养学生的职业核心素养，那么，当学生毕业后，面对全新的环境，就会具有健康积极的心态，能够从容地自我管控，能够学会管控自己的职业目标、自己的言行、学会调整心理和情绪，并且不断地与自身对话，实现自主发展;当学生顶岗实习后，面对全新的职业岗位和不断涌现的新工艺、新方法、新技术、新设备，就能够从容地运用科学的思维方式，认识问题、解决问题、指导行为，勇于实践、不惧失败、积极寻求有效的问题解决方法。当学生正式入职后，面对全新的人际关系，就能够从容地与各种人开展合作，主动融入集体之中，具有团队精神，而不是选择对抗与伤害。因此，作为中职校，积极探究中职学生职业核心素养，对于培养学生的学习能力、生存能力、职业能力，增强学习意识和信息意识，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德，拥有“敢想、敢干、敢为人先”的开拓创新精神，专注岗位和精益求精的“工匠”精神都具有积极的现实意义和深远的历史意义。

　　三、中职学生职业核心素养的培养路径和方法

　　（一）中职学生职业核心素养培养的总体思路

　　中职校必须转变人才培养观，改革人才培养模式，围绕“职业核心素养”，从制度建设着手，面向地方，大胆设计人才培养方案;面向行业企业，积极开发专业人才培养标准;面向职业岗位，大胆开发专业课程;面向生产工艺，积极开展基于工作任务的项目化教学。积极尝试“大

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　类招生”“分类培养”等模式，加强学生人文素养和科技素养的整体化提升，培养学生的综合素质，培养学生的创新能力与问题解决能力。

　　（二）中职学生职业核心素养培养的路径和方法

　　1.采用有利于学生成长的五阶段培养。

　　笔者认为，中职学生从入学到就业可以分为五个阶段。

　　（1）体验职业阶段，时间2—3周。目的是角色定位，学生进校后，入学教育增加企业教育内容，培养学生良好的劳动意识和职业意识，安排1—2天时间组织学生参观目标企业及目标岗位，让学生体验工人师傅的劳动和业余生活，接受企业教育，让学生形成对未来角色的直观印象，激发学生学好知识，掌握劳动技能的欲望。

　　（2）認识工具阶段，时间4—5月。目的是了解未来使用的工具。这一阶段，学生在校学习文化基础、专业理论和实操基础，了解未来的生产工具。安排1周左右时间，去企业开展认识实践。了解未来所用的生产工具的构造特点和工作原理，与师傅同上班、同休息，向师傅请教，看师傅操作，增加感性认识。

　　（3）熟悉工具阶段，时间8—10月。目的是学会使用工具。这一阶段，学生在校学习专业实操理论，开展一般技能训练，了解未来的生产工具构造原理和使用原理。安排1周左右时间，去企业开展生产实践。学生通过师傅的精心指导，熟悉工具的使用性能，反复操作，掌握使用技巧，掌握所用工具的保养与维护技能。

　　（4）制作作品阶段，时间4—5月。目的是使学生有成就感。这一阶段，学生在校学习专业操作技巧，拓展专业视野。安排2周左右时间，去企业开展职业体验。学习独立操作，在师傅的指导下，独立完成至少一个完整的产品生产项目，让学生有成就感。成就感是学生职业生涯的前奏，对学生的发展至关重要，只有让学生树立自信，才能吃苦耐劳，才能爱岗敬业，才能踏实工作。

　　（5）预职业生涯阶段，也叫顶岗实习阶段，时间6个月，目的是为学生就业做准备。学生在师傅的带领下，参与企业的各项日常工作和活动。一般情况下，学生在哪个企业顶岗实习，就会选择这个企业就业。顶岗实习结束时，企业通常会对学生进行考核，如果考核获得通过，企业就会与学生签订劳动就业协议，顶岗实习结束，学生就成为企业正式员工。

　　“就业导向”下中职学生职业核心素养培养，需要增强企业参与中职教育的积极性，需要政府、企业、学校等多方面的共同努力，从而保证技能人才培养质量。

　　2.探索课程改革，积极开发地方教材。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　长期以来，我国中等职业教育突出的问题主要有三个。一是课程，表现为理论与实际相脱离，专业理论课程与学习者已有的经验准备不匹配，与行业、企业的实际需要不一致，而且落后于行业的发展。二是实践，实践课程体系不完备，缺少必要的实验、实践场所和设备，或者实践工位严重不足;课程实践流于形式，与理论学习脱节。三是教材，中等职业教育培养的是生产、管理和服务等社会劳动岗位第一线的高素质、应用型中等专业技能人才，但目前几乎找不到面向中等职业教育的“以就业为导向、以能力为本位、将核心素养和专业知识融合，做学教一体的教材”。

　　当前，一些教育先进省份，如江苏省，正在利用全省之力，开发中等职业教育专业人才培养方案、专业理论课程标准、专业技能教学标准以及技能考试大纲。这些政策文件最大特点，一是注重中职学生职业核心素养与专业课程的匹配，对于不同学科，尽管课程标准中对能力的培养要求可能相同，但其侧重点还是不完全一致。因此，中职校需要根据当地企业岗位职业能力选择课程。例如，分析与检验类课程，重点培养学生的使用化学分析仪器，精准测定物质含量，精益求精的职业素养;化工工艺类课程，重点培养学生的使用和维护化工设备，能够自主发展，乐学善学，自我管理的能力。二是注重核心素养与知识点的匹配，将核心素养的培养与专业知识相融合，将具体素养的培养落实到教学目标中，将素养的培养融入课堂师生活动的环节中，让学生自主独立、小组合作探究，由理念到实际，由抽象到具体，层层转化，环环相扣。这些政策文件制定完成之后，积极开发地方教材将是中职教育的紧迫任务，中职校必须早谋划、早行动，积极开发基于工作任务的项目化教材，按工作任务的逻辑关系设计成课程项目。通过使用项目化教材，实现“做中学，学中悟”“做学教一体”。

　　3.探索教学改革，推广采用项目化教学。所谓“项目化”的教学方式，就是将职业核心素养融入课程教学，在课堂教学活动中，在教师的组织与引导下，学生以自主学习和合作学习两种方式亲身经历“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整的行动过程。在这个过程中，依据企业真实工作的过程来设计教学活动，基于工作过程的项目化教学，是将理论和实践融为一体的教学，是对传统课程理念、课程体系、教学内容以及教学方法等的全面变革，学生自主、自觉、有目的地参与到工作过程中，在行动中“把握其相对固定的步骤，从而使学生获得一个完整的思维能力训练，习得一个指导行动的思维方法”，学会从工作过程的全局出发分析问题和解决问题，在行动中获取直接经验的同时，学生为了行动，主动学习相应的专业知识和技能，通过行动和学习，构建自我的知识和能力体系，从而获得与工作岗位更贴近的职业能力，实现“学中做、做中学”和“理实一体”的职教课改理念，明显改善教学质量，提高学生的综合素质，培养出更多符合企业需求的技能人才。

　　总之，中国关于学生的核心素养框架已经出台，中职学生职业核心素养，是以培养“全面发展的人”为核心，可以概括为三个维度、六大素养、十八个基本观测点。在学校层面上，围绕中职学生该年龄段应具备的生理和心理特点，考虑以职业核心素养带动中职校课程的整体规划、变革及实施，借助课程改革开启中职学生职业核心素养的培养，通过教学实践落实中职学

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　生发展职业核心素养。中职校还应构建以职业核心素养为重要内容的教学评价机制，通过有效教学评价，促进中职学生发展职业核心素养的实效性。

　　责任编辑：谢传兵

　　

　　

篇四：职业学校学生核心素养

　　崇德立人，培育学生的核心素养

　　本学年来，福建省福清龙华职业中专学校全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量。学校充分认识加强培育中职学生核心素养的重要意义，深化思想认识，培养和发展中职学生核心素养，落实崇德立人根本任务，适应职业教育改革发展趋势，不断提升学校的职业教育影响力。

　　中职学生核心素养，是中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。中职学生核心素养问题关系到中职教育“培养什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在，是加强和改进中职学校思想政治工作的重大政治任务和战略工程。福清龙华职专站在为党和国家培养社会主义可靠接班人和合格建设者的高度，充分认识加强培育中职学生核心素养的重要性、必要性和紧迫性，充分发挥积极性、主动性和创造性，加强中职学生核心素养的培育工作，主要作法如下：

　　一、全面贯彻落实党的教育方针，学校坚持社会主义办学方向和中职教育办学宗旨，紧紧围绕立德树人根本任务，遵循中职学生身心成长规律，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标，着力加强培育学生的核心素养，使学生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

　　二、准确把握核心素养的内涵，培养品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康的中职学生。学校坚持立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划；以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　三、以立德树人为根本，培育中职学生优良品德。一年以来，学校扎实开展社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑的“三进”活动，把培育和自觉践行社会主义核心价值观贯穿于培育核心素养的全过程。加强爱党爱国爱社会主义教育，规范升国旗仪式，开展“五四”青年节、“七一”建党节、“十一”国庆节等重大节庆主题教育实践活动，弘扬中国梦，树立学生正确的人生目标和积极向上的理想信念。加强师生时事政治教育,牢固树立中国特色社会主义道路自信、

　　理论自信、制度自信、文化自信，引导中职学生心中有祖国、心中有集体、心中有他人,做有梦、追梦有担当精神的新时代的青年。

　　四、锤炼道德情操，强化全科德育理念。学校按照要求开齐开足开好德育课，培育一批精品德育课。努力使每门课程都渗透育人内容，培育一批德育功能明显的优秀示范课。学校开发了《玉融之光》、《晨读礼训》等学生人文素养和职业素养提升的校本教材。大力推广德育系列化的模式，开展主题教育和道德实践活动，增强中职学生的道德意识，提升中职学生的道德品质，规范中职学生的道德行为，使中职学生成为具有较高道德情操的好公民。

　　五、强化法治纪律，培养学生明辨是非、遵纪守法的意识。学校加强学校法治建设，加强法治教育，每学期举办法制和毒品预防课报告会，利用黑板报和校园宣传栏提高法治教育的针对性和实效性。开展“平安校园”建设，加强安全教育网络平台建设，平台开课率和学生作业完成率达100%。丰富法治实践活动，充分利用国家宪法日、安全教育日、消防日、禁毒日等，开展形式多样、内容丰富的主题教育活动，普及相关法律知识，使中职学生使中职学生掌握禁毒、自救、消防、道路交通安全等基本知识和能力，自觉远离毒品和校园欺凌。

　　六、贯彻落实《中等职业学校学生公约》，促进文明的养成。学校用德育7S引导学生从细节入手，从身边小事做起，做到上好每一堂课、规范好每一个实训动作，培育学生良好学习习惯。加强学生行为规范养成和文明礼仪教育，引导学生穿好校服、实训穿好工作服、戴好校徽（胸卡），养成言谈有礼、举止有度、待人有诚、行事有信、尊重他人的良好行为习惯。学校组织学生开展多形式的环保等集体活动、社区卫生清扫、文明城市劝导等活动，引导学生养成勤俭节约、艰苦朴素、低碳环保、热爱劳动的良好生活习惯。全面开展“文明学生”、“文明居室”竞赛和各种创优活动。学校培育“三米文化”和开展文明言行教育活动。教育学生三米之内必问好、三米之内垃圾捡一捡、三米之内帮一帮、三米之内遇到不文明的行为管一管；教育学生爱护公物，保护环境，讲究个人卫生，不乱扔果皮纸屑，不乱倒垃圾，争做环保卫士。教育学生自觉遵守交通规则，举止文明，诚实守信，遵纪守法，说普通话，讲礼貌用语，争做文明标兵。

　　七、以持续发展为目标，夯实中职学生的人文底蕴。学校注重学生文化素养、科学精神与学习能力的培养，为学生的终身学习与可持续发展夯实根基。加强中职文化课程建设，开齐、开足、开好语文、数学、外语、体育与健康、计算机应

　　用基础等课程。切实推进文化课程的教学改革，开展专题教学研究、教学比赛等活动，培育并推广一批高质量的具有职教特色的文化课程，提高文化课的课堂效率。完善文化课标准，积极探索推进文化课程的教学诊断与改进，确保文化课的教育教学质量。

　　八、注重学生人文知识、人文精神与审美情趣的培养，为学生成为一个有文化、有内涵的社会公民打好基础。学校努力提升师生的人文修养，丰富人文教育内容，开展佾舞、中华优秀传统文化讲座等特色活动，将传承传统文化教育、开展美学教育等人文教育融入课程和教材体系；拓展人文实践活动载体，开展“素养人生、人人出彩”等活动，引导学生接受文化的熏陶；加强学生社团建设，搭建人文教育平台，开展“书香校园”“诵读经典”等活动。

　　九、注重学生自我认知、自我管理与规划能力的培养，为学生实现高质量的职业生涯发展奠定基础。学校加强职业生涯规划教育体系的建设，增强学生职业生涯规划意识；新学年组织开展好一周及以上的培训，邀请优秀校友和行业专家进校讲座、开展“龙华梦工场”等活动和创业教育，指导学生做好切合自身实际的职业生涯规划。学校还统筹资源，加强实训基地的建设，搭建职业生涯规划设计比赛及展示的平台，让学生在活动中得到交流、启发与提高。

　　

篇五：职业学校学生核心素养

　　学生通过不同的服务岗位不同的服务环境不同的服务对象不管期间出现什么问题与困难都能携手共同致力于目标的完成提升了身体素质与心理素质团队合作能力和社会适应能力锻炼了辩证思维与创新能力等想政治教育工作的重要载体是中职学校学生进行自我教育自我管理自我服务自我提升的主要平台是学校开展

　　中职学生职业核心素养内涵及培养

　　摘要：职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施“感知、积攒、练习、检验、展示”五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。

　　关键词：核心素养;培养路径;载体学生核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。从职业教育的范畴看，它有着“职业”的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。一、职业核心素养的内涵核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。具体的指标见下表。

　　二、职业核心素养培养的必要性1.从企业需求层面分析。随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来“

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　应对新的职业环境带来的变化，甚至会有失业的风险。从部分历届的优秀中职毕业生调研统计发现，他们的成功不是说学科知识学得多拔尖，在企业就一定会出彩，从案例中我们可以发现更多的成功因素是在职业核心素养方面有所突出。可见，职业核心素养对企业对社会对个人都是非常重要的。

　　三、影响职业核心素养提升的原因分析普遍存在于学生职业角色意识不够强，岗位规范意识不够强，职业适应能力不强，交流合作意识不强，创新精神不够等，造成这些方面的原因有很多。下面从5个方面分析。1.家庭教育的影响。家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。有不少家长忽视了孩子的教育，一些学生对于职业道德的认识上很模糊，也没能形成很好的自理自立的生活习惯。在应试教育的背景下，家长过度重视成绩，只需成绩好，其他则过问不多。在所任教的17级班级学生的调查中，部分家长甚至在孩子学习的专业选择上也是无所谓的态度，没有或无法给他们选择上的建议，家长的无所谓态度很大程度上就决定着学生对职业核心素养的关注。一位学生如果能清晰地对自己的职业进行规划，那势必与父母的教育或影响是分不开的；父母的“身教”影响力大于“言教”，这些会潜移默化地改变学生的行为与对事物的见解，也影响着学生的将来。2.学校定位与重视程度。学校为了本校的生源，开了很多的专业或者一个专业招了很多人，导致师生比例一定程度上会出现失调。多数学校对职业核心素养重要性的宣传力度还不够，特别是在校园文化环境的建设、学生

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　认识不够，将直接影响学生职业核心素养的培养。从教师的实际情况看，年轻老师学历高、虽有教学理念但是经验少，对社会的需求了解也不全面；老教师的教学理念与方法又无法做到与时俱进，对社会的需求也不是非常了解。教师结构也制约学生的核心素养培养。教师重言教、轻身教，对学生进行职业素养培养时，往往要求学生，自己却忽略了自身的言行。在专业教学时，侧重于专业技能的教学和训练，极少或是根本都不涉及其他方面的素养，纯粹为了教而教，更有认为素养方面的教学是德育老师的任务。4.学生自我意识不够。学生选择中职学校的专业多数是盲目的，有可能还不是自己所喜欢的专业，这对职业教育来说是不利的，没有兴趣没有热度，也不会有好的成果。另外从生源上可以发现，学习成绩不够理想的学生，在自觉性、自我调整、学习态度等方面都有所欠缺，加之中职学校的学习压力不大，有较多的空余时间让学生发挥个人兴趣爱好，可事实上很多学生都将时间浪费在玩手机、睡觉等方面，学习对于他们而言没有任何的动力，不良的习惯一旦养成将很难改变。5.社会关注程度。在应试教育模式的背景下，分数被视为最重要，为了分数可以舍弃很多。在这种环境下，除了学习提高分数，学生在自强、自立、自理、自律等方面的意识锻炼被无形地弱化了。在职业教育中，技能的学习则被占据了大半壁江山，为技能至上，大多数的时间都用于技能提升，似乎又忽略了除技能以外的教育事项，大大限制了职业核心素养的提升教育与实施，也影响了人们的观念。

　　四、职业核心素养培养的途径职业核心素养培养是一个全员全过程的教育教学活动，学校层面需要规划好顶层设计，使上下达成目标的共识，在培养目标、教育理念、规则、规格

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　等方面达到高度一致。围绕学生职业素养的培养，在专业文化营造、课程内容、教学模式、社会实践、社团建设、主题活动、校企融合等方面，实现学生职业核心素养的融合与全面提升。1.走进企业了解专业认识专业感知素养。学校专业部每年都按计划安排新生走进企业、了解专业、认识专业，并与企业共同开设相关的讲座，让学生亲眼观看、亲身感受，初步感知职业素养的重要。我们从每次活动结束后学生所撰写的感悟中，可以看出通过系列的进企业主题教育，学生能够褪去之前对专业认知的空想状态，使得他们对所学专业的就业前景、企业文化、岗位技能与素养有一定的感知，能更好地帮助学生在后续的学习中规划自己的职业目标及行动。2.课程实施教学中积攒素养。职业核心素养的提出对课程的标准以及课程的内容具有一定的引领作用，需要基于此进行变革，将职业核心素养的指标融入课程标准，对课程的内容进行再选择，甚至还要开发一些新的课程。根据课程内容的不同类型针对性地选择职业核心素养的指标进行融入与培养，最终通过教学进行转化。在专业课程的教学中，改变以往的传统理实分离教学模式，以及过于重视技能学习的教学现象。要落实职业核心素养的融合就必须改变教学模式，做到以学生为中心，以项目或任务为载体，思考每个教学单元的教学内容，确立教学目标，构思如何把职业素养融入整个教学过程，通过创建情境，引导学生自主参与其中，根据任务适时采用小组合作方式共同完成某项任务，在任务实施中出现各种问题，引导学生解决各问题，构建知识，这样才能培养出学生的职业核心素养。例如团队精神，集体观念，创新意识，解决问题能力、沟通能力以及竞争意识等，在这个过程中积攒素养。教师要对学生的学习过程起到激发、监管、协调、引导的作用，要充分发挥教师的智慧，以身作则，展示素养引领学生

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　对其重视。同时，教学评价需从单一的成绩论改为多元化，关注核心素养的监测与诊断，形成综合型评价体系。3.社会实践活动积攒素养志愿服务是社会实践的主要形式之一，通过活动的参与会增强学生对社会的责任感与使命感，也有利于提高学生的社会适应能力。如敬老爱老活动，在这个过程中学生要学会与对方沟通、活动策划、团队协作、奉献意识、感恩之心、文明礼仪等。交通文明督导活动，学生要顶着炎热的天气劝导不文明的人，为行走困难的人员提供帮助。学生通过不同的服务岗位、不同的服务环境、不同的服务对象，不管期间出现什么问题与困难，都能携手共同致力于目标的完成，提升了身体素质与心理素质，团队合作能力和社会适应能力，锻炼了辩证思维与创新能力等职业素养。4.社团活动积攒素养。学生社团是中职学校加强与改进学生思想政治教育工作的重要载体，是中职学校学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我提升的主要平台，是学校开展

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　种类多种多样，可涉及思想教育、心理健康、职业技能、科技创新、文娱体育、文学艺术等类型。比如：我国的传统的节日等都能激发学生的民族意识、爱国意识、文化意识；而以母亲节、父亲节、感恩节等节日为载体，开展相关活动，能使学生学会感恩、尊重他人，养成良好的品格。在各类的主题活动开展过程中，学生在各自承担的岗位中，综合素质能力会不断地展示与提升，一次次的信心倍增，一次次地成才。再以学校每月开展一次的军事主题活动为例，它是以军事强化培训为牵引、以拓展活动为载体、以职业道德素质培养为目标、以“促养成、学礼仪、懂感恩、勇担当、明是非、知荣辱、强体魄”为主线的军事训练活动，学生全员参与，积极性高，在快乐中实现预期目标，为学生的素养提升创造了很好的平台，活动成效得到校内外的赞许。6.校企融合开展实践练习素养学校加强与行业企业的密切合作，共建课程，共建基地，共同育人。校企合作开发各类课程资源，保证课程和教学目标的及时更新，邀请企业专家参与课程建设与评价，通过校企共建基地，构建一体化教学环境，实现教学与生产实践的对接。把真实的工作情境连接起来，超越课堂教学局限，让学生始终处于模拟环境感受、体验和锻炼，能与行业专家有效接触体验真实任务。教师要从只关注学生任务的结果转变为全过程的监控，并能够进行有效的规划管理和精准的指导，特别是在科学的探究意识、安全意识、服务意识、团队意识等方面。最终使学生能够将学习到的知识与技能，情感态度与价值观等核心素养运用于将来的工作环境中。7.顶岗实习检验素养根据学校的2.5+0.5的办学模式，最后一个学期都会进行顶岗实习，通过学生顶岗实习检验核心素养。该阶段已不是之前职业核心素养的培养状态，是学生真正进入企业真实的环境中，切身体会所从事职业所需的技能与素养要求，

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　通过体验及时补充职业领域的未知部分；证实学习能力、创新精神、敬业精神、责任意识、质量意识、与人互动、团结合作等素养的真伪和价值。顶岗实习结束后，学生要以视频或PPT等形式汇报工作岗位上的职业核心素养风采，对自己的顶岗实习有个清晰的认识，为自己下一步的成长打好基础。8.进入企业展示素养在完成学业后，学生将以准员工的身份进入企业，与前期的实训、顶岗实习完全不同，角色发生了变化。需要将所学到的技能与素养运用于工作实际中，以准员工的身份接受企业的管理，展示三年来学习的成果。学校专业部需要定期组织回访活动、做好调研，听取企业对学生在岗位的工作情况，特别是对学生职业核心素养方面的意见与建议，及时了解学生的表现，以及具有不同程度核心素养的学生在工作中的成才情况，最终形成职业核心素养报告、案例分析报告等材料，为完善专业的人才培养目标做好准备工作。

　　五、小结综上所述，学生的职业核心素养将决定着学生的发展前景，它的培养成效必须要事先做好顶层设计。它是一个需要全员参与的实践活动，必须将其融入教学任务及实践活动之中。教育与教学的过程中就是学生职业核心素养自觉形成的过程，必须将人的观念与行为摆在了正确的位置，将行动贯穿于载体之中。从学生入学之初感知素养到步入社会岗位展示素养的各个过程都需要重视，只有如此，才能更好地培养出社会所需的具备职业核心素养的技能型人才。参考文献：[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报,2010(18).[2]许亚琼.职业素养内容开发初探[J].职教论坛,2010(18).[3]崔允漷.追问

　　

　　编号：

　　时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：

　　“核心素养”[J].全球教育展望,2016(5).[4]徐国庆.能力重要还是素养重要[J].职教论坛,2015(15).[5]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京

　　师范大学学位论文,2014(5).[6]张志军,郭莹.高职学生职业核心素养培养路径探究[J].中国职业技术

　　教育,2017(04).[7]乔为.核心素养的本质与培养:基于职业教育的视角[J].职业技术教

　　育,2018(13).

　　

　　

　　

篇六：职业学校学生核心素养

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。

　　关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相

　　专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2014YQJK101)研究成果。

　　在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。

　　素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。

　　心素养”是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展；4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……概念

　　什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　文件

　　2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　

篇七：职业学校学生核心素养

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。

　　关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相

　　当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。我国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型)。中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质”，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发，养成机制可以具体从以下几个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法(一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体(二)阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践(三)要素1、角色转换:2、教学内容教授?W习工具(和实践)并进行尝试，团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生(四)实施步骤:可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、

　　核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。

　　“活动课程”——教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习。要体现中职学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

　　素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。

　　

　　

篇八：职业学校学生核心素养

　　中职数学教学中如何培养学生的核心素

　　养

　　摘要：随着国家对中职教学的投入不断增加，如何提升中职学校的教学质量成为重要议题。数学作为一门重要的基本学科，能够锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新能力，并且在实际生活中有着重要的应用。掌握这些数学核心素养的学生在就业上能够更快地适应岗位需求。因此，老师可以通过调整教育理念、锻炼学生实践能力以及探究式教学等策略培养中职学生的数学核心素养，综合提高学生的各项数学能力，从而增强学生的就业优势。

　　关键词：中职数学教学；核心素养；策略探索

　　引言：在以往的传统数学教学中，老师们往往只注重学生的解题能力，而忽略了逻辑思维能力、实践运用能力等数学核心素养的培养。随着教育理念的革新，数学教学的重点和目标也发生了相应的改变。数学不再围绕着脱离实际的题目，而是要求能够切实锻炼学生的相应能力，从而提高就业竞争力，这一点对于中职教学来说尤其重要。因此，中职学校的老师要及时认识到目前数学教学中存在的问题，并以培养学生的数学核心素养为目标调整教学计划。

　　1.中职数学教学中目前存在的问题

　　1.课程设置不全面，不利于全面培养核心素养

　　许多中职学校出于快速提高学生短期内的数学成绩的目的，对于数学课程的设置非常不全面，基本上只围绕一些数学基础知识进行教学，而忽略了数学文化内涵，不仅不利于学生深入了解数学学科，还导致了学生不能全面发展数学综合能力，甚至会影响学生个人素质的挖掘与发展。很多学生也许并不擅长解题，但

　　是非常善于进行数学方面的空间想象或者逻辑分析，如果学校不设置这方面的课程，学生这方面的才能就会被埋没。

　　1.不注重实用性，不利于培养就业核心能力

　　为了培养学生的数学核心素养，学校不仅仅要设置全面的课程，还要有一定的侧重，不能没有重点地广撒网。结合中职教育的特殊性质而言，很多学生都是毕业后直接进入职场，因此学习能够在现实生活中派上用场的知识至关重要。而很多中职学校都忽略了这一点，并没有在实际教学中凸显数学的实用性，而实用性是数学核心素养中非常重要的一部分。在当今的信息时代，数学在实际的职场中有许多成熟的应用，学校应该考虑到这一点。

　　1.中职数学教学中培养学生核心素养的策略

　　1.调整教育理念，培养高素质教师团队

　　分析了中职教学的现状后，可以明确一点：中职学校的当务之急就是调整教育理念，要重视培养学生的数学核心素养，这样才能从顶层设计开始入手，调整数学学科的教学策略，并从学校的管理层渗透到每个教师。在调整了教育理念后，学校除了从教学计划方面指导老师，还要持续培养教师的教学素质，让每个老师都明确地认识到培养数学核心素养的重要性和具体做法，这样才能不断深化中职数学教学改革。

　　例如，中职学校可以鼓励教师们定期举行教研活动，对教学手段、教学内容进行探讨交流，在互相学习中不断提升自我。此外，在中职院校之间也可以举行丰富的交流活动，可以让更多的老师分享教学经验和成果，取长补短，不断调整自身的教学重点。

　　1.注重数学知识和实际的结合，锻炼学生实践能力

　　在当今信息化如此发达的社会，很多高速发展的领域都和数学知识息息相关，比如人工智能、大数据等都和数学建模知识分不开家。因此，老师们要主动去了解这些前沿知识，将这些和现代职场高度联系的数学知识融入到课堂教学中去，鼓励学生主动去这些领域了解、实践，这样不仅能帮助他们更好地理解这一部分的数学知识，还能够帮助学生们了解一些职业，帮助他们更好地规划自己的职业生涯。

　　例如，在实际教学中，老师可以将一些出现频率较高的模型如方程模型、概率统计模型、函数模型等引入到课堂中，然后让学生选择某一种模型进入深入了解，在了解了基本原理后，将模型应用到生活中的真实场景，切实地解决一些问题。

　　1.探究式教学，培养学生数学思维和独立思考习惯

　　在培养学生的数学核心素养过程中，数学思维和独立思考能力是必不可少的两部分。之所以培养学生的核心素养，很大一部分原因是为了让学生在离开学校之后，也能够进行持久地终身学习。而数学思维和独立思考的能力就是让学生们能够离开学校和老师后自学的条件。只有当学生具备了良好的数学思维和独立思考的习惯后，他们才能够善于发现数学问题并且善于思考、总结和归纳。因此，老师们要注意在课堂中运用探究式教学，即让学生自己发现并提出问题、解决问题，要给学生足够的独立思考的时间和空间，在不断的训练中形成数学思维和独立思考的习惯。

　　1.结语

　　在如今倡导教育分流的时代，中职学校的壮大显示了国家对于职业教育的重视。职业教育相较于普通教育，更加注重实用性和与社会的接轨。结合这一点，在数学学科的教学中，培养学生的书序核心素养刻不容缓。数学核心素养的培养不仅仅能够让学生具备各项在当今社会非常实用的技能，还能让学生收获数学思维和独立思考的能力，对各方面的发展都大有益处。

　　参考文献：

　　1.闵文彬.探究如何培养中职学生的数学核心素养[J].现代职业教育,2021(14):214-215.

　　2.侯俊琴.基于核心素养下探究互助式教学如何培养中职学生的数学运算能力[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2021(04):164-166.

　　

　　

篇九：职业学校学生核心素养

　　月教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见颁发并实施2016月教育部项目组发布的中国学生发展核心素养总体框架明确指出中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心分为文化基础自主发展社会参与三个方面综合表现为人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新六大素养具体细化为国家认同社会责任乐学善学人文积淀等十八个基本要点月24日浙江省教育厅发文关于加强培育中职学生核心素养的指导意见中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。

　　关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相

　　当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。我国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型)。中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质”，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发，养成机制可以具体从以下几个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法(一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体(二)阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践(三)要素1、角色转换:2、教学内容教授?W习工具(和实践)并进行尝试，团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生(四)实施步骤:可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、

　　专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2014YQJK101)研究成果。

　　在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。

　　目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。

　　心素养”是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展；4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……概念

　　什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　文件

　　2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　途径：核心素养—学科素养—课堂建设—课堂教学—综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的实践转化。中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者。这就需要中职学校根据职业教育的特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展

　　核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。

　　“活动课程”——教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习。要体现中职学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

　　素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。

　　

　　

篇十：职业学校学生核心素养

　　中职学生职业核心素养内涵及培养

　　摘要职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求,是个人也是社会重视的范畴。

　　本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面;分析了它的必要性与影响因素,最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施感知、积攒、练习、检验、展示五步的培养途径,来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。

　　关键词核心素养;培养路径;载体学生核心素养的培养在当下非常重要,特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架,界定了学生发展核心素养基本要点,为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。

　　从职业教育的范畴看,它有着职业的特点,企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化,笔者学校已经是从培养合格的职业人向培养全面发展的人转变,这就迫使教师的教育理念发生转变。

　　笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展,也影响着学生个人的成长,还会制约着社会经济发展,是一个国家综合实力的重要指标。

　　只有将学生的职业核心素养整体提升,才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展,才符合中国制造2025所需。

　　一、职业核心素养的内涵核心素养起源于国外,各国根据历史、文化、经济等背景不同,对其界定也各不相同,但它们在某些层面上是一致的,都是专业能力以外的能力素养,都是为个人与社会的发展。

　　这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳,以及对在厦门市的6家企业的访谈,将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的,也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。

　　具体的指标见下表。

　　二、职业核心素养培养的必要性1从企业需求层面分析。

　　随着中国制造2025的推进,未来的劳动力市场也将迎来第四次工业革命。

　　企业单一的重复性的工作任务已经逐步被机器人所取代,操作技能岗位的需求已逐步下降。

　　在人工智能的时代,企业对用工的要求已然发生变革,生产方式从低端的技能操作步入高端技能操作,提升了人才需求的新层次。

　　某知名企业总监曾说过招聘时我们并不只是单单看应聘者的业务能力,更主要的是看其是否具备诚信的品质,是否能快速融入企业,是否能接受企业文化、企业价值观及企业赋予的使命感。

　　2从学校教育的角度分析。

　　核心素养的培养是中职学校内涵发展的体现,唯有重视才能体现学校对人才培养要求的改变。

　　中职学校培养出符合企业需求的高技能、高素质人才,才能符合社会需求。

　　学校必须将职业核心素养和职业技能训练一齐抓,全面提高中职

　　学生职业核心素养,摒弃只培养学生一种技能的片面观念。

　　这样才能够开辟出广阔的就业市场,才能够保持高的就业率,才能形成良性的循环,才能促进学校持续健康的发展。

　　3从学生个体的发展分析。

　　企业的生产组织随科技发展而发生改变,学生除了必须具备扎实的专业知识和专业技能之外,还必须具备相关的核心素养,否则无法应对新的职业环境带来的变化,甚至会有失业的风险。

　　从部分历届的优秀中职毕业生调研统计发现,他们的成功不是说学科知识学得多拔尖,在企业就一定会出彩,从案例中我们可以发现更多的成功因素是在职业核心素养方面有所突出。

　　可见,职业核心素养对企业对社会对个人都是非常重要的。

　　三、影响职业核心素养提升的原因分析普遍存在于学生职业角色意识不够强,岗位规范意识不够强,职业适应能力不强,交流合作意识不强,创新精神不够等,造成这些方面的原因有很多。

　　下面从5个方面分析。

　　1家庭教育的影响。

　　家庭教育对人的影响是长远的,甚至是终身的。

　　有不少家长忽视了孩子的教育,一些学生对于职业道德的认识上很模糊,也没能形成很好的自理自立的生活习惯。

　　在应试教育的背景下,家长过度重视成绩,只需成绩好,其他则过问不多。

　　在所任教的17级班级学生的调查中,部分家长甚至在孩子学习

　　的专业选择上也是无所谓的态度,没有或无法给他们选择上的建议,家长的无所谓态度很大程度上就决定着学生对职业核心素养的关注。

　　一位学生如果能清晰地对自己的职业进行规划,那势必与父母的教育或影响是分不开的;父母的身教影响力大于言教,这些会潜移默化地改变学生的行为与对事物的见解,也影响着学生的将来。

　　2学校定位与重视程度。

　　学校为了本校的生源,开了很多的专业或者一个专业招了很多人,导致师生比例一定程度上会出现失调。

　　多数学校对职业核心素养重要性的宣传力度还不够,特别是在校园文化环境的建设、学生第二课堂以及校企合作模式上融入职业核心素养的元素还不够。

　　这些都是需要学校层面加大力度进行投入,积极为学生提供一切可提升职业核心素养的平台。

　　3教师意识与教学模式。

　　教师是实施者,教师对于职业核心素养的认识不够,将直接影响学生职业核心素养的培养。

　　从教师的实际情况看,年轻老师学历高、虽有教学理念但是经验少,对社会的需求了解也不全面;老教师的教学理念与方法又无法做到与时俱进,对社会的需求也不是非常了解。

　　教师结构也制约学生的核心素养培养。

　　教师重言教、轻身教,对学生进行职业素养培养时,往往要求学生,自己却忽略了自身的言行。

　　在专业教学时,侧重于专业技能的教学和训练,极少或是根本都不涉及其他方面的素养,纯粹为了教而教,更有认为素养方面的教学是德育老师的任务。

　　4学生自我意识不够。

　　学生选择中职学校的专业多数是盲目的,有可能还不是自己所喜欢的专业,这对职业教育来说是不利的,没有兴趣没有热度,也不会有好的成果。

　　另外从生源上可以发现,学习成绩不够理想的学生,在自觉性、自我调整、学习态度等方面都有所欠缺,加之中职学校的学习压力不大,有较多的空余时间让学生发挥个人兴趣爱好,可事实上很多学生都将时间浪费在玩手机、睡觉等方面,学习对于他们而言没有任何的动力,不良的习惯一旦养成将很难改变。

　　5社会关注程度。

　　在应试教育模式的背景下,分数被视为最重要,为了分数可以舍弃很多。

　　在这种环境下,除了学习提高分数,学生在自强、自立、自理、自律等方面的意识锻炼被无形地弱化了。

　　在职业教育中,技能的学习则被占据了大半壁江山,为技能至上,大多数的时间都用于技能提升,似乎又忽略了除技能以外的教育事项,大大限制了职业核心素养的提升教育与实施,也影响了人们的观念。

　　

篇十一：职业学校学生核心素养

　专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2014YQJK101)研究成果。

　　在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。

　　素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。

　　心素养”是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展；4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……概念

　　什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　文件

　　2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　途径：核心素养—学科素养—课堂建设—课堂教学—综合评价

　　种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的实践转化。中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者。这就需要中职学校根据职业教育的特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。

　　“活动课程”——教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习。要体现中职学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

　　素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。

　　

篇十二：职业学校学生核心素养

　摘要职业核心素养的培养符合新时代职业教育的培养目标及学生全面发展的需求，是个人也是社会重视的范畴。

　　本文归纳出职业核心素养的内涵包含职业道德、职道意识、职业理想信念、职业能力等方面；分析了它的必要性与影响因素，最终基于校企合作、课堂教学、社会实践、主题活动、顶岗实习等载体实施感知、积攒、练习、检验、展示五步的培养途径，来破解当前知识技能与职业核心素养培养脱轨的困境。

　　关键词核心素养;培养路径;载体学生核心素养的培养在当下非常重要，特别是2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。

　　从职业教育的范畴看，它有着职业的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化，笔者学校已经是从培养合格的职业人向培养全面发展的人转变，这就迫使教师的教育理念发生转变。

　　笔者学校所培养的技能型人才的素质好坏直接影响到企业行业的发展，也影响着学生个人的成长，还会制约着社会经济发展，是一个国家综合实力的重要指标。

　　只有将学生的职业核心素养整体提升，才有职业人才专业水平的提升和企业长足的发展，才符合中国制造2025所需。

　　一、职业核心素养的内涵核心素养起源于国外，各国根据历史、文化、经济等背景不同，对其界定也各不相同，但它们在某些层面上是一致的，都是专业能力以外的能力素养，都是为个人与社会的发展。

　　这里笔者通过对相关文献的阅读、归纳，以及对在厦门市的6家企业的访谈，将职业核心素养的内涵定义为中等职业学校毕业生在将来的职业生涯中所从事的任何行业、职业或者工作岗位都普遍存在且不可或缺的，也是除岗位专业知识、技能和能力素养以外最基本、最关键的素养。

　　具体的指标见下表。二、职业核心素养培养的必要性1从企业需求层面分析。随着中国制造2025的推进，未来的劳动力市场也将迎来第四次工业革命。企业单一的重复性的工作任务已经逐步被机器人所取代，操作技能岗位的需求已逐步下降。在人工智能的时代，企业对用工的要求已然发生变革，生产方式从低端的技能操作步入高端技能操作，提升了人才需求的新层次。某知名企业总监曾说过招聘时我们并不只是单单看应聘者的业务能力，更主要的是看其是否具备诚信的品质，是否能快速融入企业，是否能接受企业文化、企业价值观及企业赋予的使命感。2从学校教育的角度分析。核心素养的培养是中职学校内涵发展的体现，唯有重视才能体现学校对人才培养要求的改变。中职学校培养出符合企业需求的高技能、高素质人才，才能符合社会需求。学校必须将职业核心素养和职业技能训练一齐抓，全面提高中职

　　学生职业核心素养，摒弃只培养学生一种技能的片面观念。这样才能够开辟出广阔的就业市场，才能够保持高的就业率，才

　　能形成良性的循环，才能促进学校持续健康的发展。3从学生个体的发展分析。企业的生产组织随科技发展而发生改变，学生除了必须具备扎实

　　的专业知识和专业技能之外，还必须具备相关的核心素养，否则无法应对新的职业环境带来的变化，甚至会有失业的风险。

　　从部分历届的优秀中职毕业生调研统计发现，他们的成功不是说学科知识学得多拔尖，在企业就一定会出彩，从案例中我们可以发现更多的成功因素是在职业核心素养方面有所突出。

　　可见，职业核心素养对企业对社会对个人都是非常重要的。三、影响职业核心素养提升的原因分析普遍存在于学生职业角色意识不够强，岗位规范意识不够强，职业适应能力不强，交流合作意识不强，创新精神不够等，造成这些方面的原因有很多。下面从5个方面分析。1家庭教育的影响。家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。有不少家长忽视了孩子的教育，一些学生对于职业道德的认识上很模糊，也没能形成很好的自理自立的生活习惯。在应试教育的背景下，家长过度重视成绩，只需成绩好，其他则过问不多。在所任教的17级班级学生的调查中，部分家长甚至在孩子学习

　　的专业选择上也是无所谓的态度，没有或无法给他们选择上的建议，家长的无所谓态度很大程度上就决定着学生对职业核心素养的关注。

　　一位学生如果能清晰地对自己的职业进行规划，那势必与父母的教育或影响是分不开的；父母的身教影响力大于言教，这些会潜移默化地改变学生的行为与对事物的见解，也影响着学生的将来。

　　2学校定位与重视程度。学校为了本校的生源，开了很多的专业或者一个专业招了很多人，导致师生比例一定程度上会出现失调。多数学校对职业核心素养重要性的宣传力度还不够，特别是在校园文化环境的建设、学生第二课堂以及校企合作模式上融入职业核心素养的元素还不够。这些都是需要学校层面加大力度进行投入，积极为学生提供一切可提升职业核心素养的平台。3教师意识与教学模式。教师是实施者，教师对于职业核心素养的认识不够，将直接影响学生职业核心素养的培养。从教师的实际情况看，年轻老师学历高、虽有教学理念但是经验少，对社会的需求了解也不全面；老教师的教学理念与方法又无法做到与时俱进，对社会的需求也不是非常了解。教师结构也制约学生的核心素养培养。教师重言教、轻身教，对学生进行职业素养培养时，往往要求学生，自己却忽略了自身的言行。

　　在专业教学时，侧重于专业技能的教学和训练，极少或是根本都不涉及其他方面的素养，纯粹为了教而教，更有认为素养方面的教学是德育老师的任务。

　　4学生自我意识不够。学生选择中职学校的专业多数是盲目的，有可能还不是自己所喜欢的专业，这对职业教育来说是不利的，没有兴趣没有热度，也不会有好的成果。另外从生源上可以发现，学习成绩不够理想的学生，在自觉性、自我调整、学习态度等方面都有所欠缺，加之中职学校的学习压力不大，有较多的空余时间让学生发挥个人兴趣爱好，可事实上很多学生都将时间浪费在玩手机、睡觉等方面，学习对于他们而言没有任何的动力，不良的习惯一旦养成将很难改变。5社会关注程度。在应试教育模式的背景下，分数被视为最重要，为了分数可以舍弃很多。在这种环境下，除了学习提高分数，学生在自强、自立、自理、自律等方面的意识锻炼被无形地弱化了。在职业教育中，技能的学习则被占据了大半壁江山，为技能至上，大多数的时间都用于技能提升，似乎又忽略了除技能以外的教育事项，大大限制了职业核心素养的提升教育与实施，也影响了人们的观念。四、职业核心素养培养的途径职业核心素养培养是一个全员全过程的教育教学活动，学校层面需要规划好顶层设计，使上下达成目标

　　

篇十三：职业学校学生核心素养

　中职学生职业核心素养培养方案

　　12020年4月19日

　　文档仅供参考，不当之处，请联系改正。

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。

　　关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业

　　22020年4月19日

　　文档仅供参考，不当之处，请联系改正。

　　教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现经过3年的中职学习，要掌握大致相当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。中国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型)。中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促

　　32020年4月19日

　　文档仅供参考，不当之处，请联系改正。

　　进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质”，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发，养成机制能够具体从以下几个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法(一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体(二)阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践(三)要素1、角色转换:2、教学内容教授?W习工具(和实践)并进行尝试，团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生(四)实施步骤:可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(YQJK101)研究成果。

　　42020年4月19日

　　文档仅供参考，不当之处，请联系改正。

　　在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表示了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研

　　

篇十四：职业学校学生核心素养

　高职院校学生核心素养

　　高职院校作为现代职业技术教育体系中的关键环节，目前整体上已经完成了以“增量发展”为主的外延扩张，这是几天来各位专家的学术报告从不同角度给出的明确判断。在此背景之下，要真正按照鲁昕副部长今天上午讲话中指出的“适应需求、有机衔接、多元立交”的要求，准确把握现代职业教育体系的基本内涵，科学设计和正确选择建设现代职业教育体系的基本途径，高职教育就必须及时转向以“质量提升”为核心的内涵发展轨道。这当中，至少必须把握好以下四个要点：

　　一、以培养目标为逻辑起点，突出人的发展高职教育是培养高技能应用型人才的教育，可见其最终的落脚点是在人的发展上。然而，在“高职教育的价值还只停留在一些专家、领导人和高职教育工作者等‘精英’的头脑中，大众并不理解、认可高职教育的价值”(何光辉：《职业教育发展的文化视角》，载《教育发展研究》2006年

　　合中，能否通过高职教育使高职学生习得健全的人格理想、正常的道德心态以及现代的生活方式，能够适应不断发展的社会变革，从而在世俗现实的生存竞争中，找到安身立命的价值依托”(刘宗劲：《高职教育研究述评、发展追问及战略调整》，载《学术论坛》2010年

　　学、学中做，反复循环，使学生真正掌握岗位技能；工学结合是高职办学的必然要求，不是权宜之计，也不是一时之举，而是必须长期坚持和深度开展的高职“质量工程”的保障举措，应当努力在实践中探索工学结合的长效机制，确保工学结合的实施到位。换言之，人们常把“校企合作”与“工学结合”连起来使用和理解，将它看作一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中，它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将在校的理论学习、基本技能训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来，为生产、服务

　　系，着力重构能力本位框架下的行动课程体系模式，创新以项目、产品、案例、任务等为载体的基于工作过程导向的课程模式，建构符合职教特点和规律的课程体系，确保高技能人才培养质量。近年来，学界有人提出一种“新能力本位”的课程观，力图构建一种“从单项职业能力到综合职业能力融合典型工作任务的链式模块化课程模式”，并强调“

　　为导向”的发展定位显然是正确的。操作的失误源于对高职教育“就业”目标的片面性理解，导致高职教育实践定位的狭隘性和庸俗化，严重脱离教育本位，是高职教育在低水平徘徊的重要原因。其实，“以就业为导向强调的是高职教育应该贴近社会需求和市场需要，更好地为服务经济社会发展。要注意的是高职教育以就业为导向而不是以就业为目的，更不是唯一目的。在信息爆炸和社会快速发展的今天，只有提高学生的综合素质，使学生尽可能全面发展，具备可持续的就业能力，才不至于今天就业明天失业。克服在‘以就业为导向’问题上的实用性与功利性的片面认识，培养出既具有精熟的专业技能、又具有较高的人文素质，既会做事、又会做人的全面发展的高素质人才，才是高职教育的根本”(陈秀泉：《从人的全面发展看高职院校公共基础课程构建》，载《学术论坛》2008年

　　然必须关注学生能否就业的问题。这里讨论的问题是当下的高职教育的根本所在，不以此为

　　基础，谈不上高职教育的上下衔接，现代职教体系的建设也将是一句空话。不言当下，何谈将来?

　　

　　

　　

篇十五：职业学校学生核心素养

　在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式如竞赛等则效果更三实践一一培养学生核心素养的垫脚石通常师生对实训实习等实践教学都存在一种理解误区认为这只是培养学生的实践技能的与具体的知识学习无关其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人不是高级人才

　　中职生核心素养培养的理论与实践探索

　　【摘要】中职学校电子专业学生需要核心素养支撑职业能力，无论是学习过程，还是实训、实习过程，乃至将来的工作，核心素养都发挥着重要作用。电子专业需要教师科学理解核心素养，结合理论与实践教学培养学生理论与实践转换的能力，探索核心素养培养的有效途径。

　　【关键词】中职学校；电子专业；核心素养【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）24-0048-02【作者简介】申起梅，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）教师，工程硕士，主要研究方向为电子电工专业教学。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。无论是学生的理论学习还是技能实践，乃至未来的工作，核心素养永远是职业需要的基础，中职学生需要核心素养支撑职业能力的提升。因此，面向学生的职业需要来培养学生的核心素养，应当是中职教育教学的重头戏。

　　一、探究电子专业学生的核心素养核心素养是一个宽泛的概念，学生核心素养应涵盖知识、能力与态度三要素。笔者结合教学实践发现，电子专业学生的核心素养主要表现在以下四个方面：一是学生的电子理论建构能力。这主要是指在校的理论学习。由于本专业的知识相对抽象且逻辑性强，学生在学习过程中能否建构出系统的认识，直接影响其对电子专业理论的掌握。二是学生的电子理论延伸能力。这主要是指学生在面对未曾遇到过的专业知识时所表现出来的学习能力。在教学与指导实训的过程中笔者发现，学生经常会遇到一些新知识，这些新知识与学生已经掌握的知识之间没有直接联系，但可以经由逻辑推理而获得理解。此时，学生的原有知识能否向新知识延伸，或者说能否在原有知识基础上建构对新知识的理解，就直接反映了学生的核心素养如何。显然，这是核心素养最重要的组成部分之一。三是学生的理论指导实践能力。学生在实训中会有丰富的实践，笔者注意观察过，相当一部分学生缺少理论指导实践的意识，这样的实践是无法有效培养核心素养的。四是学生的实践生成理论能力。核心素养的重要体现就是“实践出真知”，从实践中衍生出来的知识是真的活知识，也是学生职业素养的核心。对于学生在校期间的学习而言，

　　“实践”是研究电路图、设计电路、搭建电路、调试电路、分析排除故障等由实训实习提供的动手机会，“真知”是有形或无形的动作技能等，“出”的过程，就是核心素养展现的过程。

　　将以上四者综合起来，可以看到核心素养综合体现为学生在学习与实践中的理论与实践的转换能力，而核心素养的培养也应当从理论与实践两个方面进行。

　　二、理论――培养学生核心素养的桥梁学生在课堂上接受的是理论学习，核心素养在此过程中如何得到培养？笔者在教学实践基础上提出如下几条途径：一是提供自学机会。任何知识的教学最好都不要急着讲授，而应当让学生先看、先思考。如电子线路“半导体的导电特性”的教学，像光敏性、热敏性、可掺杂性这些特性，就完全可以让学生先结合教材自行理解，教师的主要任务是把握学生的理解程度，必要的时候可以通过直接提问、问题解决等方式加以检验。只要让学生形成认真自学、即使出错也不要紧的学习观念，就可以有效培养学生的核心素养。二是提供对比机会。在电子专业基础知识的学习过程中，只要能够让学生把握住比较机会，学生可以自行建构出许多知识。如在“三极管的基本结构和类型”的教学中，让学生去比较PNP型管和NPN型管的内部结构，学生会发现这两种三极管基本结构的相同点与不同点。更有意思的是，在比

　　较的过程中还呈现出核心素养的层次性：一些学生只是从集电区、基区、发射区、集电结、发射结等概念上去进行比较区分，还有一些学生则是从不同结构中电流的流向及其原因角度去进行比较。而核心素养的培养契机恰恰蕴含其中，让不同层次的学生分别展示出比较的结果，就可以自然策动前一层次向后一层次转变，从而促进核心素养的生成。

　　三是提供陌生情境。这是当前教学不太重视的一环，但对学生的核心素养生成非常有效。笔者常常将一些基本的电子元件的使用说明书提供给学生，如数字集成电路中CMOS系列产品里的P、N沟道场效应管的说明书等，这些说明书一般并不十分复杂，但对于学生来说又具有相当的挑战性。通常情况下学生在面对这些说明书的时候，首先会感觉到十分陌生，笔者并不要求他们立即读懂，而是要结合自己所学的内容，理解能读懂的，记住不懂的概念与一些因果关系。事实证明这些问题会在学生的学习中产生较强的驱动力，这实际上就是核心素养的一种体现。

　　需要强调的是，陌生情境的提供不一定非得等到知识系统构建得差不多了再进行，事实上，在学生电子课程学习之初，就可以根据学生的实际水平提供一些说明书。在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式，如竞赛等，则效果更佳。

　　三、实践――培养学生核心素养的垫脚石

　　通常师生对实训、实习等实践教学都存在一种理解误区，认为这只是培养学生的实践技能的，与具体的知识学习无关，其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人，不是高级人才。这类理由的潜台词就是中职学校只是培养普通工人的，不需要太重视学生在实践中的理论与实践转换能力培养。笔者以为，中职学校的学生其实并不缺乏成为高技术人才的潜能，只是由于诸多原因，这种潜能常常被埋没甚至是扼杀。那么，实践过程中如何促进学生核心素养的生成呢？基于以上第一点的分析，提出两点途径与同行探讨：

　　一是理论指导实践能力。这一步无非是强化学生在实践过程中联系理论的意识。在每次实训之后，笔者都会让学生写出阶段性的实训总结和实习报告。这是一个额外的任务，学生可能会厌烦，笔者让学生通过微信分享，其他学生及老师进行互动评价，学生对这种形式比较能够接受，每次都会认真完成。这一过程，实际上是有意引导学生以自身电子专业的基础知识去总结实践的过程。培根所说的“写作会让人变得精确”，道出的就是核心素养生成的一个途径。

　　二是实践生成理论能力。在实践过程中总会遇到问题，而解决问题的过程就是能力及学习力形成的过程，需要学生的主动积极参与。如实训过程中总会遇到各类仪表损坏的情形，是换新的还是怎么办？笔者设计了一个专题实践活动，收集用坏的万用表、电烙铁等，让学生对这些坏表、坏烙铁

　　进行分类，然后再分析故障原因，并寻找修复办法。笔者一般会全程参与学生的实践过程，例如发现一个学生在解决万用表显示错误的故障时怎么也找不到原因，笔者悄悄提醒“检查A/D转换器”，最后学生成功地解决了问题。从刚开始的畏难到后来的成功，学生经历的不仅是情绪的变化，也有核心素养自然生长的过程。

　　总之，学生核心素养的培养，关键还是要靠教师的引导和学生的自主学习来完成。教师应根据学生的学情及认知规律合理选择适合的教学方法。

　　【参考文献】[1]雷娅.浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J].科学咨询：科技?管理，2015（12）：113-114.[2]褚宏启.21世纪学生核心素养及其培育[J].青年教师，2015（3）：25-26.

　　

　　

篇十六：职业学校学生核心素养

　高职学生职业核心素养的提升策略研究

　　摘要：职业核心素养是高职院校培养学生的重要一环，也是目前企业在人才招聘的环节中所考虑到的重要因素.本文在分析职业核心素养的基本内涵及目前我国职业核心素养的培育困境的基础上，提出了职业核心素养的提升策略，助力于我国高职生职业核心素养的提升。

　　关键词：职业核心素养；高职院校；提升策略

　　2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。指出了不同学段的学生所应该具备的素质各有不同，对于高等职业院校的来说，培养学生时要考虑到这些学生的特点进行针对性地培养。2016年《中国学生发展核心素养》指出了学生发展核心素养的构成及关键要点。2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“方案”），《方案》中提出“坚持知行合一、工学结合”、产教融合，校企“双元”育人的原则[2]。这些政策的出台彰显了国家对高职院校人才培养质量的重视。

　　一、职业核心素养的内涵

　　目前我国学术界与职业实践界在关于职业核心素养的定义上有所区别：学术界对于职业核心素养的定义是：职业核心素养隶属学生发展核心素养的范畴,特指学习者在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力,直接与职业环境和岗位能力相对接,关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等[3]。职业界对职业素养的定义则更为详细，职业素养不单单指个人的工作水平的高低，技术的熟练度等，还包括个体的团队合作精神、终身学习能力、工作中与人交往、职业道德与创新能力等，是一个立体化多层次的概念。

　　职业核心素养指的是高职毕业生步入工作岗位后所应该具备职业道德、职业精神、职业技能和职业行为习惯等各种内隐品质，是一种能够主动适应多变的社会化生产的终身学习能力。

　　二、高职学生职业核心素养存在的问题

　　（一）缺乏职业素养的自我培养意识

　　目前我国高职院校的生源仍然是以中职毕业生及高考分流后的学生为主，他们对于自己未来的就业缺少明确的想法，在择业时存“随大流”的现象。其次，高职生对自己即将从事的工作岗位缺乏职业认同感。出现动手实践能力不足、缺少独立思维能力、自我认同感较低、等现象。

　　(二)院校不够重视学生职业核心素养

　　高职学校课程体系中缺乏明确有效的职业核心素养课程。职业生涯规划课仅停留在理论层面，与社会就业的实际情况差异较大，与当今复杂多变的社会就业形势衔接不紧密。高职院校存在着“模块化”的教学模式，造成学生的理论与实践相脱节，人文素养与职业专业素养不相匹配。高职院校职业核心素养评价标准体系存在着异化，不利于学生的职业核心素养的培养。

　　（三）学校育人系统与企业用人之间存在偏差

　　用人单位对劳动者职业素养于院校为学生培育的职业素养之间存在偏差。高职院校是培育技术技能型人才的主体，承担着向用人单位输送各种类别人才的职责。然而现状是企业方“用工荒”，校方“就业难”。有些高职学校为了向普通本科看齐，增设大量的热门专业，力求在专业建设上实现“大而全”，而对于师资和学生培养的质量缺少充足的考量，教学质量也难以得到保证。

　　三、高职院校学生职业核心素养的培育策略分析

　　（一）重视学生思想文化建设，培养高职生的自我发展意识

　　文化课与学生的思想道德有着密切的关联，高职学校在育人过程中应该发挥文化课程对学生思想意识的影响。文化课程的考核方式上也要随之调整，高职院校应该将学生的就业观念、自我认同感、职业道德、自我学习能力与创新创业能力等职业素养纳入文化课程的考核范围。高职学校可利用学校的宣传栏等，将企业文化融入学生的校园学习生活之中。学校也可以定期组织学生进企业参与实训，

　　通过种种潜移默化的方式，让学生提前对企业文化有深入的了解，对自己即将从事的职业领域也有全面的认知，可以应对高职毕业生在毕业后因无法适应企业环境与企业文化产生种种不适的问题。

　　（二）将职业核心素养渗入课程体系之中

　　地方或学校可以根据学生的发展需要、社会企业的要求开发跨学科素养或者跨学科内容主题的课程[4]。首先在课程目标的设置上要突出学生职业核心素养的培养。高职学校的课程目标不再是只关注学生对于某一技能的学习，而是要培养学生在未来面对不确定的工作情景的应变能力，这是一种跨知识领域综合性的学习。授人与不如授人以渔，比起传授单独的某一门技术，培养学生在未来选择职业领域内的任一岗位都能够发挥出应有的创造力与批判思维能力才是当前职业院校课程的的主要目标。近几年，“工匠精神”成为了职业教育领域的热门话题。第一，在职业生涯规划课中从职业素养与工匠精神的内涵发展、发展历程与国内外的发展情况。第二，以学生就业为重要目标，以市场作为办学导向的高职院校更加应该重视企业对于人才的要求，在平时的课堂教学中应该贯穿着工作责任心、精益求精与认真负责等与工匠精神相关的各种素养。

　　（三）全面深化“三教”改革，依据专业建立不同的课堂教学模式

　　在教师队伍建设中，以“四有教师”为标准来培育一支高水准“双师型”教师队伍。首先，丰富师资队伍的来源，积极引进各类人才，尤其是企业高水平的技术人员。在人才招聘中要坚持学术修养与职业技能并重，将教师的终身学习能力纳入教师招聘的重要指标，以适应瞬息万变的的现代社会。其次，加大对职教师资培训的经费投入，采取激励机制鼓励高职教师去参与进修与实训，了解行业的最新成果，并且培养一只骨干教师队伍，起到带头引领作用。最后，要规范化职教师资的培训过程与考核机制。打破模块化教学，加强理论知识与实践技能的衔接。在高职生的求学生涯中，学校应该尽可能的安排学生多参与实训，让学生通过一次次的实训从技术技能到个人认知的转变，而不是只注重书本上的专业理论知识。有些专业的教学模式就很值得学习，如某学校汽车制造专业的采取“一体化教学”，车间成为了学生的课堂，老师讲授完知识学生就可以立刻进行实践练习。学生在实践过程中接受新知识和新技能，打破理论学习与实践操作之间的

　　隔阂，学生能够及时发现自己的不足，从而更有针对性地弥补不足，并且对自己所学专业有更深入的了解，随自己未来的职业领域的认知也更清晰。

　　（四）效仿德国双元制模式，形成校企协作双元育人模式

　　根据学生所学的专业，让学生进入企业，提供与学生将要从事的职业和工作岗位对口的实践技能训练。为学生安排有着丰富工作经验的员工，成为学徒在企业的真实环境中学习专业技术、文化素养知识，也就是所谓的“企业课堂”，学生除了学习专业知识，还可以从职工身上学习到职业素养等综合素质。在这种工作情境中学生可以感受到真实工作岗位日常，了解工作的流程与艰辛，锻炼自身的意志力。目前高职学校的人才供给与用人单位对技术技能型人才之间的结构性矛盾越来越明显，究其根源在于企业与学校在育人过程中还存在着壁垒，职业教育与用人单位在人才培养过程中存在着“错位”，要想打破壁垒，破解问题。就需要引导企业参与学校的合作办学，让企业成为不可或缺的主体，形成校企合作育人与产教高度融合发展的格局。

　　参考文献：

　　[1]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》节选[J].教育科学论坛,2017(20):3-5.）

　　[2]石伟平,郝天聪.产教深度融合校企双元育人——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育,2019(07):93-97.

　　[3]张志军,郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育,2017(04):52-56+65.)

　　[4]陈宏艳,徐国庆.基于核心素养的职业教育课程与教学变革探析[J].职教论坛,2018(03):57-61.

　　作者简介：左玉茹，女，1997.9，汉，河南省信阳市，硕士在读，无职称，职业教育

　　1

　　234

　　

　　

篇十七：职业学校学生核心素养

　本文主要立足于中等职业学校学生核心素养培养的要求出发对核心素养培养的重要作用进行分析在此基础上对中等职业学校学生核心素养培养的具体方式方法进行阐述以此来促进中等职业学校学生核心素养的培养

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　中等职业学校学生核心素养的培养研究

　　作者：郭瑾来源：《神州·下旬刊》2019年第10期

　　摘要：中等职业学校是我国教育的重要组成部分，其工作的重点是培养社会紧缺的应用型人才，从人才培养的要求出发，中等职业学校要重点培养学生的实际动手能力，同时兼顾一些基础知识的学习。这也是中等职业学校学生核心素养培养的重要方面。核心素养是学生发展的重要因素，也是学生全面发展的一个重要体现。本文主要立足于中等职业学校学生核心素养培养的要求出发，对核心素养培养的重要作用进行分析，在此基础上对中等职业学校学生核心素养培养的具体方式方法进行阐述，以此来促进中等职业学校学生核心素养的培养。

　　关键词：中等职业学校;核心素养;重要性;培养方式

　　一、概述

　　《中國学生发展核心素养》于2016年9月正式发布，其根本目的在于明确规定学生核心素养的培养，以此来促进学生的全面发展。中等职业教育作为国民教育的一个重要组成部分，中等职业学校的学生的核心素养培养液应该加以重视。中等教育与高中教育相比，有其特殊性，最为明显的就是专业定向。所以说中等教育与素质教育的差别也是这个方面，由此导致学生核心素养的培养存在一定的特殊性。

　　具体到中等职业学校的学生，要想促进其今后的职业生涯发展，就必须立足自己所学的专业，具备扎实的专业知识和技能，还要具备良好的职业素养。专业知识是中职学生学习过程中所具备的一些基础知识;专业技能是中等职业学校学生实际动手操作的能力和水平，职业素养是中等职业学校学生在今后的工作中所必须遵守的行为规范，是学生在具体的工作过程中所体现出来的综合品质。具体到中等职业学校学生的核心素养，主要包括这三个方面的内容。中等职业学校学生的核心素养，就是学生具备扎实的知识，娴熟的技能，良好的职业道德和职业精神。这样才是一个合格的劳动者。

　　中等职业学校培养学生的核心素养具有十分重要的意义。一方面，培养中等学小学生核心素养是适应教育发展的需要，也是贯彻国家教育方针政策的重要体现。另一方面，中的呢各职业学校培养学生的核心素养是实现教育目的的需要，也是中等职业学校存在的价值所在，这样才能促进中等职业学校学生全面发展，培养出更多的人才。同时核心素养培养也是德育工作的一项重要要求，特别是关于职业精神的培养，也是中等职业学校思想政治教育工作的一个重要组成部分。中职德育课《职业生涯规划》、《职业道德与法律》和《就业与创业指导》等开设的主要目的就是要培养学生发展的职业核心素养，既注重能力的培养，还要重视职业精神的培养，二者不可偏废其一。

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　二、中职学生职业核心素养培养途经分析

　　首先是加强重视程度，对核心素养的培养给予科学合理的引导。核心素养的培养，应该坚持以学生为中心。但是核心素养的培养是中等职业学校的一项最为重要的教育任务，所以说要想切实开展中等职业学校学生核心素养的培养，学校和教师必须强化重视程度，坚持以学生为中心，在此基础之上进行合理的引导。引导中职学生树立正确的价值取向使其能够对自己的职业生涯进行规划是培养中职学生职业素养的重点内容，因此需要找到培养中职学生职业核心素养的有效途径。要想做到这一点，学校和教师就要对核心素养培养的相关理论和实践进行学习，在此基础上结合学校实际以及学生的实际进行科学的规划和设计，主动引导学生核心素养培养的各项工作。

　　其次是采取合理的手段和方式指导学生的核心素养培养。核心素养培养是一个全面复杂的过程，要想实现目的，正确的方法和手段必不可少。可以组织丰富多彩的活动来提升中等职业学校学生的核心素养。在日常的教育教学过程当中，可以结合教育教学的实际情况组织形式多样的活动，在不同的活动中培养学生的职业核心素养。比如，根据实际需要组织一些读书活动，所选书籍与学生的核心素养有关，让学生在读书的过程中不断加强自身的核心素养。还可以组织一些其他活动诸如演讲、讲座等。让学生在具体的活动当中不断提升自己的核心素养。

　　第三、构建科学的评价体系养成职业核心素养。在形式丰富的活动中培养学生的核心素养，还需要教师结合学生的实际情况予以学生及时的合理的科学的评价，也就是教师要检验学生的职业核心素养水平，真正建立起符合实际的中职学生职业核心素养评价体系。在评价体系中，学生是评测的主要对象，实训指导教师或者班主任是评测的主体。教师所构建出的评价体系要充分体现学生本位这一特点，不仅要考虑到促进学生实现全面发展的要求，还要满足促进学生实现个性化发展这一要求。根据核心素养培养的要求，结合具体的工作实际，对学生的评价体系进行创新。评价体系的建设，应该坚持全面客观的原则。要尽量涵盖核心素养的所有要求，以此来对学生进行全面的衡量和评价。同时客观性要求对学生的评价要坚持实事求是，以此来客观反应学生核心素养培养的成果。

　　三、总结

　　培养中职学生的职业核心素养是新课标教育改革的明确要求，良好的职业核心素养是中职学生在未来工作中取得良好发展的前提，对于学生的发展至关重要。教学的真正意义就是最终产生实际的结果，对于中职教育而言，培养学生综合能力和良好的职业品质。核心素养培养对学校和教师提出了很高的要求，需要长期的努力，这是一个慢慢积累的过程。学校要根据自身的需要不断调整自己的培养策略，促进学生核心素养的全面提升。

　　参考文献：

　　龙源期刊网http://www.qikan.com.cn

　　[1]当代中国大学生核心素养的基本内涵——基于普通本科院校开学典礼寄语文本分析[J].王为民，赵国祥.大学教育科学.2018（04）

　　[2]基于核心素养的职业教育课程与教学变革探析[J].陈宏艳，徐国庆.职教论坛.2018（03）

　　[3]职业教育课程开发中的有效工作任务分析[J].徐国庆.浙江工商职业技术学院学报.2014（01）

　　[4]中等职业学校实训现状研究概述[J].陈超.现代职业教育.2016（11）

　　

　　

推荐访问:职业学校学生核心素养 职业学校 素养 核心