如何让学生学会评改作文
作文批改是作文教学中的一个不可忽视的重要环节，历来就是学校考核语文教师工作量的一个重要依据。学校对语文教师作文的次数和精批的程度，尤其重视。
既然如此，那么，作文批改究竟怎样进行呢？传统的观点是教师全包干，错别字、病句、结构、文采、语言的批改实行“一条龙”服务，批改得越精细，次数越多，就越深得学校领导的欢心。可是，教学效果怎样呢？不如人意，收获不大。许多教师平时认认真真，勤勤恳恳，将作文改得密密麻麻。可学生不领情，拿到作文本子看一下作文评分后，就会搁置一旁。如果得分较高，还能勉强地再看一遍，很少有学生去追究作文这里为什么要改，那里为什么不改，自己写的“差”在哪里，老师改的“妙”在何处，长期下去，学生的写作水平难以提高。
从事语文教育的教师都知道:好文章是修改出来的。看来光教会让学生写文章是不够的,应该让他们学会自己修改自己的文章,让他们能真正的把自己的文章提高到一定程度。写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。而新的《语文教学大纲》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看,这确实是抓住了作文教学的关键所在。
我们知道文章的修改,从某种意义上说,是贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精,不断提高。文章不厌百回改。曹雪芹的一部《红楼梦》历时十年之久，经过反复修改，才会有后世传颂的佳作。据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且还是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。 然而要真正做到这一点,任务是相当艰巨的。那么,如何帮助学生提高修改作文的能力呢?
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。我们不妨放开手脚让学生批改一次。平时将作文修改的各种修改符号和中考作文评分标准印发给学生，让学生掌握。指导学生对自己或别人的习作进行批改训练，将学生分组，分组时，考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。每次课堂作文后留下15分钟时间，让学生对调互改作文，在别人的作文末写上批语，打上评分，签上自己的姓名。
具体的做法是：第一步，学生各自拿到别人的作文后，找出错别字、病句。并加以点评批注。老师巡视找出共性的问题,选取学生中具有代表性的若干片段。征得学生同意后,用例句板演展示或投影片段，然后由学生自由发表见解,把作文中的问题谈充分,不足谈具体,点评有理有据,使学生后期修改能做到适“实”适度。小作者再谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想。学生独到的点评,有创意的见解,教师满腔热忱地给予充分肯定,对于点评不足的地方,教师再适当加以引导,并予以热情的鼓励，使大家在和谐的氛围中表异见、谈独见、抒创见,充分品尝修改的乐趣。而且学生在发现别人错误的同时也可警示自己，岂不是一举两得。
第二步，找点题句、过渡句、呼应句、警句、点睛句、议论句、抒情句之类的好句子，用波浪线标出，继而小组再互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。展示前习作者须按小组评议以及师评意见先进行自我修改，然后再范读提请组内同学再次赏评以期更进一步的修改；最后可誊写或打印修改稿，在班上展示栏中展出，让全班同学以及教师进一步提出完善意见。
我们认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。
实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动“状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先”主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。“互动”批改时，学生的“互动”以至“自动”，使学生成了名副其实的“主角“。其次，目的定位，实现了由“评”向“改”的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于“评”指出学生的不足，评价其优点。“互动”批改，除了保持“评”的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。再次实现了自主、合作、探究的教学模式。不仅掌握了知识，培养了能力，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。
第三步，从整体上根据基础等级和发展等级的要求打分，写上批语，签上批改者姓名。在学生间面批面改之后,发还作文让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。指出学生作文中的不足后,由学生自行修改,自行选择修改方法、修改内容,充分发挥学生修改的自主性。同时修改要求要做到因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之手,则认为“不够好”,但如果出自一个后进的学生之手,则认为“不错”。“文如其人”,“知其人,才能更好地论其文”,因此,同样一篇作文对不同层次的学生,修改的要求也是不同的。
第四步, 学生批改后，将作文收上来，我们利用课后的时间加紧进行继学生批改后的第四次批改。根据作文、根据批改的学生批语，我再加上批语；学生批语中肯的给予表扬。有可改的地方写上旁批，给习作者指明修改的方向与方法，然后再打上评分。评分与我一致的批改的同学给予适当的奖励与表扬，调动学生批改作文的积极性。
第五步,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。
修改后的作文文质兼美,学生从中获得了成功的体验,激起了他们作文后多修改的内驱力,变写作后的“要我修改”为“我要修改”。
实践证明,作文不仅仅是让学生“写”完就了事,更重要的是“改”。 只有教给学生评析修改文章的方法, 学生积极参与进行小组评改，进而让学生再自主修改,这样学生的作文才会越写越好,越改越好,这样才能让学生在一篇文章从不好到好的整个练习中，积累一些成功的经验和失败的教训，有利于掌握一些写作技能。这样，写一篇，批改一篇，长一步，步步登高，篇篇长进，学生能得到扎实的训练和较快的提高。我们的作文教学才会焕发生命的活力。