让民间“花灯”点亮艺术之花
摘 要: 本文作者着力于借助前童民间“花灯”系列教育活动,促进幼儿艺术文化的发展,阐述了四方面的体会:一是创设园内环境,整合民间资源;二是渗透各科教学,感知民间花灯;三是家、园密切配合,深入民间文化;四是实施民间文化教育,促进健康发展。
关键词: 前童“花灯” 幼儿园 民间艺术文化
《幼儿园指导纲要》明确指出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成。”民间艺术文化来自于民间,来自于大众,以能激发人们的情感、情绪为最大特色,它具有审美、认识、娱乐等多重价值,能让幼儿产生丰富的构想,给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。从幼儿园开展民间艺术活动的现状来看,也很有必要。民间艺术在我们的身边有着不少可供开发与利用的教育资源,尽管我们前童民间艺术形式多样,资源丰富,但可供幼儿园借鉴的资料却少之又少,更使人忧心的是,民间艺术教育资源用于发展幼儿健全人格方面尚未引起足够的重视。
在教学中能否创造更多学习宁海民间艺术文化的机会?能否进一步激發幼儿对艺术的创造力和想象力?如何结合幼儿的动手制作活动,丰富幼儿的知识经验,使其体验民间习俗和节日欢乐,感知传统文化的丰富内涵呢?由此,我们开展了有关前童“花灯”的研究,在园内布置花灯展,开展赏花灯、闹花灯、猜灯谜等系列活动,从而让幼儿在活动中感受宁海民间艺术文化,体验乐趣。
一、创设园内环境,整合民间资源
创设园内良好的环境,是做好幼儿民间艺术教育的基础。蒙台梭利说:“在教育上,环境所扮演的角色相当重要,因为孩子从环境中吸取所有的东西,并将其融入自己生命之中。”我们注重挖掘环境中的教育因素,积极创设具有教育性、艺术性、参与性、操作性、探索性的民间艺术环境氛围,满足幼儿探索、创造、表达的欲望,使幼儿的探索和创造行为不断得到肯定和强化,让幼儿在自由、平等、尊重、愉快的情绪下表现自我,展示自我,从而达到审美与创作同步发展的完美情境,让教师在与孩子的共同参与中观念得到更新,能力得到锻炼,与孩子一起成长。
我们充分利用园区的走廊、楼梯口、天花板等,赋予它们浓郁的民族气息。例如,整幢楼的走廊分别以民间艺术文化为特色进行装饰。麻绳悬挂展示的各种宫灯,创意与民间艺术的巧妙结合,使孩子们身临其境地感受到民间文化的魅力,从中获得有关民间文化的审美经验。
此外,多功能大厅也充分利用,分别成了民间艺术品欣赏台、幼师作品展示台,其中有土布花灯、瓶制花灯、纸制花灯等,为幼儿提供充分的欣赏、操作和展示的领地,让幼儿感受自己创作的过程和收获成果时的喜悦之情。草地、操场、长廊上也有意识地为幼儿提供了丰富的民间游戏材料,孩子们在这样自由宽松的天地里,可以兴致盎然地与同伴一起玩个痛快,在体验中能力得到了进一步的提高。
二、渗透各科教学,感知民间文化
苏霍姆林斯基曾精辟地指出,教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西,不去用学校里的条条框框限制他们:鼓励独立工作——创造。我们发现通过各科教学活动,可以引导幼儿大胆地去发挥,去想象创造。
我们还组织了系列活动:参观花灯展、赏灯猜谜、自制花灯、闹花灯等。首先我们和幼儿共同确立任务,进入了系列活动一:“参观花灯展”。幼儿从不同的书籍中寻找各种各样的花灯,从网络中搜寻难得一见的花灯,了解花灯的演变,从幻灯片上欣赏到各地不同的花灯。
系列活动二:“自制花灯”,幼儿提取自己对花灯的所有信息,很快想到了兔子灯、老虎灯、小鱼灯、树叶灯等。为了满足孩子们的心愿,我们立刻去寻找可以制作花灯的有关材料,如油瓶、纸盒、一次性碗、绳子、各种包装纸、双面胶、绉纸、彩带蜡光纸、穗子等。孩子们在参与装饰花灯的过程中,丰富了审美感受与体验。
系列活动三:“赏灯猜谜”,我们将幼儿分成两组,A组持有花灯和奖品,并给B组幼儿念谜语,B组来猜灯谜,猜中了即得到奖品。我们讲清玩法后,幼儿自愿展开游戏。在活动中孩子们碰到了难题,纷纷跑来向我们求救,我们也没有分身术,如何解决这个棘手的问题呢?最后我们将难猜的灯谜找出来,让大家一起猜,或带回家请爸爸妈妈帮助猜。
系列活动四:“闹花灯”,在歌曲《闹花灯》的伴奏下,欣赏闹花灯的录像,感受闹花灯的喜庆气氛。尝试用多种身体动作来表现闹花灯的情景和自己的愉快情感。闹花灯是宁海前童传统的民间活动,引导幼儿利用废旧材料制作花灯,让幼儿在潜移默化中获得环保熏陶,鼓励幼儿开展闹花灯活动,浓郁了班级的节日氛围,使幼儿能亲身体验民俗活动,感受民族文化。
我们不但将艺术活动渗透于各科教学中,而且将艺术活动延伸到区域活动中。
动手区:提供可拼插成花灯的吹塑纸、毛线、剪刀、笔等制作材料,供幼儿尝试用对插连接的方法自制花灯并运用各种材料和方法进行装饰。
表演区:提供音乐磁带、各种花灯头饰、幼儿收集和制作的花灯等材料,引导幼儿表演“花灯秀”、“闹花灯”等节目。
语言区:幼儿参观灯展拍摄的照片、录像,有关元宵节闹花灯的图书、图片,等等。
三、家、园密切配合,深入民间文化
我国著名的教育家陈鹤琴先生说:“幼儿教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面可以单独胜任的,必须要两方面结合方能取得充分的功能。”家长是幼儿最好的启蒙老师,同时对幼儿教育影响上的感染力也最强。因此,教师必须与家长搞好密切配合,这有利于教师了解和掌握幼儿在家中与园中的活动,以便针对幼儿的特点开展教育。实践证明,家园密切配合与协作,才能更好地提高对幼儿教育的效果。
1.鼓励家长参加到活动中来,介绍元宵节花灯的故事及不同风俗习惯。
2.组织幼儿到宁海前童参观元宵节灯展。请家长配合搜集各种造型的花灯,引导幼儿利用搜集的花灯布置花灯展。
3.鼓励幼儿收集各种可制作花灯的材料,如纸盒、方便面的碗、绸布、铁丝等,尝试自己制作花灯。
4.引导幼儿和父母一起编灯谜,带到幼儿园和同伴交流。
四、实施民间教育,促进健康发展
1.促进动手操作能力
整个活动的设计围绕《纲要》的新理念,创设幼儿自由探索的环境,让每个幼儿都能主动地参与进去。我们的教育要面向每一个孩子,无论幼儿的想法对与错,我们都要真诚地接纳和认可,给予他们最大限度的理解、支持和鼓励。这样就能激发他们的创造力、想象力。
在《花灯》系列活动中,我们对幼儿的感受和想法始终保持肯定、支持的态度,这种态度传达了我们对幼儿的尊重和关注,并鼓励大家投入到探究的过程当中,使更多的孩子获得发展创造的空间。在制作花灯时孩子们的兴趣很高,效果也不错,自己动手尝试做花灯,经过多次尝试,最后得出结论。因此,在组织设计活动时,我们大胆放手让孩子们自由尝试、探索,不怕乱、怕时间太长等,通过系列活动促进了孩子们的动手操作能力。
2.促进创新能力的发展
宁海民间文化艺术多姿多彩,充分反映了宁海人民的聪明才智和创造才能,幼儿在欣赏民间文化的同时,也为我们拥有这么多优秀民间文化而引以为荣,民族自豪感有了很大的提升。我们在活动中积极鼓励幼儿发挥创新思想,来表达自己的感受,培养幼儿艺术思维力。例如:在感受了宁海花灯后,幼儿创作了“各式花灯”,有鱼形花灯、狮子花灯、兔子花灯等,还给这些奇形怪状的花灯进行了装饰,“花灯”的装饰效果出奇的好,引起了家长们的纷纷赞叹。
在认知活动中孩子们互相冲突,互相交流,更进一步促进对民间艺术文化感知。小朋友们在交流中发现婷婷小朋友把设计的图案贴到了油瓶里面,不由得议论纷纷,我们没有马上去制止,而是设法去引导。一个孩子的思想引起了其他孩子去思考,探索自己从未想过甚至从未怀疑过的领域,这是幼儿之间一次跨越障碍的共同发展过程。
爱因斯坦说:“一个人的创造和想象比知识重要。”创造的前提就是想象。要培养幼儿的创造力,就要鼓励幼儿敢于想象。我们要为幼儿的创造、想象提供尽可能大的空间。案例中,婷婷小朋友将图案贴到透明的塑料瓶内,既能欣赏到漂亮的图案,又能保护图案不受损坏,这是一次有创意的举措、一次有价值的创造性活动。我们精心呵护孩子创造思维的萌芽,并用积极的语言和适宜的行为充分肯定小朋友们求新求异、与别人不一样的做法,充分体现了老师是幼儿活动中的支持者和引導者。
从活动中可以看出孩子们的想象力是惊人的,只要你给他们空间、时间,他们就能插上想象的翅膀飞翔。我们要善于激活孩子的思维,让孩子独立思考,产生自己的思想,如果我们的教育总是建立在一个问题一个答案的基础上,就是失败的。我们要让孩子充分发挥自己的个性,允许标新立异。世界上没有两片同样的树叶,那么允许孩子有自己的思想和个性也是我们的教育的目的所在,相信用这样的观念来教育孩子,孩子一定会成长得更棒。
3.促进良好个性品质的形成
世界上没有完全相同的两片树叶,也没有完全相同的两个人。针对孩子的特点,我们要因材施教,努力挖掘每个孩子的闪光点。绚丽多姿的宁海民间艺术如一股股甘泉滋润着幼儿的心田,而活动区中的民间艺术教育更为幼儿提供了更多的表现自我的机会。我们不去压制他们,放手让他们发挥想象,自由表演,效果很好。我们在活动时千万不要“看扁了”那些调皮的孩子,他们往往蕴藏着独到的探索创新精神。他们一有时间就跑到活动区中,体验民间艺术所蕴涵的思想,享受民间艺术赋予他们的无穷乐趣,逐渐形成了良好的个性品质。
幼儿园开展民间艺术文化“花灯”活动,实施民间艺术教育对幼儿的身心和各种能力的发展具有一定的促进作用,不仅培养了幼儿的感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力,而且陶冶了幼儿情操,促进了幼儿体、智、德、美全面和谐发展,全面提高了幼儿的素质。我园将吸取先进经验,致力于以“花灯”为切入点,开展宁海民间艺术教育的研究与探索,使民间艺术文化这束永不凋谢之花,在幼儿心中竞相开放。
参考文献:
[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要.2001.9.
[2]陈雅君.科学地开展幼儿的手工活动.幼教博览,2001.
[4]朱家雄等.学前儿童美术教育.华东示范大学,1996.
[5]周兢:中国民间游戏.江苏少年出版社,1991.9.