中职学校英语教学中常见的几种偏向

【摘要】本文综合并总结英语教研组全体老师的教学经验、体会，指出了中职学校中英语教学的几种常见偏向。包括不注重英语教学的“循序渐进”性，违背了英语学习的缓慢上升规律；中职学校生源综合素质急剧下滑；课堂上教师讲的多，学生朗读的少；只讲英语知识，轻视了学生阅读面的扩大等等问题，文章分析了产生这些偏向的原因，并提出如何在课改中逐步纠正这些偏向。

【关键词】英语教学的“循序渐进”性 生源综合素质急剧下滑 讲的多 读的少 轻视了学生阅读面的扩大

结合中小学课改，特别是高中新课标以来，中小学英语教学的理念与方法有显著的变化。我们中职这块基础教育的问题的确也很大，并不利于学生的身心健全发展，必须也随之改革。拿英语课来说，自从2000年以来，将大学四六级英语的词汇和相关知识下压到高中，高中的下压到初中，初中的下压到小学三年级后，英语这门外语就成了学生和家长头疼的课，教师也感到无奈，越教越难教，学生越学越难学。现在让我们中职这块的英语教学完全抛开中考和高考来谈“提高教学质量，改革课堂教学”是不现实的，因为我们的生源来自于参加过新课改的中考学生或高考学生。我们中职学校的英语课堂要做的是如何将未通过中考或高考而进入中职学校的学生，将他们的英语学习兴趣重新激发出来，重新树立他们的自信心。这说起来容易做起来难，但是只要有心，总会有些改进的办法，无论如何不能让学生失去学习的兴趣、丧失自信心。这里我想结合对中职学生教育中英语课达标要求的理解，对目前中职学校英语教学中常见的几种偏向提出某些看法并提出解决的对策。主要有以下几种偏向：

第一种偏向 不注重英语教学的“循序渐进”性，违背英语学习逐步缓慢螺旋式上升的渐进规律。

这种违背现象体现在以下几点：

首先是教材问题。普通中学的英语教材是从初中的1-6册到高中必修1-6，选修7-8， 是按照词汇、课文内容及语法的难易程度逐步递进的，而中职学校的英语教材不是按照由浅入深、由易到难的内容安排，而是根据学校所开设的各种不同专业而选择英语教材，例如：机电专业英语、电脑专业英语、文秘写作英语、护理专业英语、电算会计英语、酒店专业英语等等，应该说这些教材专向于中职动手操作学生的专业，各有特色，各有所长，这要肯定，但普遍存在不是接在初中英语基础上过渡而来，而是猛茬子进入各种专业，这样的话，专业性太强，单词太生僻，就连词汇的汉语意思学生一时半会都弄不懂，例如机电英语中出现了：柔性加工系统flexible manufacturing systems， 镗床boring machine， 钻床drilling machine， 滚花knurl， 铣刀milling cutter， 液压射流切割water？鄄jet cutting等等，这些术语在日常生活中不常见，不生活化，光记汉语都记不住，也不理解汉语意思，怎么能记住英语词汇？就更谈不上掌握并应用这些英语词汇了；再说商务写作英语，课本中涉及到通知notice， 会议纪录minutes， 备忘录memo， 商业报告business report， 调查问卷questionnaire， 询盘与回复询盘 enquiry and reply， 报盘与还盘offer and counter， 销售合同sales contract等等内容，这些内容学生用汉语未必会写，语文作文中也很少涉及这样的题材或作文文体，再加上这些学生的英语水平就处在学词、学句上，根本没有能力进行长篇文章的写作，更不要说对文体要求比较专业化的这些内容了。从中职学校各专业所选的英语教材来看，内容和高初中英语相比专业性更强、内容更远离生活，更枯燥，也就提不起学生的兴趣，所以学着学着就越来越不爱学了，越来越学不懂了。其实道理相同，假设天天给咱们讲核巨变、核导弹等尖端科学知识，我们也会越来越不感冒的。

面观职业英语教材，其编写都是根据各学校不同专业分别编写的，编电脑英语的不太考虑酒店英语，编护理英语的不太考虑机电英语，而各专业又都不太考虑衔接初中英语内容，这样就造成中职学校英语教材专业化、孤立化，中职学校的英语就像大海中的孤岛，无法与以前初中英语在内容、词汇、语法上相连，这样就远离了英语学习的循序渐进性，违背了英语学习逐步缓慢螺旋式上升的渐进规律。所以我们的教材可以接在初中英语教材内容的基础上，结合中职学生就业实习单位对这些学生英语水平要求趋向日常对话的特点，编写日常简单交际对话用语，这些内容可以包括：1见面与问候；2问姓名与应答；3问年龄与应答；4问来自何处与应答；5自我介绍；6感谢语与应答；7帮助别人用语与应答；8需要别人帮忙时的请求语与应答；9购物与应答；10问时间、日期、星期几用语与应答；11简单节日名称；12问路与应答；13打电话常用语；14抱歉用语；15机场、火车、汽车站、公园常见标记；16常用招牌用语；17称谓的不同表达；18谈天气；19世界国名与洲名；20世界各国货币名称等等。这样学生一是有基础，二是内容简单，中职英语教学使这些日常用语更熟练，更牢固的得到了掌握，弥补了以前初中学习的不足，这自然就提起了学生学习的兴趣，自信心就来了，不像专业英语让学生连汉语意思都难理解。

其次是教学大纲的问题。中职学校英语课程的教学大纲要求比较笼统、含糊，不具体、不明确。它是这样表述的：英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯继续学习和终身发展奠定基础。

我们看划线部分“一定的英语基础知识和基本技能”，这就比较模糊，这个“一定”到底指一定到什么程度，多少个词汇量，多少种语法现象，多少种句型，没有说清楚。而中小学英语大纲要求就比较具体，例如：初中共六册课本，高中共必修6册，选修4册，每册12 个单元，每个单元25个生词，带*号的要求了解，不带*号的必须掌握，一册学完要求学生掌握12×25=300个新词，以及与这些词汇相关的固定搭配、惯用法。高中英语还有1000多个单词没有出现在课本中，而是出现在练习册的阅读理解中，通过练习、阅读也要求达到一定量的掌握。英语的提高说白了就是词汇量的扩大，只有词汇量的积累达到一定的水平，才能成句、成文，这些要求普教教材要求比中职教材具体的多。所以我们中职学校应该根据学生和实习单位两方面的现状和要求，重新编写教学大纲要求，让大纲要求具体化、数量化，更具体地指导中职学校的英语教学，让英语教学落到实处。比如：一年级结束，学生就要会打招呼、就医、买东西的问与应答；二年级结束，就要会点餐、洗衣、住房、退房等等的问与应答，也就是说对学生的要求具体到了细节，这样真正学会了几个句型，岂不OK？

第三是中职学校采用“大课课时”制，不符合语言特别是外语学习天天练的规律。中小学采用40或45分钟小课制，而中职学校采用和大学一致的两小时大刻时制，一个班的英语课一般周课时为4课时，大课时制一周只能安排两次，这及不符合英语学习的特点，英语要天天念、天天练、天天见面，中间隔上一天，再加上两个小时讲的量大，所以，讲过的内容到第二次再上课时早忘的跟新课一样难了。 本来英语比较专业化、枯燥， 再加上不是天天练， 学一天，停两天，这样学生越来越没有兴趣。大课时制也是造成中职学校英语难教难学的一个重要因素之一。这个我们可以放弃大课时制，采用中小学小课时制，让英语和学生天天见面，滴水穿石，不怕慢，英语会学好的，让时间去说话吧。

第二种偏向 是生源质量急剧下滑， 学生的综合能力下降。

英语教学中，不能单单提英语知识的多少，因为英语内容是包罗万象的， 它要求的不但是英语词汇、句型、语法的掌握，更要求的是语文文才、历史、地理、数学、理化知识的共同素养。例如，讲《机电英语》时，对机电一体化、柔性制造系统、杠杆、集成电路、数字控制等物理知识要了解；讲《商务英语写作》时，要对基本的会议记录、调查问卷、求职信与简历等等的文体基本框架结构了解或熟悉，这要求首先通过语文的学习来了解或掌握，才能进行英语的学习；再如讲《英美概况》时，首先要在地图上找到这些国家，用经纬度在地球仪上定好其地理位置，再结合中国的地理位置来进行比较学习，等等这些方法。学习英语就是通过课本课文内容的学习来掌握知识，扩展学生的知识面，拓宽学生的眼界，增强学生的综合知识，来提高学生的综合能力，最终能在综合能力提高的基础上，使学生成为实际操作动手能力强的有用人才。但这几年的中职学校学生综合素质下滑，造成英语课教学受到阻碍也是中职学校中的一种偏向。生源质量问题比较难解决，总不能到高中去抢学生吧，那样学生和家长都不愿意，所以我们就面对现实，对眼前就这样的学生认真负责，不断改进教法，探索行之有效的方法，金诚所至，金石为开，只要上下求索，中职学校的英语教学将会迎来自己的春天。

第三种偏向 是课堂教学“两多两少”，即教师将的多， 读的多， 学生朗读的少，默读的少。

现在很多教师备课采用课件。课件教学一是直观，二是方便，有很多好处，特别是鼠标一点信手拈来，所以一堂课，学生看视频、看幻灯片看的多，势必朗读的时间就不多，再加上课堂上教师还要讲解、做练习题，这样“读”就给挤压了。英语语言教学，最好最有效的办法还是“鹦鹉学舌”，学生要跟上老师大声朗读。如果读和念的时间变成看大量的幻灯片、看花里胡哨的课件，没有出声的训练，那怎么能张口说英语，而达到和人交流的目的呢？这样本来一节交流说话的课就教成了张张美丽幻灯片的展示欣赏课了。在英语课堂上挤掉出声朗读的时间，英语还能说出来吗？其实英语课要想办法让学生朗读，大声的朗读，尤其是词和固定句型，要用不同词的更换来训练同一句型。没有反复朗读就没有语感，就说不出地道的英语来。另外，集体朗读有必要，但不能取代个人的默读，如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲的太多、太细、太零碎，就可能破坏“涵泳”的感觉，中职时代其实相当于高中时代，这时就要更注重默读、浏览与快读，让学生静下来自己读，进入文章世界，在感受体验中得到熏陶，以提高英语能力，是更好的方法。这样我们应该适量增加学生集体朗读和学生自己默读的时间，把老师讲解的时间相对减少，增加学生自学的时间，把学习的主动权交给学生，不再大包大揽。

第四种偏向 是只讲英语知识，轻视了学生阅读面的扩大， 特别是轻视了学生文史知识的扩大。

我们传统思维是英语课只能讲英语，你讲了历史或地理那就是不务正业。新课改在阅读教学方面有明确指示，就是让学生有选择、有自由度、扩大阅读空间。高中必修英语配有相当程度的阅读范本，这一点很好，我们中职学校少了阅读范本。其实对英语教学来说，阅读量也非常重要。有一定的阅读量，英语素养才能得到提高，光靠课本上10 个单元的内容是不够的。 我要特别讲“课外闲书”的问题，现在无论教师还是家长，一般都不太赞成学生自主选择阅读，不让学生读闲书。这种偏向是不对的。“闲书”是学生选择的课外书，包括某些流行读物。读“闲书”也是一种阅读，当然如果是英文读物那就更好了，但学生大部分读的是汉语“闲书”，其实语文和英语是相同的，汉语的阅读量大了，英语文章中知识面也就扩大了。所以我在课堂中讲解英语课文内容后，一般会鼓励学生把课外书带进英语课堂，留10几分钟浏览“闲书”的时间，这样在英语课堂上能更好地活跃课堂气氛，英语教学更能别开生面，并可以事半功倍。

英语教学的效果好不好，不只是英语课本知识，很大程度上要看语文课外阅读的量大不大，看是否培养了语文阅读兴趣与习惯。因为英文内容涉及到的这些大部分在语文阅读中会碰到。所以英语课内要注意引起阅读的兴趣，学生就会课后主动找书来看，慢慢形成习惯。

我想只要把中职学校中英语教学的这几种偏向找中，然后对症下药，我们会在今后的教学中更好地教学生，并能收到较好的效果，愿我们的一份耕耘能有一份收获。