职业学校应提升课程资源信息技术开发应用水平

主持人：郭 扬

最近几年，中国汽车维修行业协会每年在全国各地举办汽车职业教育内涵建设研讨会，上海景格科技股份有限公司总是积极的承办者之一。这家依托上海著名高校强大科研力量，专业从事教育技术、教学方法、虚拟仿真技术的研发与应用机构，是国家“双软”企业、国家高新技术企业和上海高新技术成果转化企业。景格科技的郑玉宇总经理表示，景格科技在职业教育专业建设咨询、专业课程建设、专业信息化建设、设备设施建设等方面具有较强的研发和服务能力，如为职业院校提供优质的专业建设方案、教学课程包、仿真教学软件、虚拟实训软件、专业教学资源库、教学管理平台、考核鉴定平台、实验实训设备和师资培训服务;为汽车、工程机械制造企业提供先进的培训数字化和校企合作办学咨询管理服务;为高等院校提供先进的汽车专业教学数字化服务;为国际职业教育院校及培训机构提供先进的汽车维修教学资源服务等。

郑玉宇，1969年3月生，福建莆田人。2006年加入景格科技，现任公司总经理兼党支部书记。他精于项目管理与企业运营，怀抱着发展中国职业教育和民族工业的渴望与坚定信念，踏入汽车职业教育领域，目前担任中国汽车维修行业协会理事和专家委员会委员、中国汽车工程学会理事、中国职业技术教育学会高等职业教育汽车类专业教学研究会委员、上海市教育科学研究院职成教研究所雷正光工作室特聘研究员、天津职业技术师范大学汽车与交通学院客座教授等职。近年来，他在提升信息技术在职业教育中的应用水平、促进职业教育信息化发展进程方面进行了积极的探索与实践，本期专栏我们请他来谈谈对这一问题的独到见解。

【摘 要】信息技术以立体化的服务方式改变着职业教育的教育教学进程，信息技术与课程的整合是改革发展的关键，而通过整体规划、源头改革、系统开发、校企合作等途径可以有效地提升职业学校的信息资源开发应用水平。

【关键词】信息技术;职业教育;教学资源

【中图分类号】G710  【文献标识码】A  【文章编号】1005-6009（2015）12-0013-02

根据景格研究院数据调查显示，2012年底，中职有8.7%的学校建有网络教学辅助平台，在课堂教学中有20%的学科采用计算机辅助教学，但相比普教和高教，应用程度仍属最低。主要原因是缺少统一资源制作标准，无法保障职业教育优质信息化资源开发，从而导致信息化资源教学效率低下。同时，职业院校教师信息化能力较差，严重限制了信息化资源的推广与应用。提升职业教育信息技术应用水平，加强职业教育信息化进程迫在眉睫。

所谓教育信息化，我们认为是指在国家统一计划和组织下，在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，通过各种渠道重点建设，充分利用各种软、硬件资源促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求，最终加速教育现代化的过程。

一、重点：立体式的信息化服务方式

以人才培养方案为指导、以专业课程为主线、以信息化实验实训中心为载体、以教师能力培养为核心、以学生就业能力与职业发展能力为评价标准、以信息化手段与形式贯穿的立体式信息化服务方式是实现职业教育信息化，达成现代职业教育体系要求的重要手段与保障。目前，信息技术与网络技术正快速向着多元化、人性化方向发展，迅速融入我们学习、工作的各个方面。在职业教育领域，教育信息化已是一种必然的趋势，改变着教育与学习的关系：

（一）改变传统的教学手段。信息化的教学方式更为新颖和生动，不仅可以展示更多的教学内容，也可以使学生在多变的、丰富的信息展示中，提升学习的兴趣，获取大量的知识。信息技术与课程的合理整合不仅满足学生看到、听到的基本要求，更应满足他们动手实践、探求一体化学习方式的要求，从而使学生在实践中摸索，提高兴趣，并提出新的问题或设想，促进教学效果提升。构建有效的信息互动与人际沟通平台，使得人与人之间的沟通更为方便和快捷，促进信息的传递。融入新的理念，给学生多一点探究的机会，这不仅能提升教学效果，更可以有效提高学生的自学能力。

（二）灵活呈现课程内容。信息化的技术和手段提供了更有效的展示途径和方式，课程内容的呈现更加精彩、更加丰富，也更加有效。传统教学方式中的板书，在信息化教学中可以呈现立体的、多维的画面、音效、动画。它不仅会吸引学生的眼球，也会更加清晰地展现课程内容，便于学生理解，使学习变得更加有趣。

（三）展现积极的评价方式。信息化手段可以使评价结果更加真实，它不仅可以在过程中时时追踪学生的学习效果;甚至可以在一节课某个知识点的学习中了解学生的掌握情况。可以说，通过信息化的手段，评价方式更加积极，学生的学习状况也更为可控。

二、关键：信息技术和课程的整合

要实现职业教育信息化，信息技术和课程整合是关键。

信息技术和课程的整合，改革教学结构是当务之急。所谓教学结构是指教师、学生、教材和媒体这四大要素相互之间的关系。事实上，在信息化浪潮冲击下，传统的教学结构已经受到挑战，教师、学生、教材和媒体这四个要素组成稳定结构的条件已经发生了变化。任何人都可以通过网络轻而易举地获取各方面的知识和信息，教师很难确立自己在学术上绝对的权威地位;学生也不再满足于在课堂里被动接受教师传授的知识，他们更愿意通过网络等各种渠道自由地获取所需的知识和信息。

基于上述原因，教学结构中的各要素将发生一系列变化：首先是教师角色的转变。教师不再是绝对的权威，他将从知识的传播者转变为学生学习的帮助、引导者，从传道授业的“教书匠”转变为构建教学情境的“导演”，即教学情境的设计者和学习过程的引导者，从师长转变为朋友。其次是学生角色的转变。学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探求和建构者。第三是课堂的转变。课堂从传统的教室拓展到机房、多媒体教室，甚至延伸到家庭、网吧乃至车辆、地铁等场所，这就是所谓移动学习（M-learning）式的“空中课堂”。最后是教材的转变。以文字为主的教材将转变为以文字、声音、图像等多种媒体综合的教材。同时，教材也不再是知识的唯一来源，海量的网络学习资源将成为满足学生个性化学习的巨大资源库。

三、途径：信息化环境下职业院校教学资源的开发建设

（一）整体规划设计、配套软硬件环境。教学过程是一个整体，需要软硬兼备，良好的硬件成为高质量软件的载体，高质量软件发挥良好硬件的优势，二者相辅相成，充分发挥各自职能。同时还要考虑学校的整体设施与条件，从实际出发，寻找符合学校定位并拥有优质教学内容的软硬件公司进行资源配置，力求做到资源应用效益的最大化，不贪多、贪心，不盲目追求高、新、尖，杜绝功利心态，以学校、学生利益为出发点配置资源。

（二）从人才培养方案开始系统规划，从源头进行改革。职业学校进行信息化教学改革时，应该首先从人才培养方案开始，完善且可实施的人才培养方案可以保证学生与工作岗位完美对接。如果各院校的人才培养方案可以互通，或由教育专家提供意见进行定制版人才培养方案的设计，同时又保留各自学校的特色教学内容，那么对于推崇标准化的信息化改革来说，一定会有更广阔的发展前景。

（三）利用社会资源进行系统开发。职校教师的资源开发制作能力有限，达不到良好效果。要将教师的教学理念完美展现出来，就需要充分调动社会资源。选择实力深厚的专门企业进行合作，不失为一个简单有效的选择。

（四）以“校企合作”的方式完成教学改革。校企合作是优势互补的方法：学校发挥教学特长，提供优质教学内容;企业发挥制作优势，提供与教学内容配套的高质量教学资源。

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