基于CIPP的应用型高校创新创业教育评价研究

摘 要 研究基于CIPP的应用型高校创新创业教育评价的理论模型、评价体系，选取一些代表性高校，进行实证研究，在验证科学性和合理性的同时，证实高校开展创新创业教育的必要性以及创新创业教育的特色与差异，最终形成咨询决策报告。

关键词 应用型高校 创新创业教育 评价体系

0引言

所谓应用型本科院校，是指在坚持大学培养的特点的条件下，适应我国经济现代化建设的发展需求，在高等教育大众化发展背景下，产生的一种新型本科教育高校。这类院校不同于传统的学术型高等院校，和高等职业技术院校存在本质差别。其特征是： 从人才培养角度来说，更适合社会的多方面需求； 从专业设置角度来说，该类院校专业设置更加贴近社会实际需要，和生活紧密相连，有着较强的灵活应变能力； 从课程与教学角度来说，该类院校在教学内容上更注重和生产实践的结合，在教学模式和方法上更丰富多彩，不仅学习理论，而且还有相应的实践课程，将产学研更好地结合在一起。此类院校在培育青年学生创新创业能力和意识方面能力更强，能够为地方经济建设和社会发展培养出更加适合的人才。

伴随着中国高等教育由精英教育向大众教育的转变，高校创新创业教育能力评价和提升策略已成为现今教育理论研究、实践探索的热点难点问题。高校创新创业教育能力评价和提升策略是高校创新创业教育管理的重要手段。

自美国教育评价学家斯塔弗尔比姆提出以背景评价（contex evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和成果评价（product evaluation）为评价要素的教育评价模型（简称为CIPP模型或CIPP）以来，已广泛应用于各国教育发展评价而显示其普适性。

以基于CIPP背景评价的应用型本科院校创新创业环境基础能力为前提，以基于输入评价的应用型本科院校创新创业资源配置能力为保障，以基于过程评价的应用型本科院校创新创业过程行动能力为核心，以基于成果评价的应用型本科院校创新创业成果绩效能力为关键。同时，这一理论模型具有相应的应用功能，包括构建应用型本科院校创新创业教育能力评价指标体系与开展实证分析的功能，提炼应用型本科院校创新创业教育模式与剖析能力提升策略的功能，即选取一些代表性的应用型本科院校作为评价样本，釆用因子分析、熵值法分析、聚类分析的方法，对各校创业教育能力进行实证研究，验证基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育能力评价指标体系的科学性和合理性，同时证实这些高校开展创业教育的必要性以及创业教育能力的特色与差异，为管理部门提供决策咨询报告。

1研究思路

1.1基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价理论框架

将CIPP模型引入我国应用型本科院校创新创业教育评价研宄，搭建基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价理论框架。具体而言，在厘清基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育内涵与构成的前提下，构建基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价理论模型。这一模型贯穿应用型本科院校创新创业教育的背景、输入、过程和成果的评价要素，以基于背景评价的应用型本科院校创业环境基础能力为前提，以基于输入评价的应用型本科院校创新创业资源配置能力为保障，以基于过程评价的应用型本科院校创新创业过程行动能力为核心，以基于成果评价的应用型本科院校创新创业成果绩效能力为关键，实现对应用型本科院校创新创业教育的目标、计划、行动和结果评价焦点的关注，整合诊断性、可行性、高效性、形成性、总结性的评价类型，从而为应用型本科院校创新创业教育的计划决策、组织决策、实施决策和重复决策服务。同时，这一理论模型具有相应的应用功能，包括创建应用型本科院校创新创业教育评价指标体系与开展实证分析的功能，提炼创业教模式与剖析能力提升策略的功能，为后续一系列研宄提供理论依据。

1.2基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价指标体系

依据基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价理论模型，遵循过程与结果指标、教学与实践指标、客观与主观指标相结合的原则，建立了基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价指标体系，包括集应用型本科院校创新创业教育的背景评价、输入评价、过程评价和成果评价于一体，由创业环境基础能力、创业资源配置能力、创业过程行动能力和创业成果绩效能力个主指标、富于应用型本科院高校所在城市创业活跃程度、创业教育论文发表数、创业教育论文被引数、发明专利授权量、技术转让签订合同数、创业教育授课教师数、髙级职称创业教育授课教师比例、高学历创业教育授课教师比例、国家级创业计划项目财政拨款数、国家级创业计划项目应用型本科院校拨款数、创业咨询指导服务中心数、创业教育课程幵设数、创业教育讲座沙龙的多样性、省级创业计划项目立项数、省级创业计划项目大学生参加数、科技园、创业园、孵化器数、“挑战杯”大学生创业计划竞赛获奖分数、大学生创业个性心理特征的提升、创业率就业率之比、大学科技园在孵企业数、大学科技园累计毕业企业数、杰出创业校友数个子指标构成。

1.3基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价的实证分析

选取我省14所应用型本科院校作为评价样本，釆用因子分析、熵值法分析、聚类分析的方法，对各校创新创业教育进行了实证研宄，既验证了基于的应用型本科院校创新创业教育评价指标体系的科学性和合理性，又证实了所试点应用型本科院校开展创业教育的必要性以及创新创业教育的特色与差异。

1.4基于CIPP的应用型本科院校创业教育模式与能力提升策略

通过对14所应用型本科院校进行综合评价和聚类谱系分类，提炼出基于CIPP的试点应用型本科院校创业教育的模式。并针对各种模式，有针对性地剖析相应的提升策略，进而，依据应用型本科院校的评价结果，提出对我省应用型本科院校普遍开展创业教育的启示。

2创新特色

首先，引入对教育发展评价具有普适性的CIPP教育評价模型，构建基于CIPP的应用型本科院校创新创业教育评价理论模型。其次，建立了基于CIPP的应用型本科院校创业教育能力评价指标体系，并通过对14所应用型本科院校的实证评价而验证其科学性和合理性，也证实高校开展创业教育的必要性及其差异性。最后，在实证评价的基础上，提炼出几种创业教育模式，并依据评价结果的不同特点，有针对性地剖析提升创业教育能力的策略。

3技术路线

项目所采用的技术路线如图1。

4结论

本文讨论了基于CIPP的应用型高校创新创业教育评价研究方案，有助于开展相关研究。但由于时间的限制，相关的研究情况及结果，有待进一步讨论。

参考文献

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