中职物流课堂的情境导入应用
摘 要：为了提高中职物流课堂教学的有效性，本文首先分析了中职物流学生的学习特点，并结合教学实际情况，阐述了中职物流课堂的情境导入的应用，同时指出了应用过程中应该注意的问题。
关键词：中职 物流课堂 导入
物流课堂上，同样的教学内容，同样的教学对象，但不一样的教师或者不一样的教学设计很可能就会导致不一样的教学效果。尤其导入这个环节，在整个教学设计中是至关重要的，俗话说：良好的开端是成功的一半。但是导入的形式是多种多样的，如果教师认为只要有导入就可以了，很可能造成导入环节不符合中职物流学生的学习特点和要求，因此教师们切不可在纷繁复杂的导入形式中迷失，而是要在导入的形式中选取最适合中职物流学生的。那么什么样的导入才适合中职物流学生呢？首先要从中职物流学生的学习特点说起。
一、 中职物流学生的学习特点
1.不在学习状态。笔者发现，中职生缺乏耐心和定力，在娱乐活动的时候都能明显体现，比如喜欢国产电影胜过外国电影。一定是外国电影不能吸引人吗？经过笔者分析，并不见得，而是因为外国电影往往入戏慢，学生们还没有看到高潮就已经不感兴趣了。更何况对于学习，学生们往往不是很感兴趣。据马庆发教授所言，职校学生有45%上课处于低迷状态，50%处于游离状态，5%处于厌学状态。物流专业的学生也是一样。教师的导入如案例导入、复习导入，往往也无法将学生们从这三种状态之中解脱出来。
2.能量释放错位。不少中职教师都有一个感受：学生上课萎靡不振，下课生龙活虎。有些学生抱着手机能玩一整天不离手，有些学生晚上熬夜打游戏。其实这些特点都是中职物流学生的能量释放错位了。他们有着青春和活力，可是这种青春和活力却发泄错了场所，将精力用在了不适宜的地方。
3.八分之六的优势。根据多元智能理论，八种智能是指自然观察智能、运动智能、语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、艺术智能。中职学生往往被贴上的标签是“底子差，基础薄”。的确，中职学生至少有一项智能是相当欠缺的，但是不是所有的智能都欠缺，必定有自己擅长和更加愿意去尝试的方面。因此，他们的优势不全面，仅仅有“八分之六”。
经过分析中职物流学生的学习特点，不难发现，大部分学生是对学习不感兴趣的，并且缺乏耐心的，但是却有着用错了位置的精力和活力，也有着擅长的智能模块。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大。”教师在导入的时候，一方面，要激发学生的学习兴趣，另外一方面，要充分发挥中职学生那八分之六的优势。所以，情境导入法就比较适合中职学生的学习特点。它是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。
二、 中职物流课堂的情境导入应用
1.借助动作的情境导入
教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。如讲解仓储之中的堆码的时候，可以先创设一种情境，某企业仓库里需要进行5S管理，引导学生做一个实验，利用模拟道具即各种形状的材料，要求学生们在一定范围内堆放，比较能堆多高。在这直观的教学情境中让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，这种直观情境既发挥了学生的观察力，也培养了学生的动手能力，尤为可贵的是唤起了学生求知的欲望，使他们亲自体验到发现和成功的快乐。那么，接下来的课程将会在愉快的氛围中进行。
表演能够有效地调动并发挥学生们八分之六的优势，将案例之中的内容写成表演材料，如对话、情景剧、相声等，请学生进行表演，能使得学生们学习起来更加感兴趣。比如笔者在讲授干湿球温度计的知识的时候，就将所涉及到的“茭白腐败变质，引发蔬菜公司和仓储公司的矛盾冲突的案例”进行编剧，请两位同学分别模拟蔬菜公司和仓储公司，进行表演，从而导入课程。
2.借助问题的情境导入
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。这种导入方式是最为常用的，教师利用多媒体设备播放视频或者图片，播放内容根据本堂课教学内容而来。然后创设情境，提出问题。比如笔者播放一个仓库的设备拍摄视频，提出问题：假设你是某公司仓库的一名新仓管员，你来到新的工作岗位，你能指出这些设备的名称吗？再比如教师在讲授物流标准化之前，先播放一段韩国集装箱物流系统和托盘物流系统的录像。以刺激学生的感官神经，这些物流设备如何能够相互匹配？运输工具装货时如何能够既不浪费空间也不超重呢？由此导入新课——物流的标准化管理。
总之，教师应从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维在提出问题，分析问题，解决问题中不断进步，不断提升。
3.借助语言的情境导入
借助的语言种类很多，比如歌曲、新闻、谜语、故事等。职业学校的物流学生仅仅在某些智能模块方面有优势，教师可以利用学生这些方面的智能模块优势，以歌曲的方式导入新课，笔者在讲授“物流成本冰山说”之前，就请学生唱了电影《泰坦尼克号》的著名主题曲《我心永恒》。发现学生们并不会羞羞答答地难以开口，而是积极主动参与。这样的导入，学生们印象深刻，不但有助于实现掌握“物流成本冰山说”的知识目标，而且有助于培养学生们为企业节省成本，防止企业像巨轮那样淹没的情感目标。而讲授物流基础知识的时候，创设这样的情境：当你应聘的时候，招聘方问你如何描述物流。然后用UPS的广告歌来吸引学生，在学生们思考以及动听的音乐中引出课题。类似这样的例子非常多，用音乐的魅力来感染学生，使得课堂不再冰冷，教师不再严肃，师生成为互娱互乐的朋友。有利于师生之间距离拉近，师生之间进行情感的交流。
用通俗好猜的谜语引出所要讲课的内容也是不错的选择。比如瞎子背拐子过河，学生们饶有兴趣地回答“两全其美”，创设这样的情境：你是企业老板，是否能将运输的物流成本，又把仓储的物流成本降低，达到两全其美呢？学生们回答或者思考之中。顺势导入新课——物流成本的效益背反。学生们的参与性很强，积极性很高，使得课堂氛围良好，并且这样的导入方便简洁，能迅速进入授课主题。
诗歌的导入也较多，比如在询问学生们“故人西辞黄鹤楼”的下一句的时候，目的是为了引出自己的授课内容——扬州的运输现状。学生们积极主动地回答“烟花三月下扬州！”。润扬大桥通车火了扬州“烟花三月”国际经贸旅游节，从而引出了所要讲述的内容。这样的导入，富有诗情画意，学生们的思维进入物流课堂不至于突兀。
4.借助游戏的情境导入
游戏导入可以达到寓教于乐的目的，比如讲授供应链的“牛鞭效应”，书上的概念冗长晦涩，记忆起来也很困难。教师在讲授这节知识点的时候可以尝试游戏导入的方式。让学生们以每一竖排为每一组，每组给几个不同的数字，从最后一排学生向前一排学生依次传递这些数字，看最前排学生所得到的数字与老师提供的是否一致，游戏规则是禁止说话，禁止脸偷转过去看着脸示意，后排学生禁止将手从后排伸到前排示意。这样的规则使得学生们发现传递相当困难，最后得到的结果笑料百出。教师进一步要求每组学生可以先交流沟通，商量好从背后如何传递数字，比如左边敲桌代表什么，右边敲桌又代表什么，在背上如何画写数字等。这一轮，由于大家所得到的信息暗示含义是一致的，就基本将数字传递正确了。在学生们的成就感之中教师顺势引出了供应链的概念以及供应链上各个成员之间信息共享以防止需求信息在沿着供应链向上传递的过程之中被不断曲解。游戏的导入使得全班参与，容易使得所要讲授的知识灌输到每位听众心中，但对于教师的课堂控制能力、组织能力都要求比较高，教师还需要进一步探索。还有讲解管理的五项职能的时候，可以利用拼图游戏，将学生分组、分配角色，使得学生在游戏的潜移默化之下进行新课的学习。
三、课堂情境导入需要注意的问题
1.导入时间要适当
课堂导入只是课堂的一个环节，因此不能喧宾夺主，不要拖时间，毕竟激发学生的兴趣是一个方面，还有更重要的一个方面是激发思维，最终目的是让学生迅速将注意力集中到新课上来。但是导入的时间也不是固定的，要根据导入的材料与设计适当增减时间。
2.精心设计导入语
教师的导入语也是至关重要的，良好的导入语言能吸引学生跟随自己的脚步。一方面要短小精辟，另外一方面语言要符合学生的认知，让学生不感觉到与老师之间有代沟，可使用一些学生们感兴趣的“潮语”，如“雷倒”、“囧”、“女汉子”、“妹子”、“奇葩”等。
3.老生常谈也引人
导入材料要精心设计，如前面所述，虽然同样是案例，但是不同于以往的处理，将案例改编成情景剧、对话、相声等，请学生表演，不拘一格，既具有艺术性，又具有趣味性，以达到引人入胜的效果。
总之，导入要精确、内容要准确、设计要新颖，导入的方式也并非一层不变的，这是物流专业教师们值得探索的课题。具体采用什么方式，要看每位教师自身的授课风格并结合所教授班级的特点而定。
参考文献：
[1]叶馨.浅谈物流教学中的课堂导入——良好的开端是成功的一半[J].商情，2013（38）.
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[3]课堂导入技能[EB/OL]http：//wenku.baidu.com/view/ 1404527827284b 73f2425037.html.
[4]余文森.教学情境有哪些主要类型[EB/OL]http：//hi.baidu.com/xizhenan /item/5b9346c4b48b537dced4f8b2.
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