基于OBE的园林计算机辅助设计课程学习评价研究

摘 要 学生学习评价是教学过程中的主要环节，OBE教育理念重点强调学习主体掌握和驾驭知识、各项实践能力的程度及水平，具有可持续性。本研究以OBE理念为指导，对园林专业的计算机辅助设计课程学习评价从评价主体、评价内容、评价标准、成绩构成等方面进行了初步探索，提高了学生的实践能力和个人综合素质， 提升了教学质量。

关键词 OBE 园林计算机辅助设计 学习评价

中图分类号：TP391 文献标识码：A

教育部办公厅在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知中指出，以“创新性、创造性、实践性”为特征的创新创业教育成为教育研究的关注点。临沂大学以此为契机，大力推进“N+1+1”综合考试改革，园林专业的计算机辅助设计课程学生学习评价的内容和形式的更新也迫在眉睫。

1《园林计算机辅助设计》学生学习评价方式的现状

园林专业的计算机辅助设计课程属于应用类课程，具有较强的实践性，需要在掌握基础理论和基本操作的前提下，结合园林专业制图和设计的要求，快速、准确、高效完成专业图纸设计和绘制。由于该课程的实践操作性很强，所以其学生学习评价的内容和方式也不同于理论类课程。

在以往十几年的教学中，课程学生考核形式经历了平时机试+期末笔试——平时机试+期末机试的改革过程;考核内容上也由以分散独立的知识点考查为主，综合性知识考查为辅，逐渐转变为以综合性知识考查为主，分散独立的知识点考查为辅。但是在总体上，该课程的学生学习评价方面依然存在以下不足。

1.1评价方式标准化，单一化，不利于促进深层式学习方式

澳大利亚教育心理学家比格斯（Biggs）的研究指出，学生通常表现出来的学习方式主要有三種，即：表层式学习方式 （surface approach） 、深层式学习方式 （deep approach） 和成就式学习方式 （achievingapproach）。对学生学习的评价方式影响其学习方式的采用，强调量化的标准化考试评价方式使学生倾向于量化的学习观，而量化的学习观通常与表层式学习方式相联系，因此不利于引导学生建立正确的学习动机和形成深层式的学习方式，更难以获得学习成就，提高学习的质量与效果。

单一化的终结性评价由于重结果评价， 难以对教学过程进行监测与评估， 不利于及时控制和调整教学活动，同时也会造成部分学生产生消极厌学情绪。美国教育家及心理学家Gardner提出认为，学生智能发展具有个体多样性和差异性，做为应用型课程，园林计算机辅助设计的内容、标准、方式多样性，更要求有动态、平衡、多元的评价方式。

1.2学习评价体系导向作用不强

园林专业的计算机辅助设计课程是为园林规划设计而服务的，但在学习评价中过于强调AutoCAD、Sketchup等设计软件的操作使用，较少关注园林设计的程序性，绘图与设计的关联性不强，这也不利于引导学生设计思维的培养。另外在课程学业成绩构成中，实践成绩和平时成绩的总和占比不足40%，这也与课程的实践性特点不相符，不能充分发挥学习评价的导向和激励作用。

1.3强调教师主导性，学生的学习主体地位重视性不够

在传统学习评价中，教师和学生往往处于“评价”和“被评价”的主客体地位，学生被动地接受教师所做出的评价结果，评价最终揭示的只是学生满足教师需要的程度，不利于学生增强自我学习的意识和能力。充分重视学生的学习主体地位，将学生和教师共同做为评价主体，评价结果才能更全面揭示教学内容在多大程度上满足学生需要。

2 OBE教育理念在园林计算机辅助设计课程学习评价中的适用性

2.1 OBE教育理念的概念

OBE （Outcomes-based Education） 是指能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，即成果目标导向的教育模式。这种教育模式是1981年由Spady等人提出的，在20世纪90年代形成了比较完整的理论体系。OBE理念的核心体现在以学生为中心，以学习主体的学习成果为导向，重点强调学习主体掌握和驾驭知识、各项实践能力的程度及水平。OBE理念要求在教学中不断促成教育方法改革促成预期学习成果， 构建科学合理的学习评价体系，参与评价的应该包含每一个教学参与者。这种现代新式教育模式已经在英美等国实施并获得了较好的反馈。

2.2 OBE教育理念与园林计算机辅助设计学习评价的关系

OBE教育模式注重成果目标导向教育，园林专业的计算机辅助课程的教学目标重视实践能力、创新能力的培养，因此存在相当高的契合度。计算机辅助设计课程在园林专业课程体系中处于承前启后的地位，也是一门随着计算机技术发展不断更新内容的课程，这与OBE教育理念的可持续性相一致。在OBE理念下，合理设计课程的学习评价模式，将凸显学习主体的核心地位，促进课程教学改革。

3基于OBE的园林计算机辅助设计课程学习评价设计

3.1评价内容设计提高专业知识综合性

学习评价的内容与园林设计图的绘制流程和制图规范等知识点关系密切，设计了包括绘制各类园林工程施工图、园林设计方案图、单体建模和环境建模的阶段性作业和实验项目。根据学生有参加园林设计相关国内外比赛的需求，以ASLA景观专业奖获奖作品的绘制和建模作为综合性特色考试项目，将AutoCAD和Sketchup软件的应用结合起来，恰当的融合了关联课程的知识，丰富了教学内容，提高了学习兴趣。

3.2优化成绩构成，强化过程评价

根据课程实践性强的特点，结合学生调查结果，较大幅度提高平时成绩和实践成绩在课程学业成绩中的占比，将学业成绩的构成优化为30%的平时成绩（平时成绩=课堂考勤（10%）+小测验（30%）+课堂笔记（40%）+期中小考（20%）），30%的实践成绩（实践成绩=实验报告（50%）+特色考试（50%））和40%主卷成绩。

3.3细化评分标准，使评价更具客观性

根据实验、测验、作业等考查点的不同，细化不同类型作业和测验的评分标准，体现考核评价重点。如平时作业更侧重于软件工具的应用技巧、熟练度、准确度的考查;园林规划效果图的制作，着重考查对园林专业知识的掌握，从而增强了对设计合理性的考核。

3.4非标准化的考试设计，培养了学生的发散思维

在机试考查技能操作的基础上，改变以往只考查分散知识点的传统做法，题目之间增强了设计流程关联，更具有综合性、辐射性;分值设置上，采用非标准化的评价方式，提供多个方面考核的基本要求和评判标准，不拘泥于具体的绘图流程。如在三维环境制作方面就增加了“环境效果”考查，从而有效地培养了学生的创新思维和创新意识。

3.5评价主体多样化，丰富了不同视角的评价

采用课程教学团队与主讲教师相结合、学生自评和他评相结合的方式对学习效果做出综合评价，形成多层次、多维度的评价机制。如在历次作业和期中小考之后，进行优秀绘图过程展示，学生和教师不同视角点评优点和不足，提高学习兴趣和操作训练的成就感、获得感。

4结语

基于OBE“学生中心、产出导向、持续质量改进”教育理念，对园林专业的计算机辅助设计课程学习评价从评价主体、评价内容、评价标准、成绩构成等方面进行了初步研究探索，教学质量和学生学习效果均有所提高，将进一步进行课程改革，提高园林专业应用型人才培养质量。

基金项目：课题项目：2017年度临沂大学教学质量工程项目——学生学习评价改革课程（临大校办发〔2018〕2号）。

参考文献

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