浅析农村小学综合实践主题开发存在问题及解决办法

综合实践课程的性质

《综合实践活动课程指导纲要（3-6年级）》指出：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动具有自己独特的功能和价值。与其他课程相比，综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性四个鲜明的特点。

综合实践活动课程是新课程改革的亮点与热点，它涉及生活的方方面面，以研究性学习为主要学习方式，以“实践、创新、发展”为主线展开。综合实践活动是学生成长过程中必不可少的重要环节，是提高学生自身综合素质，充分发挥知识技能优势的重要渠道，是课堂教育的有效补充与延伸，是全面落实素质教育的关键。综合实践活动课主题的确定，必须要考虑以下几点：

贴近生活 “从生活中来，到生活中去”一直都是综合实践活动的理念。《综合实践指导纲要》中指出：综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。因此对综合实践活动来说，不论是学习还是应用，都应该贴近生活。活动主题的确定在整个综合实践活动中至关重要，不管是学生自主选择还是教师帮助指导，都应该要有意识地联系生活。

富有趣味性 综合实践活动的主体是学生，它整体上是一个体现学生“做”的过程。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，也就有了想要去探究的“源动力”，这也是符合学生学习的“自主性”。学生一旦有了学习的兴趣，则往往事半功倍，在研究性学习的过程中也常常会有意想不到的收获。因此在选择课题的时候，应该要倾向于选择一些比较有意思的课题，避免那些枯燥乏味的。

符合学生能力发展的特点 学生从3年级开始慢慢接触综合实践活动，这几年的过程中，学生的思维会有一个飞速发展的过程。从最初的形象思维到后来渐渐地发展向抽象思维靠拢，从一开始的单向思维发展到渐渐地学会全面思考问题。因此在针对不同学习阶段的学生来考虑，综合实践活动的课题难度也应该是不一样的。维果斯基的“最近发展区”理论，对学生综合实践能力的发展十分有用，其具体表现为：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这要求教师在选择课题的时候充分考虑学生现有的知识能力水平和预设学生可能会得到发展的可能性。

有实践价值，能发展学生能力 综合实践课没有固定教材，可选为课题的内容更是五花八门。但是在选择课题的过程中，教师要起到一定的指导干预作用，避免一些价值不大、浪费时间的课题。多选取一些典型的、有意义的课题，让学生在实践活动的过程中有所发展。

农村小学综合实践课程现状

综合实践课程概念的提出已经很多年了，但这门学科在农村小学却依然属于罕见的“国宝”级别。由于在农村，受各方面条件的限制，综合实践课程并没有受到重视，导致很多学校的这门学科开课不足，甚至只是存在于课程表而已。很多学校虽然有想法要好好建设综合实践课程，可是苦于没有好的策略，导致上课教师不知从何下手，久而久之，不论教师还是学生，对这门课的兴趣都不大。其实，农村综合实践活动资源非常多，如果能开发出好的主题，让农村小学的综合实践活动主题更贴近农村孩子的心，那么就能让学生和教师以感兴趣为出发点，努力一起去完成具体实践过程了。

主题开发面临的问题

主题确立过程中脱离实际应用 由于对综合实践这门课程理解的偏差，导致有些实践主题脱离实际应用，为“实践”而“实践”。这样的主题很难引起学生的兴趣，而且教师总是挖空心思去想主题，导致教师本身对这门学科也存在了抵触情绪。其实，开设综合实践课的目的就在于解决生活中实际存在的问题，培养学生解决实际问题的能力，不论外在形式怎么变，这个主旨不应该偏移。

选取的主题太难，不符合学生实际情况 农村儿童普遍存在着见识少、知识窄的特点，有些教学参考书上的主题并不适合他们。教育的精彩之处就在于，它应该是因材施教的，所以，不考虑学生实际情况的主题，注定难以取得好的效果。综合实践最大的一个特点就在于，年级界限的模糊。需要任课教师在充分了解本班学生的基础上去确定主题。

主题种类过于集中 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。这样的内容适合于各个领域，因此，主题的方向上，应该发散思维，语文、数学、英语、音乐、美术、体育都可以延伸到综合实践。很多地方课程中的综合实践，看似活动十分丰富，实际上种类很单一，绝大多数以科学为主，以动手为侧重点。其实，综合实践课应该是五花八门，任何课程中都有综合实践的影子，在一定程度上都可以延伸到综合实践。

实践活动主题的开发

农村有大量的自然资源可以利用，笔者认为教师应结合农村小学的区域特点和学生特点，创造性地、合理地开发资源，确定有农村特色的主题是非常可行的。

从实际出发，选取主题 目前综合实践课还处于起步阶段，首要任务是让学生和教师接受这门课的思想，懂得它存在的意义。因此，在起步阶段，不要求操作有多规范，结果有多精彩，只要学生能对这样的活动有一个初步的印象，大概知道综合实践的理念就可以了。结合农村的特点，可以开设一些种植课、养殖课、大自然观察课等，让学生亲自去体验一下生命的神奇，用科学的知识激发起他们对综合实践的兴趣。

捕捉资源，优化主题 农村小学有着特有的课程优势，农村教育资源是取之不尽、用之不竭的。一是丰富田间生活。让课堂教学走向社区，走向田间，通过实践活动，获得生活知识，激发学生的兴趣。宁海的乡间特产非常丰富，有蛏子、白枇杷、牡蛎等，在组织以爱家乡为题材的教学时，可带领学生走进农户，参观种茶叶、摘茶叶、炒茶叶等本地特色。让学生用不同形式进行劳动实践，同时要求学生根据自己家庭的实际情况设计好实施方案。实践好了之后，再返回到课堂进行交流。二是了解传统习俗。宁海民风淳朴，流传着许多传统风俗，近些年政府也大力保护开发传统非物质文化遗产。结合传统习俗，可以让学生去感受一下。

整合资源，拓展主题 综合实践活动课程是综合性很强的课程，在农村课程资源相对缺少的情况下，做好该课程与相关课程的沟通和整合，能帮助学生丰富情感体验。如语文教材中的《圆明园的毁灭》《只有一个地球》等教学主题；美术教材中《各种各样的折纸》《编织的技巧》；科学教材中的《有趣的电磁铁》《各种各样的食品包装》。各门学科丰富的教学资源，生动的视听材料，同样可为综合实践课所用。

每一个综合实践活动的探究过程都应该要考虑它的科学性，在科学的基础上进行学习、深化。科学的“探究”需要考虑很多因素，在综合实践课的开展过程中要不断地让学生明白如何更“科学”地进行探究。这其中包括需要考虑的究课题、组员分工、指导老师、研究内容、研究方法等。低段的学生可由教师辅导点播，对于高段的学生来说，可以要求他们能够通过自发的，或是经过小组讨论来验证自己设计的活动方案是否“科学”，也就是常说的，要考虑方案的可行性。

主题开发注意事项

要有“童趣” 主题开发是为了让学生有个方向去实践，因此，主题是否能有效吸引学生兴趣十分关键。主题设计要尽量儿童化，所谓儿童化，就是要充分从儿童的特点出发，善于将主题活动内容儿童化，充分了解儿童。在主题活动中应充满“童趣”，用儿童的眼光看世界，设计和组织儿童喜闻乐见的主题话动。

要有“新意” 实践主题最好是比较新鲜的，这样在一出示主题的时候，就能让学生有一种耳目一新的感觉，而不是心生“这我知道”的念头。

要让学生觉得简单 即使设计的主题本身很难，涉及天文地理之类的，也要尽量化繁为简，让学生用简单的方式学习到复杂的知识。只有简单的、未知的，学生才有不断探究下去的动力，否则，在主题刚一提出的时候就吓坏了学生，那势必影响到具体实践的热情。

实践过程不要持续太久 从一开始激发学生兴趣到引导学生主动参与实践，好奇和兴趣是关键，而这两样关键因素却很容易被时间所消磨。因此，不要让实践的过程持续太久，有些长期实践活动，在特定的时间段要做好“刺激”工作，给学生的兴趣“充充电”。

农村的教学资源是丰富的，只要教师在教学过程中，改变过去那种只把教科书、教学参考书作为课程资源的习惯，依靠教科书所提供的范例，结合农村学生实际情况设计组织教学活动，活用主题，用活主题，综合实践课程必定能在农村这片沃土上焕发出勃勃生机。

（作者单位：浙江省宁波市宁海县西店小学 ）

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