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让语文课回归语文味

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【摘 要】当前有的语文课,课堂热热闹闹,形式多样,多媒体五花八门,但课文被分解得支离破碎,语文课原有的那种“品”、“赏”缺失了,渐渐缺少了语文味。语文教师应该从自身素质的提高,诵读与品味,阅读与积累等方面,让语文课回归语文味。

【关键词】语文课;回归本真

在轰轰烈烈的课堂改革中,我们看到了这样的语文课:展示、点评、质疑、补充,成了课堂的主流,容量大,环节齐全,知识点一个接一个,问题一环扣一环,课堂热热闹闹,形式多样,多媒体五花八门……虽然问题大都是学生自己完成的,这也是新课改所倡导的,但课文被分解得支离破碎,学生一直在完成问题。仔细想一想,这不就是一节习题课吗?过分地追求所谓的环节而将课堂变成了蜻蜓点水、走马观花,就内容分析内容,把阅读教学上成常识课,不加选择过多地引进资料,为拓展而拓展,语文课原有的那种“品”、“赏”缺失了,渐渐缺少了语文味。

何为语文味?即语文的本真。魏书生老师说过,语文课堂教学没什么深奥的,就十个字——听说读写练、字词句段篇。

用特级教师王崧舟的话说:“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。“动情诵读、静心默读”的“读味”,“圈点批注、摘抄写作”的“写味”,“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

所以,吟诵文本,品味语言,让语文课堂充满激情,充满活力,充满语言味、幽默味,这才是语文教学的语文味。

那么,怎样让语文课回归语文味,回归本真与内涵呢?

一、语文教师自身要有“语文味”

1.教师的课堂语言要有感染力

课堂上,学生都喜欢说话幽默而又有深度的老师,因为这样能调动学生的学习积极性,增长所学知识,启迪学生心灵,陶冶学生情操。更重要的是能让学生“亲其师,信其道。”语文教学尤其是一种潜移默化的熏陶。课堂语言,作为传输知识信息的载体,不仅是联结教与学的纽带和桥梁,而且是教师传情播情、诱发美感的最主要的手段。娓娓动人,形象生动,简洁明了,逻辑性强,亲切感人的语言会一下子拨动所有学生的心弦,使他们产生动情地朗读、用心地体会的欲望,教学效果自然就出来了。

2.教师一定要不断提高自身素养

语文课具有语文味,最重要的是必须提高语文教师的自身素质。语文味是一种美学境界,是语文教师自我实现和学生“高峰体验”的融合,需要投入全部情感。另外,语文教师必须自身要有语文味,即书卷气、语文素养。而读书的多少,是一个教师是否有语文味的决定因素。叶圣陶强调:惟有老师善于读书,深有所得,才能教好读书。语文老师不只是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。语文教师首先要熟读教材,精读教材,感受文本的魅力,寻找语言的闪光点,才能上出语文味。

一个文化底蕴不深的语文教师,只能生搬硬套地读教材,说教材。如果不能站在源于教材又高于教材的角度来解读文本,这样的课堂生硬,学生不喜欢,教师也无趣。教学变成了一种任务性的工作。反之,一个语文素养不错的教师,她对文本的理解就会更深,宏观把握教材的能力也高,在课堂上处理预设或者生成时就会临危不乱,这样长此以往,学生的语文能力自然就会受到老师的影响,最终提升学生的语文能力。

二、打造“读”与“品”的课堂

诵读是学习语文的重要方法,是理解课文,获取知识,体验情感最有效的手段。是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合,通过读,提高学生听、说、读、写的综合语文能力,进而提高他们知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。学习语言,单凭讲解思想内容、写作技巧,是难以达到理想的效果。而抓住读这一主线,反复实践,精于指导,学生才能从读中由感而悟,由悟入境,在“读”中感悟文章的思想情感和语言特色,最终与作者的心灵相通。

特级教师王君说:语文课的终极目的是咬文嚼字。语文教学的核心就是语言教学,抓住了语言,就抓住了语文教学的根本。

因为语言品味是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言。我们初中阶段的语文阅读教学,一个很重要的任务就是培养学生“品味语言文字”的能力,让他们发现美、享受美。这需要我们教师在教学中不断的摸索与探索,用我们老师的智慧为学生装上飞翔的翅膀,让学生在丰富灿烂的文字的天空,尽情地、快乐地翱翔!

三、让阅读和积累成为学生的习惯

多读多写,是获得语文能力的唯一途径。所以要引导学生广泛阅读,扩大阅读量,积累语言,充实语言库,让让阅读文本成为学生的习惯。如今是信息时代,快餐文化泛滥,在这种背景下,我们的语文教师更要想方设法让学生亲近母语,亲近名著,亲近文本,要让学生闻到书香,与好书相伴。因为读书之于语文教育,就如同树根之于枝叶,源泉之于河流,基础之于大厦,血脉之于躯体,灵魂之于生命。离开了阅读,语文教育就难免百病丛生了。我们让学生读书,并非为了培养作家,而是着眼于增加人文积淀,提升语文综合素养,进而获得全面、均衡的发展。

朱永新先生这样说过:如果我们的孩子在10多年的教育历程中,还没有养成阅读的兴趣和习惯,一旦他们离开校园就将书永远地丢弃在一边,教育一定是失败的;相反,一个孩子在学校的成绩普普通通,但是对阅读产生了浓厚的兴趣,养成了终身学习和阅读的习惯,一定比考高分的孩子走得更远。

总之,我们语文教师要正视语文教育自身的特性和功能,着眼语文,着力语文,直奔语文教学的核心。少一些无聊肤浅的机械重复,回归语文本真,提高课堂内涵,把语文课上成真正的语文课。

参考文献:

[1]《語文教学参考》关于阅读的内容.

[2]《青年阅读》,2014年第9期,第10期.

[3]《读者》,2011年第12期.

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