利用思维导图进行小学语文作文教学初探

【摘 要】“思维导图”是一种利用图画、文字、符号、形象、颜色等多种表现方式，把信息以视觉的效果呈现出来的思考工具，是表达发散性思维的图形思维工具，也是非常好的组织性思维工具。将思维导图应用于作文教学，能将学生隐性的作文构思显性化；借助中心词，有利于发散学生的思维，且更易于使主题归一；抓好关键词，有助于将学生零散的思维碎片集中起来，更好地打开学生的作文思路。

【关键词】小学语文；思维导图；作文教学

在小学语文教学实践中，筆者尝试利用思维导图来帮助学生发散作文思维，罗列作文素材，打开作文思路，学生因此不再害怕写作文，而且作文思路清晰，能围绕中心主题写出题材多样、内容丰富的作文来。利用思维导图进行作文教学有许多好处。

一、将隐性的思维显性化，更易于捕捉思维的火花

每次的作文教学指导，最难的是引导学生捕捉思维火花，找到自己写作的灵感。有时老师在课堂上说了许多相关题材，个别聪明的学生能从老师所提供的题材中找到自己熟悉的写作点，但大多数学生却是茫然不知所措，不知从何下手。一节课下来，能在老师的点拨之下找到写作灵感、下笔如有神的学生，少之又少，很多学生都是回去参考作文选，再加上自己的一些小改动就认为是完成写作任务了。

怎样才能让所有的学生将属于自己的作文构思写下来呢？笔者利用思维导图指导学生写作，初尝了甜头。记得那次的写作是编写童话故事，笔者先从续写《小木偶的故事》着手，让学生想象小木偶恢复了所有的表情之后会遭遇哪些事，给学生充分的想象和思考时间后，让学生先说说自己想到的。笔者一边听一边把学生说的内容用思维导图在黑板上画出来了，同时不忘鼓励他们：“你们的想象力真丰富，能够想到这么多不一样的故事，真厉害。”然后告诉学生老师在黑板上画的这些图叫做“思维导图”，是记录头脑风暴的一个工具，用好它就能把潜藏在我们头脑中的念头，思考的过程显示出来，让我们的思维更加清晰可见。最后笔者简单地教给学生画思维导图的一些基本要领和方法，让学生把自己想到的内容用思维导图画出来。学生兴趣盎然，画出了一幅幅令笔者意想不到的思维导图雏形。为了让学生对思维导图保持浓厚的兴趣，也为了让学生成功地写好这次作文，笔者不惜时间，让学生去捕捉思维的火花。学生画的思维导图五花八门，但都体现了他们独特的思维过程。笔者趁热打铁，让学生把自己的思维讲述出来。学生对着自己画的思维导图，表达起来显得流畅了很多。笔者乘胜追击，让学生按照思维导图去写、去编。结果这次的作文大多数学生写出了真正属于自己创作的作文，作文的题材丰富多样，很多平时不会写作文的学生，字数也第一次达标了。事后，笔者思考其中的原因，发现学生的思维大多处于感性思维，而思维导图恰好清晰地展现了学生的感性思维，使他们更容易把握和驾驭，也更容易表述，团团画在纸上的思维火花更容易燃起他们写作的热情。

二、围绕中心词发散思维，更易于使主题归一

画思维导图，一定要先确定中心词。中心词一般是作文的题目或中心主题，是一篇文章的灵魂，具有提纲挈领的作用。思维导图是以中心词为基点的，学生一看到中心词就能在大脑里展开联想，快速地想到与之相关的内容，把这些内容用关键词记录下来，排列为一个个节点，然后再根据一个个关键词组成的节点进行发散思维。在这个阶段不去理会联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新的纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，围绕中心词理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

比如，学生写《我的梦想》这篇作文时，学生很容易就能把“我的梦想”确定为中心词。围绕这个中心词，学生很容易发散思维：“我的梦想是什么”“我为什么会有这个梦想”“如何实现这个梦想”“关于梦想的美好设想”“万一实现了呢”等等，学生抓住了这些思维碎片，马上画成了属于自己的思维导图，将这些隐性的思维显性化了，他们就可以放心地继续去发散下一级的思维，对不满意的思维碎片还可以即时修改和调整。学生动手去描绘自己的思维过程，他们会觉得特别有趣，特别有成就感。所以画出的思维导图也就五花八门，并且这些思维碎片都紧紧地围绕着中心词，不会天马行空导致偏离主题，写出来的作文往往是主题归一，中心突出。

三、抓好一级分支关键词，更易于打开创作思路

学生运用思维导图去捕捉思维火花，去发散思维，都是为了更好地打开作文思路，丰富写作材料和调整作文结构。学生确定了中心词后，围绕中心词进行思维发散，这些发散出来的思维碎片就是第一级分支的关键词。关键词是思维导图的节点，起到连接和扩散的作用，但关键词的概括性比较强，学生往往难以把握。所以训练学生抓好关键词，既能锻炼学生的高度概括能力，又能锻炼学生迅速地捕捉思维碎片，形成学生的垂直思考和水平思考的能力。再以《我的梦想》为例，学生围绕中心词“我的梦想”进行垂直思考的是“梦想是什么”“梦想产生的原因”“如何实现梦想”“梦想的美好设想”等等，当学生抓住了这些关键词后，作文的思维也就更加广阔了。他们会进一步对这些关键词进行水平思考。比如对于“梦想是什么”，他们会想出多种多样的梦想，可以去设想一些以后从事的职业，可以梦想成为一名画家，可以梦想去环游世界，可以梦想去太空遨游，可以梦想潜入深海地探寻海底世界，可以梦想去探索一切未知的事物。学生把自己的梦想写得越多就越兴奋，就像打开了潘多拉的魔盒一样。学生的好奇心强、语言天赋高、想象力特别丰富，他们可以设想许多美好的梦想。这样的话，思路打开了，学生可以选择、增删的内容就多了很多，写起作文来也不再是难事了。

为了训练学生抓住关键词的能力，笔者在阅读课上下了很多功夫。教每一节课之前，都要布置学生回去预习，然后学习用思维导图去画出文章的结构，要求学生学会用简短的词语概括内容，然后在上课的时候对学生所画的思维导图进行点评，对概括能力强的学生进行表扬。除了课内阅读，课外阅读、每一次作文课也是如此训练，学生先根据自己的理解去画出思维导图，写出关键词，然后在课堂上进行点评，甄别好坏，接着让学生进行修改，写出更能高度概括且准确的关键词。经过一段时间的训练，学生果然进步不少，面对一篇作文，能迅速和准确地确定中心词和关键词，进行发散思维，作文的构思能力越来越强，克服了作文的畏难心理，提高了写作的兴趣。

利用思维导图提高作文教学实效性已成为笔者的课题研究，目前还处在初始的摸索阶段，但可以肯定的是，思维导图对提高阅读和写作水平是有很大的帮助的。利用思维导图发散思维，拓展素材，增强作文趣味性，降低作文难度，使学生的每一篇作文都言之有序、言之有物、言之有趣、言之有理，这是广大语文教师努力研究的方向。